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PROYECTO DE INVESTIGACIN
TITULO : La disfuncionalidad familiar y su incidencia en estudiantes que
practican el Bullying de 4to y 5to grado de la I.E.S. Claudio Galeno
Puno- 2012.
RESPONSABLE : Beatriz Huaynacho Huanca

ASESORA DE TESIS : T.S. Victoria Quispe Arapa
PALABRAS CLAVES : Disfuncionalidad familiar, estudiantes, bullying.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El bullying que se da entre los escolares y que se manifiesta en las
modalidades de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como
Bullying. Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en
los colegios, los acontecimientos iniciales por los que se le presta
importancia a este fenmeno han sido la muerte de varios escolares a
causa del bullying.

A nivel de la regin de Puno, no se han realizado estudios sobre el
problema del bullying en estudiantes de diferentes Instituciones Educativas,
ya sea primaria o secundaria. Asimismo, no existen datos estadsticos
donde pueda brindar los porcentajes de la prctica del bullying.

Por otro lado, en la I.E.S. Glaudio Galeno-Puno, se observa el problema
del bullying, donde que la familia disfuncional, no se responsabiliza, ni se
interesa en los hijos. La institucin cuenta alrededor de 360 alumnos, de los
cuales existen estudiantes que agreden, discriminan y se burlan de sus
otros compaeros. Ya que algunos estudiantes de dicha institucin tienden
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marginar a los compaeros que provienen de provincias, de familias
disfuncionales, y tratan en lo posible de no socializarse con sus
compaeros de bajos recursos econmicos y ellos siempre estn mofando
de la clase social que provienen, del apellido que llevan, de la ropa que
visten si es de marca o no, del tipo y marca de celulares que manejan. por
otro lado, existen estudiantes que les gusta burlarse de su apariencia fsica
si es de estatura baja o si es de contextura gruesa, si es feo o si es de test
morena o triguea entre otros, tambin el rerse de l o ella cuando se
equivoca en hablar especialmente de aquellos estudiantes que provienen
de provincias, asimismo los constantes insultos que realizan a sus
compaeros, el poner apodos es muy comn especialmente a aquellos
compaeros que son de bajos recursos econmicos, poner en ridculo ante
los dems esto ocurre con frecuencia con estudiantes que tiene bajo
rendimiento acadmico. Asimismo, sobre la funcionalidad familiar la
mayora de estudiantes provienen de familias disfuncionales leve y
moderada.

El aporte de la presente investigacin, est en la prevencin a futuras
situaciones de este mismo problema. Las autoridades de dicha Institucin
podrn encontrar en esta investigacin informacin importante para la toma
de decisiones.

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN
PREGUNTA GENERAL
En qu medida, la disfuncionalidad familiar influye en la prctica del
bullying entre estudiantes?.




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III. JUSTIFICACIN

El bullying es una modalidad de agresin no encubierta y hace referencia a
comportamientos hostiles de un alumno o grupo de alumnos a otro alumno,
ocasionndole dao en su autoestima y en su desarrollo personal. El
bullying es un problema multicausal OLWEUS, (2006).
Sweeting y West (2009), encontraron que () los jvenes que son menos
atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad
(problemas de visin, odo, habla) o un bajo rendimiento acadmico, son
ms propenso a ser intimidados. Desde esta perspectiva se puede afirmar
que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos
de sus compaeros con la finalidad de humillarle y ridiculizarle ante los
dems.
La "American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)"
publica que en Europa se habla de un 25% de casos de Bullying, uno de
cada cuatro nios en educacin primaria y uno de cada 12 en secundaria.
El bullying tiene el momento de mayor intensidad y frecuencia desde los 11
a los 13 aos, si bien es en el arco de edad de los 12 a los 16 aos donde
mayor nmero de estudios se han realizado.
Las investigaciones realizadas en el Per por la Comisin Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA, 2007), a nivel nacional reportaron
que el 40% del total de escolares secundarios son vctimas de agresiones
en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados
(21%), fsicamente agredidos (24%), y sexualmente acosados (10%). Es
evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en
los centros educativos de nuestro pas.
La muerte de una estudiante de 15 aos, ocurrido el 15 de Enero del 2010
en el estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien fue acosada y
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agredida durante tres meses por algunos compaeros del colegio El
Comercio (2010).
Otro caso que merece la atencin es lo ocurrido en Hunuco el 23 de Abril
del 2010, con la muerte de un escolar de 7 aos, por sus dos compaeros
de 8 y 10 aos, quienes le golpearon al momento de la salida del colegio (El
Comercio, 2010). Casos como estos, son los que obligan a realizar este tipo
de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una
convivencia de paz.
Las diversas investigaciones sobre el bullying, sealan como causas de
origen de este fenmeno a los factores familiares, personales, sociales,
econmicos y escolares. Bajo este contexto, en el Per existe un gran
nmero de familias disfuncionales, pudiendo ser el elemento clave en la
gnesis de las conductas violentas, por la falta de una adecuada
comunicacin, reglas de convivencia y la ausencia de los progenitores. Al
respecto, segn la Encuesta Nacional de Hogares, realizado por el Instituto
Nacional de Estadstica e Informtica (INEI, 2008) el 76.9% de hogares es
conducido por un varn y el 23.1% por una mujer. Es oportuno resaltar que
este 23.1% de familias, que son conducidas por una mujer, se debe a
razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir la difcil
tarea de cuidar y educar a los hijos.

