ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 50

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA COMUNICACIÓN
TITULO DE LA SESIÓN “CREAMOS RIMAS”
FECHA 12/06/2023 GRADO Y SECCIÓN PRIMERO “B”
DOCENTE MENDOZA SALAZAR MARÍA DONATILA
PROPOSITO Las y los estudiantes aprenderán a seguir realizando actividades para escribir
rimas y compartirlas en familia

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Escribe en nivel alfabético en torno a un Escribe rimas con palabras y
Escribe diversos tipos tema, aunque en ocasiones puede salirse dibujos.
de textos en su lengua de este o reiterar información
materna. innecesariamente. Establece relaciones
Adecúa el texto a la entre las ideas, sobre todo de adición,
situación comunicativa utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo.
Realiza actividades para escribir rimas y compartirlas en familia.  Ficha de coevaluación.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
- Pregunto a los niños: ¿Leyeron las rimas a su familia? ¿Qué les
dijeron? Diálogo
- Presento la sesión del día: “Hoy vamos a seguir realizando actividades Cartel
para escribir rimas y compartirlas en familia”.
INICIO
- Planteo a los niños el reto: ¿Podemos escribir una rima para compartir
con los padres de familia? ¿Dónde las podemos publicar?
- Comparto con los niños la posibilidad de publicar sus rimas en un
álbum, que luego sería enviado a la familia.
DESARROLLO Planificación Diálogo
- Coloco las rimas leídas en las sesiones anteriores y recuerdo con los Carteles
niños cómo eran las rimas que leyeron: ¿Qué palabras riman? ¿Cómo Cuaderno
se inicia la rima? Hoja de
- Coloco en la pizarra las siguientes preguntas: lectura
 Textualización
- Entrego a cada pareja una copia con las tarjetas léxicas para formar
rimas.
- Les pregunto a los niños: ¿Qué figuras observan en las tarjetas?
¿Cuáles riman? Ayudo a los niños a formar las rimas usando primero la
tarjeta con el nombre del miembro de la familia y luego elige una
palabra que rime con ella. Por ejemplo:

- Uso los modelos de rimas que leímos en las sesiones anteriores.

Ayudo a los niños a recrear la rima usando la estructura de la rima
anterior:

Les digo a los niños que vas a pasar por cada grupo para ayudarlos,
mientras tanto ellos deben buscar entre las palabras que conocen las
partes que les ayuden a escribir la nueva palabra que quieren
formar.
- Acompaño el uso de las tarjetas léxicas para la formación de rimas. Si
los niños muestran dificultad para leer, ofrezco herramientas para la
reflexión acerca del sistema de escritura. Por ejemplo: ¿Cómo
comienza “…”? ¿Qué palabras que conocen comienzan como “…”? Si
 no se encuentran palabras parecidas a esta en la cartelera, busco
otras que comiencen igual y escríbelas en la pizarra.
- Le digo a los niños que saquen de estas palabras la parte de que les
sirve.
Antes que los niños comiencen a escribir…
- Les pregunto: ¿Cuántas letras creen necesarias para escribir esa
palabra? (Aspectos cuantitativos de la escritura). ¿Cuáles parecen ser
las letras más indicadas y en qué orden? (Aspectos cualitativos). ¿Por
qué lleva esa cantidad de letras?
Revisión
- Entrego una hoja nueva para que vuelvan a escribir.
- Pido a los niños que vuelvan a escribir las rimas completas con los
cambios que habían acordado juntos.
- Les digo que pueden agregar algún dibujo de su familia si lo desean.
- Pido a los niños que coloquen sus rimas en el periódico mural del aula
o de la escuela, para que sean leídas por sus familiares.
- Les recuerdo que luego elaborarán el álbum en el que colocarán todas
las rimas.
- Recupero lo que has trabajado con los niños: ¿Para qué escribimos las Diálogo
rimas? ¿Qué materiales usamos para escribir? ¿Qué usamos cuando Conversaci
queremos escribir una palabra nueva? ón
- Cierro la sesión diciéndoles que han escrito las rimas para
compartirlas con sus familiares y que luego las publicarán en un
CIERRE
álbum.
- Han usado los textos que se encuentran en el aula y en la cartelera de
palabras para que, a partir de ellos, formen nuevas palabras.
- Pido a los niños que copien las palabras nuevas que han aprendido y
que las coloquen en la cartelera de palabras.
 IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: ESCALA DE VALORACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES DEL Realiza actividades para escribir rimas y compartirlas en familia.
Nº
ESTUDIANTE SIEMPRE A VECES NO LO HACE NO OBSERVADO
1. Benavides Llontop, Mia
Jacqueline
2. Bobadilla Livia, Edinson Leonel
3. Burgos Tigre, Santiago Valentino
4. Cruzado Vislao, Mia Luciana
5. Delgado Menor José Valentino
6. Fernández Chuñe, Christian Joao
7. Fuentes Guevara, Miguel Ernesto
8. Gonzales Cotrina, Danna Shantal
9. Herrera Torres, Francisco Ismael
10. Quiroz Reyes, Sarita Lizbeth
11. Quispe Julca, Voran Ismael
12. Risco Escajadillo, Anderzon Lián
13. Valdez Flores Lionel Alexander
14. Vásquez Menor, Erika Jhasmin
15. Vásquez Sigüeñas, Ahsly Jeniffer
16. Villegas Esquen, Kayla Romina
17. Villegas Esquen, Mayra Elisabeth
18.
19.
20.
21.
22.
23.

