Sesiones Del 15 Al 19 de Abril 6º

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
Revisamos nuestros hábitos para tener una vida

saludable
I.E. 64093-EDITA BRITO MAINAS
Docente: ELVIN RAMOS BLAS
Grado y sección: 6º A Fecha: Duración:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su Participa en diversas Analiza e identifica fortalezas
identidad. actividades con sus y limitaciones respecto a los
 Se valora a sí mismo compañeros en hábitos y gustos alimenticios,
 Autorregula sus situaciones de así como la actividad física.
emociones igualdad, cuidando y Criterios de evaluación
 Reflexiona y argumenta respetando su espacio  Analiza sobre los hábitos
éticamente personal, su cuerpo y alimenticios y la actividad
 Vive su sexualidad de el de los demás. física.
manera integral y  Expresa su satisfacción al
responsable de acuerdo cuidar su integridad física
a su etapa de desarrollo de manera autónoma. S1
y madurez.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE
Inclusivo o de atención a la diversidad
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Confianza en la persona
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Imágenes de platos
 Leer la sesión  Videos
 Alistar las imágenes de ambos platos  Papelotes, plumones
 Preparar la proyección del video, …  Cuadernos
 Accesorios
1
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
 Saludo cordialmente a mis estudiantes, pido recordar la sesión anterior,

sobre las emociones.
 Luego realizo un comentario:

Hoy analizarán dos de los casos (María y Luis), en relación a cómo son los
hábitos alimenticios, actividad física y otros relacionados de los
protagonistas en mención; luego a partir del análisis, podrán presentar un
cuadro identificando aquellos gustos y hábitos que tienen y realizan
diariamente. Posteriormente, a partir de sus propias experiencias,
elaborarán un cuadro similar que les permitirá reflexionar y tener una
postura frente a ellas para que puedas adoptar una vida saludable.
 Presento el propósito de la sesión: Analizar casos e identificar sus fortalezas

y limitaciones respeto a sus hábitos alimenticios, actividad física y gustos
para adoptar una vida saludable.
 Propongo dos normas de convivencia para la presente sesión.
Problematización
 Presento dos casos.
CASO 1: MARÍA
María tiene 10 años, le gusta ir a la escuela y aprender con sus amigas y

amigos. También disfruta dibujar, jugar en el patio, pero sobre todo jugar
ajedrez. Ha participado en varios concursos dentro y fuera de la escuela y no
le va mal porque es muy buena en ello, por ese motivo se puso un horario
diario para practicarlo y estudiar nuevas tácticas. Cuando llegó la cuarentena,
su organización diaria tuvo que modificarse. Ahora, María se pasa muchas
horas frente a la computadora participando en juegos de ajedrez en línea. A
ello se suma las clases virtuales que debe asumir como parte de su formación
escolar. Su mamá ha analizado la situación y descubrió que María
prácticamente está 8 horas sentada frente a la computadora. Está
preocupada, pues ve que María ahora manifiesta que le duele la espalda y ha
subido de peso. ¿Qué puede hacer María para dar solución a su problema de
sedentarismo?, ¿cómo ayudaría su mamá en estas circunstancias?
 Luego de leer el caso, responde las preguntas:

 ¿Cuáles son las actividades que María realizaba antes de la cuarentena?
 ¿María, actualmente, realiza ejercicio físico?, ¿cómo afecta ello a su salud?
 ¿Crees que María tiene hábitos saludables?, ¿por qué?
2
CASO 2: LUIS
Luis tiene 12 años y le encanta jugar fútbol con sus compañeros a la hora
de recreo en la escuela, así como con sus amigos del barrio. Sabe pasarla
bien, es bastante sociable y cumplidor con todas sus actividades; aunque
actualmente, por la pandemia, es consciente de que debe mantenerse en
casa. Inicialmente comenzó a practicar “dominaditas” con su pelota de
fútbol y hasta se las ingenió para simular un arco con una silla en casa.
Luis, en ciertos momentos, se desanima porque quisiera salir como antes
para jugar con sus amigos, lo cual aún no es posible. Su abuelito, para
animarlo, le compra diariamente galletas, caramelos, gaseosas,
hamburguesas o salchipapas que disfrutan viendo la televisión.
De pronto, cuando menos se dieron cuenta, Luis dejó de practicar con la

pelota. Su abuelito está preocupado, pues en las últimas semanas se ha
percatado de que Luis ya no juega y, sobre todo, lo ven muy cansado, solo
tiene ganas de ver televisión comiendo lo que haya en casa o lo que le
compre su abuelito, para luego ir a dormir. Apenas logra terminar las
actividades de las clases. Lo raro de todo esto es que no ha subido de peso,
pero siempre está pensando en comer. ¿Por qué no subirá de peso?,
¿significará que está bien de salud?, ¿qué podría hacer para tener más
ánimo y energía?, ¿cómo lo podría ayudar su abuelito?
 Comentan: ¿crees que Luis tiene hábitos alimenticios para una vida
saludable?
 Luego de haber presentado los dos casos, se realiza la
problematización:
 ¿Qué tipo de alimentos nos recomiendan consumir?, ¿por
qué?
 ¿Cuáles serán los alimentos ultraprocesados?
 ¿Qué cantidad de agua se debe tomar diariamente?
 ¿Se deben practicar ejercicios físicos?, ¿por qué?
Análisis de información
 Comento que, así como María y Luis, muchos desconocemos qué
hábitos alimenticios o qué actividad física debemos realizar para
tener una vida saludable.
 Observamos si María y Luis siguen las recomendaciones para una

