PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.

° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-Área : Comunicación
1.2.- Docentes : Lic. Gerda Montalvo Cortez
Lic. Silvia Pastor Honorio
1.3. Grado y sección(es) : 3º A-B-C-D
1.4 Duración de la unidad : 23 Setiembre al 30 de Octubre
1.5 Horas semanales : 06 horas.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Practicamos estilos de vida saludables

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestra I. E. “María Auxiliadora” se observa que la mayoría de estudiantes presentan malos hábitos de higiene e inadecuada disposición de residuos sólidos,
esto ha traído consigo el deterioro de los diferentes ambientes de la I.E y la contaminación ambiental. Frente a ello planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo afecta nuestra salud la contaminación ambiental?
¿De qué manera contribuimos a mejorar el medio ambiente?
¿Qué acciones realizarías desde la escuela para promover una vida saludable?

Propósitos de aprendizaje Evidencia e instrumento de evaluación

Competencias/Capacidades Desempeños Precisados Evidencia Instrumento
de
evaluación
COMPETENCIA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Realizan un teatro Rubrica
Se comunica oralmente en su lengua texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre
materna. otras) a partir de información contrapuesta,
CAPACIDADES presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
 Obtiene información del texto oral. características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Infiere e interpreta información del lugares. Determina el significado de palabras en
texto oral. contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
las intenciones de sus interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura una secuencia
textual (argumenta y explica) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a
través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
información para argumentar, persuadir y contrastar
ideas considerando normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
que este plantea; y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Identifica información explícita, relevante y Lectura y análisis de textos narrativos identificando la Fichas de
complementaria seleccionando datos específicos y estructura, elementos, técnicas lectura
algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el
símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Competencias transversales
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un manual instructivo para llevar estilos de vida Rúbrica.
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y saludable
algunas características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual (Argumenta) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de
los recursos textuales utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos.
•Navega en diversos entornos virtuales adaptando Elabora un manual instructivo Rúbrica
funcionalidades de acuerdo con sus necesidades d e
manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del entorno virtual. •Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
COMPETENCIAS •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Identifica sus fortalezas y debilidades en el uso de Lista de
Gestiona su aprendizaje de manera conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes estrategias para escribir su manual instructivo y su cotejo
autónoma. para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera representación teatral
CAPACIDADES reflexiva.
 Define metas de aprendizaje.
•Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.

CAMPOS TEMÁTICOS
- El guión teatral
El manual instructivo
- Estructura y tipos.
- Planificación, textualización y revisión.
Texto narrativo:
- Estructura
- Narración lineal y no lineal
- Técnicas narrativas

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

- Teatro
- Manual instructivo
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1( 2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: ELABORAMOS UN GUION TEATRAL Título: REVISAMOS NUESTRO GUION TEATRAL
Desempeños: Desempeños:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su con lo planificado.
propósito de escritura.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, relacionar las ideas contenidas en el guion teatral.
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.  Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos a fin de dar claridad y
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al corrección al guion teatral producido.
guion teatral que produce. Campo temático:
 Elabora un guion teatral, con personajes principales y secundarios, caracterizados  Recursos y técnica teatral: el guion teatral.
según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Actividad:
Campo temático:  Revisión de un guion teatral de acuerdo al instrumento propuesto.
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral  Corrección y edición final del guion teatral elaborado.
Actividad:
 Adaptación de un texto narrativo a un guion teatral teniendo en cuenta las
características y elementos.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas): Título: Analizamos el rol de los adolescentes en la publicidad
Título: NOS PREPARAMOS PARA ACTUAR

Desempeños: Indicadores:
 Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales a los videos que - Localiza información relevante en un texto de formato discontinuo con estructura
observa y a las representaciones teatrales. compleja y vocabulario variado y especializado.
 Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los argumentos en relación al - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado a
propósito del texto. partir de información explícita.
 Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y - Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
desplazamientos adecuados a sus normas culturales. - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro. conocimiento y experiencia.
Campo temático:
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral
Campos temáticos:
 Recursos expresivos: no verbales y paraverbales. El afiche
Actividad:
 Observación del video “Los secretos del lenguaje corporal” History Channel Parte 1 Texto: La publicidad y los jóvenes.
 Ensayan la representación teatral para lo cual emplean recursos expresivos Actividades:
verbales, no verbales y paraverbales en el escenario. Comprensión de afiches o spot publicitarios.
Reconocimiento de la estructura de los afiches/spot publicitarios.
Análisis de afiches/spot publicitarios.
Autoevaluación del afiche/spot publicitario en un electrocardiograma.
Sesión 5 (2 horas): Título: Producimos afiches sobre ser adolescentes Sesión 6 (2 horas): Título: Reconocemos la estructura de un boletín
Indicadores: Indicadores:
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos - Localiza información relevante en diversos tipos de boletines con estructura
textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de compleja y, vocabulario variado y especializado.
escritura. - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado a
partir de información explícita en el boletín.
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. conocimiento y experiencia.
- Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y Campo temático:
sentido al texto que produce. El boletín y su estructura
Campos temáticos: Actividades:
Elaboración del afiche Discusión de las diferencias entre una revista y un boletín.
Actividades: Dialogo sobre de tipos y formatos de boletines.
Elección de valores que la publicidad no considera de los jóvenes. Selección del esquema del boletín.
Elaboración de la ficha de planificación del afiche/spot publicitario.
Corrección del afiche publicitario con propiedad textual.
Presentación de los afiches publicitarios con la técnica del museo.
Sesión 8 (2 horas): Título: Creamos colectivamente un cuento breve no lineal.
Sesión 7 (2 horas): Título: Interpretamos textos con saltos hacia atrás y hacia
adelante.
Indicadores: Indicadores:
 Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de surecursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
conocimiento y experiencia. propósito de escritura.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y  Escribe un cuento sobre el tema estilos de vida saludable con estructura textual
estereotipos que se desprenden del cuento “Erase una vez del huaico” de Eleodoro
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Vargas Vicuña, en relación con otros textos y contextos socioculturales.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
Campos temáticos: pronombres, conectores, referentes de manera coherente.
 La narración  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
Estructura narrativa: lineal y no lineal (Anacronías) expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y
 Técnicas narrativas: sentido al texto que produce.
- Flashback y flashforward  Elabora un cuento breve que presenta personajes principales y secundarios
Actividades: caracterizados según su rol, cuyas acciones transcurren en escenarios diversos
y con estructura no lineal.
 Lectura del cuento Esa vez del huaico de Eleodoro Vargas Vicuña.
Campos temáticos:
 Reconocimiento del tiempo narrativo:
 Creación cuento breve con estructura no lineal
Lectura de un fragmento de Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García
Márquez del Cuaderno de trabajo, Comunicación 3 páginas 196-197.  Cuento con temática sobre estilos de vida saludable