El ndice de divorcios va en aumento, con la vigencia de la Ley 29227
conocido como la ley del divorcio rpido. Al respecto, los datos presentados
Otra causa que contribuye, son los ndices de violencia familiar. Segn
datos elaborados por el Movimiento Manuela Ramos (2010), la Regin que
registr mayor porcentaje de violencia familiar durante el primer semestre
del 2009, es Lima con el 43.08% (20.940 casos denunciados).

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus
modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos
que son nocivos para la salud mental. A esta situacin se le debe de
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agregar el componente familiar. Asi, la importancia de la familia en la
formacin de la personalidad es determinante ya que es el primer elemento
de la socializacin del nio y las investigaciones afirman que los modelos
de familia pueden ser los predictores de conductas violentas en los nios y
adolescentes.
Asimismo, existen familias con niveles adecuados de comportamiento y
comunicacin que satisfacen las necesidades bsicas de sus integrantes
respetndose entre ellos, y con reglas claras de convivencia, formaran
nios capaces de respetar y valorar a los dems. Sin embargo, los nios
provenientes de hogares conflictivos y con carencia de necesidad afectivas,
desarrollan conductas inadecuadas con relacin a los dems.
Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta
una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el 16,4% una
disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.
Asimismo, los estilos de crianza en una familia disfuncional estn
relacionados bsicamente a las formas de crianza que se dan dentro de
una familia. Por ello, las relaciones o estilos familiares son nicas, con una
dinmica propia y la forma como se de la interaccin entre sus miembros y
el establecimiento de normas y reglas de convivencia claras estarn
implicados directamente en el origen de ciertas conductas agresivas y
tambin conductas de sumisin y esto depender de la capacidad de
asimilacin por parte de los nios.
Existen datos que indican que este tipo de familia disfuncional se ve
imposibilitada para llevar a trmino de un modo adecuado las funciones
familiares, afectndose reas como la educacin y el desarrollo afectivo y
relacional. En concreto, la afectacin de la funcin de culturizacin-
socializacin repercute negativamente en la consecucin de objetivos
ldicos, de aprendizaje y estimulacin. Ello deriva generalmente de la falta
de implicacin parental, debido a desinters o ausencia fsica de uno o
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ambos padres por motivos laborales o separacin, producindose un efecto
circular en nios y adolescentes, capaz de originar una falta de motivacin
en la escolarizacin. Estas actitudes podran transmitirse a las siguientes
generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitan a estas
familias en desventaja en una sociedad competitiva.
La familia puede volverse nociva, cuando sin saberlo o involuntariamente no
cumple con su funcin, creando as relaciones tensas entre sus integrantes.
Este clima adverso para la buena convivencia del nio y posterior
adolecente dentro de un determinada tipo de familias es totalmente nocivo y
se agrava an ms cuando ya sea por razones de alcohol, drogas
prostitucin y abuso fsico entre los padres y/o hermanos son para el nio
una fuente de profundas perturbaciones.
Por otro lado, en la I.E.S. Glaudio Galeno-Puno, se observa el problema
del bullying, donde que la familia disfuncional, no se responsabiliza, ni se
interesa en los hijos. La institucin cuenta alrededor de 360 alumnos, de los
cuales existen estudiantes que agreden, discriminan y se burlan de sus
otros compaeros. ya que algunos estudiantes de dicha institucin tienden
marginar a los compaeros que provienen de provincias, de familias
disfuncionales, y tratan en lo posible de no socializarse con sus
compaeros de bajos recursos econmicos y ellos siempre estn mofando
de la clase social que provienen, del apellido que llevan, de la ropa que
visten si es de marca o no, del tipo y marca de celulares que manejan. por
otro lado, existen estudiantes que les gusta burlarse de su apariencia fsica
si es de estatura baja o si es de contextura gruesa, si es feo o si es de test
morena o triguea entre otros, tambin el rerse de l o ella cuando se
equivoca en hablar especialmente de aquellos estudiantes que provienen
de provincias, asimismo los constantes insultos que realizan a sus
compaeros, el poner apodos es muy comn especialmente a aquellos
compaeros que son de bajos recursos econmicos, poner en ridculo ante
los dems esto ocurre con frecuencia con estudiantes que tiene bajo