alimentación saludable. Leen el siguiente cuadro:
¿Cómo son sus hábitos ¿Qué gustos o
alimenticios?, ¿qué ¿Realiza actividad preferencias
Nombre
alimentos consume con física?, ¿cómo? alimenticias
mayor frecuencia? tiene?
No, permanece 8
Tiene buenos hábitos horas sentada frente
Le gusta comer
María alimenticios, come frutas y a la computadora, le
chocolate.
verduras. duele la espalda y ha
subido de peso.
Luis Debe mejorar sus hábitos Antes practicaba con Le gusta comer
alimenticios, come lo que su pelota las galletas,
hay en casa, pero también “dominaditas”, pero caramelos,
come en exceso galletas, actualmente no hace gaseosas,
caramelos, gaseosas, ningún tipo de hamburguesas y
3
hamburguesas y
ejercicio. salchipapas.
salchipapas.
 Teniendo en cuenta el texto leído y la información del cuadro, responden:

 ¿Qué alimentos naturales consumen María y Luis?
 ¿Qué alimentos ultraprocesados consumen?,
¿estos alimentos son saludables?, ¿por qué?
 Los alimentos que consumen María y Luis, ¿son
buenos para su salud?, ¿por qué?
 Las actividades físicas que realizan María y Luis,
¿son buenas para su salud?, ¿por qué?
 Escriben algunas sugerencias que ayuden a María y Luis, a tener una vida
saludable:
Sugerencias a María Sugerencias a Luis
Toma de decisiones
 Comento que, si los hábitos alimenticios y la actividad física que realizan
María y Luis les permiten cuidar y conservar su salud, esa es una fortaleza
que tienen. Pero, si los hábitos alimenticios y actividades físicas que realizan
son perjudiciales para su salud, se convierten en una limitación, pues les
impiden gozar de estar sanas/os.
 Ahora, identifican sus fortalezas y limitaciones respecto a sus hábitos y

gustos alimenticios, y la actividad física, utilizan el siguiente cuadro:
¿Cómo son sus hábitos ¿Qué gustos o
alimenticios?, ¿qué ¿Realiza actividad preferencias
Nombre
alimentos consume con física?, ¿cómo? alimenticias
mayor frecuencia? tiene?
 Luego de completar el cuadro, responde las preguntas:

 ¿Tus hábitos alimenticios son buenos para tu salud?, ¿por qué?
 ¿Las actividades físicas que realizas, son buenas para tu salud?, ¿por
qué?
 ¿Qué gustos alimenticios tienes que no son saludables?, ¿por qué?
 ¿Los hábitos alimenticios y la actividad física que prácticas, te fortalecen
o te limitan?, ¿por qué?
 ¿Qué podrías hacer para mejorar tus hábitos alimenticios y tu actividad
física?
 Finalmente, escriben algún comentario o reflexión a la que han llegado
4
luego de revisar en el cuadro sus hábitos alimenticios, actividades físicas y
gustos o preferencias alimenticias.
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5
Obtenemos información sobre los cambios que existen
en la pubertad
I.E.
Docente:
Grado y sección: Fecha: Duración:
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y Obtiene información
textos escritos en su la organización del texto, relevante del texto leído.
lengua materna. la intención de diversos Criterios de evaluación
 Obtiene información del recursos textuales, la  Reflexiona y evalúa los
texto escrito. intención del autor y el textos que lee, opinando
 Infiere e interpreta efecto que produce en los acerca del contenido, la
información del texto lectores, a partir de su organización textual y el
escrito. experiencia y de los sentido de diversos
 Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales recursos textuales.
en que se desenvuelve.  Identifica información
forma, el contenido y
explicita y relevante que
contexto del texto
se encuentra en el texto.
escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE
Búsqueda de la excelencia
TRANSVERSAL:
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Superación personal
las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Leer la sesión  Cuadernos

 Disponer del cuaderno de trabajo  Plumones
 Tener a la mano los materiales a  Hojas
utilizar, …  Accesorios
6
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Invito a leer el siguiente texto:
¿Sabías que cuando llegas a la pubertad, tu

cuerpo comienza a cambiar mucho? ¡Crecerás
más rápido, desarrollarás vello en diferentes
partes de tu cuerpo y tu voz cambiará! Todo esto
es porque tu cuerpo está produciendo nuevas
hormonas que te ayudarán a convertirte en un
adulto. La pubertad es una etapa emocionante en
la vida de todos y te prepara para crecer y
convertirte en quien realmente eres. ¡Es un viaje
emocionante hacia la madurez!
 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Qué cambios crees que experimentan los chicos y las chicas durante la
pubertad?
 ¿Alguna vez te has preguntado por qué algunas personas experimentan la
pubertad antes que otras?
 ¿Cuál crees que es la importancia de la pubertad en la vida de una persona?
 ¿Han comentado a algún familiar sobre estos cambios que experimentan?, ¿será
necesario hacerlo?, ¿por qué?, ...
 Comunico el propósito la sesión: hoy vamos a leer un texto para comprender los
cambios que se dan en la pubertad.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar salir del aula sin permiso.
 Levantar la mano para participar.
Antes de la lectura
 Pido leer el título “Los cambios en la adolescencia” y analizar la imagen que se
presenta. Luego contestan las siguientes preguntas:
 La vida de una persona pasa por diferentes etapas. ¿En qué etapa te encuentras
tú: en la niñez o en la adolescencia?
 ¿Por qué en el texto habrá expresiones resaltadas en negrita? Explica.
 ¿Las imágenes y el título del texto se relacionan? Explica cómo.
Durante la lectura:
 Pido recordar el propósito de la lectura, luego realizan la lectura en sí, primero en
7
forma individual y silenciosa, luego en pares, y van identificando en cada párrafo
datos relevantes mediante el subrayado.
Después de la lectura:
 Dialogan sobre el contenido del texto y desarrollan actividades propuestas
en el anexo.
 Finalmente completan el mapa semántico teniendo en cuenta el tema y las
ideas principales del texto.
 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué es lo que sabían acerca del tema de hoy?,
¿Para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

