FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Título del Proyecto de Investigación

Relaciones intrafamiliares y motivación escolar en adolescentes

de una institución educativa estatal de Chiclayo

AUTOR(AS):

ASESOR(A)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Chiclayo - Perú

2023

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Índice de Contenidos

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I. INTRODUCCIÓN
La familia viene a ser el pilar fundamental en el desarrollo físico, social y
psicológico del ser humano. También, considerada como base de la educación,
formación y valores. Aquí surgen las primeras interacciones que tiene el ser
humano entre los integrantes de su familia (Bolaños y Stuart, 2019).
En ese sentido, las conexiones que hay entre los integrantes de una familia
son denominadas “relaciones intrafamiliares”, las cuales se establecen según el
estilo de vida de cada grupo familiar, las cuales les permita afrontar diversos
problemas que se pueden ir presentando a lo largo de la vida y situaciones de
cambio mediante normas de convivencia (Morillo, Guerrón y Narváez, 2021).
Por ende, las relaciones intrafamiliares intervienen en muchos ámbitos de
la vida de una persona, entre ellos encontramos: ámbito laboral, ámbito
profesional, ámbito espiritual, ámbito social, ámbito emocional y ámbito escolar.
Este último, es de gran importancia durante el desarrollo del ser humano, pues
cumple un papel importante en su formación integral, donde el logro de los
aprendizajes brindados será aprovechado en base al apoyo de la familia y su rol
dentro de la educación de cada alumno, puesto que serán la base para su
motivación en la escuela (Luján & Londoño, 2020).
Es así como si hay una buena relación intrafamiliar el alumno podrá
desempeñarse de manera positiva en su centro de estudios, pero qué pasa si vive
en un ambiente familiar negativo, donde hay violencia, maltrato y no se le da
importancia a la escuela, pues el rendimiento del estudiante no será el mismo y le
traerá diversos problemas, tales como: baja autoestima, bajo rendimiento
académico, dificultad para relacionarse con sus compañeros, inconvenientes para
comunicarse asertivamente, entre otros.
En base a lo mencionado se presenta la realidad problemática que se vive
a nivel internacional, nacional y local en base a las variables de estudio.
A nivel internacional, según la Comisión Europea la deserción escolar en
España va en aumento, representada por el 16,5% de chicos y el 11,2% de chicas
que dejan la escuela a muy temprana edad. Esto debido a causas multifactoriales,
destacando principalmente las cuestiones familiares, pues se evidencia que los
padres no tienen una buena comunicación con sus hijos, ni les prestan debida

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atención, influyendo negativamente en que estos se sientan motivados a seguir
con sus estudios (Egido, 2020).
Asimismo, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2022)
realizó en la primera Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media
Superior en México con la finalidad de dar a conocer el panorama de las
circunstancias y condiciones de vida que llevaban los estudiantes en los
siguientes ámbitos: personal, familiar, social y escolar. De tal manera, que se
pudiera analizar los diversos factores que influyen en su permanencia o deserción
del sistema educativo. En ese sentido, destacó el factor de dinámica familiar, en
donde se puede observar el poco apoyo que los padres de familia brindan a sus
hijos. Lo cual se evidencia en los siguientes resultados: los hombres con un 54,9
% desertan más que las mujeres con un 45.1%, debido a que tienen menos apoyo
y respaldo por parte de su familia.
A nivel nacional, lamentablemente la violencia familiar se presenta en el
Perú todos los años. Así se desprende de los datos de la Encuesta Nacional de
Relaciones Sociales (ENARES, 2019), que muestra que el 68,9% de las niñas y
niños de 9 a 11 años han sufrido violencia familiar en algún momento de su vida
(mental y/o física) en casa. Según el tipo de violencia, el 38,6% fue violentada
tanto física como psicológicamente, el 16,3% solo psicológicamente y el 14,0%
solo físicamente. En el último año, el 38,7% de niños fueron víctimas de violencia
psicológica y/o física en el hogar.
A su vez, hoy en día las cifras de violencia familiar son alarmantes
probadas según el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP)
reporta a través del Diario “El Peruano” (2023) lo siguiente: Entre enero y abril del
2023 ofrecieron guía y atención especializada a un total de 29.968 mujeres y
familias en todo el país que fueron víctimas de violencia. Asimismo, el CEM
muestra que del total de casos de violencia de género registrados en 2023, el
85,9% ocurrió en mujeres, mientras que el 14,1% ocurrió en hombres.
INEI (2023) comienza señalando que la sociedad enfrenta a la violencia en
todo momento y que esta trae graves consecuencias para la economía, la salud y
el desarrollo de nuestro país. Luego, afirma lo preocupante que son las
estadísticas de violencia contra las mujeres y la necesidad de desarrollar medidas
preventivas generando información útil, pues es un dato alarmante que a la fecha

