EP N° 1 “Juan Bautista Alberdi”

Directora: Alejandra Blanco Fernández

Docente: Carla de Loinaz (TT) – Cintia Thebaut (TM)
Ciclo lectivo 2023
Matemáticas - Segundo ciclo – 5° año A, B, C.

QUINTO AÑO

CONTENIDO – PERÍODO INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

NUMERACIÓN - MARZO

● Resolver problemas que involucren leer, ● Leen y escriben números hasta el orden ● Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las
escribir y ordenar números hasta 100.000 de los millones. regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir
aproximadamente, y luego hasta números convencionalmente de cualquier tamaño.
● Ordenan y comparan números hasta el
1.000.000 (teniendo disponible
orden de los millones. ● Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números redondos,
información sobre escritura y nombre de
números redondos). como miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones, billones, etc.
● Componen y descomponen números en
● Analizar el valor posicional a partir de sumas y multiplicaciones por la unidad ● Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números en

problemas que exijan componer y seguida de ceros.
descomponer números en sumas y
● Analizan el valor de cada cifra,
multiplicaciones por la unidad seguida relacionando la suma con la
de ceros. (Este contenido se vincula con multiplicación por la unidad seguida de
Operaciones: cálculo mental).
ceros.
● Relacionan el valor posicional con la
división por 10, 100 y 1000.
escala ascendente y descendente y utilizar la recta numérica para
representarlos.
● Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades.
● Propiciar la resolución de problemas que involucren descomponer y
componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida
de ceros a partir de la información que brinda su escritura.
● Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren
multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.

OPERACIONES – ABRIL - MAYO

● Resolver problemas de varios pasos que
involucren sumas y restas.
● Resolver problemas que involucren
diversos sentidos de la multiplicación y de
● Resuelven problemas de varios pasos
con sumas y restas.
● Explicitan las propiedades de los
números y operaciones involucradas en
● Proponer problemas que involucran sumas y restas de varios pasos.
● Propiciar situaciones para la utilización y explicitación de las propiedades
de los números y las operaciones en las estrategias de cálculo.
 la división (series proporcionales,
organizaciones rectangulares,
combinatoria, reparto, particiones,
cantidad de veces que entra un número
en otro, análisis del resto, relaciones
entre dividendo, divisor, cociente y resto)
por medio de diferentes procedimientos
(gráficos, esquemas, sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, calculadora,
etc.).
● Resolver problemas de varios pasos con
las cuatro operaciones usando
calculadora.
● Resolver cálculos mentales exactos y
estimativos de multiplicación y división
apelando al repertorio memorizado y a la
multiplicación y división por la unidad
seguida de ceros verificando resultados
con calculadora. (Este contenido se
vincula con Numeración: valor
posicional).
● Explorar y usar propiedades de las
operaciones para resolver y comparar
cálculos mentales (teniendo disponible
información sobre los nombres de las
propiedades).
las estrategias de cálculo.
● Establecen relaciones de
proporcionalidad conociendo el valor de
la unidad.
● Establecen relaciones de
proporcionalidad sin conocer el valor de
la unidad y estableciendo relaciones de
dobles, mitades, triples, tercios, cuartos,
etc. entre las variables.
●Resuelven problemas de reparto y
particiones poniendo en juego a la
división como la operación más
económica para resolver.
●Tienen disponible un repertorio
memorizado de cálculo para utilizar en
distintas situaciones.
●Resuelven problemas que involucran las
cuatro operaciones.
●Interpretan la información que provee el
problema.
●Organizan la información del problema.
●Estiman resultados de multiplicaciones y
divisiones.
●Resuelven y controlan resultados sin
hacer el cálculo exacto.
●Seleccionan la estrategia de cálculo
(mental o algorítmico) pertinente al
problema.
● Ofrecer situaciones en las que la información se presente en distintos
formatos: tablas, gráficos, enunciados, etc.
● Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad
directa, en los que los números en juego evidencien la relación
multiplicativa entre las cantidades involucradas.
● Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y columnas para
reconocer el uso de la multiplicación o división en la resolución, según la
incógnita del problema.
● Discutir colectivamente fomentando la comunicación de los
procedimientos posibles.
● Analizar explícitamente la relación entre los procedimientos variados y la
multiplicación y decidir su conveniencia en función de la situación.
● Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una
cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.
● Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma,
resta y multiplicación con la división para resolver este tipo de problemas.
● Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circulación de la variedad
de procedimientos de resolución.
● Ofrecer problemas en los que la información se brinde en distintos
formatos (tablas, dibujos, etc.).
● Proponer situaciones de registro y análisis de diferentes cálculos para
construir colectivamente un repertorio de multiplicaciones y divisiones.
● Ofrecer situaciones en las que se pongan en juego y expliciten
composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas y las
propiedades de la multiplicación.
● Propiciar la discusión colectiva para analizar explícitamente el
funcionamiento de las propiedades de las operaciones en el cálculo
mental.
● Propiciar la discusión sobre los errores de cálculo apoyándose en la
validez de las propiedades de las operaciones.
● Propiciar estrategias de redondeo de cantidades para aproximarse a un
resultado sin que sea necesario hacer el cálculo exacto.
● Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de cálculo útil para
estimar y anticipar resultados.
 NÚMEROS MAYORES QUE 100.000