8
Comparamos cantidades en problemas cotidianos
I.E.
Docente:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas Expresa con diversas Resuelve problemas de
de cantidad. representaciones y comparación de números
lenguaje numérico naturales de hasta 6
 Traduce cantidades a
(números, signos y cifras.
expresiones numéricas.
Criterios de evaluación
 Comunica su expresiones verbales) su
comprensión sobre los
comprensión de: El valor  Explica sus
posicional de un dígito en procedimientos o
números y las
números de hasta siete resultados propios o de
operaciones.
cifras. otros, con apoyo
 Usa estrategias y
concreto o gráfico.
procedimientos de
 Representé los datos
estimación y cálculo.
de una situación del
 Argumenta afirmaciones
juego usando material
sobre las relaciones
concreto.
numéricas y las
operaciones. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
colectivo.

 Leer la sesión  Cuadernos
 Disponer del cuaderno de trabajo  Plumones
 Tener a la mano los materiales a  Copias
9
utilizar, …  Accesorios
 Pido recordar la sesión anterior, luego formulo

preguntas: ¿para qué más nos sirve los
números?, ¿cómo sabemos que un número es
mayor o menor que otro?, ¿cómo podemos
comparar números de varias cifras?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a comparar cantidades de

hasta 7 cifras.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Planteo la siguiente situación:

Úrsula, una niña de
sexto grado observa en
el Explorador de
Windows el tamaño de
los archivos que
traslada en su USB.
¿Cuál es el archivo con
mayor tamaño? ¿y el de menor tamaño?
Familiarización con el problema

 Organizo grupos de trabajo y promuevo la comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué observa Úrsula en el explorador de Windows?
 ¿Qué necesitamos hallar?
 Pido que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras
10
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Para este fin formulo preguntas: ¿resolvieron antes un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?, ¿les sería útil el tablero de valor posicional?, ¿podemos
representarlo en un ábaco?
 Oriento a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que
han propuesto.
a) Representamos los números en el tablero posicional y comparamos la cantidad

de cifras.
b) Como las dos cantidades restantes tienen el mismo número de cifras,

comparamos el valor posicional cifra a cifra hasta encontrar la desigualdad.
c) Ordenamos los archivos en forma ascendente: 12 890 < 12 965 < 235 013
El archivo de mayor tamaño es 235 013 y el de menor tamaño es 12
890.
Socializa sus representaciones

 Invito a algunos niños voluntarios a que puedan compartir las estrategias
utilizadas, luego pregunto: ¿cómo realizaste la comparación de estos
números?, ¿podrías demostrarlo?, …
Reflexión y formalización
 Formulo preguntas: ¿cuál era la interrogante de la situación?, ¿hallaron una
solución?, ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué les ayudó a resolver la
situación?, ¿fueron útiles los materiales utilizados?, ¿por qué?, etc.
 En consenso se formaliza lo aprendido de la resolución del problema:

Para comparar dos números con igual cantidad de cifras, se
comparan las cifras una a una empezando por la izquierda. Si son
iguales, se continúa comparando la siguiente cifra hasta llegar a la
final.
Ejemplo:456 928 < 456 972 porque:
11
El tablero de valor posicional nos ayuda a realizar la comparación de
las cifras que se encuentran en cada orden posicional.
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, pido desarrollar las actividades propuestas en una ficha de
afianzamiento (anexo).
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

12
Me relajo para calmarme
I.E.
Docente:
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Describe emociones y Responde con calma y
 Se valora a sí mismo
explica sus causas y aplicar alguna técnica del
 Autorregula sus emociones
posibles consecuencias. control de emociones.
 Vive su sexualidad de
manera integral y
Aplica estrategias de
responsable de acuerdo a autorregulación Instrumento de evaluación
su etapa de desarrollo y (respiración, Lista de cotejo
madurez. distanciamiento, relajación
y visualización).
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
 Leer la sesión  Papelotes

