Actividad de Aprendizaje Mar. IV Ciclo - 2023

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.
º 01
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Amazonas
 UGEL : Bagua
 Institució n Educativa : N° 16 991
 Director : Adelaida Guevara Coronel
 Docente : Adelaida Guevara Coronel
 Grado y secció n : 4to - Ú nicas
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS PRESENTAMOS PARA CONOCERNOS MEJOR
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
ESTÁNDARES DE
de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya
APRENDIZAJE
en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su 3º grado: Explica oralmente sus ideas y
lengua materna. Explica las acciones y emociones en forma coherente y
- Obtiene informació n del texto motivaciones al realizar su cohesionada al realizar su presentació n
oral. presentació n personal; para personal.
ello, relaciona recursos
- Infiere e Interpreta verbales, no verbales y Usa gestos y movimientos corporales al
informació n del texto oral. paraverbales, a partir del
realizar su presentació n personal
- Adecú a, organiza y desarrolla texto oral y de su experiencia. usando el tono de voz y la
las ideas de forma coherente y 4º grado: pronunciació n adecuada para dar
cohesionada. Expresa oralmente ideas y claridad a lo que dice.
- Utiliza recursos no verbales y emociones en torno a un tema, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
paraverbales de forma de forma coherente y Relata su presentació n personal usando
estratégica. cohesionada. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para gestos, movimientos corporales, el tono
- Interactú a estratégicamente
ampliar la informació n sin de voz y pronunciació n adecuada.
con distintos interlocutores. reiteraciones innecesarias. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reflexiona y evalú a la forma, Emplea gestos y movimientos Lista de cotejo.
el contenido y contexto del corporales que enfatizan lo Cuaderno de campo.
texto oral. que dice.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Igualdad de género. Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
VALORES: Docentes y estudiantes previenen y afrontan toda forma de
Igualdad en equidad sin discriminació n.
perjuicios.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN Escribir el propó sito de la sesió n de aprendizaje, en una hoja A4

Escribir el mapa conceptual
MATERIALES O Cartulina, plumones, papelotes.
RECURSOS A UTILIZAR
Cinta maskintape
Libro de comunicació n 4to grado
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Realiza
ACTIVIDAD su presentació
DE APRENDIZAJE n personal usando gestos, movimientos corporales, tono de voz y
IV CICLO 1
pronunciació n adecuada.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les indica que van a participar de la diná mica: “El
detective”.
El juego consiste en que van a recibir a un personaje denominado DETECTIVE, el cual va a

buscar a algunos alumnos. Entonces, para que el detective pueda descubrir a la persona que
busca, los alumnos mencionará n sus nombres, apellidos, edad, cumpleañ os, el animal que
nos gusta, etc. Seguidamente, todos se sientan formando un círculo y el docente menciona:
El detective busca a alguien que nació en enero, el detective busca a alguien que le gusta los
gatos; los estudiantes responden el nombre del compañ ero segú n los datos que han
presentado.
Saberes previos:
¿Quién fue el detective?
¿Có mo descubrió el detective a los alumnos?
¿Qué otros datos darían a conocer para que el detective los descubra?
Conflicto cognitivo:
¿Qué debemos tener en cuenta para realizar nuestra presentació n personal?
¿Qué es la presentació n personal?
Propósito de la sesión: Hoy nos presentaremos ante nuestros compañ eros para conocernos mejor, y lo
haremos con una buena entonació n y pronunciació n.
El docente y los estudiantes acuerdan las normas de convivencia:
- Escuchar atentamente el docente y a sus compañ eros
- Levantar las manos antes de participar
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
- Respetar las opiniones de los demá s.
DESARROLLO (30 MINUTOS)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 2