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rendimiento acadmico. Asimismo, sobre la funcionalidad familiar la
mayora de estudiantes provienen de familias disfuncionales leve y
moderada.
A travs del presente trabajo de investigacin se pretende fomentar su
erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los
docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de
maltratos entre los alumnos.
III. MARCO TEORICO
3.1 DEFINICION DE LA FAMILIA
Segn NARDONE, (2003): la familia es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser
humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida,
sino el formado de sus faces evolutivas cruciales (neonatal, infancia y
adolescente).
La familia vista desde una perspectiva sistmica es un grupo o sistema
compuesto por subsistemas que seran sus miembros y a la vez integrada a
un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este sistema posee roles
que varan en el tiempo y que depende de la edad, el sexo y la interaccin
con los otros miembros familiares, por tanto, las influencias dentro de la
familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los
integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes de la misma
familia.
Asimismo, segn HERRERA (1997), el nexo entre los miembros de una
familia es tan estrecho que la modificacin de uno de sus integrantes
provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia.
As los problemas que se suscitan en ella no sern vistos de una manera
lineal (causa-efecto), sino que dichos problemas y sntomas son debidos
precisamente a deficiencias en la interaccin familiar, a la disfuncionalidad
de la familia como sistema. El mismo autor continua diciendo que: el
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funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino circular, o sea,
lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.
Segn PACHERES (2008). La familia se caracteriza porque las relaciones
que se dan en su seno deben tener un carcter estable y favorecer un
compromiso fsico y afectivo entre sus miembros, que conforma la
funcionalidad familiar. Un ambiente familiar positivo favorece la transmisin
de valores y normas sociales a los hijos, as como el sentimiento de
seguridad y confianza en s mis-mos.
3.2 IMPLICANCIAS DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE
LOS HIJOS
El modelo de familia puede ser predictor de la delincuencia de los nios,
puesto que el clima socio-familiar interviene en la formacin y desarrollo de
las conductas agresivas. Los nios agresivos generalmente perciben en su
ambiente familiar cierto grado de conflicto. Las conductas antisociales que
se generan entre los miembros de una familia les sirven a los jvenes de
modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que exhibirn en otros
ambientes, debido a un proceso de generalizacin de conductas
antisociales. Existe una serie de variables implicadas en la etiologa familiar,
las cuales tendrn una influencia directa en el desarrollo del apego, la
formacin de valores morales, roles y posteriores relaciones sociales.

La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo
de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los
factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est
demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por
ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y
castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo,
estar fomentando la agresividad en el nio.
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3.3 DISFUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA
ALCAINA (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante
situaciones que generan estrs responde aumentando la rigidez de sus
pautas transaccionales y de sus lmites, carece de motivacin y ofrece
resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional,
agrega, se diferencia de la funcional por la utilizacin de patrones de
interaccin recurrentes que dificultan el desarrollo psicosocial de sus
miembros, su adaptacin y la resolucin de conflictos.

LPEZ, M. (20010), seala que crecer en familias disfuncionales podra
cultivar sentimientos de angustia, ansiedad o miedo en los nios, que
repetiran modelos de agresividad, pasividad o abandono. Les es difcil
desarrollar recursos para enfrentar las dificultades en su vida.
Por esa razn, las figuras femenina y masculina son necesarias durante la
crianza para la construccin de identidad y la creacin de modelos que los
relacionen con el mundo. Si falta la mam o el pap, lo ideal es que exista
la presencia constante de tos, abuelas, primas o amigos, que sean sus
referentes, con quienes los nios se puedan comparar, medir o evaluar,
depositar su confianza y admiracin.

