CAPITULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes De la investigacion

Para el presente estudio se realizó una búsqueda de trabajos de investigación

relacionados con las variables en estudio, en donde se ha conseguido informes nacionales e

internacionales que se detallan a continuación:

a). Nacional

Vásquez y Becerra (2009) desarrollaron la investigación titulada “El acoso escolar en

Lima Metropolitana” buscando identificar casos de bullying donde utilizaron el método

exploratorio descriptivo en 1087 escolares hombres y mujeres de 11 a 19 años de primero a

quinto de secundaria que estudian en instituciones públicas. Llegaron a la conclusión que “El

45% de la población afirma que lo han intimidado, el 44% de situaciones se dan cuando el

profesor no se encuentra en el aula y el 20% en la calle. El 36% de la población maltrata a

sus compañeros poniéndoles apodos, si se considera el tipo de maltrato, se observa que el

psicológico se da en un 67%, no existiendo diferencias entre hombres y mujeres para ello. El

65% de la población piensa que está mal que se maltrate a los compañeros, existiendo una

marcada diferencia a favor de las mujeres, a los varones en un 8% les parece normal. El 47

% de la población ha maltratado en alguna oportunidad a sus compañeros, siendo los hombres

los que más han participado. El 64 % de la población cuando ve que están agrediendo a uno

de sus compañeros hace algo para parar la agresión, el 36% asume una actitud de indiferencia

ante este hecho y el 24% si no interviene es por miedo.”

Miranda Teófilo (2010), Realizo una investigación titulada “Bullying y funcionalidad

familiar en una institución educativa del distrito de Comas” con el objetivo general de:

Establecer la relación entre Bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institución

Educativa del Distrito de Comas, utilizando el método descriptivo-correlacional, con un

enfoque no experimental y un diseño Transversal, en alumnos matriculados en el nivel

secundario de edades comprendidas entre los 11 y 17 años de ambos sexos. La técnica de

recolección de datos fue a través del autor de Cisneros conformada por 50 preguntas en forma

afirmativa que evalúa el índice global de acoso; llegando entre otras a las siguientes

conclusiones:

El diario el correo de Huancavelica (2017) Quien realizó supervisión en distintas

instituciones educativas de la región de Huancavelica el año 2013 registraron 11 casos

relacionados al maltrato de profesores hacia los alumnos, Bullying y desconocimiento de la

ley N° 29719, en el año 2014, la cifra de violencia escolar creció a 29 casos; en el año 2015

a 45 casos de violencia escolar; en el año 2016, 22 casos de violencia escolar; y el años

2017 a 23 casos de violencia escolar. Según explicó la Dirección Regional de Educación,

UGEL, Kusiwarma, entre otras instituciones, informó Vivian Gala. Defensoría del Pueblo de

Huancavelica, Vivian Gala, el aumento de casos en algunos años, está relacionado con la

mayor cantidad de centros educativos supervisados.

Por su parte el psicólogo salubrista de DIRESA de Huancavelica, Fredy Rodríguez (2018),

consideró que la violencia o acoso escolar, afecta el bienestar emocional de la víctima y tiene

una repercusión directa en su rendimiento académico y su aprendizaje. “El niño que sufre

agresiones puede padecer malestar emocional y hasta trastornos psicosomáticos, como

dolores de estómago, de cabeza, dificultad para dormir, y ello se expresa en conductas que

el menor muchas veces enmascara como negarse a asistir al colegio, hecho que afecta su

rendimiento académico”.

Como se puede apreciar ya existen situaciones donde los aprendizajes en los estudiantes

están siendo tocados y lastimados tanto física y psicológica la cual está moviendo el tema del

aprendizaje, produciendo así un sufrimiento interno que no es contemplado a simple vista y

para ello es necesario saber cómo llegar a accionar correctamente en el tema y ser parte del

sistema de apoyo anticipar y prevenir el acoso escolar.

B) International

En los últimos años se ha puesto atención a uno de los factores que inciden tanto en los

procesos de aprendizaje y rendimiento escolar como en el desarrollo social e individual de

los niños, niñas y adolescentes. Para Román y Murillo (2011), UNESCO/LLECE (2010,

2015). La CEPAL y UNICEF han puesto en evidencia que en América Latina y el Caribe

dicho grupo poblacional se encuentra expuesto a altos niveles de violencia de manera

cotidiana en distintos ámbitos de su vida, siendo la escuela uno de los más importantes.

Soto y Trucco (2015). Esto significa que la escuela no está cumpliendo con uno de sus

mandatos principales que es ser un refugio de protección y de garantía de los derechos de

niñas, niños y adolescentes.

El desafío ahora sería el comprobar en qué medida la integración en la comunidad es un

factor determinante en la explicación de las conductas desadaptativas de niños y niñas

adolescentes en el ámbito escolar Los estudios de investigación mencionados anteriormente,

tanto nacionales como internacionales fueron de gran aporte para el presente trabajo,

proporcionando datos significativos para poder elaborar la base teórica, definir las variables

y dimensiones.

El acoso escolar es un fenómeno de envergadura mundial, que ha recibido una creciente

atención por parte de los investigadores en Europa y América del norte donde se conoce bajo

el nombre de “bullying” termino que fue creado por (Olweus, 1996). Que ya observo de

forma científica estos hechos Dan describe con este apóstrofe “una forma de maltrato”

intencional del estudiante o grupo de estudiantes hacia otro compañero. El fenómeno se

presenta en el contexto escolar, donde tanto el agresor como la víctima coinciden, como un

emergente de relaciones que se generan en el interior del grupo”.

 1.2 Bases teóricas

Sobre las bases Teorico o fundamentos teóricos que sustentan la Investigación, he

considerado la importancia de las siguientes Teoría que explican y se relaciona con mi tema

de investigacion a continuación:

1.2.1 Teoría Del Aprendizaje Social

Esta teoría propuesta es por el psicólogo Albert Bandura (1977), quien Considera que el

comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e imitación. La

imitación de la conducta agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene o no

recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se incrementará la

probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por

su conducta disminuirá la probabilidad de imitación. Desde esta perspectiva cobran especial

relevancia modelos tan importantes para la persona como los padres y los amigos. Volviendo

al terreno de la violencia en la adolescencia, se ha constatado que los padres de adolescentes

agresivos suelen fomentar y tolerar la agresividad, no corrigen la conducta agresiva del hijo

e incluso en ocasiones la alaban.

Es por ello que, en el contexto escolar, muchos adolescentes son halagados y animados

por sus propios compañeros y obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad cuando

se comportan agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de

comportamientos se siga utilizando.

Editoria Perú (2018), “Se plantea que la intimidación es un comportamiento aprendido

socialmente más que un deseo de dominar a otros, siendo crucial el entorno familiar y los

patrones de comportamientos. En este sentido, las actitudes emocionales negativas de los

padres o acudientes, la falta de límites ante agresiones y una crianza fundamentada en el

poder, son ejemplos de factores generadores de conductas intimidadoras en los niños.

 .

1.2.2 Enfoque de Derechos

Se basa en el reconocimiento de la dignidad inherente a la condición de persona y su valor

como sujeto de derechos, con capacidad para ejercerlos y exigir legalmente su cumplimiento.

El derecho a la educación incluye, además del acceso universal a ella, la calidad de la

enseñanza, la formación en valores y principios de ciudadanía, así como condiciones de

educabilidad adecuadas y accesibles de acuerdo a las características y necesidades de las y

los estudiantes. Asimismo, este enfoque otorga preeminencia al interés superior del niño, la

niña y del adolescente por sobre otros intereses y consideraciones. (Resolución Ministerial

Nº 281-2016-MINEDU)

“El esfuerzo orientado a articular una nueva ética con políticas públicas a nivel social y

judicial y privadas, es lo que se ha denominado como el enfoque de derechos humanos. Este

procura construir un orden centrado en la creación de relaciones sociales basadas en el

reconocimiento y respeto mutuo y en la transparencia, de modo que la satisfacción de las

necesidades materiales y subjetivas de todas las personas y colectividades, sin excepción

alguna, constituya una obligación jurídica y social. Buscando construir mecanismos jurídicos

y políticos que transformen las instituciones, y consecuentemente la vida social y cotidiana

de las personas con base en una nueva ética del desarrollo humano.” (Guendel; 1999.:3).

1.2.3 Enfoque de Calidad Educativa

Este enfoque orienta los esfuerzos, recursos, políticas y acciones hacia el logro de las mejores

condiciones para una educación integral, abierta, flexible y permanente. Bajo este enfoque

se pretende universalizar los aprendizajes para el desarrollo personal y el logro de

competencias que habiliten a las y los estudiantes para la vida social y el ejercicio de una
ciudadanía con derechos y responsabilidades. (Resolución Ministerial Nº 281-2016-

MINEDU)

En el marco de la educación, Mortinore (1998) señala que “la escuela de calidad es aquella

que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales,

sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio

familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz maximiza las capacidades de las

escuelas para alcanzar estos resultados. Lo que supone adoptar la noción de valor añadido

en la eficacia escolar”.

1.2.4 Enfoque Inclusivo

Este enfoque contribuye en la erradicación de todo tipo de exclusión y discriminación en el

sistema educativo, donde todos las y los estudiantes tienen derecho a oportunidades y logros

educativos de calidad. Es transversal en el sistema educativo, concordante al principio de

inclusión establecido en la Ley General de Educación y que promueve el respeto a las

diferencias, la equidad en la enseñanza y confianza en la persona. (Resolución Ministerial Nº

281-2016-MINEDU)

Todos tienen derecho a oportunidades educativas y resultados de aprendizaje de igual

calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de

género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

Se enfatiza en la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, profesores,

padres y alumnos, así como en la participación de los miembros de la administración y

servicios de la escuela, sin exclusión. Una participación activa que va más allá de su

presencia.
En el temario Abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO (2004) “La educación inclusiva

surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico

que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho desarrolla formas

de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad,

como parte de un sistema inclusivo. Esta se centra en todos los alumnos, prestando especial

atención a aquellos que han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los

alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías

étnicas y lingüísticas, y otros.”

1.3 Bases conceptuales

1.3.1 el Acoso Escolar

Ramírez (2007)“Una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un

estudiante hacia otro compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima

habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso años”.

