RED EDUCATIVA RURAL “DIVINO MAESTRO”

ÁREA: MATEMATICA - III CICLO

I.- DATOS INFORMATIVOS

FECHA 18 y 20 de abril IE - LUGAR
GRADO 1° Grado DOCENTE
S
II.- DATOS DE LA SESIÓN
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Emplea diversas estrategias de comparación usando las expresiones más que,
DESEMPEÑO
menos que, tantos como.
Comparar cantidades para identificar las nociones: más que, menos que, tantos
PROPÓSITO
como.
EVIDENCIA Desarrollo de ficha de trabajo y el cuaderno de auto aprendizaje.
INST – EVAL. Lista de Cotejo
ENF.TRANSV. Enfoque de igualdad de género
VALOR Respeto
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
ACTITUD
derechos en relación con sus pares adultos
TÍTULO COMPARAMOS CANTIDADES
III.- PROCESOS METODOLÓGICOS: PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS
M/T ESTRATEGIAS REC -
MAT
 Juegan. “el juego de las sillas”.
- El/La docente da las indicaciones: todos deben ponerse en el patio
y les dice que se formen 3 grupos; el grupo A debe tener 5 niños y 3
sillas, el grupo B debe tener 8 sillas y 9 niños y el grupo C 4 niños y
4 sillas. Al toque de palmadas todos giran alrededor de sus sillas al
finalizar las palmadas se sientan.
- El/la docente junto con los estudiantes comenta mediante
INICIO interrogantes: ¿De que
Juego
15 min trata el juego? ¿Todos pudieron sentarse?, ¿por qué? ¿quién se
quedó sin silla para
sentarse?, ¿por qué? ¿Qué lograremos aprender con este
juego? ¿Por qué?
 Declaran el Propósito de la sesión: Comparar cantidades para
identificar las nociones: más que, menos que, tantos como.
- El/la docente junto con los estudiantes toman acuerdos para el
desarrollo de la actividad.
PROCESO Bloques
Situación problemática
105 min lógicos,
 Plantean la siguiente situación material
Mary y Manuel quieren colorear más manzanas que plátanos, base 10
menos chirimoyas
que mandarinas y tantos mangos como fresa ¿Cómo podemos
ayudar a
¿Identificar las comparaciones de cada imagen?
I. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Leen el problema para su compresión
- El/la docente junto con los estudiantes leen el problema las veces
necesarias para su comprensión.
- El/la docente formula las siguientes interrogantes para la
comprensión del problema: ¿Qué quieren hacer Mary y Manuel?
¿Qué tendrán en cuenta para colorear las frutas de cada cuadro?
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Equipo de Matemática III Ciclo 1G: Miriam Pérez Sarmiento y Zulema Goicochea Córdova 18 y 20 de abril
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II.REPRESENTACION Y EJECUCION DE LA ESTRATEGIA

 Buscan estrategias para la resolución del problema
- Los estudiantes mediante lluvia de ideas piensan como resolver el
problema con ayuda de algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer?
¿Cómo nos podemos organizar? ¿Qué materiales podemos usar?
- El/la docente invita a los estudiantes a formar equipos y entrega los
materiales a cada equipo e induce la búsqueda de estrategias
mediante interrogantes: ¿Han resuelto alguna vez un problema
similar?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué
hicieron después?, ¿Cómo podemos representar vivencialmente el
problema?
- El/la docente acompaña a los estudiantes en la resolución del
problema, asegurando que la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Organizan la resolución del problema utilizando los materiales del
sector de matemática.
- El/la docente orienta la resolución del problema
 Explican las estrategias y procedimientos realizados ante sus
compañeros.
- ¿Sera importante conocer diferentes estrategias para comparar
cantidades usando las expresiones m{as que, menos que y tantos
como ¿Por qué?
1. III.FORMALIZACION
 Reflexionan con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Pregunto: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron
para resolverlo?; ¿Qué materiales utilizaron para representar la
situación?; ¿Les resultó fácil comparar las cantidades usando las
expresiones más que , menos que y tantos como , ¿Qué les pareció
difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la
actividad?; ¿Será importante conocer varias estrategias para
comparar cantidades?, ¿por qué?
- El/la docente a formalizar los saberes matemáticos. Para ello,
pregunto: ¿De que
forma compararon las cantidades?,¿Qué expresiones usaron?
¿cuál fue la más
fácil?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, concluye que:
Usamos las
expresiones” más que, menos que y tantos como” cuando, al
comparar dos
colecciones percibimos que en una hay más o hay menos
elementos que en la
otra o iguales

 IV. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

 Proponen otros problemas para reforzar lo aprendido.

- El/la docente entrega una ficha de trabajo y da indicaciones para su
desarrollo.
- Los estudiantes desarrollan la ficha de manera individual.
CIERRE. V. REFLEXIONAN
15 min  Reflexionan sobre las actividades realizadas
- El/la docente interroga a los estudiantes: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿En qué
situaciones se puede aplicar lo aprendido?
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- Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado

IV.- EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
EXPERIENCIA CELEBRAMOS EL DÍA DE LA MADRE VALORANDO EL TRABAJO QUE
02: REALIZA POR LA FAMILIA
SESIÓN: COMPARAMOS CANTIDADES
COMPETENCI Resuelve problemas de cantidad
A
Comparar cantidades para identificar las nociones: más que, menos que, tantos
PROPÓSITO
como.
CRITERIOS
Resuelve Utiliza estrategias Compara las
problemas para resolver el cantidades usando
comparando problema y lo las expresiones
cantidades usando representa con más que, menos
N°  NOMBRES Y APELLIDOS las expresiones material concreto. que y tantos como
más que, menos desarrollando la
que, tantos como ficha de trabajo
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
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