ANTES DE LA PRESENTACIÓN:
El docente realiza su presentació n personal mencionando todos sus datos y los estudiantes escuchan con
atenció n.
Luego, les presenta el siguiente esquema:
Expresar datos
La presentació n personal es
personales
como
Nombre Edad Lugar Cualidades Actividades

donde preferidas
vives
DURANTE LA PRESENTACIÓN
El docente indica a los estudiantes tener en cuenta lo siguiente durante su presentació n: les presenta el
esquema en un papelote o en la pizarra.
CUANDO ESCUCHES
CUANDO TE PRESENTES Pon atenció n a las
Habla en voz alta, con claridad, con buena entonació n y con voz
presentaciones que hacen tus
fuerte tus datos.
Mira a tus compañ eros mientras hablas, pues es señ al de compañ eros.
seguridad
Emplea palabras respetuosas al momento de presentarte.
Mientras te presentes realiza gestos y movimientos
Utiliza palabras conectoras como: para comenzar,
seguidamente para terminar.
Da gracias y despídete.
DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN:
El docente les entrega la siguiente ficha de autoevaluació n de su presentació n personal a cada estudiante:
Marca con un aspa (x) las siguientes preguntas:
Preguntas SI NO
 ¿Presente ordenadamente mis ideas?
 ¿Hablé en voz alta y con claridad
Al hablar
 ¿Entoné y pronuncié adecuadamente las palabras?
 Me presenté de acuerdo con lo que organicé
Al escuchar  ¿Escuche con atenció n las presentaciones de mis compañ eros?
Finalmente, los alumnos dialogan con sus compañ eros y compañ eras, y responden a la pregunta:
¿Qué datos hemos conocido de nuestros compañ eros y compañ eras?
¿Para qué nos sirve la informació n que hemos conocido de los demá s alumnos?
¿Por qué es necesario hacer una presentació n personal en el aula?
CIERRE (15 MINUTOS)

Aplica lo aprendido.
El docente entrega a los estudiantes las fichas de trabajo que está en los anexos.
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del Á rea de Comunicació n 4° de primaria del MINEDU
(Pá gs. del 5 – 11), como recurso complementario.
Evaluación:
Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo acerca de su presentació n “Así soy yo” y dialogan con sus
compañ eros sobre el lugar donde viven, cualidades gustos y preferencias.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2016). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular,
Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Planificació n Anual de primaria.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje 4° grado.QUAD/GRAPHICS PERÚ
S.A.Lima.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02
 DRE : Amazonas
 UGEL : Bagua
 Grado y secció n : 4to - Ú nica
 Fecha : …………………………………………………………………………….
ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVENCIA PARA VIVIR

TÍTULO DE LA SESIÓN:
MEJOR.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona con los demá s
ESTÁNDARES DE
respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
APRENDIZAJE
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Convive y participa 3º grado: Participa en la elaboració n de las
democráticamente en la Participa en la elaboració n de normas convivencia en el aula.
búsqueda del bien común. acuerdos y normas de convivencia en Escucha la propuesta de sus
- Interactú a con todas las el aula, teniendo en cuenta los deberes compañ eros con respeto y
y derechos del niñ o, y escucha las
propone como mejorarlos.

personas. propuestas de sus compañ eros; EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Construye normas y asume explica la importancia de la Elabora las normas de
acuerdos y leyes. participació n de todos en dicha convivencias y explica la
elaboració n.
- Maneja conflictos de manera importancia de participar todos
4º grado:
constructiva. Participa en la elaboració n de
en su elaboració n.
- Delibera sobre asuntos acuerdos y normas de convivencia en INSTRUMENTOS DE
pú blicos. el aula, teniendo en cuenta los deberes EVALUACIÓN
- Participa en acciones que y derechos del niñ o, y considera las Lista de cotejo.
promueven el bienestar propuestas de sus compañ eros. Evalú a Cuaderno de campo.
comú n. el cumplimiento de dichos acuerdos y
normas, y propone có mo mejorarlo.
Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad.
VALORES: Docentes y estudiantes practican la solidaridad en diferentes
Amistad actividades.
Solidaridad Docentes y estudiantes son tolerantes frente al racismo en la
Tolerancia comunidad.
ANTES DE LA SESIÓN Preparar el video: los niñ os que no respetan las reglas
Preparar el papelote (parte teó rica)