Actividades:
 Planificación de un cuento definición de propósito, destinatario, estructura y
recursos textuales.
 Aplicación de la estrategia de producción de cuento.
 Textualización del cuento con base en lo planificado.
Sesión 9 (2 horas): Título: Conocemos y analizamos estructuras de manuales  Sesión 10 (2 horas): Título: Planificamos un manual instructivo de estilos de
instructivos sobre estilos de vida saludable vida saludable
Indicadores: Indicadores:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el
texto.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
 Deduce el propósito de un manual instructivo de estructura compleja y profundidad recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
temática. propósito de escritura.
 Deduce el tema y subtemas, en manuales instructivos de estructura compleja y con
diversidad temática. Campos temáticos:
 Manual instructivo:
Campos temáticos: Planificación y plan de escritura.
Actividades:
 El manual. Estructura y Tipos.
Actividades:
 Lectura de la Ficha 28 del Cuaderno de Trabajo y elaboración de cuadro comparativo.
 Presentación y explicación de información sobre el manual instructivo.
 Revisión grupal de índices de manuales instructivos.
Sesión 11 (2 horas): Título: Textualizamos nuestro manual instructivo para los
estilos de vida saludable
Indicadores:
 Escribe un manual instructivo sobre los estilos de vida saludable, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sean necesarios.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sean
necesarios para dar claridad y sentido al texto que produce.
Campos temáticos:
 El manual instructivo: Textualización.
Actividades:
 Revisión del Plan de escritura del manual instructivo.
 Organización y trabajo de equipo para la textualización.
 Escritura de la primera versión del manual instructivo.
 Aplicación de una escala de valoración en la revisión de la textualización del manual
instructivo.
 Visionado los Desastres naturales en el Perú.
 Planificación del manual instructivo: propósito, destinatario, estructura y
recursos textuales.
 Aplicación de una lista de cotejo para evaluar el plan de escritura de un
manual instructivo.
 Aplicación de una ficha de autoevaluación y coevaluación del trabajo de
equipos.
Sesión 12 (2 horas): Título: Reflexionamos y revisamos nuestro manual
instructivo sobre estilos de vida saludable.
Indicadores:
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos
cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.
Campos temáticos:
 El manual instructivo: Revisión.
 Uso de la tilde diacrítica
Actividades:
 Revisión de la primera versión del manual instructivo a nivel de equipo.
 Coevaluación entre equipos de los manuales instructivos aplicando un
instrumento propuesto: la escala de valoración.
 Aplicación de la tilde diacrítica en la producción del texto.
 Revisión final del manual instructivo.
EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Desempeñoss
evaluación
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
Diálogo sobre el diversos textos orales. interacción propias de su cultura.
cuento de
Ballquishahua Comprende Infiere el significado de los Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
textos orales. textos orales.
Instrumento: Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
Lista de cotejo contenido y contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
situación comunicativa.

Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
Exposición variados recursos sus normas culturales.
Se expresa expresivos.
sobre
oralmente. Reflexiona sobre la forma, Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
entrevistas.
contenido y contexto de sus
Instrumento: textos orales.
Lista de cotejo Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
manteniendo el hilo temático. qué momento intervenir.
Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos.
Reorganiza información de Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los - Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y
Lectura de un Comprende
textos escritos. con diversidad temática.
texto textos escritos.
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el
apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
Instrumento: Reflexiona sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Prueba escrita contenido y contexto de los
textos escritos.
Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos. diversos textos escritos.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
- Obras literarias de la biblioteca
- Texto Comunicación 3
- Laptop
Redacción de Textualiza sus ideas, según - Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: conectores en la medida que sea necesario.
una reseña las convenciones de la - Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que
literaria escritura. produce.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos.
Instrumento: contenido y contexto de los
Lista de cotejo textos escritos.
Interpreta textos literarios en - Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
Lectura de relación con diversos narrativos y dramáticos.
textos poéticos contextos. - Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos.
Interactúa con Se vincula con diversas Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para
Instrumento: expresiones tradiciones literarias a través vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
ficha de recojo literarias. del diálogo intercultural.
de información

Chorrillos 05, noviembre2019

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Lic. Gerda Montalvo Cortez Lic. Silvia Pastor V° B° Directora IE.