 Alistar materiales con anticipación  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
13
 Empiezo diciéndoles que las personas algunas veces sienten emociones muy
grandes. Entonces, pido que se pongan de pie y realizamos la siguiente
dinámica: “A veces las emociones son grandes como edificios. Levanten las
manos y traten de estirarse, ¡hasta el cielo como si fueran edificios!
También pueden ser grandes como trenes. Pongan sus brazos a los lados y
estírenlos para ¡ser grandes como trenes! “.
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten? Después de escuchar

algunas respuestas, acogiendo sus emociones, les decimos “Cuando las
emociones son tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer cosas, sin
quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera podemos
decir cosas que hacen sentir mal a nuestros amigos “.
 Comunico el propósito de la sesión: Aprender a controlar sus emociones

cuando ocurra ciertas situaciones incómodas.
 Propongo dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Indico que “Hoy vamos a hablar acerca de cómo controlar nuestras

emociones, especialmente la cólera. Para esto vamos a aprender a relajar
nuestros cuerpos y nuestras mentes.
 Continuo con: “Cuando sentimos cólera, la sentimos en el cuerpo: nuestros

músculos se tensan, sentimos calor y nuestro corazón se acelera. Además,
nuestra mente se acelera, pensamos muchas cosas a la vez y nuestra cabeza
parece invadida por una tormenta sin control.
 Añado que: “Vamos a recordar algunas de las situaciones que nos dan cólera
¿Cuáles son las que más cólera nos producen? (hacemos una lista en la
pizarra). Ahora vamos a practicar cómo calmarnos. ¿Quiénes quieren ser
voluntarios para pasar al frente y dramatizar estas situaciones?
 Escojo una pareja de voluntarios y les asigno una de las situaciones

anotadas en la pizarra. Luego de la dramatización, propongo las siguientes
preguntas:
 ¿Pueden ver la cólera que siente su compañero? (escuchamos algunas
respuestas).
 ¿Cómo sabemos que siente cólera? (escuchamos algunas respuestas).
A continuación, doy las siguientes pautas: “Ahora vamos a relajar el cuerpo.

Imaginemos que sentimos tanta cólera como él por esta situación. Podemos
recurrir a una técnica que le vamos a llamar “La Estatua de piedra y el
Muñeco de trapo”; que nos ayudará a relajar nuestros cuerpos. Vamos a
practicar. Pónganse todos de pie y sigan mis instrucciones:
 Respiren profundamente y boten el aire lentamente, tres veces.
 Primero seremos la “Estatua de piedra”: Imaginen que sus cuerpos se
van tensando lentamente como si se estuvieran paralizando y fueran
14
una estatua de piedra, hasta que todos los músculos de su cuerpo se
pongan tensos. Quedémonos así unos segundos. ¿Cómo se sienten?
(vamos escuchando sus respuestas).
 Ahora vamos a ser el “Muñeco de trapo”. Imaginen que son muñecos de

trapo y que todos sus músculos están completamente relajados. Muévanse
como si fueran un muñeco, completamente relajado, sin ninguna tensión.
Movámonos así por unos segundos. ¿Cómo se sienten? (vamos escuchando
sus respuestas).
 Ahora, para relajar nuestras mentes, les voy a presentar a “Cubito de hielo”.
Abran su cuadernillo y díganme qué ven. ¿Cómo nos puede ayudar “Cubito
de hielo”? Escuchamos algunas respuestas.
 Vamos a practicar: ¿Recuerdan la situación que estábamos viendo?

Recuerden la cólera que estábamos sintiendo. Ahora imaginen que tienen un
cubo de hielo encima de sus cabezas y que este se va derritiendo de a
pocos. Sientan cómo el agua fría parece caer en su cerebro y enfriar todos
los pensamientos negativos que están teniendo por la cólera que sienten.
Cuando el cubo de hielo se haya derretido, su mente estará tranquila y en
calma.
 Comento que: Cuando sintamos mucha cólera, podemos recordar estas dos
maneras de calmarnos. “Estatua de Piedra y “Muñeco de trapo”, que nos
ayudará a relajar nuestros cuerpos; y “Cubito de hielo”, que nos ayudará a
enfriar nuestros pensamientos. Así lograremos manejar nuestras emociones
para estar bien con nosotros mismos y con los demás”.
 Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerdan que, pueden usar

estas ideas cuando sientan mucha cólera. ¿Cuándo creen que las pueden
usar aquí en la escuela?
 Finalmente concluimos con la idea que, la próxima vez que sintamos cólera,
vamos a recordar a nuestro amigo el “Cubito de hielo” y a la técnica “La
estatua de piedra y el muñeco de trapo”, y vamos a recurrir a ellas para
calmar nuestros cuerpos y nuestras mentes. Asimismo, destacamos las
demás ideas fuerza.

15
Explicamos sobre las enfermedades, causas y contagio
I.E.
Docente:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Indaga mediante Formula preguntas acerca Explica en consenso sobre
métodos científicos para de las variables que las diferentes
construir sus enfermedades, causas y
influyen en un hecho, formas de contagio para
conocimientos. fenómeno u objeto natural prevenirlos.
 Problematiza situaciones o tecnológico. Plantea
para hacer indagación. Criterios de evaluación
hipótesis que expresan la
 Diseña estrategias para  Identifica los factores
hacer indagación. relación causa-efecto y
que puede causarle
 Genera y registra datos o determina las variables
enfermedades.
información. involucradas.
 Analiza datos e  Adopta medidas para
información. mantenerse saludable.
 Evalúa y comunica el Instrumento de evaluación
proceso y resultados de
Lista de cotejo
su indagación.
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
colectivo.