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 51

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN “ORGANIZAMOSS LA INFORMACIÓN EN TABLAS”
FECHA 12/06/2023 GRADO Y SECCIÓN PRIMERO “B”
DOCENTE MENDOZA SALAZAR MARÍA DONATILA
PROPOSITO Las y los estudiantes aprenderán a organizar datos en una lista y tabla de
conteo.

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Resuelve problemas de Lee la información contenida en tablas de Organiza en lista de datos y
gestión de datos e frecuencia simple (conteo simple), indica la tablas de conteo la información
incertidumbre. mayor frecuencia y representa los datos para describirla.
Representa datos con con material concreto o gráfico.
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Organiza datos en una lista y tabla de conteo.  Lista de cotejo.
 Ficha de coevaluación.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
INICIO - Les pido que respondan a preguntas: ¿Qué danzas del Perú conoces?
- Presento este caso Diálogo
Rosa y Rodolfo están mirando un programa en televisión donde se Cartel
presentan diversas danzas típicas del Perú.

A ellos les gustó bastante la danza Valicha y a ti, ¿cuál de ellas te

gusta?
¿Cómo podemos saber la preferencia de danzas de sus compañeros y
compañeras?
 - Les comunico el propósito de la actividad: Hoy van a Organizar datos
en una lista y tabla de conteo.
- Establezco con los niños y niñas las norma para la presente actividad.

DESARROLLO - Les planteo la siguiente situación problemática. Diálogo

Carteles
Cuaderno
Hoja de
lectura

Comprensión del problema

- Les pido que respondan las siguientes preguntas:
¿qué queremos saber?, ¿qué tenemos que hacer?
- Explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategia
- Formulo preguntas a todo el grupo de la clase.
¿Cómo pueden averiguar la danza que prefieren cada uno de ustedes
?, ¿qué deben hacer para saber qué danza conocen ?, ¿qué danzas nos
gustan más?
- Indico que elegiremos tres danzas Marinera, danzas de las tijeras y La
pandilla.
- Indic0 que tendrán que organizar la información en una lista.
- Observa lo siguiente:

- Formo grupos de cuatro integrantes y cada equipo de trabajo

preguntará a 12 estudiantes que danza prefieren de las que se
escogió, cada estudiante interrogado debe escribir en tiras de papel la
danza que prefieren
- Les pido que cuenten los nombres de las danzas escritas en las tiras de
papel:

- Les pido que organicen las preferencias de los estudiantes en una lista
con el nombre de las danzas que se repiten
- Observan un ejemplo para que hagan lo mismo con las otras listas:

- Una vez que ya tengan las listas con los nombres de las danzas que se
repiten, es necesario ubicar esta información en la tabla de conteo.
Para ello utilizan un palote por cada tira de papel de la danza que se
repita.
- Deben de colocar un título a la tabla:
 - Les pido que lean la tabla elaborada y respondan preguntas:
¿Qué danza prefieren los niños y niñas del primer grado?
¿Cuántos prefieren la marinera?
¿Qué danza tiene mayor cantidad de preferencias?, ¿cómo lo saben?
¿Qué danza tiene menor cantidad de preferencias?, ¿cómo se dieron
cuenta?
Formalización de lo aprendido
- Al organizar los nombres de las danzas que se repiten se logra
elaborar una lista de datos. Las listas nos ayudan a registrar y
organizar la información de datos referidos a preferencias y gustos de
las personas.
Las tablas de conteo sirven para organizar datos. En este caso, sobre
los gustos y preferencias de las personas y nos permiten identificar
rápidamente el número de cada preferencia.

- Les pido que compartan su propuesta con sus compañeros. Diálogo

- Reflexionan respondiendo las preguntas: Conversaci
¿Qué aprendiste? ón
CIERRE
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
 IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: ESCALA DE VALORACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES DEL Organiza datos en una lista y tabla de conteo.
Nº
ESTUDIANTE SIEMPRE A VECES NO LO HACE NO OBSERVADO
1. Benavides Llontop, Mia
Jacqueline
2. Bobadilla Livia, Edinson Leonel
3. Burgos Tigre, Santiago Valentino
4. Cruzado Vislao, Mia Luciana
5. Delgado Menor José Valentino
6. Fernández Chuñe, Christian Joao
7. Fuentes Guevara, Miguel Ernesto
8. Gonzales Cotrina, Danna Shantal
9. Herrera Torres, Francisco Ismael
10. Quiroz Reyes, Sarita Lizbeth
11. Quispe Julca, Voran Ismael
12. Risco Escajadillo, Anderzon Lián
13. Valdez Flores Lionel Alexander
14. Vásquez Menor, Erika Jhasmin
15. Vásquez Sigüeñas, Ahsly Jeniffer
16. Villegas Esquen, Kayla Romina
17. Villegas Esquen, Mayra Elisabeth
18.
19.
20.
21.
22.
23.