MATERIALES O Papelote
RECURSOS A UTILIZAR Plumones
Colores, tijera y lá piz

RETO: Cumplir con las normas de convivencia escritas en el papelote.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes y les invita a observar el video: “Los niñ os que no
respetan las reglas”.
https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ&t=41s
Luego pregunta:
¿Có mo era la niñ a en el colegio? ¿Qué acciones negativas se observa en el niñ o? ¿Qué necesitan los niñ os
para portarse bien en el aula? ¿Có mo te sientes cuando te empujan?
¿Que son las normas de convivencia?
¿Para qué sirven las normas de convivencia?
¿Por qué deberíamos cumplir las normas que establecemos?
Propósito: hoy elaboraremos un cartel de nuestras normas de convivencia para llevar un buen trato en el
aula y aprenderemos que las normas de convivencia nos ayudan a respetarnos unos a otros”.
Problematización
El docente presenta la siguiente situació n problemá tica y los estudiantes escuchan atentamente:

Nos encontramos en un nuevo añ o escolar, Juan cursará el IV CICLO grado
de primaria, É l es un niñ o que frecuentemente tiene discusiones e incluso
pelea con sus compañ eros, no quiere compartir sus materiales con los
demá s, se le olvida saludar y no se integra habitualmente al grupo.
Los alumnos se organizan en grupos, dialogan sobre la situació n presentada y responden a las siguientes
preguntas: ¿De quién estamos hablando? ¿Có mo es Juan? ¿Por qué suceden a menudo este tipo de
problemas con los estudiantes? ¿Qué sucederá si un compañ ero les quita los materiales del aula?
Seguidamente, el docente les menciona los valores que ayudarían a una buena convivencia y lo escriben
en la pizarra o en papelotes sus posibles respuestas.
SOLIDARIDAD - RESPETO - HONRADEZ – RESPONSABILIDAD - COMPAÑ ERISMO
Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:

¿Cuá ndo demostramos solidaridad con los demá s?
Cuando saludamos, ¿estaremos siendo respetuosos?
¿Cuá ndo ponemos en prá ctica el respeto?
¿Cuá ndo se cumplen las normas?
Los estudiantes mencionan acciones que se presentan en el aula donde se evidencia que falta cumplir
algunas normas las cuales no favorecen la buena convivencia en el aula, ejemplo: al momento que el
docente habla, surgen interrupciones.
Posteriormente, los alumnos se organizan en grupos y completan el siguiente organizador. Se guían del
ejemplo brindado.
Situaciones de dificultad para una buena
Posibles soluciones
convivencia
Cuando el docente pregunta, todos hablan al levantar la mano para hablar y esperar su
mismo tiempo. turno.
Seguidamente, el docente brinda los materiales para que los alumnos escriban las normas que se deberían
respetar en el aula, explican sus posibles soluciones y exponen con voz clara y audible.
Luego se les pregunta ¿Cuá l de estas situaciones son má s comunes en el aula?
Se realiza un consenso para seleccionar con los estudiantes cinco normas que trabajaran en el aula, se les
menciona que es necesario que todos participen ya que estos acuerdos nos ayudaran a evitar conflictos en
el aula.
Análisis de la información:
El docente presenta la siguiente informació n y los estudiantes leerá n y explicará n el valor que se resalta
en el texto.
Las normas de Las normas de convivencia tienen como objetivo garantizar el

convivencia respeto por la dignidad humana de los miembros de la comunidad.
Tipos de normas:
 Los usos, son prá cticas que se aplican en la vida cotidiana. Los usos ordenan la vida y dan
seguridad.
 Las costumbres, expresan lo que cada sociedad considera moralmente bueno.
 Jurídicas, hacen formal el cumplimiento de las normas a través de las leyes
Para garantizar su aprendizaje, los alumnos responden a la pregunta: ¿Por qué es importante el valor del
respeto?
Una vez establecidas las normas de convivencia, se les pregunta ¿qué título le podríamos dar? Eligen la
propuesta má s interesante y se lee con los estudiantes las normas seleccionadas.
Toma de decisiones
- Escriben en una hoja bond un compromiso para cumplir las normas de convivencia.
- Publican sus compromisos en el mural del aula.
Finalmente, se reflexiona con los estudiantes y se refuerza las ideas que no fueron concisas
mencioná ndoles que el hombre es un ser social y para que la convivencia sea pacífica es necesario
establecer normas a través de las cuales se acepten los deberes y se exija el cumplimiento de los derechos.

