Secuencia Didáctica N° 2
Año: 6° A y B
Área: Matemática
Periodo: Abril
Propósitos:
● Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales.
● Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las
operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones tomadas.
● Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro
operaciones con números racionales.
● Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa.
CONTENIDO MODOS DE CONOCER
OPERACIONES PROBLEMAS VARIADOS DE
CON NUMEROS SUMAS Y RESTAS
NATURALES
● Resolver problemas de
SUMA Y RESTA varios pasos que
involucren sumas y restas.
MULTIPLICACIÓ
N Y DIVISIÓN. ● Interpretar la información
provista en diferentes
formatos.
● Argumentar su resolución
explicitando la utilización
de las propiedades de los
números y de las
operaciones.
MULTIPLICACION Y DIVISION:
PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Y ORGANIZACIONES
RECTANGULARES.
● Establecer relaciones
proporcionales entre dos
magnitudes, apoyándose
en multiplicaciones y
divisiones.
● Elaborar estrategias de
cálculo económicas para
resolver problemas que
implican una relación
proporcional.
● Resolver problemas
EXPECTATIVAS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
● Explicitan las ● Proponer problemas que
propiedades de los involucran sumas y restas
números y operaciones de varios pasos.
involucradas en las
● Propiciar situaciones para la
estrategias de cálculo.
utilización y explicitación de
las propiedades de los
números y las operaciones
en las estrategias de cálculo.
● Ofrecer situaciones en las
que la información se
presente en distintos
formatos: tablas, gráficos,
enunciados, etc.
● Propiciar el uso de la
calculadora para enfocar el
● Resuelven situaciones trabajo matemático en la
multiplicativas que selección de datos y las
implican relaciones de relaciones entre los valores.
proporcionalidad directa
y organizaciones
rectangulares. ● Proponer problemas que
impliquen una relación de
●  Establecen relaciones
proporcionalidad directa, en
de proporcionalidad
los que los números en
conociendo o
juego evidencien la relación
averiguando el valor
multiplicativa entre las
dela unidad.
cantidades involucradas.
● Economizan la
● Presentar situaciones con
resolución de problemas
elementos dispuestos en
que implican
 vinculados con organizaciones filas y columnas para
organizaciones rectangulares utilizando reconocer el uso de la
rectangulares utilizando multiplicaciones y multiplicación o división en
cálculos de multiplicación y divisiones. la resolución, según la
división. incógnita del problema.

● Ofrecer situaciones en las

que se apunte a analizar de
qué manera se modifica la
respuesta al cambiar una o
ambas cantidades en juego
dentro de las organizaciones
rectangulares.

Clase 1

Para resolver como puedas

1. Si se usan solamente billetes de 10, 100 y 1.000, ¿cómo se pueden formar las siguientes cantidades de
dinero?

a- $ 3.580 b- $ 8.620

c- $ 10.600 d- $ 2.970

e- $ 9.030 f- $ 6.190

i.d. ¿Cómo me resulto esta actividad? ¿En el caso del punto c como junte los billetes necesarios sin tener
billetes de 10.000? ¿EN ESTE CASO ME SIRVE DESCOMPONER NUMEROS?

2. Resuelve estos cálculos mentalmente.

a- 3 x 10 = b- 8 x 10 =

c- 12 x 10 = d- 243 x 10 =

e- 3 x 100 = f- 8 x 100 =

g- 12 x 100 = h- 243 x 100 =

i- 3 x 1.000 = j- 8 x 1.000 =

k- 12 x 1.000 = l- 243 x 1.000 =

3. Completa la siguiente tabla haciendo cálculos mentales.

X 2 3 5 7 16 54 187
10
 100
1000
 

i.d: ¿Qué regla me sirve para realizar estos cálculos? ¿Aumentan los ceros según si multiplico por 10, 100 o
1.000? ¿En qué situaciones multiplicamos por 10, 100 o 1.000?

● Realizamos un repertorio de cálculos para que queden en el aula.