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se hallan podido registrar más de 24 mil denuncias por violencia familiar en lo que
va del 2023.
El Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual señala que
lametablemente son los padres de familias quienes han protagonizado el papel de
agresores frente a sus hijos, habiendolos maltratado de forma fisica y psicológica.
Esto con la justificación de haber sido educados de la misma manera, señalando
que esta es la forma correcta de corregir para que los hijos los vean con autoridad
y los “respeten”, siendo realmente inconcientes del daño que le causan al menor.
En el peor de los casos, también se han visto adolescentes abusados
sexualmente por sus progenitores (Espinoza, 2021).
A nivel local, se evidencia en la I.E. de Chiclayo una dificultad por parte de
los padres para poder entablar una conversación con sus hijos y poder
relacionarse mediante una comunicación asertiva. Esto es preocupante, porque
medida que esto se va dando va afectando a los adolescentes en su edacación,
ya que repercute en sus ganas de aprender, de asistir a clases y participar en
ellas mediante las actividades que les dan sus docentes.
Por ello, es importante realizar un estudio sobre el cómo las relaciones
intrafamiliares influyen en la motivación escolar en los estudiantes de una
institución educativa estatal de Chiclayo, ya que como hemos podido apreciar hay
diversos casos en donde esto se está dando de manera negativa, perjudicando a
los adolescentes. Se formula la siguiente pregunta: ¿Existe relación entre
relaciones intrafamiliares y la motivación escolar en adolescentes de una
institución educativa-Chiclayo, 2023?.
El presente estudio se justifica de manera teórica, porque contribuye a
proporcionar información sobre la relación existente entre las variables de
relaciones intrafamiliares y motivación escolar, permitiendo conocer de qué
manera se ven afectados los estudiantes a raíz de las relaciones que hay en su
familia. Asimismo, se justifica de manera práctica, porque facilitará a las familias
conocer los aspectos que deben mejorar en busca del bienestar del estudiante.
Por otro lado, se justifica socialmente, porque servirá como línea base para
futuras investigaciones relacionadas con el tema, siendo útiles tanto para padres
de familia como para las escuelas, quiénes tienen gran influencia en la motivación
de un estudiante. Finalmente, se justifica metodologicamente, porque los

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resultados obtenidos de la investigación correlacional podrían ser innovadores y
poco esperados y ser inspiración para el estudio de las mismas variables en otras
localidades.
Para concluir, se estableció como objetivo general: Analizar la relación
entre las relaciones intrafamiliares y la motivación escolar en estudiantes de una
institución educativa, Chiclayo; mientras que como objetivos específicos se
propuso lo siguiente: Determinar los factores de las relaciones intrafamiliares que
predominan en los estudiantes de una institución educativa, Chiclayo; determinar
los factores de motivación escolar predominantes en los estudiantes de una
institución educativa de Chiclayo y determinar si existe asociación entre los
factores de las relaciones intrafamiliares y los factores de la motivación escolar en
estudiantes de una institución educativa, Chiclayo.
Ante ello, se elaboraron las siguientes hipótesis: H.O.: Existe relación
significativa entre las relaciones intrafamiliares y la motivación escolar en
estudiantes de una institución educativa de Chiclayo. H.1.: No existe relación
significativa entre las relaciones intrafamiliares y la motivación escolar en
estudiantes de una institución educativa de Chiclayo.
II. MARCO TEÓRICO
La presente investigación cuenta con las siguientes investigaciones que
sustentan las variables en estudio:
A nivel internacional, Rivera (2019), indentificó cómo inluyen las relaciones
familiares en el rendimiento escolar de los niños de una I.E. en Colombia, en el
cual tuvo como participantes a los padres, profesores, director y estudiantes, con
la finalidad de no suspender la dinámica rutinaria de los niños del colegio. En ese
sentido, se pudo llegar a la conclusión que las relaciones familiares influyen en el
rendimiento escolar de los niños, la manera cómo lo hacen los va a motivar o
desmotivar. Asimismo, se pudo notar que los menores en cuestión se muestran
tal y como viven su día a día en sus hogares, pues es aquí donde
insconscientmente exteriorizan lo que les sucede, ya que la edad en la que estan
no les permite esconder sentimientos, reacciones o conductas, sino que estas le
ayduan a poner en evidencia la realidad familiar que viven, sea positiva o
negativa. Finalmente, los alumnos que participaron de esta investigación
permitieron conocer que las relaciones familiares están en constante modificación

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por lo que los padres de familia deben estar constantemente pendiente de ello
para brindar una buena educación a sus hijos, pero sobre todo brindarle un
ambiente sano y asertivo.

Alarcon & Coca (2022), realizó un estudio en una institución de Ayacucho

(Bolivia) respecto a cómo el rendimiento escolar está relacionado a diversos
factores como lo es el entorno familiar, en ello participaron tutores y padres de
familia para recolectar la información que se uso en la entrevista y encuesta. Se
basó en las siguientes dimensiones: acompañamiento de los padres, rendimiento
escolar, entorno familiar, nivel de comunicación familiar, nivel de instrucción de los
padres y tipo de relaciones familiares. La conclusión a la que se llego en este
estudio fue que el ámbito familiar tiene influencia sobre el desenvolvimiento
académico de los estudiantes, lo cual puede ser negativo o postivo.

Por su lado, León & Pazmiño (2019), en su proyecto tuvieron como objetivo
analizar los factores que inlfuyen en una baja motivación del estudiante, utilizaron
como población a docentes y estudiantes de un colegio universitario de Ecuador,
donde se pudo notar que la mayoría de los alumnos se encontraban
desmotivados debido a problemas familiares, pues según los resultados arrojados
en la investigación los padres no encontrarían importante la educación de sus
hijos, asimismo, según los datos proporcionados por los profesores indican que el
pensamiento que tienen los padres es que la escuela es un lugar donde ellos
pueden dejar a sus hijos mientras que ellos se dedican a trabajar o realizar sus
ocupaciones. Así se concluye que la relación entre los estudiantes y sus familias
interviene en el proceso de aprendizaje, lo que prueba que la confianza y la
interacción dentro del núcleo familiar crea una reacción en el aprendizaje. Los
adolescentes que tienen una sana convivencia se sentirán motivados a aprender,
sin embargo, los que no la tienen perderán interés en estudiar y socializar con sus
compañeros.

