SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DATOS GENERALES:
I.1 I.E : ” Gran Amauta Mariátegui “ N° 139
I.2 Grado y Sección : 5° “A,B C Y D “
I.3 Sub-Directora : Ruth Vergaray Solis
I.4 Área : Comunicación
I.5 Fecha : 02/12 /19
Nombre de la Sesión: ¿Dónde ubico estos recursos ortográficos?

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia de
CAPACIDADES aprendizaje?
2. Lee diversos Opina sobre el contenido del texto, la En esta sesión los niños y niñas se enfrentan
tipos de textos organización textual, la intención de algunos al reto de usar recursos ortográficos para
recursos textuales (negritas, esquemas) y el mejorar su producción y comprensión de
escritos en su textos.
lengua materna efecto del texto en los lectores, a partir de
su experiencia y del contexto sociocultural
2.3. Reflexiona y Técnicas e Inst. de evaluación.
en que se desenvuelve
evalúa la forma, el
contenido y Lista de cotejo
contexto del texto
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Intercultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
sesión?
 Lee la sesión.  Papelotes, plumones, colores y cinta de embalaje.
 Revisa el anexo.  Lista de cotejo.
 Ten a la mano hojas, plumones,  Tiras de papeles de colores.
goma y tijeras.
 Revisa la lista de cotejo.
 Elabora los carteles para el
propósito de la sesión y normas de
convivencia.
 IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Inicio
-
- Se da la bienvenida a los niños.

- Da la bienvenida a los niñas y niñas de manera afectuosa, saludándolos por su nombre.

- Muéstrales diversas expresiones que tengan omisiones de signos de
puntuación. Por ejemplo:
Ayer salimos de compras encontramos cosas
bellísimas: quenas antaras adornos chalinas y
cuadros

Vivaaños
Cuántos mi escuela
tienes

Cuál es tu comida favorita

- Asegúrate de leerlas con entonación adecuada, para que las niñas y niños puedan decir qué les
falta a las frases presentadas. Para ello, haz la siguiente pregunta: ¿entienden los carteles
presentados?, ¿qué les faltaría?, ¿cómo saben qué es una pregunta?, ¿qué le falta?, ¿para qué se
usan esos signos?
- Escucha sus respuestas y preséntales el propósito de la sesión:

“El día de hoy reconoceremos para que se usa la coma y

los signos de admiración e interrogación, en los textos
que escribimos”.

- Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la presente
sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.

En grupo clase:

 Pídeles que observen la siguiente imagen:

 Haz las preguntas siguientes: ¿han visitado el mercado?, ¿qué encontraron?, ¿con quiénes
fueron?, ¿qué les pareció?
 Pregunta cómo se llama el texto que escribirán cuando quieren contar algún acontecimiento
vivido y qué usarán para que los textos que escriban tengan sentido (orienta a los niños para
que puedan decir: coma, signos de interrogación y exclamación).
 Recuérdales que se debe planificar para organizar ideas y darle sentido al texto que escribirán.
Planificación

 Presenta en un papelote el cartel planificador y pégalo en la pizarra. Luego, complétalo con

ayuda de todos.
Elaboro mi plan de escritura

Contamos sobre nuestra experiencia cuando

¿Qué voy a escribir? vamos al mercado.

¿Para qué voy a Para que todos mis compañeros sepan la

escribir? experiencia que viví.

¿Cómo voy a Con palabras sencillas y lenguaje claro, para

escribir? que sea entendido por las personas que lo lean.

 Una vez concluida la planificación, invita a los estudiantes a leerla en voz alta. Si es necesario,
acompáñalos.

Con todo el grupo

 Recuérdales por qué se deben usar recursos ortográficos y qué deben usar en sus
producciones.

Se colocan al inicio y al final
de toda pregunta.

Se colocan al inicio y al final

de las exclamaciones.

Es un signo que escribimos

para indicar una pausa.
breve.