El bullying es considerado como uno de los problemas de comportamientos agresivos,

males intencionados y repetidos permanentemente, que ocurren sin ningún motivo, ejercidos

por uno o más estudiantes en contra de otro u otros

Los estudios realizados en la actualidad sobre Acoso Escolar o Bullying se basan de acuerdo

a la presencia de este problema que se ha convertido en un tema de interés para la sociedad

actual, ya que han sido los mismos estudiantes quienes han manifestado este tipo de

conductas agresivas dentro de las Instituciones educativas, donde paradójicamente se

establecen reglas educativas en las que se da a conocer los valores humanos.

 El psicólogo Dan Olweus (1999) “la situación de acoso e intimidación y la de su víctima

queda definida en los siguientes términos un alumno es agredido o se convierte en víctima

cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva

a cabo otro alumno o varios de ellos”.

Como manifiesta el autor se puede decir también que todo tipo de maltrato es con mucha

intención y aprovechamiento del más débil, manifestando así su poder hacia al compañero

quien manifiesta posiblemente una baja autoestima.

Para el psicólogo, ensayista, investigador (Oñate, 2007) mencionan: “El objetivo del

acoso es intimidar, opacar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e

intelectualmente a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes

acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que suelen presentar los acosadores.

En ocasiones el acosador se rodea de un grupo de acosadores que se suman de manera

masiva al comportamiento de hostigamiento”

El acoso escolar o “bullying” consiste en una acción reiterada a través de diferentes

formas de hostigamiento hacia un alumno y se manifiesta no sólo a través de agresiones

físicas, tanto directas (peleas, palizas etc), como indirectas destrozo de materiales personales

o hurtos de libros o material escolar, sino que a menudo, va acompañado de un conjunto

de intimidaciones verbales y psicológicas y el aislamiento social del acosado.

1.3.2 Tipos de Acoso Escolar “Bullying”

Según (Aviles, 2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen

clasificar en:

 Maltrato Físico: Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos. Este

tipo de maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto

año básico) que en la secundaria (enseñanza media).

 Maltrato Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual en

sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas 50 principalmente.

También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo

patente de forma constante un defecto físico o de movimiento.

 Maltrato Psicológico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del

individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. El componente

psicológico está en todas las formas de maltrato.

 Maltrato Social: Pretenden ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo y

hacer partícipes de esta acción, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se

consideran bullying indirecto.

1.3.3 Actores del acoso escolar “Bullying”

1) Víctima

Las víctimas de acoso escolar son percibidas como presa fácil al ser poco sociables,

sensibles, frágiles, tímidas, pasivas, vulnerables y sin atractivo físico. Muestran

ansiedad, sumisión e inseguridad; tienen algún tipo de discapacidad, les cuesta

trabajo reaccionar ante las ofensas, son los esclavos del grupo, o bien, son “normales”,

es decir parecidos al resto del grupo e incluso educandos saludables, bien parecidos, con

un alto desempeño académico, cualidades que incitan la envidia de los acosadores.

Las víctimas se clasifican en dos tipos:

a) Las víctimas pasivas: q u e son físicamente menores y más débiles que sus

agresores y tienen miedo a defenderse de éstos.

b) Las víctimas provocadoras: que son más activas, firmes y en cierto modo más

seguras de sí mismas, tienden a molestar a los compañeros y a burlarse de ellos, hasta

que son víctimas de las represalias. No obstante, la víctima intenta defenderse sin obtener

resultados favorables. Para Olweus, “describe a la víctima provocadora como,

generalmente, la persona menos popular entre los compañeros de clase, porque su

conducta en el aula suele ser tan problemática que todos reaccionan negativamente ante

ella”

2) Agresor

Castells (2007), “considera que el agresor es identificado por su ego, por desear ser

siempre importante y poderoso para impresionar a los demás, de esta manera gana

popularidad, en ningún momento le gusta perder, por lo general un agresor vive

descalificando, molestando a los demás, mandando y haciendo solo lo que él quiere”.

Según Harris y Petrie (2006) y Castro (2009). Consideran importante destacar algunas

características que posee el agresor, las mismas que son:

 El comportamiento del agresor socialmente es inadecuado.

 Atraviesa por un conflicto afectivo (siente: miedo, inseguridad, prepotencia).

 Falta de empatía.

 Trastorno de la personalidad.

 Incapacidad de percibir los sentimientos de los otros.

 Falta de respeto a los demás (déficit en su desarrollo moral).

 Los acosadores son más populares que sus víctimas.

Por consiguiente, estas características son las que empujan al estudiante a realizar actos

malos, deshumanos contra otros, convirtiéndose así en un agresor, en un ser despreciado

por la víctima.
 3. Espectador

Son los agresores pasivos que participan pero no actúan en la agresión, es decir, son los

espectadores o testigos

Para el psicólogo Dan Olweus ha interpretado la falta de apoyo de los/as compañeros/as

hacia las víctimas como el resultado de la influencia que los/as agresores/as ejercen sobre

los demás, hecho muy frecuente en estos procesos.

1.3.4 Rendimiento Académico

Si bien es cierto hablar del rendimiento académico tiene mucho que ver en como se

desenvuelve cada estudiante, su compromiso personal y atención a cada curso que se va

manifestando así sus capacidades desarrolladas, en cómo va empleando su aprendizaje en

cada elemento.

“El rendimiento escolar entendido a partir de sus procesos de evaluación “es el nivel de

conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel

académico” (Jimenez, 2000)

El rendimiento académico del estudiante básicamente está relacionado a sus calificaciones y

el tipo de rendimiento que viene manifestando sintetizando así sus logros y accionar de sus

calificaciones.

Por su lado, Kaczynska (2009), “afirma que el rendimiento académico es el fin de todos

los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres, de los mismos

alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por

los alumnos”.

El rendimiento académico entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje y

sus resultados tangibles en valores predeterminados, es un tema determinante en el ámbito

de la educación superior por sus implicaciones en el cumplimiento de la función formativa

de las instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes.

El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar

es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de sus

capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo

de un periodo o año escolar.

1.3.5 Características Del Rendimiento Académico

Para el autor Palacio y García (1991) “Después de realizar un análisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto

de vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social. En

general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo”

a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante

y expresa una conducta de aprovechamiento;

c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas

económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social

vigente, Ministerio de Educación del Perú. Diseño curricular Nacional de Educación Básica
Regular - Procedo de Articulación -. DINEIO-DINESST. Lima-Perú, 2005, indica que la

escala de calificación para cada uno de los rubros establecidos es de 01 a 20 en el sistema

vigesimal. Sólo al efectuarse el promedio general de los calificativos y, si existiese un residuo

de 0,5 o más, se aproximará al número mayor.

1.3.6 Escala de calificación según el Ministerio de Educación-Perú Educación básica

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL SECUNDARIA

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

17-20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las

tareas propuestas.

14-16 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en

el tiempo programado.

13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo

razonable para lograrlo.

10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita

mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo

con su ritmo y estilo de aprendizaje.

VALORACION
CALIFICACION

EXELENTE 17-20 logro destacado

BUENO 14-16 logro previsto

REGULAR 11-13 En proceso

 MALO 00-10 En Inicio

Se asume en esta investigación que, el rendimiento académico es un indicador del nivel

de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a este indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una

tabla imaginaria de medida, para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo

central de la educación.

1.3.7 Ámbito familiares, personales, sociales y escolar

a) Ámbito familiar

El contexto familiar tiene una fundamental e indudable importancia en el aprendizaje

de las formas de relación interpersonal. Así la estructura y dinámica de la familia, los

estilos educativos de padres y madres, las relaciones con los hermanos, son aspectos

fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores

de riesgo para que los niños o niñas se conviertan en agresores o víctimas en su relación

con los iguales. Dentro de estos factores encontramos los siguientes: Para el psicólogo

Olweus 1998. Dentro de estos factores encontramos los siguientes:

 Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y

su frecuencia, las discusiones entre los padres y si están presentes los hijos o no.

 El uso y tiempo que se hace de la televisión y de algunos programas que en

cierto grado elevan el nivel de agresividad en los niños y niñas que los ven.

 La presencia de un padre alcohólico y agresivo se manifiesta también como un

factor de gran importancia.

 B) Ámbito Social
Ámbito social Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenómeno cuyo

conocimiento permite la comprensión del mismo en toda su complejidad. Así, por ejemplo,

los medios de comunicación, especialmente la televisión, se han convertido en un contexto

educativo informal de enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los niños y

niñas. No es que los medios de comunicación por si solos pueden explicar la violencia infantil

y juvenil, sino que la visión de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse

a otros factores de riesgo. También los recursos comunitarios, tales como los servicios

sociales, jurídicos o policiales juegan un importante papel en la prevención del abuso.

Finalmente no se puede olvidar la importancia de las creencias y los valores culturales a

la hora de explicar el problema del maltrato entre iguales. De indudable importancia son las

características que se postulan como deseables para la propia sociedad Mooij, (1997) y los

medios de comunicación y que son estructuralmente violentas por gran parte de la población.

Existe una gran distancia entre los puntos de partida, en gran parte de la población y la meta

que se les presenta como deseable. Así la valoración del poder, del dinero, del éxito, de los

bienes de consumo, la glorificación del machismo con el ensalzamiento de la masculinidad,

la violencia como herramienta de uso corriente en los medios, generan un clima de tensión

estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas agresivas.

Explica (Arrancha y Antonio, 2015) recalca la importancia de dedicar horas lectivas no solo

"a la docencia de tizas". Esto es: dedicar horas a la educación en valores, a fomentar

el desarrollo de habilidades sociales, a entender la diversidad y a tener empatía. Las escuelas,

como la sociedad, han cambiado. Por lo tanto, el sistema educativo también tiene que

cambiar.
 Existe una gran distancia entre los puntos de partida, en gran parte de la población y la

meta que se les presenta como deseable. Así la valoración del poder, del dinero, del éxito,

de los bienes de consumo, la glorificación del machismo con el ensalzamiento de la

masculinidad, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios, generan un

clima de tensión estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas

agresivas

Más tarde en una persona agresiva con los demás. En sentido contrario será un factor

de protección.

c) Ámbito personal

Las características o circunstancias personales de ciertos sujetos pueden ser factores de

riesgo para que, en determinadas condiciones, los agresores/as se comporten de forma

violenta con sus compañeros/as.

Olweus (1998). “Estas características como la agresividad, la falta de control, las

toxicomanías (estado de intoxicación crónica por consumo reiterado de una droga natural

o sintética) o el aprendizaje de conductas violentas en los primeros años de la vida, se han

utilizado frecuentemente para explicar el fenómeno bullying, pero no pueden aceptarse como

causas únicas de maltrato”.