Del mismo modo, Herrera & Espinoza (2020) señalan que el buen clima en
el vinculo familiar y escolar es un elemento que aporta al buen rendimiento
estudiantil. Sin embargo, a menudo se observan eventos adversos que provocan

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un desequilibrio en estas relaciones. Las conclusiones a las que se llegaron
fueron: se encontró que el rendimiento académico depende de varios factores
como: el nivel de inteligencia, la motivación, la actitud, el autoestima, la familia y
escuela. Los dos últimos son de mucha importancia, un clima familiar favorable
contribuye a la adaptación conductual y psicológica de los niños. Asimismo, una
óptima relación entre la institución educativa y la familia es vital para tener una
buena educación.

También, Mendoza y Barcia (2020), hicieron una investigación sobre el

vincúlo entre el contexto familiar y el rendimiento académico de alumnos de
educación primaria en Ecuador, basados en una estudio caulitativo. Los
resultados de esta investigación señala que exiten ciertos factores determinantes
que afectan el desenvolvimiento de los adolescentes como su condición
socioecónomica, nivel educativo de los padres, funcionalidad familiar, entre otros.
Asimismo, se señala que si más de dos de estos factores se unen es más
probable que tengan un bajo rendimiento académico. Por ello, se sugiere al
sistema educativo proporcionar charlas motivacionales dirigidos a la familia y al
estudiante para fortalecer su éxito académico.

A nivel nacional, Mamani y Orihuela (2021), llevo a cabo una investigación

cuya finalidad era analizar si había un vincúlo entre entre las relaciones
intrafamiliares y motivación escolar en adolescentes en una institución educativa
en Puno, la cual tuvo de muestra a 80 adolescentes, entre hombres y mujeres
de14 a 16 años de edad. El resultado obtenido señala que existe una relación
directa y significativa entre las relaciones intrafamiliares y motivación escolar, lo
que significa que mientras la relación intrafamiliar sea mejor habrá más
motivación escolar.

Asimismo, Osorio (2021), determinó la correlación entre las relaciones

familiares y los estilos de humor entre escolares de la zona de Ventanilla. La
muestra estuvo compuesta por 227 estudiantes que tenían entre 12 y 18 años del
4º y 5º grado, fueron 118 niños y 109 niñas. En el estudio se puede concluir que
hay correlación entre las relaciones intrafamiliares y los estilos de sentido del

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humor, resaltando el estilo agresivo, cuyo desarrollo está asociado a factores
contextuales dependientes del sistema familiar, pues se señala que en un hogar
donde hay violencia es más probable que los hijos imiten esa violencia en las
escuelas.

Malca y Rivera (2019), en su estudio analizaron la relación entre el

ambiente familiar y el autoconcepto de adolescentes de una institución educativa.
A través de una investigación correlacional con diseño no experimental, enfoque
transversal y cuantitativo. Su muestra fue de 189 adolescentes pertenecientes a
una institución del Callao. Los resultados indican que si los adolescentes perciben
un ambiente familiar adecuado, pueden demostrar una mejor autoestima. El
género masculino se asocia con el ambiente familiar y la autoestima; obtienen
puntuje más alto en relaciones interpersonales, desarrollo personal, estructura
familiar, rasgos y comportamiento. Por ello, en este estudio se señala la
necesidad de implementar estrategias de intervención psicoeducativa dirigidas a
mejorar las relaciones familiares y la autoestima.

A su vez, Genesis (2019), hizó un estudio con la finalidad de conocer la

unión entre las relaciones intrafamiliares y la motivación escolar en estudiantes de
secundaria de una I.E. pública de Trujillo, donde se trabajó con una muestra de
226 estudiantes de tercero a tercer grado de cinco escuelas secundarias. Se
concluyó que existió una relación significativa y positiva entre las relaciones
intrafamiliares y la motivación escolar de 0,648.

A nivel local, Chavesta y Peregrino (2022), hicieron un estudio con la

finalidad de establecer la relación entre violencia familiar y motivación académica
entre alumnos de secundaria de una I.E. de Chiclayo. La investigación fue
fundamental y se basó en un enfoque correlacional cuantitativo y descriptivo. La
muestra estuvo compuesta por 119 estudiantes de la escuela secundaria de la
institución educativa San José de Chiclayo. Aquí se concluyó que existe una
relación negativa estadísticamente significativa entre la variable violencia familiar
y la motivación académica, indicando que la motivación académica disminuye a
medida que aumenta la violencia familiar.