QUINTEROS, C. (2009): Una familia disfuncional con el tiempo genera
personas disfuncionales, quienes van a trabajar, acuden a la escuela y se
relacionan como pueden con los dems, explica. Los efectos negativos no
slo se observan en los hijos, sean nios o adolescentes, sino tambin en
los padres, con mltiples repercusiones sociales y laborales que van ms
all de la violencia y las adicciones. La palabra disfuncional nos dice que la
familia no funciona; es decir, que no cumple las labores que le atribuye la
sociedad, pero esto no es tan literal. Yo dira que estos grupos, aunque mal,
estn funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se desenvuelven.
Por otra parte, los pacientes suelen decirnos que tienen problemas y
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discuten, como todo el mundo, y con esto nos recuerdan que ellos no son
los nicos con dificultades.
VARGAS J. Y VACCA, R. (1998): Un patrn de conductas desadaptativas
e indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios
integrantes de una familia y que al relacionarse con su membresa se
genera un clima propicio para el surgimiento de patologas especficas o
inespecficas.
3.3.1 CARACTERSTICAS DE LA DISFUNCIN FAMILIAR GENRICA
1. Su dinmica familiar no es saludable.- Es decir que sta afecta
negativamente a sus integrantes de tal forma que si le causa perjuicio a uno
de ellos de manera inespecfica tambin le afectara a otro de sus miembros
de similar o diferente manera.
2. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible.- En todo
grupo familiar las caractersticas psicoculturales de la comunidad donde el
sistema familiar est insertado son compatibles y consonantes con la
particularidad del propio grupo familiar. Pero pueden existir casos en que
estas particularidades que en algn momento de su existencia fueron
saludables para la membreca y posibilitaron el crecimiento, al no
evolucionar ni modificarse de acuerdo a la dinmica social inmediata se
tornan no saludables, anacrnicas, divergentes y reaccionarias a la
evolucin funcional de la familia y por lo tanto tambin disfuncionales para
el desarrollo de la salud mental de sus integrantes.
3. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios.- Toda familia
se instaura y constituye en un determinado momento histrico y les otorga a
sus integrantes elementos propicios para su autorrealizacin. Pero tambin
de manera contradictoria puede desarrollar roles que de manera impropia
complementan en ellos conductas inadecuadas propiciando un clima no
saludable que de mantenerse por un tiempo indefinido en la vida de relacin
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de su membreca les afectara con una serie de pautas no funcionales
causando perjuicios a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional
en disfuncional es decir nociva para el desarrollo saludable de sus
integrantes.
4. Impide al interior de la familia el entrenamiento de conductas
recurrentes.- Todo sistema familiar evoluciona en un constante devenir,
pero coincidentemente a veces aparecen en determinado momentos de su
historia, crisis y contradicciones lo cual posibilitar -paradjicamente- el
crecimiento de sus integrantes dado que promueve la movilizacin y
emergencia de los recursos personales de su membreca. El entrenamiento
en el manejo de las crisis familiares o personales al interior de la familia les
permite a sus integrantes instaurarse conductas precurrentes, en base a las
cuales se van a insertar otras ms complejas para cuando en la etapa
adulta surjan situaciones similares estn en condiciones eficientes para su
abordaje y manejo. Pero en las Familias Disfuncionales se despliegan una
serie de conductas que van desde la sobreproteccin, usurpacin de roles,
invasin de lmites, abuso de autoridad, indiferencia en la crianza,
sanciones impropias o ausencias de estas, entre otros.
3.3.2 CLASIFICACIN GENRICA DE LAS FAMILIAS
DISFUNCIONALES

a. Familias disfuncionales neurotignicas: generan comportamientos
neuriformes o neurticos en su membresia. Ante la prueba del inventario
de personalidad de Eysenck y Eysenck, punta ms de 11, sobre una
escala de 24 puntos en el eje de neuroticismo / estabilidad.

b. Familias disfuncionales psicotignicas: generan en su clima
transtornos mentales mediante elementos afines como la comunicacin de
doble vnculo, dispersin de su membreca y firaldad en los afectos.

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c. Familias disfuncionales psicopatognicas: propician en su
atmsfera los elementos compatibles con casos de conductas disruptivas:
disocialidad, trastornos negativistas desafiantes y psicopatas. En estas
familias solemos tambin encontrar los factores predictores de esta
patologa al hallar antecedentes en su membreca compatibles con
cuadros de antisocialidad.

d. Familias disfuncionales adictgenas: condicionan en su clima casos
de adicciones en sus diversas modalidades y hacia diversos elementos
sujetos de adiccin.