Para leer y tener en cuenta:

10 DIEZ
100 CIEN
1.000 MIL
10.000 DIEZ MIL
100.000 CIEN MIL
1.000.000 UN MILLÓN

TODOS LOS NÚMEROS DE SIETE DÍGITOS PERTENECEN A LA FAMILIA DEL MILLÓN Y

SON MAYORES A TODOS LOS ANTES MENCIONADOS Y TRABAJADOS.
EN ESTE CASO, SE AGREGA AL NÚMERO UN SEGUNDO PUNTO QUE NOS SIRVE Y
PODEMOS UTILIZAR PARA LEEER LOS NÚMEROS. POR EJEMPLO:

1 . 1 5 8 . 3 0 3
UN MILLÓN CIENTO CINCUENTA Y OCHO MIL TRESCIENTOS TRES

1) Facu, Tato y Santi son socios del mismo club. Leé lo que dicen, escribí el número de socio de cada
uno e indicá cómo se leen los números de Tato y Santi.

Facu: - Mi número de socio es el ciento treinta y cuatro mil setecientos veintiséis.

Tato: - El mío es el menor número que se puede formar con las mismas cifras que el número de
Facu.

Santi: - Yo tengo el mayor número posible con esas mismas cifras.

2) A – Completá la tabla con estos datos:

Córdoba tiene tres millones trescientos ocho mil ochocientos setenta y seis habitantes y Santa Fe, tres
millones ciento noventa y cuatro mil quinientos treinta y siete.
 PROVINCIA HABITANTES

Santa Fe

Córdoba

Misiones 1.101.593

Entre Ríos 1.235.994

Fuente: http://www.censo2010.indec.gov.ar/resultados difinitivos.asp

B – Leé en voz alta la cantidad de habitantes de la provincia que tiene menos de un millón doscientos mil.

3) Ordena los números de menor a mayor y escribe sus nombres en letras.

1.500.000 - 1.000.500 - 2.000.010 - 1.350.050 - 2.100.500

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SISTEMA DECIMAL

Nuestro sistema de numeración es DECIMAL porque se agrupa de a DIEZ.

10 veces 10 es 100 10 veces 100 es 1.000 10 veces 1.000 es 10.000 10 veces 10.000 es
100.000, etcétera

4) Esta recta tiene marcados algunos números de 100.000 en 100.000 desde 1.000.000 hasta
2.000.000.
a) Escribí los números que faltan en los casilleros.

b) Ubicá aproximadamente los siguientes números:

1.399.999 1.650.000 1.200.010 1.999.999

5) El siguiente cuadro tiene números que van de 10.000 en 10.000.

a) Hay tres que están mal ubicados. Marcalos y corregilos.

b) Completa los casilleros coloreados.

 SISTEMA POSICIONAL

Con los diez símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 alcanza para escribir cualquier número, pero
las cifras cambian de valor al variar su posición. Por eso nuestro sistema de numeración es
posicional.

92.967.892
Vale 90
Vale 900.000
Vale 90.000.000