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 Edquén y Sandoval (2021), realizaron un análisis de las relaciones
familiares en el Perú concluyendo que una característica predominante en las
familias autoritarias, representadas por el 53,66% es establecer reglas para sus
hijos y hacerlas cumplir, pues consideran que es lo mejor para ellos; a su vez las
familias permisivas, representadas por el 38, 29 % tienden a ignorar el mal
comportamiento de sus hijos; en las familias abandonadas, representadas por el
21,22% la característica predominante es que sus hijos deben estudiar sólo en la
escuela y por lo tanto no lo requieren en casa; en las familias democráticas,
representadas por el 25,9% la característica predominante es la muestra de
cariño hacia el niño. Finalmente, las familias conflictivas, representadas por el
50,7% tiene por característica predominante el castigo a sus hijos por violar las
normas establecidas.
Asimismo, Grados (2020), estableció el vincúlo entre el clima de la familia y
la ansiedad social en adolescentes de la ciudad de Chiclayo. La muestra estuvo
compuesta por 331 jóvenes pertenecientes al Club Misión Conquistadores del
Norte del Perú, a quienes se les aplicó dos escalas. Los resultados obtenidos
muestran que existe una relación muy significativa y negativa entre el grado de
relación familiar y el nivel de ansiedad social.

También, Horna (2019), en su estudio tuvo como finalidad señalar el

vincúlo entre la comunicación intrafamiliar y la conducta destructiva. Se tuvo una
muestra de 108 estudiantes de 1er grado de una institución educativa, de los
cuales el 63,9% eran hombres, a quienes se les evaluó escalas de comunicación
intrafamiliar y conducta destructiva. Los resultados señalan que las medidas de
comunicación afectiva y no verbal se correlacionaron de forma negativa con
medidas de desprecio por el maestro al no completar las tareas, mientras que una
medida de interrupción del aula correspondiente a conducta disruptiva no tiene
correlación con medidas de comunicación intrafamiliar. Finalmente, se llegó a la
conclusión de que cuanto mayor sea la comunicación intrafamiliar, menos
conductas destructivas habrá.
Sanchez y Ciurlizza (2021), indican en su estudio que la motivación
académica es importante, porque está muy relacionada con el entorno del

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estudiante. En ese sentido, definien a la motivación como lo más importante para
alcanzar los logros de aprendizaje planificados por el docente en clase. Por lo
tanto, el objetivo general de este estudio fue establecer el grado de motivación
académica de los estudiantes de primaria regular de Chiclayo. El diseño es no
experimental de corte transversal y es de corte transversal. en naturaleza.
descriptivo. La muestra fue de 100 estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria.
Los resultados de la investigación muestran que en los estudiantes se presencia
motivación escolar en un nivel promedio. En cuanto a tipología, los estudiantes
pertenecientes a familias numerosas tienen un nivel de motivación alto.

Por otro lado se desarrollan las teorías que sustentan y dan soporte a la
presente investigación, por cual se definirá las variables relaciones intrafamiliares
y motivación escolar de la sigueinte manera:

Para la variable relaciones intrafamiliares se citan a los siguientes autores:

Para Rivera y Andrade, como se citó en Pairumani (2017), indican que las
relaciones intrafamiliares son las conexiones que se producen entre los miembros
de todas las familias. Añade la percepción del grado de unidad familiar y de la
forma en que la familia afronta los problemas, expresa emociones, sigue las
reglas para vivir juntos y se adapta a situaciones cambiantes. Este término está
estrechamente vinculado con “entorno familiar” y “recursos familiares”.
Por su parte, Barriaga y Hernandez (2002), plantean que la relación familiar
depende de cómo se da la comunicación, cumpliendo diversos roles dentro de la
familia, como identificar apoyos y no distanciarse en los momentos difíciles que
puedan presentarse en la vida; controlar las emociones de los miembros de estas
familias, lo que afectará al funcionamiento del hogar.
Asimismo, según Delgado y Barcia (2020) las relaciones intrafamiliares
pueden analizarse como el primer lugar donde los niños empiezan a
desenvolverse de forma social a partir de los lazos establecidos en su hogar, por
lo tanto, la familia viene a ser el núcleo de la educación comunitaria, porque se
desarrolla dentro de sus miembros de una determinada forma, procurando que
sus miembros evidencien lo aprendido en casa, determinando así ciertos patrones
de comportamiento. En este sentido, se coloca a la familia como la base

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primordial de una sociedad, formada por miembros que interactúan
constantemente. Es decir, es el primer núcleo de socialización en el que se
desarrolla el menor: la afectividad, el aprendizaje funcional, la apertura al mundo,
serán el eje fundamental que debe permitir la formación de la personalidad.
Por otro lado, Cacay y Rodriguez (2022) señalan las relaciones
intrafamiliares como las relaciones que surgen entre cada miembro de la familia.
Incluye ideas sobre el nivel de solidaridad familiar, cómo las familias enfrentan
problemas o expresan emociones, manejan normas de convivencia y se adaptan
a situaciones cambiantes. El término está estrechamente relacionado con el
entorno del hogar y los recursos del hogar. Asimismo, indican que hay que tener
en cuenta que una de las principales variables que acompañan a estas
transiciones es la inclusión de la familia como moderadora del proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, es fundamental poder discutir el estado actual de las
familias y ver cómo esto afecta a las escuelas.
Chamba (2020), señala que las relaciones intrafamiliares dependen de los
tipos estructurales de familia, entre los cuales encontramos: Familia nuclear:
conformada por una mujer y un hombre, responsables de los hijos que
engendran; Familia extensa: Además de padre, madre e hijos que viven juntos,
también viven con ellos otros integrantes de la familia; Familia monoparental:
Constituida por un núcleo familiar incompleto: Uno de los progenitores se hace
cargo de la crianza de los hijos; y, la familia compuesta: es una familia en la que
uno de los padres tiene la responsabilidad pero comparte la crianza con una
nueva pareja que también puede cuidar de otros niños.
Según Granados et.al (2019), las relaciones intrafamiliares están divididas
en 3 factores, los cuales son: Expresión de Emociones: Mide la hablidad que
tienen cada uno de los miembros de la familia para comunicarse a través de sus
emociones e ideas propiciando un ambiente de respeto; Unidad y apoyo:
tendencia de la familia a realizar actividades conjuntas, convivir, hablar y darse
apoyo mutuo, y percepción de dificultades: evalúa aspectos de la relación
doméstica que son considerados como no deseables o negativos, problemático,
por lo que este parámetro también puede determinar el nivel de percepción de
conflicto dentro de la familia.