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 52

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA TUTORIA
TITULO DE LA SESIÓN “DEMUESTRA RESPONSABILIDAD CON SU MEDIO AMBIENTE”
FECHA 12/06/2023 GRADO Y SECCIÓN PRIMERO “B”
DOCENTE MENDOZA SALAZAR MARÍA DONATILA
PROPOSITO En esta sesión los niños y niñas aprenderán a reconocer que todos tenemos
derecho a vivir en un ambiente.

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Gestiona Identifica la importancia de
responsablemente el tener un ambiente sano como
espacio y el ambiente derecho.
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo.
Reconoce que todos tenemos derecho a vivir en un ambiente.  Ficha de coevaluación.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
INICIO - Saludo amablemente a los estudiantes y pido que observan la imagen
propuesta: Diálogo
- Pregunto: ¿En qué se diferencian ambas imágenes? ¿Consideras Cartel
que la segunda imagen atenta contra nuestros derechos? ¿A
cuáles? ¿Qué acciones podemos proponer para hacer respetar
nuestro derecho a vivir en un ambiente sano?
 - Comunico el propósito para el día de hoy es: RECONOCEMOS QUE
TODOS TENEMOS DERECHO A VIVIR EN UN AMBIENTE.
- Recuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia para la
presente sesión.
DESARROLLO Planteamiento del problema Diálogo
- Les pido que respondan la pregunta planteada: CUANDO LAS Carteles
PERSONAS ARROJAN BASURA A LA CALLE ¿ESTÁN Cuaderno
ATENTANDOCONTRA ALGÚN DERECHO? ¿CUÁL? Hoja de
- Retomo el dialogo mediante las siguientes interrogantes: ¿Existe el lectura
derecho a vivir en un ambiente saludable? ¿Creen que se está
respetando este derecho? ¿Por qué? ¿Consideran que las personas
conocen este derecho? ¿Qué necesitamos hacer para que se respete
este derecho?
Analizan información
- Explico que, para poder responder estas preguntas, debemos analizar
información.
- Primero deberán de escuchar la lectura inicialmente de la información
y luego dialogar en equipo para poder responder las preguntas
planteadas en cada texto.

- El derecho a un medio ambiente adecuado incluye el derecho a

disfrutar de un entorno ambiental seguro, para el desarrollo de la
 persona; pero tiene como contrapartida el deber de conservarlo y la
obligación, por parte de los poderes públicos, de velar por
una utilización racional de los recursos naturales.
- Les pido que respondan las siguientes preguntas:
¿Qué derechos ambientales tenemos?
¿Qué quiere decir "entorno ambiental seguro"?
¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
¿Qué quiere decir "ciudadanos ambientales"?
- Les pido que socialicen sus respuestas y reflexionen acerca de la idea
de que podemos lograr tener un ambiente saludable y que aquello es
un derecho, pero también una responsabilidad.
- Con la participación de todo el grupo clase elaboran
conclusiones sobre el derecho a vivir en un ambiente
saludable Toma de decisiones.
- Planteo las siguientes preguntas:
¿Está en nuestras manos que gocemos el derecho a vivir en un
ambiente saludable?
¿Las personas conocerán que gozamos de este derecho y la
responsabilidad que implica?
¿Qué podemos hacer para dar a conocer este derecho?
- Escucho sus respuestas y le pido que propongan compromisos.
- Les pido que compartan su propuesta con sus compañeros. Diálogo
- Reflexionan respondiendo las preguntas: Conversaci
¿Qué aprendiste? ón
CIERRE
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
 IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: ESCALA DE VALORACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES DEL Reconoce que todos tenemos derecho a vivir en un ambiente.
Nº
ESTUDIANTE SIEMPRE A VECES NO LO HACE NO OBSERVADO
1. Benavides Llontop, Mia
Jacqueline
2. Bobadilla Livia, Edinson Leonel
3. Burgos Tigre, Santiago Valentino
4. Cruzado Vislao, Mia Luciana
5. Delgado Menor José Valentino
6. Fernández Chuñe, Christian Joao
7. Fuentes Guevara, Miguel Ernesto
8. Gonzales Cotrina, Danna Shantal
9. Herrera Torres, Francisco Ismael
10. Quiroz Reyes, Sarita Lizbeth
11. Quispe Julca, Voran Ismael
12. Risco Escajadillo, Anderzon Lián
13. Valdez Flores Lionel Alexander
14. Vásquez Menor, Erika Jhasmin
15. Vásquez Sigüeñas, Ahsly Jeniffer
16. Villegas Esquen, Kayla Romina
17. Villegas Esquen, Mayra Elisabeth
18.
19.
20.
21.
22.
23.

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)