 Leer la sesión  Imágenes
 Preparar la proyección de los  Ficha informativa
videos  Video
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuadernos
16
estudiante, …  Accesorios
 Muestro la siguiente imagen.
 Luego formulo preguntas:

 ¿Qué es lo que observan en la imagen?
 ¿Qué crees que le sucede a esta persona?
 ¿Estará enferma?, ¿Qué es una enfermedad?
 ¿Por qué una persona se enferma?
 ¿Cómo podemos prevenir enfermedades?
 Comunico el propósito de la sesión: explicar qué

son las enfermedades, sus causas, y cómo podemos prevenirlas.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Formo grupos de trabajo por afinidad.

 Presento un video titulado: “Una extraña
enfermedad” https://youtu.be/uDuFL0PN_7w
 Pido que presten atención y anoten lo que
vean necesario, luego presento una ficha de
comprensión que está en el anexo.
Planteamiento del Problema

 Planteo la siguiente situación:
17
En la fiesta de cumpleaños de Sofía, varios niños,
incluida la cumpleañera, se enferman
repentinamente. Ana descubre que el pastel de
chocolate servido en la fiesta podría estar
contaminado, llevando a un esfuerzo conjunto
para limpiar y desinfectar la cocina de Sofía y
prevenir la propagación de la enfermedad. A
través de esta aventura, los niños aprenden sobre
la importancia de la higiene alimentaria y las
precauciones para prevenir enfermedades
contagiosas.
 Realizo algunas preguntas como:

 ¿Alguna vez te has preguntado por qué nos enfermamos?
 ¿Qué crees que podría causar que muchas personas se enfermen al mismo
tiempo?
 ¿Crees que la enfermedad misteriosa que afectó a los niños en la fiesta de
cumpleaños de Sofía podría haber sido causada por bacterias o virus?
 Planteo las siguientes preguntas de

investigación:
 ¿De qué manera las bacterias y los virus afectan
nuestro organismo?, ¿qué tipos de enfermedades
nos pueden atacar?, ¿Cómo son las formas de
contagio?
 ¿Qué efectos crees que pueden tener las bacterias
y los virus en nuestro cuerpo cuando nos
enfermamos?
Planteamiento de hipótesis
 Pido escribir en una hoja de reúso una explicación inicial a las preguntas de
investigación.
 Adicionalmente planteo las siguientes preguntas que ayudarán a las

preguntas de investigación:
 ¿Qué factores crees que podrían haber influido en la rapidez con la que se
propagó la enfermedad entre los niños en la fiesta?
 ¿Qué medidas de precaución crees que podríamos haber tomado antes y
durante la fiesta para evitar que ocurriera la enfermedad?
Elaboración del plan de indagación

 Indico que sus explicaciones iniciales (hipótesis) no son
una respuesta definitiva, pues requiere investigar para
dar una explicación final con argumentos basados en
evidencias o en experiencias de proyectos validados. Para
ello pido tomar en cuenta las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los objetivos de mi investigación?
 ¿Qué acciones realizaré?
 ¿Qué información buscaré? ¿Dónde la buscaré?
 ¿Qué materiales o recursos necesitaré?
18
 A continuación, invito a leer la información “Las enfermedades, causa y
contagio” que se encuentra en el anexo, luego elaboran u organizador
visual que consideren necesaria para responder a las preguntas de
investigación.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Pido a que contrasten sus hipótesis con la información proporcionada y
verifican si están en lo correcto o no.
 Adicionalmente pido responder las siguientes preguntas:

∞ ¿Qué diferencias encuentran entre contagio directo e indirecto?
∞ ¿Cuáles son las recomendaciones para su prevención?
 Refuerzo comentando que, en la actualidad podemos sufrir de muchas

enfermedades contagiosas, degenerativas, hereditarias, pues en principio la
alimentación es inadecuada, falta de hábitos de higiene y otros.
Estructuración del saber construido

 Pido estructurar la nueva información y para contribuir con su investigación,
completan el siguiente esquema utilizando lo aprendido hasta el momento:
Evaluación y comunicación
 Explico que:
 Pido a los estudiantes socializar la actividad de hoy a partir de las

siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar? ¿Qué hiciste para
resolverlas?
 ¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar tu explicación?
 ¿Qué otras preguntas te han surgido?
 Dialogan sobre la importancia de cuidar su salud, identificando las

enfermedades que podríamos sufrir y evitar ser contagiados.
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento (anexo).
19
✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

20
Presentamos con entusiasmo nuestros trabajos
I.E.
Docente:
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Aprecia de manera Describe las características Presenta sus trabajos

crítica de manifestaciones realizados.
manifestaciones artístico-culturales que Criterios de evaluación
artístico-culturales. observa, analiza sus
elementos e interpreta las ❖ Se expresa de
❖ Percibe ideas y sentimientos que
manera creativa y
manifestaciones transmiten.
presenta sus
artístico-culturales.
trabajos.
❖ Contextualiza las ❖ Describe y analiza
manifestaciones las cualidades de los
culturales. elementos visuales,
❖ Reflexiona creativa y táctiles y
críticamente. kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE
TRANSVERSAL:

21
☑ Cinta de embalaje.
☑ Leer la sesión.
☑ Papelote
☑ Alistar los materiales con anticipación.
☑ Goma
☑ Escribir concepto de la exposición.
☑ Accesorios
✍ Saludo cordialmente a mis estudiantes.
✍ Les recuerdo los trabajos realizados en la clase anterior sobre la

alimentación saludable.
✍ Pregunto:
● ¿Qué trabajos han realizado durante la semana anterior? ¿Cuál de las

técnicas les ha parecido la más vistosa? ¿Les gustaría que otros
compañeros apreciaran tus trabajos?
● ¿Qué tenemos que hacer para que esto suceda?
✍ Presento el propósito de la sesión: Hoy realizaremos con entusiasmo, la

exposición de nuestros trabajos.
✍ Presento dos normas de convivencia para el trabajo en armonía.
✍ Conocen, analizan y comprenden acerca de la exposición.
22
LA EXPOSICIÓN
Una exposición es un acto de convocatoria,

generalmente público, en el que se exhiben
colecciones de objetos de diversa temática
(tales como: obras de arte, hallazgos
arqueológicos, instrumentos de diversa índole,
maquetas de experimentos científicos,
maquetas varias, temas de debate, etc.), que
gozan de interés de un determinado
✍ Pido que se organicen en el aula para exponer sus trabajos.
✍ Elaboramos un cuadro de necesidades.
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cómo lo

¿Qué haremos?
necesitamos? haremos? hicimos?
Realizaremos la Papelotes. Acondicionando

exposición de Cintas de el ambiente
los trabajos de embalaje. para la
arte del mes de Goma. exposición.
abril. Periódicos Pegando los
murales. trabajos en
Ambiente lugar visible
adecuado.
✍ Cada estudiante se encarga de hacer las explicaciones sobre los trabajos

realizados y las técnicas utilizadas.
✍ Finalmente, realizan su exposición:
✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
23
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
� ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
� ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
� ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
� ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
24
Realizamos una entrevista para conocer nuestros
proyectos de vida
I.E.
Docente:
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica Participa en diversos Realiza la entrevista
oralmente en su intercambios orales según el guion elaborado
lengua materna. alternando los roles de Criterios de evaluación
hablante y oyente. Recurre  Adecua sus ideas
 Obtiene información
a sus saberes previos, usa considerando para qué
del texto oral. lo dicho por sus y para quienes
 Adecúa, organiza y interlocutores y aporta presentará su
desarrolla las ideas de nueva información
entrevista.
forma coherente y relevante para
 Expresa oralmente sus
cohesionada. argumentar, explicar y
ideas en la
complementar ideas.
 Interactúa presentación de su
estratégicamente con entrevista.
distintos interlocutores.
Lista de cotejo
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
colectivo.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Proyector multimedia.
estudiante, …  Cuadernos
25
 Accesorios
 Inicio la actividad invitando a leer lo siguiente:
 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, ¿alguna vez hicieron una entrevista?,
¿sobre qué tema fue?, para qué se realiza una entrevista, ¿es necesario
preparar el guion de entrevista con anterioridad?, ¿por qué?, ¿de cuántas
partes consta una entrevista?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a entrevistar al compañero o

compañera para conocer sus aspiraciones, metas y sus proyectos.

 Respetar la opinión de su par.
 Evitar interrumpir al compañero que trabaja.
Antes de la entrevista
 Pido observar la estructura y las características de una entrevista.
26
 Luego invito a leer la entrevista en silencio e individual.
 Designo a dos estudiantes para que lo lean uno como entrevistador y el otro
como entrevistado.
 Posteriormente, responden a las siguientes preguntas:

 ¿Para qué se realiza una entrevista? ¿Qué se informa mediante una entrevista?
 ¿De cuántas partes consta una entrevista? ¿De qué se habla en cada una de
ellas?
 ¿Qué pasos deben seguirse para realizar una entrevista?
 ¿Cuál es la utilidad del cuestionario? ¿Por qué es importante elaborarlo
previamente?
 Luego tomando como ejemplo la entrevista leída indico que escriban el

cuestionario de preguntas a nivel de grupo, estas deben ser claras y breves,
por ejemplo:
1. ¿Cuáles han sido tus intereses desde pequeño?
2. ¿Cuál sería tu sueño más inmediato hecho realidad?
3. ¿Cuáles son tus sueños, planes y metas a futuro?
4. ¿Qué te motiva a soñar con un futuro lleno de éxitos?
5. ¿Qué crees que necesitan los adolescentes para alcanzar sus sueños?
6. ¿Qué es lo que realmente quieres lograr en tu vida?
7. ¿Qué opinas de los adolescentes de hoy?
Durante la entrevista
 Seleccionan los espacios de la IE para que los grupos puedan realizar la
entrevista según lo planificado.
 Pido tomar en cuenta algunos aspectos al momento de entrevistar:
27
 Inician con la entrevista, saludando e indicando
sobre que tratará, pueden simular que usan una
cámara de video, anotan o graban la
información recopilada.
 Observo en todo momento a los grupos, y doy

indicaciones si fuese necesario para una mejor
entrevista.
Después de la entrevista
 Tras la entrevista pido realizar comentarios a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Respetaron la organización de la entrevista?
 ¿Tuvieron dificultad en la entrevista?
 ¿Se puso nervioso el/la entrevistado/a?
 ¿Fue adecuado el lugar donde realizaron la entrevista?
 ¿Faltó algo en tu entrevista?, …
 Cada representante empieza contando las experiencias sucedidas, mientras

los demás compañeros escuchan atentamente y agregan algunos
comentarios.
 Todo se desarrolla con la ayuda del cuadernillo de trabajo pag.31