3.4 EL BULLYING
Segn OLWEUS (1999): es bullying cuando un estudiante est siendo
intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas
mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres
molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de
amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le
amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas
hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l
o ella. Acciones como sas ocurren frecuentemente y es difcil para el
estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es
bullying cuando un estudiante est siendo molestado repetidamente de
forma negativa y daina.

Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de
forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos
estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean OEDERRA, (2010).

CEREZO, (2007) define el bullying como: una forma de maltrato,
normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro
compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima
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habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso
aos.

3.4.1 ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING
La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco
de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una vctima
indefensa y el espectador, quien en la mayora de los casos aprobar las
actitudes del acosador con su silencio.

3.5 TIPOS DE VCTIMAS
Segn Daz, A. (2004) se puede precisar la existencia de dos tipos de
vctimas: pasivas y activas.
- Las vctimas tpicas o pasivas.- se caracterizan por ser aislados, poco
comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva,
manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para
defenderse por s solos. Estas conductas se suelen observar en hijos
de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta
independencia a los hijos.
- Las vctimas activas.- este tipo de vctimas se caracterizan por un
fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados
por sus compaeros, presentan una autoestima muy baja y un
pronstico a largo plazo negativo. Son ms vulnerables que las vctimas
pasivas.

3.6 TIPOS DE ACOSADORES
Castro, (2009) define tres tipos de acosadores:
a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para
que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de
enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto.
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b) Acosador Poco Asertivo.- Es aquel que manifiesta un comportamiento
antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo
de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su
comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo
que puede atraer a otros.

c) Acosador Vctima.- Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que
l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su
propia casa.

3.7 TIPOS DE ESPECTADORES
Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores:
a) Espectadores Pasivos.- Alumnos que saben de la situacin y callan
porque temen ser las prximas vctimas o porque no saben cmo
defenderse.
b) Espectadores Antisociales.- Alumnos que hacen parte del agresor
o acompaan en los actos de intimidacin. El acosador suele estar
acompaado por alumnos fcilmente influenciables y con un espritu
de solidaridad poco desarrollado.
c) Espectador reforzador.- Aunque no participan de la agresin de
manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan.
d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a
veces hacen frente al agresor.

3.8 TIPOS DEL BULLYING
Piuel y Oate (2005); consideran los siguientes:
- Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos
pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas
o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como
robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

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- Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar
mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha
demostrado en las investigaciones.
- Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo,
se le margina, se le ignora, se le hace el vaco.
- Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que
corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que
considerar que todas las formas de bullying tienen un componente
psicolgico implcito.
- Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico,
mensajera instantnea o chat, pginas web o blogs) y el celular. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del
agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la vctima
de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy shapping:
se realizan grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que
son difundidas a travs del telfono mvil o internet.
- Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la
violencia de gnero.
MARCO CONCEPTUAL
- CONFLICTO.- Segn Vinyamata (2001) el conflicto es definido como lucha,
desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontacin de intereses,
percepciones o actitudes hostiles entre dos o ms partes. El conflicto es
connatural con la vida misma, est en relacin directa con el esfuerzo por
vivir. Los conflictos se relacionan con la satisfaccin de las necesidades, se
encuentra en relacin con procesos de estrs y sensaciones de temor y con
el desarrollo de la accin que puede llevar o no hacia comportamientos
agresivos y violentos ().

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- VIOLENCIA.- Segn la Organizacin Mundial de la Salud, (2002) define la
violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o que tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o
privaciones.

- BULLYING.- Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando
otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o
hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le
retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y
trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella.
Acciones como sas ocurren frecuentemente y es difcil para el estudiante
que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying
cuando un estudiante est siendo molestado repetidamente de forma
negativa y daina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se
mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying
cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean OLWEUS,
(1999).
IV. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
En la regin de Puno, aun no se ha realizado trabajos de investigacin con
referente al bullying, es por ello que la presente investigacin es indita.

TESIS TITULADA: Bullying y funcionalidad familiar en la Institucin
Educativa Secundario EE.UU del distrito de comas. Presentado por:
CCOICCA MIRANDA TEFILO (2010).

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OBJETIVO: Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad
familiar en los alumnos de la Institucin Educativa EE:UU del Distrito
de Comas.