Algo semejante podría decirse respecto a ciertas peculiaridades de las víctimas, tales como

su debilidad física o psicológica, baja autoestima, etc. Dentro del ámbito personal es

importante incluir el concepto de desviaciones externas como aquella apariencia física que

se va de lo normal para el grupo y que es un factor de riesgo para la víctima, además solo
para el agresor se incluye como factor de riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza

física que los demás. Las desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que pueden

identificar al individuo y hacerlo diferente del grupo general.

Olweus (1993). Entre estos encontramos: la obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel,

la manera de hablar o gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la medida que son muy

diferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer elementos que pueden ser

ridiculizados por parte de los agresores/as. El hecho de que los o las agresores (as) se ensañen

en las desviaciones externas de las víctimas como medio para hacer daño no significa que

estas desviaciones sean la causa de los ataques. En este sentido las desviaciones tendrían un

papel mediador en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de desarrollar, salir o

solucionar el problema.

d) Ámbito escolar

Según García (2002), la convivencia en los centros escolares es tanto una condición necesaria

para el aprendizaje y la enseñanza como un objetivo en sí misma tanto para profesores como

para alumnos. Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos relacionarnos para

aprender y enseñar. La importancia de las variables asociadas al buen ambiente, al clima

escolar, respecto del aprendizaje ha sido resaltada en numerosas ocasiones. En la actualidad

es preocupante el tema de la convivencia en los centros escolares, y en concreto en su versión

negativa, la violencia y los conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de

comunicación. Por tanto el ámbito escolar es determinante en el establecimiento de las

relaciones del alumnado entre sí y de éste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales

de la institución educativa como su dinámica, son muy importantes a la hora de explicar, y

sobre todo, de prevenir los abusos entre iguales en la escuela. Por otro lado se ha dicho con

frecuencia que la agresividad intimidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las

buenas notas que se produce en la escuela. Más concretamente se ha defendido que la

conducta agresiva de quienes acosan a sus compañeros podría explicarse como una reacción

a las frustraciones y fracasos de la escuela. Aunque pueda parecer una hipótesis razonable,

los análisis extensivos de datos demuestran que se trata de un mito.

Ámbito escolar Según García (2002), “la convivencia en los centros escolares es tanto una

condición necesaria para el aprendizaje y la enseñanza como un objetivo en sí misma tanto

para profesores como para alumnos. Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos

relacionarnos para aprender y enseñar”.

La importancia de las variables asociadas al buen ambiente, al clima escolar, respecto del

aprendizaje ha sido resaltada en numerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el

tema de la convivencia en los centros escolares, y en concreto en su versión negativa, la

violencia y los conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de comunicación. Por

tanto el ámbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones del alumnado

entre sí y de éste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales de la institución

educativa como su dinámica, son muy importantes a la hora de explicar, y sobre todo, de

prevenir los abusos entre iguales en la escuela. Por otro lado se ha dicho con frecuencia que

la agresividad intimidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que

se produce en la escuela. Más concretamente se ha defendido que la conducta agresiva de

quienes acosan a sus compañeros podría explicarse como una reacción a las frustraciones y

fracasos de la escuela. Aunque pueda parecer una hipótesis razonable, los análisis extensivos

de datos demuestran que se trata de un mito.

 1.4 MARCO NORMATIVO
Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas LEY Nº 29719

(Publicada el 25 de junio de 2011), El Congreso de la República del Perú.

 Artículo 1º. La presente Ley tiene por objeto establecer los mecanismos para

diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la

intimidación y cualquier acto considerado como acoso entre los alumnos de las

instituciones educativas.

 Artículo 2º. Esta Ley regula la prohibición del acoso escolar, en cualquiera de sus

modalidades, cometido por los alumnos entre sí, que provoca violencia y saldo de

víctimas.

 Artículo 4º. Consejo Educativo Institucional (CONEI) El Consejo Educativo

Institucional de cada institución educativa realiza, además de sus atribuciones, las

acciones necesarias para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la

violencia, el hostigamiento y la intimidación entre escolares en cualquiera de sus

manifestaciones; acuerda las sanciones que correspondan y elabora un plan de sana

convivencia y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones emanadas del Ministerio

de Educación, que recogen y concretan los valores, objetivos y prioridades de

actuación que orientan y guían el mutuo respeto y la solución pacífica de los

conflictos.

1.4.1 Lineamiento estratégico de la gestión de convivencia escolar

Artículo 1.- Aprobación de los “Lineamientos para la Gestión de la convivencia escolar,

la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y Adolescentes” Apruébense

los “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de

la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”, los mismos que como Anexo forman parte

integrante del presente Decreto Supremo.

El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia – PNAIA 2012 – 2021,

aprobado mediante Decreto Supremo N° 001-2012-MIMP y elevado a rango de ley por la

Ley N° 30362, establece que el Ministerio de Educación es responsable del desarrollo de

estrategias para el cumplimiento de los resultados relacionados a una educación intercultural,

inclusiva, libre de toda forma de violencia y donde los y las estudiantes participen en aquellas

políticas que les involucran o interesen.

 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

2.1 Planteamiento Del Problema

Cada día es mayor las noticias donde las instituciones educativas aparecen en los medios

de comunicación: periódicos, informes televisivos, noticieros radiales con episodios de

violencia escolar entre estudiantes, que alcanzan gran atracción pública y causan alarma

social. Generando una gran preocupación social, el Ministerio de ecuación (MINEDU)

asegura que la mayor incidencia del acoso escolar se registra en Lima, Ayacucho, Puno y

Huancavelica.

Entre 30 a más casos de violencia escolar (insultos, golpes, abuso sexual o humillación)

se registran diariamente en las instituciones educativas públicas de Ayacucho, de los cuales

el 80% no son denunciados, de acuerdo al reporte del Sistema Especializado Contra la

Violencia Escolar del Ministerio de Educación (2014)

Ante esto “Conseguir un clima favorable para la convivencia plural y democrática es,

probablemente, una de las tareas que la escolarización actual tiene pendientes de resolver”.

Cerezo,F,Calvo y Sanchez (2011)

La violencia en adolescentes es una problemática social alarmante en especial porque esta

se viene dando en el ambiente escolar, a este tipo de violencia se le conoce como bullying o

como acoso escolar. El acoso escolar es una conducta agresiva, intencionada y perjudicial

cuyos protagonistas son adolescentes escolares siendo esta conducta persistente en el tiempo.

Por este motivo resulta de vital importancia plantearme como problema general de

investigación ¿Qué influencia tiene el acoso escolar en el rendimiento académico de los

 estudiantes de 4to y 5to de educación secundaria de la I.E corazón de Jesús de Saurama-

vilcas Huamán Ayacucho 2018? Complementando con mis preguntas específicos

 ¿Cuál es el nivel del rendimiento escolar en los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de

la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

 ¿Cuáles son los efectos del acoso escolar en los proceso de aprendizaje en los estudiantes

de 4to y 5to de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

 ¿Cuáles son los escenarios donde se realiza el acoso escolar en los estudiantes de 4to y 5to

de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

 ¿Qué tipos de acoso escolar existe en la I.E corazón de Jesús de Saurama-vilcas Huamán

Ayacucho 2018?

El fenómeno social llamado acoso escolar o Bullying no es nuevo, se viene estudiando

desde de los setenta, Dan Olweus y Peter Paul Heinemann comenzaron a realizar sobre

dicho tema, en la de Clemson (EE.UU de Carolina del Sur.) Después de la publicación de

"Aggression in the schools" ( Agresión en las escuelas) el interés sobre el tema aumentó en

distintos países tales como Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda y , dando lugar a la

creación de y de intervención, que al ser implementadas, arrojaron excelentes resultados.

El psicólogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema y como tal comienza a

preocuparse en noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a

raíz de tres jóvenes en ese año. La palabra Bullying es una palabra que proviene de

intimidación entre personas.

En la comunidad de Saurama en la institución educativa Corazón de Jesús, no es ajena

a este tipo de violencia; tanto docentes, auxiliares, tutores y directores, manifiestan haber

observado situaciones de violencia escolar como: peleas de estudiantes a la hora de recreo,

grupos que acosan a ciertos estudiantes; más aún, existen otras situaciones de conflicto como

apodos, las agresiones verbales y burlas, que se dan dentro del aula, y en ocasiones; en

presencia de los docentes.

Hay que destacar que en la comunidad de Saurama son muchos los jóvenes que crecen en

un ambiente familiar hostil y violento. Además es con la familia donde los niños aprenden el

grado de tolerancia adecuado a la agresión. Por otro lado, los conflictos de pareja y el grado

de desestructuración contribuyen a crear una gran frustración en los menores, cosa que

facilita que se produzca el maltrato escolar.

El otro motivo por el que se va a trabajar este tema es porque personalmente

presencié de manera subjetiva el acoso escolar durante la época de mi adolescencia, y porque

posteriormente me di cuenta de que juegan un papel importante la actitud de esas terceras

personas (profesores, estudiantes etc.) para hacer frente a este problema que daña la vida de

tantas personas.

La elección de este tema se debe por un lado a que se considera que el acoso escolar es

uno de los diferentes problemas a los que se debe enfrentar la comunidad educativa de

corazón de Jesús-vilcas Huamán. Siendo un problema que afecta a muchísimos jóvenes

adolescentes, y que requiere de un gran trabajo y esfuerzo por parte de la sociedad en general.

2.2 Formulacion del Problema

Frente a la problemática surge la siguiente interrogante de investigación:

2.2.1 Problema general:

 ¿De qué manera influye el acoso escolar en el rendimiento académico de los

estudiantes de 4to y 5to año de secundaria de la I.E “Corazón de Jesús” Distrito de

Saurama Provincia Vilcas Huamán -2018?

 2.2.2 Problema Específicos

1. ¿Cuál es el nivel del rendimiento escolar en los estudiantes de 4to y 5to de secundaria

de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

3 ¿Cuáles son los efectos del acoso escolar en los proceso de aprendizaje en los

estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-

Saurama 2018?

4 ¿Cuáles son los escenarios donde se realiza el acoso escolar en los estudiantes de 4to y

5to de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

5 ¿Qué tipos de acoso escolar existe en la I.E corazón de Jesús de Saurama-vilcas

Huamán Ayacucho 2018?

2.2.3 Objetivos General

Determinar la influencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes

adolescentes de 4° y 5° de secundaria de la Institución Educativa corazón de Jesús – Saurama

2018.