Un problema para resolver

a- Cada fin de semana asisten 10.000 personas a un centro cultural. ¿Cuántas personas asisten al
cabo de 15 fines de semana?
b- Para una rifa se vendieron todos los números de 105 talonarios. Si en cada uno había 100
números. ¿Cuántas rifas se vendieron?

Clase 2

● Conversamos sobre la tarea anterior. Debatimos los resultados.

1. Marcá cuáles de estos números pueden ser resultados de multiplicaciones x 10. Después podés comprobar
con la calculadora.

410           302           60           180           705           1.300

2. Marcá cuáles de estos números creés que pueden ser los resultados de multiplicaciones x 100. Después
podés comprobar con la calculadora.

8.810           6.300           10.001           3.500            4.700           2.020

Entre todos resolvemos el siguiente problema:

● La municipalidad compro 10.500 metros de cable para colocar faroles de luz en la ciudad. En la
instalación de cada farol se usan 10 metros. ¿Para cuantos faroles alcanza el cable?

i.d: ¿Qué operación me permite ver el resultado? ¿Cómo hacemos para resolver más fáciles divisiones por 10,
100 o 1.000? ¿Qué regla aplicamos?

Clase 3

1. Resolvé los cálculos que puedas mentalmente. Después comprobá con la calculadora.

a- 15.000 : 1.000 = b- 190.000 : 1.000 =

c- 20.000 : 1.000 = d- 1.000.000 : 1.000 =

e- 8.000:10= f- 8.000: 100=

g- 150.000:100= h- 20.000:10.000=

2. Marcá cuáles de estas divisiones creés que pueden dar resto 0 (cero). Explicá cómo lo pensás.

12.010 : 10=          1.500 : 100=

1.510 : 100=           9.653 : 10=

79.200 : 100 =         79.220 : 100=

Aplicamos lo aprendido.

● En una fábrica envasan los botones en bolsitas de 10, 100 y de 1.000 unidades. Ya tienen 42.835
botones.
a) ¿Cuántas bolsitas de 10 pueden armar con esa cantidad de botones? ¿Sobran botones?
b) ¿Cuántas bolsitas de 100 pueden armar? ¿Cuántos botones sobran?
c) ¿Y BOLSITAS DE 1.000? ¿Cuántos botones sobran?

Clase 4

Para pensar hacer todos juntos

● Inventen cuentas de dividir por 1.000, cuyo resto sea 999, y otras, cuyo resto sea 1. Pasamos a la pizarra y
comprobamos.
● ¿Cuántas veces se puede restar 100 a 125.000, hasta llegar a 0? ¿Cuántas veces se puede restar 10? ¿Y 1.000?
Comprobamos.

i.d: ¿Cómo hicimos para resolver el ultimo problema? ¿Me sirve aplicar una operación? ¿Qué otra operación podríamos
aplicar?

i.d: Sabemos multiplicar y dividir por 10, 100 o 1.000. podemos resolver las siguientes tablas.

13x10= 13X20= 13X30=

13x100= 13x200= 13x300=

13x1.000= 13x2.000= 13x3.000=

i.d: OBSERVAMOS LA TABLA. ¿Qué estrategias utilizamos? ¿Cómo nos dimos cuenta que el resultado de 13x20 es el
doble del resultado de 13x20 y a su vez el triple del resultado de 13x30?

¿Y si multiplicáramos 13x40? ¿Qué resultado me dará?

Vamos por otros cálculos, ahora con división.

18.000:10= 18.000:20= 18.000:30=

18.000:100= 18.000:200= 18.000:300=

18.000:1.000= 18.000:2.000= 18.000:3.000=

i.d. ¿En este caso me sirve saber cuento es 18.000:10? ¿Por qué? ¿Cómo identificamos el resultado de los demás
cálculos? ¿EN ESTE CASO SERIA LA MITAD O EL DOBLE DEL CALCULO ANTERIOR?

Hacemos un repertorio de cálculos para que quede como registro en el aula.