HIPOTESIS:
HG: Existe relacin significativa entre el bullying y la funcionalidad
familiar en los estudiantes de la Institucin Educativa EE:UU del
Distrito de Comas.
H0: No existe relacin significativa entre el bullying y la funcionalidad
familiar en los estudiantes de la Institucin Educativa EE.UU del
Distrito de Comas.

CONCLUSION: En base a los datos de las investigaciones nacionales,
no podemos precisar, si este fenmeno est en aumento o est
disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en esta
investigacin nos permiten afirmar que los porcentajes de nios y nias
victimas del bullying son del 58.3%. En cuanto a los resultados
obtenidos sobre la relacin entre bullying y funcionalidad familiar, segn
el lugar de origen, datos indican una relacin positiva dbil, por lo tanto
es probable que los nios o nias que son de provincia sean ms
vulnerables a ser vctimas de bullying.

TESIS TITULADA: Relacin entre niveles de agresividad y la
convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado de E.P. de la
I.E.T. N 88013 Eleazar Guzman Barron, Chimbote 2011. Presentado
por: MARTINEZ ARCILA, Milagros Mireya, MONCADA ORTEGA,
Segundo Pedro (2012).

OBJETIVO: Determinar que relacin existe entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado.
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HIPOTESIS: Existe relacin entre los niveles de agresividad y
convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado.

CONCLUSION: segn los resultados no existe una correlacin entre
ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia en el
aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la
chi cuadrada, los datos arrojados muestran que el valor resultante es de
6, 099 lo cual se interpreta que no existe una relacin estadstica
significativa; por lo tanto se acepta la hiptesis nula, rechazando la
hiptesis alterna.

V. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
- La disfuncionalidad familiar incide directamente en los estudiantes
que practican el bullying.
VI. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
- Analizar la disfuncionalidad familiar y su incidencia en los estudiantes
que practican el bullying.

VII. MATERIALES Y METODOS
7.1 TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin es de tipo explicativo, y se trabajara
con el mtodo hipottico-deductivo de tal forma me permitir conocer la
realidad y demostrar la hiptesis planteada.
7.2 AMBITO O LUGAR DE ESTUDIO
El mbito de la investigacin ser la I.E.S. Glaudio Galeno, que esta
ubicada en la Ciudad de Puno.


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7.3 UNIVERSO Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin a estudiar son todos los estudiantes de 4to y 5to ao de
secundaria de la Institucin Educativa Secundaria Claudio Galeno de la
ciudad de Puno la misma que presentamos en el siguiente cuadro:

CUADRO DE LA POBLACIN

AO DE
ESTUDIOS
SECCIONES VARONES MUJERES TOTAL
4TO AO
A
B
C
4TO AO
A
B
C
TOTAL

Muestra
La muestra estar conformada por estudiantes de 4to A y B, 5to A
y B (120 estudiantes) de la Institucin Educativa Secundario Glaudio
Galeno Puno.
7.3. DESCRIPCION DE METODOS POR OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Frecuencia temporal requerida para la toma de datos.
La investigacin se realizara durante los meses de abril hasta julio del
ao 2013, meses en que recolectaremos los datos necesarios para la
investigacin.

b) Materiales y equipos a ser utilizados.
Fichas de encuestas
20

Grabadora
Lpices

c) Variables a ser analizadas.
VARIABLE INDEPENDIENTE
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR

VARIABLE DEPENDIENTE
BULLYING

d) Pruebas estadsticas que se utilizaran para probar la hiptesis.

Prueba de Hiptesis General:

1. Hiptesis nula Ho: La disfuncionalidad familiar influye
significativamente en la prctica del bullying en estudiantes de 4to y
5to ao de la Institucin Educativa Secundaria Particular Claudio
Galeno de la ciudad de Puno.

Hiptesis Alterna Ha: La disfuncionalidad familiar influye
significativamente en la prctica del bullying en estudiantes de 4to y
5to ao de la Institucin Educativa Secundaria Particular Claudio
Galeno de la ciudad de Puno.