2.2.4 Objetivos específicos

 Determinar el nivel del rendimiento escolar en los estudiantes de 4to y 5to de secundaria

de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

 Identificar los efectos del acoso escolar en los proceso de aprendizaje en los estudiantes de

4to y 5to de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

 Identificar los escenarios donde se realiza el acoso escolar en los estudiantes de 4to y 5to

de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018?

 Determinar los tipos de acoso escolar que existe en la I.E corazón de Jesús de Saurama-

vilcas Huamán Ayacucho 2018?

2.2.5 Justificacion de la investigacion

Considero que el acoso escolar es un problema social que debe enfrentar la comunidad

educativa actual. Es un problema que afecta a muchísimos jóvenes de manera física,

psicológica, verbal y requiere de un trabajo concentrado entre autoridades educativas, padres

de familia, docentes, tutores y estudiantes, La presente investigación servirá como

antecedente para futuras investigaciones que se realicen dentro de la facultad de Ciencias

Sociales cuyo resultados obtenidos aportarán de manera positiva a la carrera de Trabajo

Social, para que con la información brindada, se tome medidas y dar un enfoque adecuado el

cual pueda generar estrategias de afrontamiento que nos lleve a disminuir esta problemática

social. De igual manera permitirá ampliar y profundizar este tema poco estudiado en la

Provincia de vilcas Huamán de la región de Ayacucho a fin de concienciarnos y tratarlo

adecuadamente porque afecta directamente al desarrollo de una persona durante su

crecimiento y formación siendo una etapa muy determinante para su futuro.

Así mismo Ante los episodios de violencia escolar, mostrados en los medios de

comunicación ha propiciado en la población un clima de temor y preocupación sobre lo que

viene ocurriendo entre estudiantes y resulta de especial interés conocer ¿cuáles son los tipos

de conductas violentas más habituales en las instituciones educativa? a fin de adoptar las

medidas correctivas que permitan prevenir la frecuencia del acoso escolar, amparar a sus

víctimas y reducir el inicio, la consolidación y el daño que se genera a partir de estas

conductas violentas en el aula.

 La investigacion es conveniente para afianzar un mayor conocimiento sobre la ocurrencia

de cada tipo de acoso escolar, sus características principales y consecuencias que trae

consigo en el adolescente. Por otra parte, la escuela, como institución socializadora y

formativa, debe ser un contexto de convivencia pacífica y democrática, generando un clima

escolar de cooperación, confianza, respeto, equidad y de consistencia de las normas de

convivencia, haciendo conscientes a los alumnos y profesores de la importancia y los efectos

negativos del acoso escolar, es relevante que los conflictos se resuelvan de forma dialogada.

a partir de los hallazgos encontrados en la investigación

2.3 Hipótesis y operacionalizacion de las variables

2.3.1 Hipotesis Principal

 El acoso escolar influye negativamente en los procesos de rendimiento académico

en estudiantes de 4to y 5to año de secundaria de la institución educativa corazón

de Jesús-Saurama 2018.

2.3.2 Hipotesis especificas

 El nivel de rendimiento académico escolar es bajo en los estudiantes de 4to y 5to

de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018.

 2.3.3 Operacionalizacion de las variables

Variables
Variable independiente

- Acoso escolar

Variable dependiente

- Rendimiento escolar

Rendimiento escolar según Bohigas, Cortez (2012) lo define como:

“Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el

rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad

(extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento

académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de

escolaridad, sexo, actitud.”

Indicadores

- Acoso escolar físico

- (golpizas,chantajes,palizas,empujones)

- Acoso escolar psicológico

- (Amenazas, Insultos, Menosprecios, sobrenombre, apodos, Manipulaciones )

Tabla 01
Matriz de operacionalizacion

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTO

Promedio de notas en
DEPENDIENTE exámenes
Evaluar Promedio finales de las
Rendimiento actas del EBR Grupo focal
escolar Trabajo en equipo
Bajo Nivel de motivación
rendimiento Baja autoestima
Discriminación
Acoso
INDEOENDIENTE Golpizas
escolar
Chantajes
Amenazas insultos - Entrevista
Acoso escolar Menosprecio - historia de
Acoso físico
Sobrenombres/apodos Vida

Acoso fotos degradantes

psicológico correo amenazantes
ver pornografías

3.1 Tipo de Investigación

La presente investigacion es Cualitativo. Porque se Utilizara e investigara de manera

holístico con un paradigma interpretativa esta investigación tendrá un estudio de carácter

local y un análisis crítico y evaluativos mediante las teorías y enfoques metodológicos

transversales
Esta investigación tiene un enfoque Cualitativo, puesto que Hernández, Sampiery (1998)

“implica un proceso de recolección, análisis observación de comportamientos

Naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de significados y

vinculación datos cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para

responder a un planteamiento del problema.”

3.2 Diseño De Investigación

El diseño de la investigación es fundamental para los resultados que se quieren alcanzar, por

lo cual este trabajo de investigacion Se desarrolla bajo una metodología cualitativa de

investigación, considero que una investigación con mayor amplitud, profundidad, diversidad,

riqueza interpretativa y sentido de entendimiento con una muestra seleccionada de manera

participativo-intencional, utilizando la entrevista, grupos focales e historia de vida como

técnicas de recolección de datos, porque trata de poner en manifiesto el comportamiento del

estudiante ante diferentes situaciones y su conducta agresora o pasiva, para determinar su

influencia del acoso escolar en el rendimiento académico en los estudiantes de 4to y 5to

grado de secundarias ya que posiblemente sea el causante de una destrucción espiritual del

individuo que ocasiona un comportamiento poco favorable que le afecta a él, a su entorno y

sus calificaciones.
 Tabla 02
Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES INDICADOR METODOLOGIA INSTRUMENTOS

PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS GENERAL: VARIABLE Acoso escolar

físico:
¿De qué manera influye el acoso Determinar la influencia del acoso escolar • El acoso escolar INDEPENDIE
influye negativamente en  Golpizas
escolar en el rendimiento académico en el rendimiento académico de los
los procesos de rendimiento NTES:  Chantajes
en los estudiantes de educación estudiantes adolescentes de 4° y 5° de
secundaria de colegio corazón de secundaria de la Institución Educativa
académico en estudiantes de  Palizas
Jesús, 2018? corazón de Jesús – Saurama 2018.
4to y 5to año de secundaria  empujones
de la institución educativa
PROBLEMA ESPECIFICO: OBJETIVO ESPECIFICO: Acoso escolar
corazón de Jesús-Saurama
2018. psicológico:
 ¿Cuál es el nivel del rendimiento  Acoso escolar
 Determinar el nivel del rendimiento  Amenazas
escolar en los estudiantes de 4to y
escolar en los estudiantes de 4to y 5to de  insultos
5to de secundaria de la institución
secundaria de la institución educativa HIPOTESIS  Menosprecio  Entrevista
educativa corazón de Jesús-
corazón de Jesús-Saurama 2018?  Sobrenombres/apo
Saurama 2018? ESPECIFICO:

Cualitativo
 ¿Cuáles son los efectos del acoso dos
 Identificar los efectos del acoso escolar  El nivel de  Manipulaciones
escolar en los proceso de
en los proceso de aprendizaje en los VARIABLE  Persecución
aprendizaje en los estudiantes de
estudiantes de 4to y 5to de secundaria de rendimiento académico
4to y 5to de secundaria de la
la institución educativa corazón de Jesús- DEPENDIENT  Grupos
institución educativa corazón de escolar es bajo en los
Saurama 2018? focales
Jesús-Saurama 2018? E
 ¿Cuáles son los escenarios donde se estudiantes de 4to y 5to de  Promedio de notas
 Identificar los escenarios donde se
realiza el acoso escolar en los  Rendimiento en exámenes
realiza el acoso escolar en los secundaria de la institución escolar
estudiantes de 4to y 5to de
estudiantes de 4to y 5to de secundaria de
secundaria de la institución  Promedio de notas
la institución educativa corazón de educativa corazón de Jesús- de trabajos
educativa corazón de Jesús-
Jesús-Saurama 2018?
Saurama 2018? Saurama 2018.
 Determinar los tipos de acoso escolar  Nivel del
 ¿Qué tipos de acoso
que existe en la I.E corazón de Jesús de rendimiento
escolar existe en la I.E corazón de académico
Saurama-vilcas Huamán Ayacucho
Jesús de Saurama-vilcas Huamán
2018?
Ayacucho 2018?
3.3 Población Muestra

3.3.1 Población
El presente estudio se realizó en la Institución Educativa “Corazón de Jesús”- Saurama

provincia de vilcas Huamán que está a cargo de la Directora Herrera Bautista, Sonia

Yris.

Esta institución educativa cuenta con el modelo de servicio educativo Jornada Escolar

Completa (JEC) es una intervención del Ministerio de Educación del Perú que busca mejorar

de manera integral la calidad del servicio en las instituciones educativas públicas de

educación secundaria, ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y

promoviendo el cierre de brechas

La población está conformada por 140 estudiantes de Jornada Escolar Completa (J.E.C),

y la muestra se realizó a los estudiantes que están cursando por el 4º y 5º de secundaria en

la Institución Educativa Corazón de Jesús- Saurama.

Muestra de: 30 conglomerados

3.3.2 Muestra
El método de muestreo es por conveniencia porque el investigador decide qué individuos de

la población pasan a formar parte de la muestra en función de la disponibilidad de los mismos

manifestado por Canal Díaz (2009)

Las entrevistas se aplicaron a los estudiantes de 4to y 5to grado de nivel secundario de la

I.E haciendo un número de 30 estudiantes tomadas como mi muestra conglomeradamente

que se encontraban en ese momento en los salones de clase de los grados y cursos

seleccionados.

En relación a la población de referencia, Hernamdez sampiery (1998) indica que debe

situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y tiempo.

En este sentido, la muestra se define como un subgrupo de elementos que pertenecen a ese

conjunto definido en sus características al que llamamos población.

3.4 Técnica E Instrumento De Recolección De Datos

3.4.1 Técnica: Grupo Focal

Según Aigneren, Breck,Bryman y Futing (2004), “Los grupos focales son una técnica de

recolección de datos mediante una entrevista la cual gira alrededor de una temática

propuesta por el investigador. Se han dado diferentes definiciones de grupo focal; sin

embargo, son muchos los autores que convergen en que éste es un grupo de discusión, guiado

por un conjunto de preguntas diseñadas cuidadosamente con un objetivo particular”.