 ¿Cómo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
28
29
Identificando a los profetas y explicando su misión
I.E.
Docente:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su Expresa su amor a Dios y Identifica quién es un

al prójimo realizando profeta y cuál es su
identidad como
acciones que fomentan el misión.
persona humana, Criterios de evaluación
respeto por la vida
amada por Dios, humana.  Identifica la misión que
digna, libre y tenían los profetas.
trascendente,  Reflexiona a través de
comprendiendo la pasajes bíblicos.
doctrina de su propia Instrumento de evaluación
religión, abierto al Lista de cotejo
diálogo con las que le
son cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
colectivo.
30
 Biblia.
 Leer la sesión.
 Texto.
 Alistar materiales con anticipación.
 Plumones.
 Alistar la lámina.
 Pizarra.
 Preparar la lectura.
 Cuaderno.
 Muestro la siguiente lámina.
 Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Quiénes serán estas personas? ¿A qué se dedicarán?
 ¿Qué son los profetas? ¿Cuál es la identidad profética?
 Escucho y anoto las intervenciones de los alumnos.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos a los profetas y su misión.
 Invito a los estudiantes a que propongan dos normas de convivencia para la
presente sesión a fin de trabajar en armonía.
 Para conocer a los profetas se lee la siguiente lectura.
¿QUÉ ES UN PROFETA?
La palabra profeta viene del griego "profetes que
significa “locutor”. Él que dice lo
que la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice lo
que la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice
“nabi” que significa “el que ha sido llamado" "el que
tiene una vocación".
La identidad profética tiene las siguientes
características:
El encuentro con Dios,
El anuncio de la Palabra de Dios
La fidelidad a la Alianza.
El encuentro con Dios.
31
 Este encuentro le hace sentirse débil e incapacitado para la misión que Dios le
encomienda.
 La conciencia de haber sido llamado por Dios es un elemento fundamental en toda
vocación profética:
El Señor me habló así: "Antes de formarte en el vientre

te conocí; antes que salieras del seno te consagré, te
constituí profeta de las naciones.
Yo dije: ¡Ah, Señor, mira que no sé hablar, pues soy un
niño!
Y el Señor me respondió: No digas: Soy un niño, porque
irás a donde yo te envíe y dirás todo lo que yo te ordene.
No les tengas miedo, pues yo estoy contigo para librarte,
oráculo del Señor". (Jer 1,4-8)
 El anuncio de la palabra de Dios

La misión profética se realiza con palabras y con hechos, con ocasión y
sin ella amenazados o no por sus oyentes, lo mismo ante un rey que
ante el pueblo, sin miedo a ricos ni a los poderosos.
 La fidelidad a la Alianza
 El profeta es el centinela de la Alianza. Su misión consiste en interpretar el
sentido de la historia y de los acontecimientos de la vida del pueblo a la luz
de la fidelidad a la Alianza. Por eso, con frecuencia interpretan las
tradiciones de Israel y critican las situaciones vividas por los hombres de su
tiempo.
 ¿Cuántos son los profetas?
 Son cuatro mayores: Isaías, Jeremías, Ezequiel y Daniel; y trece menores:
Oseas, Joel, Amós, Abdías, Jonás, Miqueas, Nahum, Habacuc, Sofonías,
Ageo, Zacarías, Malaquías y Baruc.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

32
33
Elaboramos el presupuesto para un almuerzo en la
feria
I.E.
Docente:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas Establece relaciones entre Usa estrategias para
de cantidad. datos y una o más elaborar presupuestos
sobre platos típicos de su
 Traduce cantidades a acciones de comparar,
igualar, reiterar y dividir comunidad.
expresiones numéricas.
Criterios de evaluación
 Comunica su cantidades, y las
comprensión sobre los
transforma en expresiones  Identifica la situación
numéricas (modelo) de problemática y las
números y las
adición, sustracción, acciones para
operaciones.
multiplicación y división de resolverla.
 Usa estrategias y
dos números naturales.  Explica las razones de
procedimientos de
sus respuestas o de
estimación y cálculo.
sus procedimientos.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones Instrumento de evaluación
numéricas y las Lista de cotejo
operaciones.
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
colectivo.

 Leer la sesión  Papelotes.
 Imprimir las imágenes propuestas.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación  Cinta masking tape.
problemática.  Cuadernos
34
 Accesorios

 A continuación, invito a leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿qué es un presupuesto?, ¿qué

son los gastos básicos?, ¿cuánto debemos ahorrar según lo que leímos?,
¿quiénes hacen su presupuesto?, ¿en qué casos debemos hacer
presupuestos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a usar estrategias para

elaborar presupuestos sobre platos típicos de mi comunidad.

