VIDEOCONFERENCIA

“EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA”
ÁREA: COMUNICACIÓN

1. Definición e importancia de los Estándares de Aprendizaje

2. Estándares de Aprendizaje en la elaboración de los instrumentos de Evaluación en
el marco de la Estrategia Aprendo en casa
3. Instrumentos de evaluación para evaluar las evidencias.
Lic. Ricardo Melo Quispe
1. Definición e importancia de los Estándares de
Aprendizaje
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

“Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas”
IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Es el referente que nos
permite identificar cuán
cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con
lo que se espera logre al
final de cada ciclo respecto
de una competencia
Nos permite
Nos motiva a emplear Nos ayuda a realizar una definir criterios
otras estrategias o brindar retroalimentación efectiva que nos
otros recursos al a los estudiantes sobre su
estudiante para que logre aprendizaje y ayudarlos a permitirán
su aprendizaje avanzar analizar y evaluar
la evidencias de
aprendizaje
Podemos tomar decisiones
para adecuar la enseñanza
a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje
identificadas
2. Estándares de Aprendizaje en la elaboración
de los instrumentos de Evaluación en el marco
de la Estrategia Aprendo en casa
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
7 recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información,
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a

6 través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
5 de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
 RELACION ESTANDAR, COMPETENCIA Y CRITERIO

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

CAPACIDADES ESTÁNDAR

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al

destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos
y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
El estudiante elabora, con coherencia y cohesión,
un afiche sobre las prácticas saludables que
contribuyen al bienestar emocional, tomando en
cuenta para ello los aportes de las otras áreas.
ESTÁNDAR DE CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar
y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CRITERIOS
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
Propósito comunicativo (Afiche que contribuya al bienestar emocional)
Tipo textual (informativo)
Características del género discursivo (tema sobre las prácticas
saludables)
Formato y el soporte. (texto en formato mixto tomando en cuenta
aportes de otras áreas)
Mantiene el registro formal o informal
Adaptándose a los destinatarios (sus compañeros)
Seleccionando diversas fuentes de información complementaria. (toma
en cuenta los aportes de las otras áreas)
3. Instrumentos de evaluación para evaluar las
evidencias Ejemplos
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Son documentos mediante el cual se obtienen y registran

información sobre el producto o evidencia.
• Contiene información orientada a recoger información
del producto o desempeño de alguien en particular.
• Se diseñan a partir de los criterios de evaluación.
 1. LISTA DE COTEJO

Es una lista de criterios relevantes de evaluación que señalan con

precisión, detalle y pertinencia lo que se quiere valorar en una
actividad, tarea, proceso o producción.

Sus elementos son:

• Lo que se desea evaluar (evidencia de aprendizaje que da
cuenta de acciones, comportamientos, habilidades y actitudes)
• Criterios claros y concretos (evitando ambigüedades)
• La escala de presencia o ausencia: Sí /No
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

ESTANDAR: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
LISTA DE COTEJO NO LOGRADO LOGRADO

Considera el propósito comunicativo (contribuir al bienestar emocional)

Considera el tipo textual (informativo)

Considera el formato y el soporte textual (texto mixto y fuentes)

Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios (recursos
lingüísticos adecuados: científico técnico, coloquial)
Selecciona diversas fuentes de información (soporte en el cual encontramos
información)
Toma en cuenta los aportes de las otras áreas (matemática C y T etc.)
N ESTUDIANTES LISTA DE COTEJO
°
Considera el Considera el tipo Considera el Mantiene el registro Selecciona diversas fuentes de Toma en cuenta los aportes
propósito textual formato y el formal o informal información de las otras áreas
comunicativo soporte textual adaptándose a los
destinatarios

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Pedro Garnica
2 Juan Mamani
3 Pablo
Hernández
4 Luis Jiménez
5 Alberto Quispe
 2. LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

EVIDENCIA: Tomando como referencia la información presentada sobre la tradición oral, elabora un
listado de las manifestaciones culturales de su comunidad y/o región que forman parte del patrimonio
cultural.

N° LISTA DE COTEJO SI NO

1. Para la elaboración del trabajo toma en consideración la lectura “La X

tradición oral”.
2. Elabora una lista de 5 manifestaciones culturales de su comunidad o X
región.
3. Elabora un listado de las manifestaciones culturales que X
corresponden a su comunidad y/o región

4. Considera las ideas principales de la lectura “La tradición oral” en la X

elaboración de su trabajo.
N° ESTUDIANTES
Para la elaboración del trabajo
toma en consideración la lectura
“La tradición oral”.
LISTA DE COTEJO
Elabora una lista de 5 Elabora un listado de las Considera las ideas
manifestaciones culturales manifestaciones principales de la lectura “La
de su comunidad o región. culturales que tradición oral” en la
corresponden a su elaboración de su trabajo.
comunidad y/o región.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Pedro Garnica
2 Juan Mamani
3 Pablo Hernández
4 Luis Jiménez
5 Alberto Quispe
 ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN?