Para ellos los grupos focales son un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir

de los individuos en este caso de los estudiantes de la institución corazón de Jesús- Saurama

En este caso se realizarán 2 grupos focales con 8 estudiantes de la institución educativa

corazón de Jesús-Saurama, los mismos que se realizarán en base a un guion de preguntas

previamente establecidas.

3.4.2 Instrumento: Entrevista

Para Denzin y Lincoln (2005) La entrevista es “una conversación, es el arte de realizar

preguntas y escuchar respuestas”.

Como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada por las características

personales del entrevistador, La entrevista es una conversación verbal entre dos o más
personas con una finalidad. Como instrumento, es un proceso de recogida de información

con dos componentes: el entrevistador y el entrevistado

Lincoln y Densin (2012) “El entrevistador tiene un esquema fijo de preguntas para todos

los candidatos, pero también hay ciertas preguntas específicas que se realizan únicamente a

uno o varios candidatos; es decir, todas las personas tendrán que responder unas preguntas

comunes pero hay unas preguntas específicas para cada candidato según su perfil”.

3.4.3 Instrumento: Historia de Vida

Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo paradigma

fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente mediante definiciones

individuales o colectivas de una determinada situación (Taylor y Bogdan, 1984)

Las historias de vida ofrecen un marco interpretativo a través del cual el sentido de la

experiencia humana se revela en relatos personales de modo que da prioridad a las

explicaciones individuales de las acciones más que a los métodos que filtran y ordenan las

respuestas en categorías conceptuales predeterminadas (Jones, 1983)

Su principal finalidad de este instrumento es que se puede localizar un relato que se extraen

de las mismas contextualizadas en un lugar y tiempo determinado, que permiten revivir,

analizar e incluso situarse ante tales circunstancias y razonar su comportamiento en ese

determinado momento.
 CAPITULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El acoso escolar e s un proceso de intimación y victimización entre iguales, esto es, entre

alumnos compañeros de aula que acosan o intimidan a otro a través de insultos, rumores,

vejaciones, etc. Es un fenómeno preocupante, que puede tener lugar a lo largo de meses e

incluso años, siendo sus consecuencias muy graves como la deserción escolar y el bajo

rendimiento académico

3.1 Conocimiento De Los Estudiantes Sobre El Acoso Escolar

3.1.1 Acoso escolar

“El acoso escolar también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar

o, incluso, por su término inglés bullying es cualquier forma de maltrato psicológico,

verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo

determinado” Carlos Fernández-Espada Ruiz, (2017)

Cuadro N°03

Según el Conocimiento que tienen los estudiantes sobre el acoso escolar

TIENEN
CONOCIMIENTO
LOS
N° %
ESTUDIANTES

SI 28 93%

NO 2 7%

30 100%

Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y 5to de
secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.
 De acuerdo a cuadro N°03 se observa que, de los 30 entrevistados el 93 % de mi muestra

que representa a 28 estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria manifiestan que SI tienen

conocimiento acerca del acoso escolar, lo cual me baso a las siguientes manifestaciones

“Para mí el acoso escolar es incomodar y fastidiar a algún compañero por el simple

hecho que se creen más que el otro compañero, con jalones, escupen, empujan…” (M.R.R)

Asimismo el 7 % de mi muestra que representa a 02 estudiantes entrevistados de 4to y 5to

grado de secundaria manifiestan No conocer con exactitud que es el acoso escolar por tanto

puedo deducir que estos estudiantes quienes desconocen el acoso escolar muchas veces no

saben diferenciar o identificar una broma o maltrato con el acoso escolar, así como también

no saben cómo denunciar estos tipos de violencia escolar afirmación que se puede corroborar

en las siguientes entrevistas:

“para mí el acoso escolar es hacer bromas a los compañeros. Pero es cosa de nosotros al

final nos reímos y la pasamos bien” (J.A.A.R).

“La verdad no sé cómo decir que es el acoso escolar puede ser cuando algún compañero

tiene problemas en su casa y eso le pone triste y no quiera seguir estudiando” (J.A.R).

Realmente suena muy preocupante que aun exista cierto desconocimiento del tema siendo

un problema social que afecta directamente a los adolescentes de ello podemos afirmar que

el desconocimiento del tema, conlleva al adolescente a no diferenciar la broma de un acto de

acoso escolar y jovenes que no sepan diferencias una broma con acoso escolar.
 3.1.2 Relación con los compañeros de colegio

Estas relaciones entre compañeros de clase, crea importantes efectos

socializadores positivos en su día a día, ya que esta rutina se convierte para ellos

en una gran fuente de información al intercambiar opiniones, gustos, vivencias,

comportamientos. Dependiendo del grado de comprensión del receptor, influye

notablemente en el desarrollo de su personalidad, fortaleciendo el auto concepto

de uno mismo, Gabriela Hristova (2018)

Cuadro N°04

Según el tipo de relación que existe entre compañeros en el aula de clases

TIPO DE
RELACIÓN
N° %
ENTRE
ESTUDIANTES
MUY BUENA 8 27%
BUENA 13 43%
REGULAR 7 23%
MAL 2 7%

30 100%
Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y 5to de
secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

De acuerdo al cuadro N° 02 observamos, que el 43% que representa a 13 estudiantes de

mi muestra manifiestan tener una BUENA relación entre compañeros de clase; el 27% que

representa a 08 estudiantes de mi muestra manifiestan tener una MUY BUEN relación con

sus compañeros de clase ; el 23 % que equivale a 07 estudiantes de mi muestra indican que

la relación entre sus compañeros de clase es REGULAR y un 7% representado a 02

estudiantes de mi muestra manifiestan que tienen una MALA RELACION con sus

compañeros de clase, lo cual podemos complementar con las siguientes Manifestaciones:

 “Me llevo muy bien con mis amigos no tengo ningún problema los quiero y estimo a

todos aunque hay ciertas diferencias pero las resuelvo rápido no me gusta estar molesta ni

peleada con nadie…” (J.R.H.P).

“No tengo ningún problema con mis compañeros les hablo normal pero he podido ver

que molestan a otros estudiantes con jalones de cabellos se ríen y se van pero yo no tengo

ningún problema con nadie” (M.R.C).

“Yo me siento muy incómoda ya que salen al recreo y viene un grupo de compañeros

empujándonos y no ven que pueden ocasionar un accidente…no me gusta juntarme con Los

demás no me caen” (A.R.I).

“yo me siento con temor porque hay unos compañeros que les gusta esconder ocultar las

cosas una fecha encontré mi mochila ya en el baño y se ríen de eso…no me caen son unos

abusivos de m..da”(R.R.R)

Con la técnica del grupo focal salieron respuestas sobre el tipo de relación que tiene tienen

entre compañeros manifestándolo de la siguiente manera

“mis compañeros de clase les gusta molestar y burlarse de todos y a veces se ríen de lo que

yo opino o cuando hablo y eso me enoja mucho por eso no me caen solo me llevo con uno

de mis compañeros y los demás me caen chinches les gusta poner apodos a los demás siento

que les odios a todos no me gusta ni siquiera respetan al profesor hacen mucha bulla”

(C.P.N).

estas respuestas son manifestaciones donde sienten impotencias y cansancio de ser el punto

de burla de sus compañeros y la impotencia es porque no saben cómo actuar puesto que

muchas veces los jóvenes toman la decisión incorrectas , se dice que este tema es muy

estudiado pero lamentablemente existe aún desconocimiento como accionar frente a la

violencia escolar lo cual no basta solo de hacer talleres, este tema se tiene que trabajar desde

la familia y como un conector de apoyo los docentes y toda la comunidad educativa tiene

que estar atentos a cualquier forma de violencia escolar lo cual no debería ser permitida por

ningún motivo.

3.1.3 Manifestaciones y formas de acoso escolar entre compañeros de clase

Marginación: acción y efecto de dejar a una persona, un grupo, un asunto o un tema al margen

del contexto, es un acto por medio del cual se ignora, aparta o excluye a alguien o a algo de

una determinada situación. (Juan M. Olarieta Alberdi).

Hostigamiento: Hostigar quiere decir maltratar, molestar o castigar y se puede utilizar en relación a

una persona o a un animal. En consecuencia, el hostigamiento es toda aquella conducta con un

componente ofensivo y violento (Javier Navarro.2017)

Extorsión: La extorsión es un hecho que se desarrolla empleando métodos de violencia o intimidación

a fin de asustar y obligar a la víctima a realizar cualquier acción en contra de su voluntad, teniendo

referencia a éste término están chantaje, despojo, estafa, usurpación, robo, perjuicio, daño, entre

otras.( Julián Pérez Porto 2017)

Agresión: es un ataque provocado producto de la práctica o del hábito de ser agresivo. Es una

conducta hostil o destructiva cuya finalidad es provocar un daño a otro. Archer y Browne

(1989)
 Cuadro N°05

CATEGORIZACION MANIFESTACIONES N° %°

quitarle el habla, impedir su participación

Marginación 12 40%
en el aula o recreo, discriminarlo

ridiculizarlo, escóndele sus pertenecías

menos preciarlos, acusarlo de falso,
Hostigamiento 13 43%
burlarse, ponerle apodos, expresiones de
odio o desprecio
Amenazarlo con gestos o frases,
Extorsión chantajearlo con algún secreto personal 1 3%
exigirle entrega de pagos
golpear o empujarlo, malograr sus
Agresión pertenencias, jalones de cabello arrojarle 4 13%
objetos,

TOTAL 30 100%

Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y 5to de
secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

De acuerdo al cuadro N° 03 observamos, de los 30 entrevistados se observa dentro de las

cuatro categorías semánticas basadas en las entrevistas que dieron los estudiantes

encontrando un 43% que equivale a 13 estudiantes sentirse Hostigados por sus compañeros

ya que lo manifiestan de la siguiente manera

“siempre me esconden mis cosas para ellos será broma pero estoy harto de que jueguen con

mis cosas y me ponen apodos que no me gustan y eso les causa risa a los demás” (A.R.J)

Así mismo el 40% que representan a 12 estudiantes de mi muestra sienten que están siendo

Marginados
“cuando no les sigo el juego los chicos me quitan el habla me hacen la ley del hielo me

excluyen de todo ni hacen grupo con migo” (E.T.C).

Y el 13% que representa a 4 estudiantes de mi muestra dicen que miran como algunos

compañeros se golpean se agreden para ello lo manifiestan de la siguiente manera:

“A veces cuando no se llevan bien o hay malos entendidos con mis compañeros empiezan

a insultarse y saliendo del colegio se encuentra en otro lugar y se pelean se agarran a

patadas y puñetes pero a veces es por una chica” (H.P.R)

Asimismo el 3 % que representa a un 1 estudiante de mi muestra manifiesta haber sido

víctima de una extorsión.