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 Por su parte, para definir la variable motivación escolar se han considerado
los siguientes autores:
Según Chamorro, et.al como se citó en Genesis (2019), la motivación
escolar es el deseo del estudiante de aprender y su predisposición a iniciar y
continuar aprendiendo. Esto se debe a la necesidad de alcanzar tus objetivos a
través de un progreso constante, es así que siente la necesidad de adquirir
nuevas habilidades, así como una predisposición a alcanzar sus objetivos y se da
cuenta de que sólo se pueden lograr logros académicos positivos si se organiza
adecuadamente su tiempo de estudio.
Asimismo, Secadas (2002) da un enfoque ecológico a la motivación
escolar, sostiene que el compromiso de los estudiantes en las tareas escolares,
su nivel de emocionalidad cuando están en la escuela, el deseo de lograr logros y
metas, el nivel de aceptación o rechazo de sus compañeros y otros miembros de
la clase, tienen mucha influencia en el logro de sus aprendizajes. En ese sentido,
se encuentra a los siguientes factores muy importantes: el docente debe
encontrar formas de aumentar la autoestima del estudiante utilizando la
observación de su participación y la satisfacción de las metas que logra para
estimular el interés en aprender, ya que los estudiantes necesitan su
reconocimiento y no ser avergonzados por sus compañeros cuando cometen
errores.
Gálvez (2006) indica que el rendimiento académico está relacionado con
la motivación por las tareas escolares y la forma en que se realizan, para ello
toma en cuenta 2 tipos de motivación escolar, estos son: Por un lado, la
motivación escolar intrínseca: Es el deseo del estudiante por aprender, viéndose
como si tuviera una profesión, esto se debe a que crecer en ella logra que de su
mayor esfuerzo y dedicación por estudiar cada día más. La motivación interna o
personal hace referencia a los intereses profesionales (tener un buen trabajo y
continuar con tus estudios) a los intereses personales y a los intereses
académicos (sacar notas aprobatorias, ser mejores cada día). Por otro lado, la
motivación escolar extrínseca: es la motivación externa, que proporciona algún
tipo de logro tangible. Esta motivación externa requiere también de una
motivación intrínseca, si esta no se tiene o es negativa entonces la dedicación y el
deseo de padres, profesores y compañeros en su esfuerzo por apoyar a los

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estudiantes, utilizando todos los recursos (recompensas, castigos, premios, etc)
no será suficiente.
También, según Gamarra (2017), los factores de motivación escolar son:
Logro personal: El deseo del estudiante de lograr lo que planeó y la creencia
sobre la capacidad que posee para lograr sus metas; Deseo de aprender: Es la
necesidad de alcanzar tus metas y ser recompensado por tus logros como
resultado de tu esfuerzo, dedicación y compromiso personal contigo mismo; Logro
de Metas: Pensamiento positivo que te ayudará a actuar consistentemente y
motivarte a alcanzar la meta propuesta; y alegría de aprender: Es la alegría de
obtener nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que te permiten tener más
confianza en ti mismo.
Por su lado, Ramirez (2005), considera que la motivación escolar es un
factor psicoeducativo importante en el aprendizaje. En ese sentido, señala que el
papel de la familia es darles apoyo e incentivarlos a que continúen con sus
estudios, generando interés para aprender de manera significativa. Los
psicoeducadores y psicólogos que han escrito sobre el proceso de aprendizaje y
los profesores coinciden en que los estudiantes motivados aprenden más rápido y
con mayor eficacia que un estudiante motivado aprende más que uno
desmotivado. La motivación debe tenerse en cuenta durante todo el proceso
desde el principio, mientras los sujetos trabajan, la falta de motivación intrínseca
duradera puede tener un impacto muy negativo en el aprendizaje.
III. METODOLOGÍA

III.1. Tipo y diseño de investigación

El estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional, puesto que

su finalidad es dar a conocer la correlación que hay entre la variable
independiente y dependiente de un estudio que se está realizando.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2018)

Asimismo, es no experimental de corte trasversal, porque los fenómenos

en cuestión pueden ser observados de forma original sin la necesidad de
manipularlos para poderlos analizar y los datos se recogerán en tiempo único
(Guevara, et.al , 2020)

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III.2. Variables y operacionalización

III.2.1. Variables

Relaciones intrafamiliares

Según Rivera & Andrade, como se citó en Pairumani (2017), indican que las
relaciones intrafamiliares son las conexiones que se producen entre los
miembros de todas las familias. Incluye la percepción del nivel de
unidad familiar y de la forma en que la familia afronta los problemas,
expresa emociones, sigue las reglas para vivir juntos y se adapta a
situaciones cambiantes. Este término está estrechamente vinculado con
“entorno familiar” y “recursos familiares”.