CIERRE (15 MINUTOS)
Aplico lo aprendido:
El docente entrega las fichas de trabajo a los estudiantes sobre las normas de convivencia, quienes
también escribirá n en orden las cinco normas acordadas en el aula.
Desarrollan su cuaderno de autoaprendizaje de 4to grado de primaria, del MINEDU edició n 2020 pá ginas
22 -26, como recurso complementario.
Evaluación.
Una vez que los alumnos entregan sus fichas desarrolladas, el docente los revisa, mientras los estudiantes
dialogan con sus compañ eros sobre la importancia de elaborar sus normas de convivencia.
Metacognición:
¿Qué hemos aprendido?
¿Có mo te has sentido al expresar y escuchar ideas y opiniones?
¿Todos logramos participar en la elecció n de las normas del aula?
¿Se logró cumplir con el propó sito de la sesió n? ¿Por qué?
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular.
S.A.Lima.
 DRE : Amazonas
 UGEL : Bagua
 Director : Adelaida Guevara Coronbe
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE UBICACIÓN Y REPRESENTAMOS CROQUIS.
ÁREA: MATEMÁTICA
Describe estas formas mediante sus elementos: nú mero de lados, esquinas, lados
ESTÁNDARES DE
curvos y rectos; nú mero de puntas caras, formas de sus caras, usando
APRENDIZAJE
representaciones concretas y dibujos.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, 3º grado: Explica desplazamiento y posiciones de

movimiento y localización. Describe desplazamientos y personas y objetos, usa el lenguaje
- Modela objetos con formas posiciones de personas y objetos, geométrico. Representa
geométricas y sus para esto usa lenguaje desplazamientos y posiciones de
transformaciones. geométrico, diferentes puntos de personas y objetos.
- Comunica su comprensió n sobre referencia y diversas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

las formas y relaciones representaciones grá ficas. Explica el desplazamiento y posiciones
geométricas. 4º grado: de personas y objetos “derecha”,
- Usa estrategias y procedimientos Describe desplazamientos y “izquierda”, “delante”, “detrá s”, “entre”,
para orientarse en el espacio. posiciones de personas y objetos, “sobre”, etc. y los representa
- Argumenta afirmaciones sobre para esto usa lenguaje grá ficamente segú n el contexto.
relaciones geométricas. geométrico, diferentes puntos de INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
referencia y diversas Lista de cotejo y cuaderno de campo.
representaciones grá ficas.
Orientación al bien común Docentes y estudiantes respetan sus patrones culturales.
VALORES:
Respeto y diá logo.
ANTES DE LA SESIÓN Imagen impresa con los objetos del aula

papelote con los conceptos de las nociones espaciales
lista de cotejo
MATERIALES O Plumones
RECURSOS A UTILIZAR Colores
Papelotes
Goma
RETO: Representar posiciones de objetos y personas usando el lenguaje geométrico.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a todos los estudiantes y escuchan una canció n de: ARRIBA, ABAJO,
IZQUIERDA Y DERECHA
https://www.youtube.com/watch?v=pa_Z6rKVQN4
Después de observar el video, los alumnos se preparan para realizar la diná mica “LA BALSA”, Para ello, si
es posible los niñ os salen al patio de la escuela, dibujan con tiza círculos a la misma distancia uno de otro y
los alumnos se ubican a la misma distancia en los círculos e imaginan que está n en una balsa. El docente
preguntará aleatoriamente: ¿quién está a tu derecha/izquierda/detrá s de ti/delante de ti? y cada cierto
tiempo da una indicació n diferente.
Saberes previos:
Se realiza las preguntas: ¿Có mo nos ubicamos? ¿Qué debemos tomar en cuenta para ubicarnos? ¿Có mo
podríamos representar la ubicació n que realizaron sus compañ eros?
¿Có mo nos podríamos ubicar en un determinado lugar?
¿Cuá les son las posiciones espaciales?
Propósito: hoy aprenderá n a ubicar los objetos segú n su posició n en el aula, así como la de sus
compañ eros y graficará n un croquis del aula.
El docente y los estudiantes acuerdan las normas de convivencia que se necesitará n para esta sesió n:
- Trasladarnos con cuidado para no lastimar a un compañ ero.
- Levantar las manos para hablar.