“yo sabía el secreto de una compañera y lo había comentado a un profesor pero cuando

se enteraron que sabía mis compañeras empezaron a verme mal me miraban molestas les

pedí disculpas y me dijeron que si quería juntarme con ellas tenía que pagarles en dinero a

cada una” (R.A.L)

Esta ampliación mantiene el carácter central de las acciones agresivas repetidas durante

un tiempo para determinar si es un problema de hostigamiento entre pares o bullying y tiende

a ampliar los comportamientos del maltrato; por ejemplo, aislar intencionalmente o esparcir

falsos y negativos rumores no es explícito en la primera definición, pero se conservan los tres

elementos iniciales: es un comportamiento agresivo que puede tomar diversas formas, este

comportamiento se repite en el tiempo, y la víctima no logra defenderse, lo que establece un

desequilibrio de poder entre los dos.

La violencia escolar por cómo se da este tipo de acoso a sus propios compañeros sea cual sea

la modalidad quizá no causan daño físico evidentemente como por ejemplo decir apodos o

hacer muecas a las víctimas ignorarlas etc. Estas acciones pueden ser directas, con acciones

negativas evidentes, o pueden ser indirectas, tomando la forma de exclusión o aislamiento

deliberado, o tener bajas calificaciones con resultados negativos considerando esta forma

como menos evidente. Estas acciones intimidatorias hacen que los estudiantes tomen

actitudes negativas y carácter temperamental veamos cómo es la relación con la familia

hermanos es un gran problema que merece ser atendido y destruido desde la raíz para poder

hablar de una adecuada educación es necesario poner en alerte este tema que muchas veces

es tomado de forma ligera ya que el acoso escolar va destruyendo estudiantes de forma

silenciosa que repercute en su desarrollo cognitivo.

 3.1.4 Consecuencias del acoso escolar

Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de acoso

escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas,

trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad o pensamientos

suicidas, también se suman a esta lista, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los

estudios, lo que puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición

de trastornos fóbicos de difícil resolución. Guía infantil (2018)

Tabla 04

Conocimiento de los estudiantes sobre las posibles consecuencias del acoso escolar

N° %
Bajas calificaciones 13 43%
Sienten miedo 8 27%
Abandonar el colegio 9 30%
30 100%
Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y
5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

ANALISIS:

De acuerdo a la tabla N° 04 se observa que el 43 % de estudiantes representando a 13

estudiantes de mi muestra manifiestan que el acoso escolar trae como consecuencia tener

bajas calificaciones en el estudiante

“El sufrir el acoso escolar por alguien esto genera que un compañero se distraiga y piense

más en el mal momento que pasa en el colegio o en el recreo o en la salida tratando de evitar

que le molesten y eso trae que el compañero se distraiga un poco más en los estudios y

empiece a tener bajas calificaciones…”(M.O.L)

 Los mismos estudiantes manifiestan que el acoso escolar tiene muchas consecuencias

entre ellos las bajas calificaciones y por eso hay estudiantes que desertan el colegio o repiten

de año sin saber el verdadero motivo de estas bajas calificaciones son juzgados por sus padres

y profesores para ello la familia tiene que estar presente siempre en el proceso de aprendizaje

de sus hijos ya que mucho cometen el error de matricularlos y dejarlos a su suerte más aun

en distrito de Saurama padres que se dedican al trabajo de campo madres que tiene hijos

pequeños. Padres que no apuestan por una educación sana y saludable y no ven el proceso

cognitivo de sus hijos es hora que empiecen a involucrarse más en el tema educativo de sus

hijos.

Asimismo el 30% que representan 09 estudiantes manifiestan que sufrir acoso escolar es

abandonar el colegio o es hacerse cambio de I.E.

“teníamos una compañera que le fastiaban mucho los compañeros la insultaban le ponían

podo le decían la culi suelta y cosas asi pero ella no aguanto y se fue del colegio y ya no

viene y cuando le preguntamos a sus tíos dijeron que se fue a lima a estudiar….” (M.T.C)

Las consecuencia que trae el acoso escolar es muchas veces la deserción escolar o

cambiarse de colegio para evitar que te molesten o te golpeen, siendo un tema tan delicado

es necesario la participación activa del profesor y director del colegio y frenar ese tipo de

actitudes de los estudiantes para evitar que los estudiantes puedan dejar o cambiarse de

colegio.

Así mismo el 27% estudiantes representando a 08 que de mi muestra manifiestan

“cuando uno está siendo fastidiado por algún compañero nada es igual ya hay miedo en

que me hará que me gritara, hasta tiembla el cuerpo al ver que vienen hacia ti piensas en

que te quitara ahora…” C.P.H)

 Una de las consecuencias de sufrir el acoso escolar en la forma como lo manifiestan en

las entrevistas es que el estudiante vive con miedo en cada momento ya sea en el salón de

clase en el baño en la salida porque posiblemente lo estén esperando para que le molesten o

le fastidien hasta le quiten el dinero que llevan en los bolsillos estos estudiantes necesitan y

piden a gritos la atención de sus padres para poder contar con el apoyo de su familia y de

los profesores hasta entonces estos estudiantes vivirán en silencio su miedo de sus propios

compañeros.

De acuerdo con las expresiones de los estudiantes se deduce que la violencia escolar

constituye un factor importante para que los estudiantes pierdan la motivación por el estudio

y disminuya el rendimiento escolar. Existen jovenes adolescentes que son muy sensibles

ante cualquier tipo de agresión, quienes preferirán dejar de esforzarse para ser aceptados por

sus compañeros o para que simplemente les dejen de acosar, por lo que se afirma que el acoso

escolar sí incide en el desenvolvimiento académico de los alumnos Todo esto genera

conflicto de valores, falta de concentración, miedo, confusión, inseguridad y disminución de

la autoestima, afectando directamente a su capacidad de trabajo y rendimiento escolar María

Bustamante

3.1.5 Acoso escolar por escenarios

La escuela es el ámbito donde por excelencia eclosionan problemáticas individuales y

sociales de los estudiantes Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los

alumnos; esta característica establece lugares dentro de la institución educativa que no son

supervisados ni presencia de un adulto aprovechando atacar a su victima.

 Cuadro 05

Acoso escolar por escenarios

N° %

Aula de clases 06 20%

Baño 16 53%

Pasillos 06 20%

Patio del recreo 02 7%

Total 30 100%

Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y
5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

De acuerdo a Cuadro N° 05 observamos que el 53%, que representan a 16 estudiantes de

mi muestra manifiestan que hay incidencia de acoso escolar en el Baño manifestándolo de la

siguiente manera:

“cuando veo que empiezan gritarse a mirarse mal las compañeras van al baño y ahí

empiezan a empujarse y a veces se dan a jalones de Pelo yo ni me meto solo las veo y me da

miedo... se cuidan entre amigas para que ningún profesor los vea.” (M.C.H).

“yo vi cuando estuve en el baño vino una compañera y le jalo el pelo y la empezó a

arañarla porque según decía que se había metido con su enamorado y la empezó a golpear”

(P.O.T)

Así mismo el 20% que representan a 06 estudiantes dicen haber visto incidencias de acoso

escolar en el salón de clases lo manifiestan delas siguiente forma

“cuando el profesor se distrae o sale del salón los compañeros empiezan a insultarse a veces

con groserías muy fuertes hasta se querían pelear se tiran cudernasos se lanzan sus cosas…”

(A.D.T)

Así mismo el 20% que representan 06 estudiantes de mi muestra manifiestan haber

presenciado acoso escolar en los pasillos manifestando de la siguiente manera:

“mis compañeros sobre todo los varones son muy toscos pasan empujan corren en los

pasillos de salón sin importar quien está al lado hasta se pelean entre ellos se tiran patadas

entre ellos ya da miedo pasar por sus lados.”

El 7% que representan a 02 estudiantes de mi muestra existen acoso escolar en el patio del

colegio manifestando de la siguiente manera:

“todos cuando salen al recreo o en la salida y no están los profesores empiezan a tirarse

puñetes a tirar sus mochilas esas cosas hacen en el patio del colegio hasta cuando hacemos

educación física el profe se distrae y empiezan a decirse cosas feas con groserías” (C.T.F)

Son situaciones reales que suceden en el colegio y hay escenarios propios ya de los

estudiantes donde realizan y aprovechan a molestar acosar al compañero sin embargo aún

persiste la ausencia de los profesores y del director dejando a un lado un tema muy

importante ya es necesario estar más atento a cada accionar de los jóvenes adolescentes en la

institución educativa.

Con referencia a los lugares donde tienen lugar los episodios de abuso, éstos varían como se

puede apreciar el espacio de mayor riesgo es el Baño lugar donde solo asisten estudiantes

mas no profesores, considerándolo como un lugar de riesgo, incrementándose los índices de

abusos en las aulas y en los pasillo como no hay una presencia directa de las personas adultas

y el camino de ida y vuelta a casa cometen sus actos de violencia escolar

Los problemas de acoso escolar se dan con más frecuencia de lo que parece y están aflorando

y haciéndose cada vez más presentes. Socialmente se aprecia mayor tolerancia y

permisividad de conductas violentas (por ejemplo agresiones verbales). La violencia

indirecta y no explícita forma parte del ambiente y llega a ser aceptada como normal,

cotidiana, permitida y no prohibida ni penalizada. Los adolescentes se acostumbran a vivir

en un clima de relación interpersonal de dominio sumisión

Cuadro N° 06

Víctima de acoso escolar

SI 9 30%

NO 21 70%

TOTAL 30 100%

Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y
5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.2018

el 30% que representan a 09 estudiantes de mi muestra ,dicen que en algún momento

fueron víctimas del acoso escolar de burla, apodos, insultos ya que cuando regresaban del

recreo ya no encontraban sus mochilas o cuadernos lapiceros etc. O manifiestan de la

siguiente manera

“cuando Salí al baño y regrese a mi salón ya no encontré mis lapiceros y cuando pregunte

quien lo había cogido me miraron y se rieron de mí, porque yo quería mis cosas de vuelta y

cuando ya me puse mal una de mis compañeras me devolvió y me dijo fue una broma no te

pongas así…”(P.E.N)
 De acuerdo al Tabla N° 06 se ha observamos el 70% que representan a 21 estudiantes

de mi muestra afirman que no fueron víctima de un acoso escolar por parte de nadie.