No olvidar que las mayúsculas se

usan al inicio de los escritos y al
escribir nombres propios.
 Bríndales un tiempo para que puedan organizar sus ideas, teniendo como referencia las
siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿con quién estabas?, ¿cómo te sentiste? Tu
apoyo y acompañamiento es importante en este momento.
 Incentivalos y felicítalos por sus aportes.
Textualización

 Pide que escriban el primer borrador de la experiencia vivida y preséntales el formato (anexo
2). Luego, señálales el tiempo de trabajo.
 Acércate a ellos y observa cómo están trabajando. Oriéntalos mediante las siguientes
preguntas: ¿qué podemos decir al inicio? ¿cómo queremos comenzar?, ¿qué usaremos al
inicio?, ¿cumplimos con lo planificado?, ¿podrán leerlo otros niños?, ¿qué usamos al hacer
preguntas?, ¿cómo nos damos cuenta que hay una exclamación? Pídeles que se apoyen en el
cuadro de planificación.

 Una forma de ayudar al niño es releyendo lo que ha escrito. Haz que se dé cuenta en lo que tú
quieres poner énfasis y luego hazles las siguientes preguntas: ¿han escrito lo que tenían
pensado?, ¿se entiende esta parte?, hay dos expresiones iguales, ¿saben cuáles son? Diles que
te escuchen atentamente porque volverás a leer lo que has escrito.

Revisión

Con todo el grupo

 Plantea la coevaluación grupal con los siguientes criterios:

Criterios Sí No

El título se relaciona con el relato.

Usa las comas.

 Usa mayúsculas.

Usa signos de interrogación al hacer preguntas.

Usa signos de admiración en exclamaciones.

 Pide que escriban su versión final y las peguen en lugares visibles, para que todos puedan leer
sus producciones.
Felicítalos por su esfuerzo.

-
Cierre
 Genera la reproducción de todos los procesos que siguieron para escribir el acontecimiento
familiar, haciendo las siguientes preguntas: ¿qué tuvimos que hacer para escribir nuestro
acontecimiento familiar?, ¿para qué escribimos?, ¿para qué les servirá lo escrito?
 Concluye la sesión de aprendizaje diciéndoles que los recursos ortográficos se usan para
escribir con la intención de que todos puedan entender.
 Felicítalos por su participación en clase y el cumplimiento a las normas de convivencia, y diles
que cada día producen mejor sus textos.
Felicítalos por su participación y esfuerzo en la sesión.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_______________ ___________________
PROFESORA SUB DIRECTOR
 LISTA DE COTEJO

Opina sobre el contenido del texto, la organización

APELLIDOS YNOMBRE textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
01 AGUIRRE OLAYA Luhana
02 ALFERES SAAVEDRA,Moise
03 ARIAS QUILLAY,Jherely Cristel
04 AROTOMA RODRIGUEZ,Jafeth
05
06 CARRANZA CHAUCA, Alessandr
07 COTRINA ROMERO Estrella
08 COVEÑAS RAMIREZ Saory
09 ENCISO LUJAN, David Esteban
10 FABIAN VENTURO, Evelyn Elsa
11 GALLARDO CURITIMA,Sergio
12 GIL TAPIA, Marjorie Sayure
13 GONZA AGUILAR, Lourdes
14 HUACHI SUPO, Juan David
15 LEON NIEBLES, Albert Aron
16 MARQUEZ JIMENEZ ,Dayron Je
17 MORELI PAREDES Naomi
18 ONOFRE ESPINOZA ,Kiara
19 ORTIZ UBETA Angelie
20 RAMOS QUISPE, David
21 RIVERA JESUS ,Damaris
22 ROJAS HURTADO ,Yeraldine
23 ROMERO CHIPANA ,Andrei Ri
24 SALAS TORRES , Piero José
25 SALINAS SARMIENTO, Alex
26 SANTAMARIA NOMBERTO,Josep
27 SOTO CUBA, Leandro Alexis
28 TERRAZAS TAYPE ,Johan
29 TORRES VALDERRAMA, Leonar
30 UZURIAGA ROCA ,Daniel
31 VILLENA TORRES ,Kiara
32 YAUYO COSME, Joselyn
33 YUCRA CALLA , Damaris