Motivación escolar
Según Chamorro, et.al como se citó en Genesis (2019), mencionan que
la motivación escolar es el deseo del estudiante de aprender y su
predisposición a iniciar y continuar aprendiendo. Esto se debe a la necesidad
de alcanzar tus objetivos a través de un progreso constante, es así que siente
la necesidad de adquirir nuevas habilidades, así como una predisposición a
alcanzar sus objetivos y se da cuenta de que sólo se pueden lograr logros
académicos positivos si se organiza adecuadamente su tiempo de estudio.

III.2.2. Operacionalización

Variable dependiente: Relaciones intrafamiliares

Definición operacional

La variable relaciones intrafamiliares está conformado por tres dimensiones: la

expresión de emociones, la unión y apoyo, y a la percepción de dificultades.

La variable es medida bajo el puntaje obtenido de la Escala de Evaluación de

las Relaciones Intrafamiliares (E.R.I.)., la cual consta de 56 ítmes. La escala de
medición que pertenece es de tipo ordinal y consta de cinco respuestas en
escala de tipo Likert, siendo esta la puntuación:

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 5. Totalmente de acuerdo 4. De Acuerdo 3. Neutral 2. En Desacuerdo 1.
Totalmente en Desacuerdo

Variable independiente: Motivación escolar

Definición operacional

La variable motivación escolar está compuesta por 3 dimensiones: el

componente del valor, el componente motivacional de la expectativa y el
componente motivacional afectivo.

La variable es medida bajo el puntaje obtenido en el Test de Motivación Escolar

(MEES), está escala consta de 37 items. La escala de medición que pertenece
es de tipo ordinal y consta de 5 respuestas en escala de tipo Likert, siendo esta
la puntuación:

5. Siempre 4. Casi siempre 3. Algunas veces 2. Casi nunca 1. Nunca

III.3. Población, muestra y muestreo

III.3.1. Población

Adolescentes de una institución educativa estatal de Chiclayo.

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Referencias
Alarcon, M., & Coca, I. (2022). Influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de
estudiantes de 12 a 15 años de la Unidad Educativa Ayacucho del distrito de Catavi, Norte
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22
 Anexo 1: Operacionalización de variables

Variable Definición Definición Dimensión Indicadores Ítems Escala

conceptual operacional de
medición

Relaciones Según Rivera & La variable relaciones 5. Los miembros de la familia acostumbran hacer Ordinal
intrafamiliares Andrade, como se intrafamiliares está cosas juntos
citó en Pairumani conformado por tres
(2017), indican que dimensiones: la 10. Somos una familia cariñosa.
las relaciones expresión de
intrafamiliares son emociones, la unión y 15. En nuestra familia hay un sentimiento de
las conexiones que apoyo, y a la unión
se producen entre percepción de
los miembros de dificultades. La 20. Mi familia es cálida y nos brinda apoyo
todas las familias. variable es medida
Incluye la percepción bajo el puntaje 25. Nuestra familia acostumbra hacer actividades
del nivel de unidad obtenido de la Escala en conjunto.
-Actividades en conjunto
familiar y de la forma de Evaluación de las
30. Los miembros de la familia de verdad nos
en que la familia Relaciones -Convivir y apoyarse
ayudamos y apoyamos unos a otros.
afronta los Intrafamiliares Unión y apoyo mutuamente
problemas, expresa (E.R.I.)., la cual consta
35. Las comidas en mi casa, usualmente son
emociones, sigue las de 56 ítmes. -Solidaridad y de pertenencia
amigables y placenteras
reglas para vivir con el sistema familiar
juntos y se adapta a 40. Mi familia tiene todas las cualidades que yo
situaciones siempre quise en una familia.
cambiantes. Este
término está 45. Los miembros de la familia realmente se
estrechamente apoyan.
vinculado con
“entorno familiar” y 50. La gente de mi familia frecuentemente se
“recursos familiares”. disculpa de sus errores.

55. Los miembros de la familia nos animamos

unos a otros a defender nuestros derechos.

Expresión de -Ambiente de respeto 1. En mi familia hablamos con franqueza.

23
emociones -Manifestación de emociones

-Libertadpara expresar las 3. Mis padres me animan a expresar

ideas abiertamente mis puntos de vista.
-Expresión de opiniones 6. En casa acostumbramos expresar nuestras
entre integrantes con respeto ideas

8. En nuestra familia es importante para todos

expresar nuestras opiniones.

11. Mi familia me escucha.

13. En mi familia expresamos abiertamente

nuestro cariño.

16. En mi familia, yo me siento libre de expresar

mis opiniones.

18. Los miembros de la familia nos sentimos

libres de decir lo que traemos en mente.

21. Cada miembro de la familia aporta algo en las

decisiones familiares importantes

23. En nuestra familia a cada quien le es fácil

expresar su opinión.

26. Nosotros somos francos unos con otros.

28. En mi familia acostumbramos discutir

nuestros problemas.

31. En mi familia, yo puedo expresar cualquier

sentimiento que tenga.

33. En mi familia expresamos abiertamente

nuestras emociones.