2. La prueba a emplear es la F, para el anlisis de varios factores o
variables.
Si elegimos un nivel de confianza del 95% y un nivel de error del 5% lo
que significa de 05 . 0 = o y los grados de libertad son 2 y 119. El valor
de la tabla estadstica es:


96 . 1
) 95 . 0 ; 119 , 2 (
= = F F

21

3. Realizamos la comparacin respectiva, con la tabla de anlisis de
varianza. ANOVA(b)


Suma de
cuadrados
Grados de
Libertad
Media cuadrtica F Sig.
Regresin SST k 1 SST/(k 1) = MST MST/MSE
Residual SSE n k SSE/(n k) = MSE
Total SS Total n 1
a Variables predictoras: Disfuncionalidad familiar
b Variable dependiente: Practica del Bullying

Siendo las formulas de la tabal ANOVA, las siguientes:
SS Total = Suma de cuadrados Total
( )
n
X
X total SS
2
2

=

Donde:
=

2
X suma de los valores X elevados al cuadrado
=

2
) ( X es el cuadrado de la suma de los valores X
n = numero total de observaciones
SST = Suma de cuadrados de Tratamientos
( )
n
X
n
T
SST
c
c
2
2


|
|
.
|

\
|
=

Donde:
=
c
T
es el total de la columna para cada tratamiento.
=
c
n
es el nmero de observaciones (tamao de la muestra)
para cada tratamiento.
SSE = Suma de cuadrados del error: se determina por sustraccin
SST total SS SSE =

22

Distribucin F Snedecor para establecer las regiones de rechazo y
aceptacin






0 1.96


VIII. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
S
VARIABLE
INTERVINIENTE













Edad
- 13 15 aos
- 15 - 17
- 17 19

- Encuesta








Sexo - Masculino
- Femenino

procedencia
- Ayaviri
- Carabaya
- Sandia
- Ilave
- Lampa
- Moho
- yunguyo
- Huancane

Zona de aceptacin
Zona de rechazo
23



VARIABLE
INDEPENDIENTE


Disfuncionalidad
familiar
Modalidad de
la
Disfuncionalida
d familiar


- Dinmica familiar
- Compatibilidad cultural
- Roles contradictorio










- Encuesta



Clasificacin de
Disfuncionadad
Familiar
- Familias disfuncionales
neurotignicas
- Familias disfuncionales
psicotignicas
- Familias disfuncionales
psicopatognicas
- Familias disfuncionales
adictgenas


Tipo de
violencia que
has sufrido
- Verbal
- fsica
- psicolgica
- sexual
- cyber
Motivo de la
desintegracin
familiar
- Infidelidad
- Fallecimiento
- Incomprensin
- Problemas
econmicos.
- Divorciados

Tiempo de la
disfuncionalida
d familiar
- Desde que
naciste
- Hace 6 meses
- Hace un ao
- Hace dos aos

24

VARIABLE
DEPENDIENTE


Bullying
Conocimiento
sobre el
Bullying

- Si
- No

Rol que
desempea
- Victima
- Agresor
- Acusador



Tipo de
Bullying que
practica
- Fsica
- Verbal
- Psicolgica
- Sexual
- social
- Cyber





- encuesta






Tiempo que
estancia de
Bullying
- Algunas veces
- Siempre
- Nunca
Lugar donde se
desarrolla el
bullying
- Colegio
- Clase
- Fuera del colegio
- Bao

Frecuencia de
prctica de
Bullying
- Permanente
- Casual





25

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
MESES 2013
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre
Redaccin del
proyecto
X X

Presentacin del
proyecto
X

Correccin del
proyecto
X

Aprobacin del
proyecto


X

Ejecucin del proyecto

X X
Presentacin de
borrador de tesis
X
Correccin de
borrador de tesis

X
Aprobacin de
borrador de tesis

X
Sustentacin de tesis X X

X. PRESUPUESTO
Recursos Humanos
Estudiantes de la I.E.S. Glaudio Galeno
Beatriz Huaynacho Huanca.
Asesora de la Tesis.
Recursos materiales
Libros
Revistas
Papel bond
Fotocopias
26

Impresiones
Lapiceros
CDs
Otros
Recursos Econmicos
PRESUPUESTO
a) BIENES
Papel bond 60grs. cuatro millares ........................ S/. 104.00
Papel bond corriente un millar .............................. S/. 20.00
Lapiceros .............................................................. S/. 15.00
Fotocopias ............................................................ S/. 100.00
CDs.....................................S/. 5.00
USB ...................................................................... S/. 25.00
Otros .................................................................... S/. 60.00
b) SERVICIOS
Movilidad .................................................................... S/. 50.00
Digitacin del borrador ................................................ S/. 50.00
Impresin de borrador ................................................ S/. 100.00
Revisin de trabajo ..................................................... S/. 100.00
Impresin de ejemplares limpio .................................. S/. 100.00
Anillado de los informes .............................................. S/. 90.00
Internet ....................................................................... S/. 240.00
Imprevistos ................................................................. S/. 100.00
27