Clase 5

Vamos por mas desafíos

● Usando que 7x100=700 resuelve estos cálculos.

7x101= 7x99=

● Usando que 700:5= 70, resuelve mentalmente.

700: 5= 700: 50=

I.D ¿me sirve el cálculo de referencia? ¿Qué otros procedimientos puedo hacer? ¿Necesitamos saber otras operaciones
para resolverlos?

APLICAMOS LO APRENDIDO.

● Resuelve mentalmente estos cálculos.

3.000x10= 3.000x20= 3.000x40=

300x100= 300x200= 300x400=

1.200:10= 1.200:20= 1.200:30=

1.200:100= 1.200:200= 1.200:300=

Clase 6

Cálculos de suma y resta

1. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Después comprobá si están bien con la calculadora.

2. 3.624 – 624 = 75 + 25 =
3. 250 + 250 = 250 + 750 =
4. 3.000 – 800 = 2.700 – 1.700 =
5. 1.530 – 500 = 2.830 – 2.800 =
6. 1.700 + 1.000 = 222 + 333 =
7. 1.001 + 2.000 = 2.020 + 2.020 =
8. 3.500 + 3.500 = 5.000 – 1.500 =

i.d: ¿Qué procedimiento aplicaste para resolver los cálculos anteriores? ¿La posición de los numeros me ayuda a
determinar el resultado?

2- Escribí para cada caso qué cálculo harías para llegar al resultado. Después comprobá con la calculadora.

NUMERO CALCULO RESULTADO

10.000 7.750

8.400 10.000

5.500 1.000

Clase 7

1. Usando que 12.680 + 320 = 13.000 resolvé estos cálculos mentalmente:

13.000 – 320 =
 13.000 – 12.680 =

2. Usando que 15.356 – 1.350 = 14.006 resolvé estos cálculos mentalmente:

14.006 + 1.350 =
1.350 + 14.006 =

i.d: ¿Cómo me di cuenta que en el primer caso el resultado es 12.680? Se intenta ver que los alumnos vean y comparen
las distintas cantidades propuestas.

3. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Los de la primera columna te pueden ayudar a resolver los de la
segunda columna.

550 + 450 = 554 + 456 =

2.000 – 600 = 2.000 – 650 =

10.300 – 2.000 = 10.300 – 3.000 =

3.540 + 2.000 + 200 = 3.000 + 2.540 + 400 =

12.100 + 5.300 = 12.150 + 5.350 =

4. Decidí cuál o cuáles de estas igualdades son correctas sin hacer las cuentas. Después podés comprobar con la
calculadora.

75.908 + 6.323= 6.323+75.908

54.230+21.090= 50.000+21.000+230+90
104.622+80.400=180.000+4.000+1.000+22
73.500-68.230= 68.230- 73.500
91.000-52.300= 91.000-52.000-300

Debatimos entre todos que igualdades pensamos que son correctas y porque es asi.

Clase 8

1. Sin hacer la cuenta, decidí a cuál de los tres números creés que se aproximan más los resultados de
estos cálculos. Después comprobá con la calculadora.

a- 209 + 302 300 500 700

b- 530 + 199 500 600 700
c- 720 – 219 600 500 400

2. Responde si o no en cada caso y explica por qué.

a- ¿Creés que 1.300 + 1.398 + 1.599 dará más o menos que 4.000?
__________porque___________________________________
b- ¿Creés que 10.500 + 9.999 + 5.500 dará más o menos que 25.000?
_________porque___________________________________________
c- ¿Creés que 2.864 + 2.435 + 2.999 dará más o menos que 6.000?
__________porque___________________________________________
 Puesta en común

¿Qué criterios aplicamos para aproximar el resultado de una suma?

Aplicamos lo aprendido.