 Evitar gritar en aula.
 Respetar la opinión del compañero.
 Pido leer la siguiente situación:
35
 Pido leer la primera propuesta que pensó cada estudiante:
 Yani: A mí me gusta mucho el arroz con pato. No todos lo conocen, pero estoy
segura de que les gustará.
 Santiago: ¡A quién no le gusta la carapulcra! Todos deben probarla, es deliciosa
y esta es la oportunidad de que la conozcan.
 Guille: No hay plato mejor que el ají de gallina. Ni bien lo prueben, todos lo
comerán con gusto.
Familiarización con el problema

 Indico recordar lo que propone George Polya para resolver un problema
matemático:
1ro: Comprender el problema
2do: Buscar alguna estrategia.
3ro: Aplicar la estrategia.
4to: Verificar si la respuesta es correcta.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, indico que para el presupuesto sigan estos pasos:
1ro. Cada uno tuvo que realizar una de las siguientes operaciones. Señala, ¿cuál fue el
presupuesto que calculó cada estudiante?
2do. Luego, los tres se han reunido, han sustentado sus propuestas y ahora analizarán los
presupuestos. Para ello, en un tablero de valor posicional, representarán los números
que escribieron.
36
¿Cuántas cifras tiene cada número?
¿Qué signo (>, <, =) colocaría entre ellos? Completa.
3ro. Emplearon los esquemas para comparar sus presupuestos. ¿qué número escribieron
en cada espacio vacío?
4to. Los tres estudiantes han reflexionado sobre sus propuestas de platos de fondo para
el almuerzo, a fin de que puedan favorecer el intercambio gastronómico de diferentes
lugares.
5to. Yani hizo la siguiente propuesta que el alcalde le podría agradar. Completa el
número de platos de cada tipo en el esquema:
Ella empleo la multiplicación para calcular su presupuesto, ¿Cuál fue el resultado que
obtuvo? ¿Cómo lo puedes comparar con la propuesta que inicialmente hizo ella? Explica tu
procedimiento y escribe tu respuesta.
37
Socializa sus representaciones
 A continuación, pido responder a la pregunta: ¿Qué presupuesto habrán
obtenido Santiago y Guille?, ¿Cómo fueron los presupuestos de Guille y
Santiago comparados con el de Yani?
 Socializan lo trabajado y realizo las aclaraciones y correcciones que fueran

necesarias.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Cuál era la intención del alcalde al ofrecer esta variedad de platos típicos?
 ¿Por qué era importante considerar los diferentes platos típicos en el almuerzo
que ofrecería el alcalde?
 ¿Qué aspectos o criterios debieron considerar los tres estudiantes, desde un
inicio, para una propuesta que cumpla con la intención que tenía el alcalde al
ofrecer este almuerzo?
 ¿Qué aprendizajes de matemática has necesitado para solucionar esta situación?
 ¿Cómo te puede servir esta actividad en tu vida diaria?
 En consenso se formaliza lo aprendido señalando que, en el caso de Yani,

ella hizo un cálculo de presupuesto inicial considerando la totalidad de los
platos con el máximo valor; por eso, el presupuesto resultó el máximo
posible. En la misma lógica, en el caso de Guille, él consideró la totalidad de
los platos con el mínimo valor y, por eso, obtuvo el mínimo valor de
presupuesto posible.
Planteamiento de otros problemas

 Pido resolver el siguiente problema en grupo clase.
 Finalmente desarrollan actividades propuestas en una ficha de

afianzamiento (anexo).
38
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

39

Sesiones Del 15 Al 19 de Abril 6º

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Sesiones Del 15 Al 19 de Abril 6º

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

Revisamos nuestros hábitos para tener una vida

I.E. 64093-EDITA BRITO MAINAS

Docente: ELVIN RAMOS BLAS

Grado y sección: 6º A Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Saludo cordialmente a mis estudiantes, pido recordar la sesión anterior,

 Luego realizo un comentario:

 Presento el propósito de la sesión: Analizar casos e identificar sus fortalezas

María tiene 10 años, le gusta ir a la escuela y aprender con sus amigas y

 Luego de leer el caso, responde las preguntas:

De pronto, cuando menos se dieron cuenta, Luis dejó de practicar con la

 Observamos si María y Luis siguen las recomendaciones para una

 Teniendo en cuenta el texto leído y la información del cuadro, responden:

 Ahora, identifican sus fortalezas y limitaciones respecto a sus hábitos y

 Luego de completar el cuadro, responde las preguntas:

 Responden a preguntas de metacognición

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Cuadernos

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

¿Sabías que cuando llegas a la pubertad, tu

 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 Pido planteen dos normas de convivencia:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Comparamos cantidades en problemas cotidianos

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Pido recordar la sesión anterior, luego formulo

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a comparar cantidades de

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Planteo la siguiente situación:

Familiarización con el problema

a) Representamos los números en el tablero posicional y comparamos la cantidad

b) Como las dos cantidades restantes tienen el mismo número de cifras,

Socializa sus representaciones

 En consenso se formaliza lo aprendido de la resolución del problema:

Planteamiento de otros problemas

 Genero la metacognición a través preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Me relajo para calmarme

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes

 Realizo las siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten? Después de escuchar

 Comunico el propósito de la sesión: Aprender a controlar sus emociones

 Propongo dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Indico que “Hoy vamos a hablar acerca de cómo controlar nuestras

 Continuo con: “Cuando sentimos cólera, la sentimos en el cuerpo: nuestros

 Escojo una pareja de voluntarios y les asigno una de las situaciones

A continuación, doy las siguientes pautas: “Ahora vamos a relajar el cuerpo.

 Ahora vamos a ser el “Muñeco de trapo”. Imaginen que son muñecos de

 Vamos a practicar: ¿Recuerdan la situación que estábamos viendo?

 Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerdan que, pueden usar