SUB TOTAL
- BIENES S/. 329.00
- SERVICIOS S/. 830.00
TOTAL DE PRESUPUESTO S/. 1, 159.00























28

BIBLIOGRAFIA

ALCAINA, T. (s.f.). Sicopatologa e Interaccin Familiar. Extrado el 18 de
Marzo de 2013.
CASTRO, A. (2009). Violencia silenciosa en la escuela. Buenos Aires:
Bonum.
CEREZO, F. (2007). La violencia en las aulas. (5ed). Madrid. Espaa:
pirmide.
DAZ-Aguado (2004). Violencia en la escuela. Porque se produce la
Violencia escolar y como prevenirla. Revista iberoamericana de educacin,
37,17-47. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie37a01.pdf.
HERNNDEZ Prados, M.A. (2007) Los conflictos escolares cmo influyen
los padres? en Familia y Escuela: un espacio para la convivencia. Valencia,
Generalitat valenciana.
HERRERA, P. (1997). La Familia Funcional y Disfuncional, un indicador de
salud. Rev. Cubana Medicina gen Integr 1997;13(6):591-5. Recuperado de
http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol13_6_97/mgi13697.htm
NARDONE, G. (2003). Modelos de familia: conocer y resolver los
problemas entre padres e hijos. (2 ed.). Herder. Barcelona.
OLWEUS, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.
Madrid, Espaa: Morata. (3 Ed).
PACHERES, G. (2008). Disfuncionalidad familiar y rendimiento acadmico.
Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos38/disfuncion-Familiar.
PIUEL y Oate, (2005) Informe Cisneros VII: violencia y acoso escolar en
alumnos de primaria. Eso y Bachiller. Espaa. IEDD.





29



I. GENERALIDADES:
Edad:..Sexo:grado
Seccin: ....... Lugar de
procedencia:

II. DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR:
2.1 Cul es la modalidad familiar de su familia?
Dinmica Familiar ( )
Compatibilidad cultural ( )
Rol contradictorio ( )
2.2 A cul de estas clasificaciones de la disfuncionalidad familiar
perteneces?
a) Familias disfuncionales neurotigenicas
b) Familias disfuncionales psicotigenicas
c) Familias disfuncionales psicopatogenicas
d) Familias disfuncionales adictogenas
2.3 Cules el motivo por el que se desintegro tu familia?
- Infidelidad
- Fallecimiento
- Incomprensin
- Problemas econmicos.
- Divorciados
2.4 Desde cundo tu familia es disfuncional?
- Desde que naciste
- Hace 6 meses
- Hace un ao
30

- Hace dos aos

III. BULLYING:
3.1 Sabes que es el bullying?
a) si
b) No
3.2 Cul de estos roles desempeas?
- Victima
- Agresor
- Espectador

3.3 Cul es el tipo de bullying que practicas?
a) Verbal
b) Fsica
c) Psicolgica
d) Sexual
e) cyber
3.4 Tiempo que practicas el bullying?
a) un ao
b) dos aos
c) tres aos
3.5 en que lugar se desarrolla el bullying?
- Colegio
- Clase
- Fuera del colegio
- Bao.

3.6 Con que frecuencia practican el bullying?
- Permanente
- Casual
31

















32

PREGUNTA HIPOTESIS OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES METODOS ESTADISTICA
GENERAL

En qu
medida, la
disfuncionalidad
familiar influye
en la prctica
del bullying
entre
estudiantes?.

GENERAL


La
disfuncionalidad
familiar incide
directamente en
los estudiantes
que practican el
bullying.
GENERAL


Analizar la
disfuncionalidad
familiar y su
incidencia en
los estudiantes
que practican el
bullying.

Variable
independiente:

familias
disfuncionales.

Variable
dependiente:

El bullying

GENERALIDADES:
- Edad
- Sexo
- Procedencia
- Vivienda
- Convivencia

FAMILIAS
DISFUNCIONALES:
- Familia
- Disfuncionalidad
familiar.
- Clasificacin


EL BULLYING:
- Definicin
- Roles
- Tipos de victimas
- Tipos de
acosadores
- Tipos de
espectadores
- Tipos de bullying.
-




- Muestreo
aleatorio
simple.