3- Usando que 8 x 25 = 200, determiná el resultado de estos cálculos sin hacer cada cuenta:
16 x 25 = 80 x 25 =
24 x 25 = 200 : 25 =

4- Usando que 1.200 : 24 = 50, determiná el resultado de estos cálculos sin hacer cada cuenta:
24 x 50 = 1.200 : 50 =
1.200 : 12 = 600 : 50 =

5- Valentín opina que 9.999 x 8 da menos que 80.000. ¿Tendrá razón? ¿Cómo lo habrá pensado?

6- Fabrizio dice que, sin hacer la cuenta, sabe que 4.230 x 6 es mayor que 24.000. ¿Cómo lo habrá pensado?

Clase 9

I.D. Mirando la tabla ¿Cuántos sorrentinos pueden haber en una caja? ¿Cómo te diste cuenta?

Luego de realizada la tabla

i.d: ¿Qué procedimientos posibles utilice para completar la tabla? Por ejemplo, si la cantidad de cajas aumenta al doble
de 3, la caja de sorrentinos aumentara al doble de 45.

● Completen la tabla que relaciona la cantidad de sorrentinos y la cantidad de cajas iguales en las que se venden.

Cantidad de cajas 2 3 4 5 6 10 12 20 21 30
de sorrentinos

Cantidad de 45
sorrentinos

● Completa esta tabla que relaciona la cantidad de hamburguesas y la cantidad de cajas en las que se envasa,
sabiendo que todas las cajas tienen la misma cantidad de hamburguesas.

Cantidad de cajas 2 4 8 10 20

Cantidad de 24 1.200
hamburguesas

Puesta en común

i.d: ¿Qué procedimentos utilizamos? Hacemos un listado de las posibles respuestas.

Clase 10
i.d: ¿Qué cálculos nos llevan al resultado? ¿Por hay más de una opción? Vemos y analizamos todas las respuestas
correctas.

Aplicamos lo aprendido

1) ¿Cuántos dibujos hay en cada panel? Escribe en cada caso el cálculo.

2) La profesora de Plástica de la escuela quiere exponer las 288 obras de sus alumnos en un mismo tipo de
paneles. ¿Cuántos paneles necesitaría en cada caso?
Trabajo Practico N° 1

● Este número 400.000 se llama cuatrocientos mil. Si te ayuda, podes usar esa información para resolver las dos
preguntas que siguen.
a- ¿Cuál de estos dos números es el cuatrocientos cuarenta y cuatro mil cuatrocientos cuarenta y cuatro?

444.444 400.044.444 400.404

b- ¿Cuál de estos dos números es el cuatrocientos mil cuarenta y cuatro?

400.440 400.044 400.444

● Ordena estos números de menor a mayor

888.088 - 80.088 - 900.000 - 808.888 - 99.999 - 880.008
 ● Matías obtuvo 75.603 puntos en un juego de tiro al blanco. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten encontrar
su puntaje?

75 x 1.000 + 6x 100+3

7 x 10.000 + 5x 1.000+ 30 +6x100

7x 10.000+56x1.000+3x1

7x10.000+5x1.000+6x100+3x1

● En un juego hay tarjetas con diferentes puntajes: 10.000, 1.000, 100, 10 y 1. Encontra dos maneras diferentes de
juntar 24.037 puntos usando las tarjetas que quieras.
a- Una manera de juntar 24.037 puntos.

b- Otra manera de juntar 24.037 puntos.

Trabajo Practico N° 2

1- Se precisa trasladar 138 personas desde la escuela hasta un teatro. En cada micro entran 30 pasajeros sentados.
¿Cuántos micros hace falta contratar para que las 138 personas viajen sentadas?

2- Resuelve los siguientes cálculos

2.250x2= 2.250x4= 2.250x8=

33.000:3= 33.000:6= 33.000:1.000=

3- Teniendo en cuenta que 22X 6=132, resuelve estos cálculos y explica como los pensaste.

a- 22x12=

B- 220x6=

4- Responde sin hacer cada cuenta. Explica luego, para cada caso como lo pensaste.

b- ¿Crees que 2.147 x4 da más o menos que 10.000?

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c- ¿Crees que 12.367 da más o menos que 3.000?

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