Manifestándolo de la siguiente manera:

“Mis compañeros a veces se juegan se empujan pero conmigo nunca se meten ni me dicen

nada me respetan mucho…” (M.R.N)

Aparentemente los jóvenes hoy en día el reírse de un compañero o llegar a esconder sus

objetos de estudio es motivo de risa oh lo consideran una broma, sin ver las consecuencias

que se lleva más adelante, no practican la empatía pues será un tema que se tendrá que

estudiar y analizar a fondo el tema y poner en alerta a toda la comunidad educativa para

poder frenar oh prevenir el acoso escolar cualquiera que sea la modalidad que exista.

“mis compañeros son muy burlones Les gusta ocultar las cosas cuando salía a la clase de

educación física se llevaron mi pelota y no lo encontraba y estuve asustado hasta que de una

rato apareció mi pelota en el baño de mujeres” (L.T.E)

3.1.6 Acoso escolar mediante redes sociales

También denominado acoso virtual, es el uso de redes sociales para acosar a una persona o

grupo de personas, mediante ataques personales, divulgación de información confidencial o

falsa entre otros medios Thalía Vivanco (2018)

La intimidación en las redes sociales causa el mismo daño que otros tipos de bullying -a

veces es aún peor-. Esto se debe a que es difícil evitarlo y puede alcanzar a una persona no

importa dónde esté o qué se esté haciendo.

 Tabla N°07
Acoso escolar mediante redes sociales
N° %
Whatsapp 14 47%
Facebook 09 30%
Correo electrónico 07 23%
total 30 100%
Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas a los estudiantes de 4to y
5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

De acuerdo a la Tabla N° 07 observado, de los 30 entrevistados se observa 14 estudiantes

que representan el 47% de mi muestra dicen haber visto y vivido el acoso escolar por las

redes sociales incomodan a sus compañeros utilizando el whatsapp manifiestan de la

siguiente manera

“la mayoría de mis compañeras y compañeros utilizamos en whatsapp ya que es más

rápido y fácil de manejar y ahí publican todo lo que nos gusta no le cae alguna compañera

y a veces insultan ponen fotos de algunas compañeras de sus caras”(M.S.C)

Así mismo el 30% que representan a 09 estudiantes de mi muestra manifiestan haber

visto que utilizan la rede social de Facebook para poder incomodar o molestar a sus

compañeros

“los chicos de mi salón cuando alguien no les cae utiliza el Facebook para opinar algo

en contra del otro compañero y eso lo comparte con los demás y asi se hace conocer que no

le cae el compañero o compañera” (L.M.J.C).

El 23% que representan a 07 estudiantes de mi muestra manifiestan que se envían

mensajes mediante el correo electrónico

“si algo nos molesta o incomoda simplemente envían mensajes a sus correos hasta fotos y

asi se entraran que Pasa algo entre algunos compañeros si esta con alguien para burlarse

muchas veces entre ello…” (M.R.N)

Los estudiantes de la institución de corazón de Jesús siendo un lugar rural donde habita

la pobreza y extrema pobreza, los estudiantes no son ajenos a la tecnología, lo cual hacen

usos de equipos de celulares buscan las formas de incomodar o acosar al compañero ya sea

en palabras, rumore, burlas, publicaciones o mensajes etc.

En la actualidad con los avances tecnológicos y el fácil acceso a los aparatos tecnológicos

se facilita la comunicación pero a la vez estos medios son aprovechados para agredirse

mediante el denominado ciberbullying o bullying cibernético, Un tipo de acoso muy por el

que se logra humillar muchas veces de forma anónima a través de mensajes de texto en

móviles, tablets y ordenadores, páginas web y blogs, juegos on line, correos electrónicos,

chats, redes sociales y más.

Es la forma donde se expande la información de tal forma que saben todo que sucede con

el compañero definitivamente se tiene que trabajar con estrategias donde el estudiante pueda

concentrarse más al estudio alimentarse más de conocimientos y no de chismes. Es necesario

el control de tener celular lo cual se puede prestar a muchas cosas con ellos podríamos

anticiparnos a un problema que suscita en el día día. Por ende el acoso escolar por redes

sociales acarrear consecuencias muy graves. Provocando aislamiento, soledad, miedo y

desesperanza.
 CUADRO 08

Tipos de acoso escolar en la I.E

1. Físico : cualquier tipo de daño al cuerpo, desde patadas, golpes, empujones, robar o
esconder pertenencias
2. Psicológico : se provoca en la víctima sensación de miedo y de temor, de sentirse
vulnerado y menor que la otra persona, que ejerce presión y manipulación
3. De exclusión social: esta forma es una de las más comunes y dado a que es difícil notar
sus efectos, es difícil identificarla si no se está atento. Es cuando en reiteradas ocasiones
apartan a un chico de las juntadas, o los grupos, haciéndolo sentir inferior e ignorado
4 El cibernético: es el que se realiza por medio de las redes sociales, mediante el uso de
bromas hirientes, fotos o vídeos vergonzosos, conversaciones

TIPO DE ACOSO
N° %
ESCOLAR

FISICO 13 43%

PSICOLOGICO 9 30%

CIBERNETICO 8 27%

TOTAL 30 100%

Fuente: elaboración propia proporcionada de las entrevistas aplicadas y grupos focales a los
estudiantes de 4to y 5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

De acuerdo a la Tabla N° 08 observamos que el 43% que representa a 13 estudiantes de

mi muestra. Es el tipo de acoso físico. Incluye golpes, empujones e incluso palizas entre uno

o varios agresores contra una sola víctima. En ocasiones, se produjo también el robo o daño

intencionado de las pertenencias de las víctimas, creando una mala conducta que no se puede

permitir.
 Los estudiantes manifiestan dela siguiente manera:

“Mis compañeros cuando tienen sus diferencias o no se llevan bien se tiran patadas

hasta en la formación o se empujan no respetan y saliendo del colegio se pelean entre

ellos me da miedo se comportan como animales” (M.R.L)

Así mismo el 30% que representa a 09 estudiantes de mi muestra manifiestan que el

acoso escolar que se ve por los estudiantes en la institución educativa “corazón de Jesús” es

de la modalidad psicológica lo manifiestan de la siguiente manera:

“la mayoría de los chicos y chicas no se llevan bien les gusta intimidar sentirse

superiores a los demás compañeros les gusta que les hagamos caso porque si no

empiezan a insultarte te menosprecian te miran mal te hacen gestos que molestan hasta

dan miedo es un grupo muy rebelde”(L.T.E)

“Así mismo el 27% que representa a 08 estudiantes de mi muestra manifiestan que el

acoso escolar que se ve por los estudiantes en la institución educativa “corazón de Jesús” es

de la modalidad cibernético lo manifiestan de la siguiente manera:

“Eso pasa con mis compañeras empiezan a fastidiarte te ponen apodos y lo publican en

su Facebook te mandan indirectas hasta te insultan se burlan hasta del apellido que llevas

y publican frases con indirectas y algunas fotos o videos que les parece gracioso y te hacen

sentir muy mal” (L.T.E)

El denigrar, amenazar e insultar a un compañero de forma constante a través de mensajes

en redes sociales, mensajes de email, de Whatsapp o aplicaciones semejantes. Esta conducta

incluye el poner apodos, mandar fotos o vídeos humillantes o crear rumores sobre el

estudiante, todo ello con la intención de que otras personas se sumen a la humillación pública

que está haciendo del afectado y difundan el contenido. La finalidad del ciberacoso es dañar

la imagen o la integridad del estudiante y no necesariamente por redes, acoso escolar es

violentar la tranquilidad del estudiante, todo ello genera que perjudica su rendimiento

académico en donde concluyó que existe correlación significativa entre ambas variables,

pues los resultados estadísticos muestran que un 43% de los alumnos que manifiestan

conductas agresivas de forma física en la escuela es debido al clima familiar en el que viven,

es hostil y su rendimiento escolar es bajo; siendo muy pocos los alumnos que tiene un clima

social familiar favorable, su rendimiento académico es favorable

CUADRO 09

PROMEDIOS FINALES DE LAS ACTAS DE EVALUACION EBR 2018

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE ESTUDIANTES TOTAL DE

C B A AD TRASLADADOS ESTUDIANTES

NOTA NOTA NOTA NOTA

00-10 11-13 14-16 17-20
4to de
0 7 11 3 1 21
secundaria
5tode
0 0 21 6 1 27
secundaria
TOTAL 0 0 32 9 2 48
Fuente: elaboración propia proporcionada del acta consolidada de evaluación integral de los
estudiantes de 4to y 5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

Se puede apreciar los resultados finales del acta consolidada de evaluación integral de los

estudiantes de 4to y 5to de secundaria a la institución publicas corazón de Jesús-Saurama.

según la Escala de calificación según el Ministerio de Educación que existe los numero de

estudiantes que tienen promedios finales muestran notas de categorías “B” forma

regular(estudiantes en proceso) teniendo 7 estudiantes que son catalogados como

estudiantes R.R Significa (requiere recuperación pedagógica )lo cual significa que estos

estudiantes no han repetido de año si no que son estudiantes que desaprobaron 2 asignaturas
dentro de los 12 cursos que llevan dándole la oportunidad de poder mejorar la nota que tenía

con un examen dentro del año que entra.

También se puede apreciar a 32 estudiantes de 4to y 5to grado que tienen notas

categorizadas como Buena que representa “A” (aprendizaje logrado) de igual manera son

estudiantes R.R (requiere recuperación pedagógica) donde dentro de los 12 cursos jalaron

1 curso lo cual será posible pasar de año dando un examen dentro del año que entra lo cual

cabe destacar que son justamente los estudiantes que en las entrevistas y grupos focales e

historia de vida mostraron respuestas nada favorables al acoso escolar puesto que son

estudiantes que posiblemente están pasado una mala situación con su entorno académico

demostrando de esta manera que si existe la influencia del acoso escolar de manera negativa

en el rendimiento académico del estudiante existiendo 2 estudiantes trasladados a otra

institución educativa ya que algunos compañeros manifestaron que el motivo de su traslado

fue porque los compañeros los molestaban demasiado y faltaban mucho a clases como mayor

prueba en la historia de vida de la estudiante manifiesto de la siguiente manera

“…todo son muy fastidiosos y envidiosas por eso mi compañera Alexandra se trasladó a

otro colegio porque a ella le jalaron el pelo en el baño y le cortaron su falda y ella solo

lloraba…”

( L.T.E.R)

Son casos donde profesores ni tutores no se dan cuenta del problema del acoso escolar que

vive la estudiante, simplemente la estudiante no aguanto más el maltrato que recibía de sus

compañeras y decide trasladarse donde el director ni los profesores desconocen el motivo

verdadero de su traslado sin embargo hay que resaltar el daño personal, social y académico

que sufren las estudiantes que son o fueron víctima del acoso escolar provocando descenso

de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, pudiendo llegar al

suicidio, con la consiguiente imposibilidad de integración escolar y académica y como

resultado se ve en el rendimiento académico en las diferentes áreas educativas que tienen

curso por aprobar jalado hasta 2 cursos siendo un tema mucha preocupación que requiere ser

atendida de manera inmediata.