24
 36. En mi familia nos decimos las cosas

38. Nos contamos nuestros problemas unos a

otros

41. En mi familia, yo siento que puedo hablar las

cosas y solucionar los problemas

43. Cuando surgen problemas toda la familia se

compromete a resolverlos

46. En mi casa respetamos nuestras propias

reglas de conducta

48. Si hay algún desacuerdo en la familia,

tratamos de suavizar las cosas y de mantener la
paz

51. La disciplina es razonable y justa en nuestra

familia

53. Todo funciona en nuestra familia

Percepción de -Circunstancias negativas. 2. Nuestra familia no hace las cosas junta.

dificultades
-Dificultades resueltas de 4. Hay muchos malos sentimientos en la familia
manera negativa.
7. Me avergüenza mostrar mis emociones frente a
-Aspectos indeseables en la la familia.
familia.
9. Frecuentemente tengo que adivinar sobre qué
-Problemas entre los piensan los otros miembros de la familia o sobre
miembros de la familia. cómo se sienten

12. Es difícil llegar a un acuerdo con mi familia

14. En mi familia, nadie se preocupa por los

sentimientos de los demás

25
17. La atmósfera de mi familia usualmente es
desagradable

19. Generalmente nos desquitamos con la misma

persona de la familia cuando algo sale mal

22. Encuentro difícil expresar mis opiniones en la

familia.

24. Cuando tengo algún problema no se lo platico

a mi familia

27. Es difícil saber cuáles son las reglas que se

siguen en nuestra familia

29. Los miembros de la familia no son muy

receptivos para los puntos de vista de los demás.

32. Los conflictos en mi familia nunca se

resuelven

34. Si las reglas se rompen no sabemos que

esperar

37. Muchas veces los miembros de la familia se

callan sus sentimientos para ellos mismos

39. Generalmente cuando surge un problema

cada miembro de la familia confía solo en sí
mismo

42. Nuestra familia no habla de sus problemas

44. El tomar decisiones es un problema en

nuestra familia

47. En nuestra familia, cuando alguien se queja

otro se molesta

26
 49. Nuestras decisiones no son propias, sino que
están forzadas por cosas fuera de nuestro

52. Los miembros de la familia no concordamos

unos con otros al tomar decisiones

54. Peleamos mucho en nuestra familia

56. Las tareas familiares no están lo

suficientemente bien distribuidas.

Motivación Según Chamorro, La variable motivación 1. Investigo aspectos relacionados con diferentes Ordinal
escolar et.al como se citó en escolar está materias.
Genesis (2019), compuesta por 3
mencionan que la dimensiones: el 2. Estudio en cualquier momento mis apuntes de
motivación escolar componente del valor, clase.
es el deseo del el componente
estudiante de motivacional de la 3. Tomo nota de temas importantes encontrados
aprender y su expectativa y el en alguna bibliografía.
predisposición a componente
iniciar y continuar motivacional afectivo. 4. Busco información para satisfacer dudas que
aprendiendo. Esto La variable es medida Capacidad de -Iniciativa para aprender tengo.
se debe a la bajo el puntaje Realización
necesidad de obtenido en el Test de Personal -Participación activa 5. Deseo aprender cada día más, estudiando en
alcanzar tus Motivación Escolar cualquier momento
objetivos a través de (MEES), está escala
6. Cuando tengo dudas participo y comento con el
un progreso consta de 37 items.
fin de aprender.
constante, es así
que siente la
7. Intervengo en las exposiciones que realizan
necesidad de
mis compañeros.
adquirir nuevas
habilidades, así 8. Participo en diferentes actividades como ferias
como una y concursos escolares
predisposición a
alcanzar sus Capacidad y 9. Pienso estudiar más para tener buenos
objetivos y se da Deseo de resultados.
cuenta de que sólo Aprender
se pueden lograr -Prestar atención en lo que 10. Pienso en realizar y hacer buenos trabajos.

27
logros académicos se realiza.
positivos si se
organiza -Nivel de concentración 11. Usualmente estoy atento en mis clases
adecuadamente su
tiempo de estudio. 12. Cuando estudio me concentro en el tema con
el fin de aprenderlo bien.

13. Me concentro al momento de hacer mis tareas

14. Cuando no comprendo algún tema busco a

alguien que me ayude.

15. Puedo con facilidad captar las enseñanzas del

profesor.

16. Me gustan los temas que se dictan en clase.

17. Escribo todo lo que me parece interesante en

clase.

18. Cuando la tarea es difícil trato de poner más

empeño
-Nivel de empeño al realizar
19. Me gustan los cursos difíciles
tareas
Capacidad de
20. Me gusta estar siempre entre los primeros en
Logro de una -Interés por aprender cosas
mi clase.
meta nuevas
21. Me intereso por entender y aprender cosas
nuevas

22. Aclaro mis dudas con el profesor.

23. Estudio y repaso cada día los apuntes en

clase.

Capacidad del -Deseo por aprender más 24. Quiero aprender más cuando mis promedios
Gusto por van en aumento.
-Deseo de superar sus

28
 25. Cuando tengo calificaciones bajas estudio
hasta superarlos.

26. Pienso en aprobar todas mis materias.

27. Pienso obtener buenas calificaciones.

28. Pienso en ser el primero en mi clase.

29. Confió en mis conocimientos antes de dar un

examen.

30. Soy positivo con compañeros y maestros

calificaciones cuando tenemos algún trabajo.
-Nivel de optimismo 31. Estoy nervioso cuando realizo el examen de
un curso que no me gusta.
-Organización para obtener
estudiar
mejores calificaciones 32. Confió en salir Aprobado en todas las.
materias
-Puntualidad

-Disciplina 33. Tomo en cuenta todas mis materias al

distribuir mi tiempo.