Es un instrumento que se basa en una serie de criterios que permite ubicar el nivel de desarrollo
de los conocimientos, habilidades y actitudes, en una escala determinada. Su finalidad es:
• Precisar lo que se espera del desempeño del estudiante.
• Valorar su ejecución
• Realizar la retroalimentación.
Sus partes son.
• Criterios
• Niveles o progresiones
• Descripción por nivel en base al criterio
Es importante señalar que el uso sistemático y pertinente de este instrumento puede traer
grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que, a diferencia de los instrumentos
como la lista de cotejo, la rúbrica nos permite ser más precisos y hacer una evaluación más
minuciosa y completa.
 ¿POR QUÉ EVALUAR CON RÚBRICAS?
Porque describe los
Porque permite evaluar el
niveles de logro que
proceso de aprendizaje y
permitirán valorar el
los resultados obtenidos
aprendizaje de los
al final del mismo.
estudiantes

Porque permite ubicar el Porque permite realizar

nivel de logro que alcanzó una devolución o
el estudiante en retroalimentación clara, a
determinados partir de lo que logra el
desempeños. estudiante y lo que le
falta por lograr.
 TIPOS DE RÚBRICAS
RÚBRICA ANALÍTICA RÚBRICA HOLÍSTICA
CRITERIOS C B A AD ESCALAS DESCRIPTORES

Planificación AD
Textualización A
Revisión y B
corrección C

 Es útil para evaluar los distintos  Es útil para evaluar el producto o

aspectos, pasos o partes de un resultado final del aprendizaje, en
producto o desempeño. forma global.
 Permite hacer un seguimiento del  Permite valorar el resultado, tolerando
aprendizaje durante el proceso. los errores del proceso.
 Permite realizar devoluciones para  Permite informar al interesado lo que
mejorar el aprendizaje. logró o no, en función del resultado.
La rúbrica analítica también es útil para evaluar el resultado, pero la rúbrica
holística no ayuda en la evaluación de proceso
 1. RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR LA EVIDENCIA
COMPETENCIA
CRITERIOS
1. Adecuación del texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género
discursivo, así como el formato y el
soporte.
2. Registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
3. Respeto a la identidad cultural
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
C B
Presenta su afiche sin adecuar el texto
a la situación comunicativa, ni
considerar el propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas características
del género discursivo, así como el
formato y el soporte.
Presenta su afiche sin mantener el
registro formal o informal y sin
adaptarse a los destinatarios ni
selecciona diversas fuentes de
información complementaria.
Los estudiantes, a través de la
elaboración de sus afiches, no
promueven el reconocimiento ni la
valoración de las prácticas tradicionales
saludables que se realizan en su familia
y comunidad.
Presenta su afiche adecuando el texto a la
situación comunicativa, considerando el
propósito comunicativo, pero sin
considerar el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
Presenta su afiche manteniendo el registro
formal o informal adaptándose a los
destinatarios pero sin considerar las
fuentes de información complementaria.
Los estudiantes, a través de la elaboración
de sus afiches, promueven parcialmente el
reconocimiento y la valoración de las
prácticas tradicionales saludables que se
realizan en su familia y comunidad.
A AD
Presenta su afiche adecuando el texto
a la situación comunicativa,
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo,
así como el formato y el soporte.
Presenta su afiche manteniendo el
registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
Los estudiantes, a través de la
elaboración de sus afiches, promueven
el reconocimiento y la valoración de las
prácticas tradicionales saludables que
se realizan en su familia y comunidad.
Presenta su afiche adecuando el texto
a la situación comunicativa,
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo,
así como el formato y el soporte de
manera creativa.
Presenta su afiche manteniendo el
registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria y cuidando su
presentación.
Los estudiantes, a través de la
elaboración de sus afiches, promueven
de manera creativa el reconocimiento
y la valoración de las prácticas
tradicionales saludables que se realizan
en su familia y comunidad.

CRITERIOS Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

N° ESTUDIANTES
1. Pedro Garnica A A A
2. Juan Mamani B B B
3. Pablo Hernández AD A A
4. Luis Jiménez A B B
5. Alberto Quispe A A A
EJEMPLO COMPLEMENTARIO
1. RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR LA EVIDENCIA
COMPETENCIA
CRITERIOS
1. Presenta creativamente la
información (cuida la tipografía,
colores e imágenes)
2. Adecúa su texto al destinatario,
registro, propósito comunicativo y
tipo textual
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
C B A AD
Presenta su texto sin mostrar Presenta creativamente la Presenta creativamente la Presenta creativamente la
creatividad descuidando la tipografía información en su tríptico cuidando información en su tríptico (cuida la información en su tríptico cuida la
y colores. la tipografía y colores. tipografía, colores e imágenes tipografía, colores e imágenes y una
buena presentación
Presenta su tríptico sin adecuar su Presenta su tríptico adecuando su Presenta su tríptico adecuando su Presenta su tríptico adecuando su
texto al destinatario y sin considerar texto al destinatario, considerando texto al destinatario, registro, texto al destinatario, registro,
el propósito comunicativo. solo el propósito comunicativo. propósito comunicativo y tipo textual propósito comunicativo y tipo textual
y además promueve la valoración de
nuestro patrimonio

3. Organiza su texto en torno al tema Presenta su tríptico sin tener en Presenta su tríptico organizando su Presenta su tríptico organizando su Presenta su tríptico organizando su
de forma coherente y cohesionada cuenta la organización en torno al texto en torno al tema solo de forma texto en torno al tema de forma texto en torno al tema de forma
tema sin coherencia ni cohesión. coherente. coherente y cohesionada coherente cohesionada y con
adecuación.

CRITERIOS Criterio 1 Criterio 2 Criterio

N° ESTUDIANTES
1. Pedro Garnica A A A
2. Juan Mamani B B A
3. Pablo Hernández AD A A
4. Luis Jiménez A B A
5. Alberto Quispe A A A