 HISTORIA DE VIDA

Estudiante: L.T.E.R

Fecha: 21 de diciembre del 2018

Lugar de la observación: Aula funcional de la I.E

Tema: Acoso escolar

La soledad me está matando vida…cada día algún compañero y compañera se burla de mi apellido

lo cambian soy Lizana y ellos me dicen la tizana y pasan empujándome no entiendo porque yo no

hago daño a nadie solo quiero escapar de la soledad de las burlas y que termine ya el años …incluso

algunos días pierdo el interés en su amistad y de seguir estudiando …no todas las compañeras y

compañeros son iguales pero si las que me toco conocer y si digo algo…todo es peor…los

profesores no me escuchan solo dicen que debo evadirlos no hacerles caso pero es

imposible…estoy casi todo el día con ellos y me aburren hasta escucharlos …me han tomado fotos

sin mi permiso y las publicaron en su Facebook y me hacen quedar mal… han hecho grupos de

amigos en su whatsapp en muchas redes…a veces pienso tonterías pero ya va acabar el año solo

aguantare y me cambiare de colegio soy su centro del atención…me pregunto qué pasaría si YO

dejará de existir…cambiarían en algo??? Mmmmm… (Respira ondo) (se puso a llorar y respirar

muy rápido )….Espero que si…(se calla momento de silencio ) la soledad es la peor compañía los

odio (respira profundo) todo son muy fastidiosos y envidiosas por eso mi compañera Alexandra se

trasladó a otro colegio porque a ella le jalaron el pelo en el baño y le cortaron su falda y ella solo

lloraba era mi amiga ahora me siento sensible y sola a veces cada día pierdo el significado de que

son realmente los sentimientos y porque me ponen apodos y ocultan mi mochila se ríen les causo

risa a veces hasta me esperan fuera del colegio y me acusan de meterme con sus enamorados

pero no es cierto solo son compañeros míos para evitarme esas cosas ya ni les dirijo la palabra a

mis compañeros gracias a dios se va el año ya no veré sus caras feas de todos son una

idiotas(termino insultándolos).

Pero pienso que lo hacen porque no ellos felices y ellos también sus papa les pega o pasa algo en

su casa y chocan con migo.

En esta historia de vida se puede apreciar que la estudiante con iniciales L.T.E.R manifiesta

que sufrió constantemente el acoso escolar por parte de sus propios compañeros con las

diferentes modalidades del acoso (físico, psicológico) la estudiante nunca comento a nadie

lo que le estaba pasando ya que el silencio no es la solución, mirar hacia otro lado es permitir

que siga ocurriendo y sobre todo, darles a conocer que las secuelas pueden ser terribles como

ya hemos visto en muchos casos de acoso escolar. Tienen que comprender que no es un juego

y que pueden destrozar la vida de una persona, tanto los agresores como los observadores. El

cual afecta no solo la salud psicológica si no también el rendimiento académico debido a la

"frustración, adversidades que este problema genera de las victimas

La adolescente en concreto considera que los agresores suelen sufrir malos tratos en casa o

han visto cómo sus padres pegaban a sus madres, aceptan y validan el pegar a un hijo como

la única manera en la que tienen los padres de hacerse entender, otros consideraban que era

una manera de llamar la atención ante los demás sentirse superiores a los demás.
 CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el análisis realizado a cada uno de los estudiantes de 4to y 5to de

secundaria. Del colegio corazón de Jesús, Existe relación significativa y negativa entre el

acoso escolar en la dimensión maltrato psicológico, físico y ciberacoso y el rendimiento

académico en los estudiantes de secundaria. Como reflexión a la investigación realizada

sobre la influencia que tiene el acoso escolar o en el rendimiento escolar de los alumnos ya

que de los 30 estudiantes 20 estudiantes en algún momento sintieron que si efectivamente

sufrieron el acoso escolar por parte de sus compañeros, pero muchos no hicieron nada por

defenderse, tomaron una actitud pasiva pero fastidiada y esto se debe al desconocimiento del

tema por los alumnos.

 El rendimiento académico de los estudiantes de 4to y 5to de educación secundaria

según el acta consolidad de evaluación integral EBR se comprueba que su rendimiento

académico de los estudiantes es bajo son pocos que presentan una nota “AD” solo 9

estudiantes de ambos grados 4to y 5to sostienen una nota de un logro destacado, asimismo

existiendo 32 estudiantes de ambos grados 4to y 5to notas “A” logros previstos y 7

estudiantes con nota “B” en proceso de aprendizaje Y estudiantes con “RR” (Requieren

Recuperación Pedagógica asi mismo e l acoso escolar influye y afecta el rendimiento

académico de los estudiantes adolescentes de 4° y 5° de secundaria de la Institución

Educativa corazón de Jesús – Saurama 2018 De acuerdo con las cifras de la entrevistas y

grupo focales que se realizó sobre el acoso escolar se muestra que los insultos y las burlas

son las formas que más predominan, seguidos de la agresión física de jalar el cabello a la

víctima, los propios estudiantes manifestaron sentirse hostigados, marginados y hasta

agredidos por sus propios compañeros.

 Se pudo concluir que existe un rendimiento escolar muy bajo en los estudiantes de

4to y 5to de secundaria de la institución educativa corazón de Jesús-Saurama 2018 quienes

en su promedios finales de acta de evaluación del EBR existe 7 estudiantes con bajas

calificaciones y quienes a su vez manifestaron ser acosados por sus compañeros y a ellos

existe 2 estudiantes que fueron trasladados a otra institución educativa por motivo de ser

víctimas de constantes bromas y burlas de sus compañeros

 Se pudo identificar que existe incidencia de escenarios donde aprovechan los

estudiantes realizar el acoso escolar a sus compañeros, El acoso escolar se da en el

aula, patio, pasillos, salones, salida o entrada de la escuela pero mayormente se da en

el Baño donde haya menor supervisión del adulto. la gran mayoría de los estudiantes

con 53% de respuestas el escenario más concurrido para acosar al compañero siendo

un lugar un tanto distanciado de las aulas y dirección.

 Las situaciones de acoso escolar en la Institución Educativa corazón de Jesús el tipo de

acoso identificado es la dimensión física se encontró un nivel de acoso escolar alto con

43 % de respetas, donde las situaciones más frecuentes en esta dimensión es la de

golpear al compañero y generar miedo. se convierte en víctima cuando está expuesto,

de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno

o varios de ellos.

Tras realizar esta tesis puedo afirmar sobre el rendimiento académico no solamente es un

fenómeno de estudio aislado en el que entran factores tales como las habilidades,

conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno sino también el proceso de

enseñanza-aprendizaje que requiere mayor compromiso de la institución educativa, la

comunidad y la familia en fortalecer, orientar y acompañar con el proceso educativo de sus

hijos.
 RECOMENDACIONES
Es evidente que aún queda mucho por profundizar sobre el fenómeno del acoso escolar

que atenta contra los derechos de niños, niñas y adolescentes y que torna urgente las medidas

para su prevención. Es necesario informar este problema socioeducativo del acoso escolar a

la comunidad educativa, para que conozcan sus causas, efectos e indicadores para atacarlo y

prevenirlo, puesto que jóvenes evidencian escenas que atentan contra la integridad física y

psicológica, las cuales son justificadas como juegos entre amigos.

Que es el tema que concierne a este estudio, y a partir del mismo se pueden establecer

algunas sugerencias para futuras investigaciones sobre el tema:

 El acoso escolar influye directamente en el rendimiento escolar de manera negativa ya

que este se presenta paulatinamente en los estudiantes pierdiendo poco a poco la

motivación para estudiar; el docente y los padres de familia deben estar atentos a las

señales de sus hijos que viene sufre maltrato, las malas calificaciones, y la

falta de comunicación, la pérdida del deseo de estudiar y el

renegar de ir a la escuela constituyen indicadores de acoso

escola, todo ello desemboca en la dramática disminución de su promedios.

 Los efectos que trae el acoso escolar en los proceso de aprendizaje en los estudiantes las

baja calificaciones la deserción escolar o traslado a otras instituciones en perores casos

hasta la muertes del estudiante, asi mismo es necesario Brindar capacitación a los

docentes con respecto al acoso escolar, de modo que puedan aprender a abordar

situaciones de bullying dentro de la institución educativa puesto que ellos son la clave

esencial para eliminar esta problemática junto a sus alumnos.

  Los profesores no solamente deberían impartir sus conocimientos sino tener una

relación interpersonal entre profesor-alumno, para identificar y actúan

adecuadamente ante situaciones de acoso, ya que son la principal imagen de

autoridad en el ambiente escolar y cómo va el proceso de su rendimiento

académico en los diferentes cursos. El acoso

escolar se practica entre los estudiantes de diferentes formas y ellos

son conscientes de sus acciones agresivas, sin embargo continúan perpetrando ac

tos agresivosde forma física, verbal psicológica, social y redes sociales. Es

necesario poner en alerta a todo lacomunida educativa para poder identificar al

agresor y paliar la situacion.

 el acoso escolar tiene diferentes escenarios dentro o fuera de los centros

educativos. Como se trata, en su mayoría, de un acoso escolar invisible ya que el

agresor acosa a la víctima mayormente en los baños, en los pasillos es necesario

involucrar a toda la comunidad educativa para estar atento cualquier acto de

violencia al educando

. La presencia de las familias en los centros educativos es fundamental y su participación

y comunicación con tutores, departamento de tutoría y orientación educativa es básica.

Implicarse en la elaboración de un plan anti acoso escolar desde la perspectiva de padre o

madre da una visión necesaria para su funcionamiento e Implementar actividades dirigidas a

los estudiantes y padres para fortalecer los conocimientos sobre el acoso escolar y pueda ser

tratado a tiempo.
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