34. Destino tiempo fuera de clases para mis

materias.

35. Elaboro un horario de estudió antes de

empezar mi periodo de clases.

36. Reviso diariamente mi libreta de apuntes para

saber cuál es la actividad planeada.

37. Asisto puntualmente a cada una de mis

clases.

29
 Anexo 2: Matriz de consistencia

Variables, dimensiones e indicadores

Descripción Formulación
Objetivos Hipótesis
del problema del problema
V1: Relaciones intrafamiliares

Se evidencia ¿Existe Objetivo Hipótesis Escala de

Dimensiones Indicadores Ítems
en la I.E. de relación entre general nula medición
Chiclayo una relaciones
dificultad por intrafamiliares Analizar la Existe relación Ordinal
parte de los y la motivación relación entre significativa
padres para escolar en las relaciones entre las Escala de
poder entablar adolescentes intrafamiliares y relaciones -Actividades en Likert
una de una la motivación intrafamiliares conjunto
conversación institución escolar en y la motivación 1= totalmente
con sus hijos y educativa- estudiantes de escolar en -Convivir y apoyarse en
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, desacuerdo
poder Chiclayo, una institución estudiantes de Unión y apoyo mutuamente
40, 45, 50 y 55
relacionarse 2023?. educativa, una institución
Chiclayo. educativa de -Solidaridad y de 2= en
mediante una
comunicación Chiclayo. pertenencia con el
sistema familiar desacuerdo
asertiva. Esto
es 3= indeciso
preocupante, Objetivos Hipótesis
porque medida especificos alternativa 4= de acuerdo
que esto se va
dando va -Determinar los No existe Expresión de -Ambiente de 1, 3, 6, 8, 11, 13, 16, 18, 5=totalmente
afectando a factores de las relación emociones respeto 21, 23, 26, 28, 31, 33, de acuerdo
los relaciones significativa 36, 38, 41, 43, 46, 48,
adolescentes intrafamiliares entre las -Manifestación de 51, 53
en su que relaciones emociones
edacación, ya predominan en intrafamiliares
los estudiantes y la motivación -Libertadpara
que repercute
de una escolar en expresar las ideas
en sus ganas
de aprender, institución estudiantes de
educativa, una institución -Expresión de
de asistir a opiniones entre
clases y Chiclayo. educativa de
integrantes con

30
participar en -Determinar los Chiclayo. respeto
ellas mediante factores de
las actividades motivación -Circunstancias
que les dan escolar negativas.
sus docentes. predominantes
en los -Dificultades
estudiantes de resueltas de manera
una institución negativa.
educativa de 2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19,
Chiclayo. Percepción de -Aspectos 22, 24, 27, 29, 32, 34,
dificultades indeseables en la 37, 39, 42, 44, 47, 49,
-Determinar si familia. 52, 54 y 56
existe
asociación -Problemas entre
entre los los miembros de la
factores de las familia.
relaciones
intrafamiliares y
los factores de V2: Motivación escolar
la motivación
escolar en Escala de
estudiantes de Dimensiones Indicadores Ítems
medición
una institución
educativa, -Iniciativa para Ordinal
Chiclayo. Capacidad de
aprender
Realización 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Escala de
Personal -Participación activa Likert:

-Prestar atención en 1: Nunca

Capacidad y lo que se realiza. 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 2: Casi Nunca
Deseo de
16 3: Algunas
Aprender -Nivel de
concentración Veces

Capacidad de -Nivel de empeño al 17, 18, 19, 20, 21, 22, 4: Casi
Logro de una realizar tareas 23 Siempre
meta
-Interés por

31
 aprender cosas
nuevas

-Deseo por
aprender más

-Deseo de superar
sus calificaciones
5: Siempre
Capacidad del -Nivel de optimismo 24, 25, 26, 27, 28, 29,
gusto por
30,31,32,33,34,35,36,37
estudiar -Organización para
obtener mejores
calificaciones

-Puntualidad

-Disciplina

TIPO Y DISEÑO DE
POBLACIÓN Y MUESTRA INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA
INVESTIGACIÓN

Enfoque: Cuantitativo Población: Variable 1: Estadística descriptiva:

Estudiantes de una institución
Tipo: Básico. educativa. Técnica: Encuesta Los datos se agruparán en niveles de
Muestra: acuerdo a los rangos establecidos, los
Diseño: No experimental, Muestreo: Instrumentos: Cuestionario de resultados se presentarán en tablas de
transversal. relaciones intrafamiliares frecuencias y gráficos estadísticos.

Nivel: Correlacional Autor:

Variable 2: Estadística inferencial:

Técnica: Encuesta El análisis de datos se realiza con el

coeficiente de correlación Rho de
Instrumento: Cuestionario de Calidad Spearman a través del SPSS versión 26.
de Servicio

32
Autor: Elaboración propia

33
 Anexo 3: Cuestionario de Relaciones intrafamiliares

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

Indica marcando con una X (equis) el número que mejor se adecue a la forma de
actuar de tu familia, basándote en las siguientes afirmaciones:

1 TOTALMENTE EN DESACUERDO

2 EN DESACUERDO

3 NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO

4 DE ACUERDO

5 TOTALMENTE DE ACUERDO

34