Situación problemática.
Los estudiantes del IV CICLO se organizan y empiezan a ubicar sus objetos en el aula. Sara ubica su
mochila detrá s de su silla, los colores y goma los coloca encima de la mesa, sus libros y cuadernos debajo
de la mesa. Sara se sentará a la izquierda de Jaime y a la derecha de Sofia.
Nos organizamos en grupos y ayudamos a sara a graficar el croquis del aula con la ubicació n descrita.
Familiarización con el problema
El docente formula las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema? ¿Qué hizo Sara? ¿Qué palabras tuvo en cuenta para colocar los objetos y
ubicarse en su mesa? ¿Qué objetos les sirvieron como guías para ordenar los objetos y ubicarse? ¿Es lo
mismo decir “encima de” que “arriba” ¿Es lo mismo decir “abajo” que “debajo de”? ¿Có mo saben cuá l es su
derecha y cuá l es su izquierda?
Búsqueda y ejecución de estrategias
¿Có mo resolvemos la situació n problemá tica?
¿Podríamos realizar una simulació n?, ¿de qué manera?, ¿qué materiales del aula debemos usar?
Se pide a los alumnos que se organicen en grupo, el docente les entrega los materiales del aula para que
realicen la simulació n con las acciones descritas por Sara.
Socialización de representaciones
Se le entrega un papeló grafo, plumones y colores a cado grupo.
Se les pide que representen mediante un dibujo có mo quedó organizado el lugar de Sara y la ubicació n de
los objetos.
Posteriormente, cada grupo designa a un alumno para exponer sus trabajos.
Reflexión y formalización
Se reflexiona con los estudiantes sobre có mo resolvieron el problema y se dialoga en base a las preguntas
siguientes:
¿Lograron ubicar los objetos segú n las acciones descritas por Sara?
¿Qué los ayudó para saber sus posiciones?
Luego, se dialoga con los niñ os respecto de los lugares hacia los cuales se movilizan por sí solos,
preguntá ndolos: ¿a qué lugar cercano de sus casas, pueden ir sin compañ ía de un adulto?, ¿có mo llegan
hasta allí?
Posteriormente, se les menciona a los estudiantes utilizar las posiciones espaciales “a la derecha, a la
izquierda, delante, atrá s, encima, debajo” para que anoten en sus cuadernos lo concluido.
POSICIONES ESPACIALES
Adelante de, atrás,

Derecha e izquierda Encima Debajo
detrás de
Los términos Tu propio Ten presente En un lugar que Indica si

adelante y atrá s cuerpo es el que tu derecha, está en una alguna
marcan los referente con relació n a posició n cosa o
límites, donde principal para la derecha de superior a otro persona
adelante ocupa reconocer lo que otras personas, que se toma se halla en
el primer lugar y está a la derecha es cruzada si como referencia un lugar
atrá s el ú ltimo. y a la izquierda está n frente a y en su mismo inferior o
de algú n objeto o frente. vertical. má s bajo.
de ti mismo.
Planteamientos de otros problemas.
Los alumnos se agrupan en parejas, puede ser por afinidad, para ubicar objetos en el aula, como, por
ejemplo: ubicamos los libros debajo de las cajas de colores, el tacho de basura a la izquierda de la pizarra,
las sillas debajo de la mesa.
Cada alumno, por turno, le lanzará una pelota al compañ ero por debajo de la mesa, luego por encima,
haciéndola rodar y lo colocaran a la izquierda de la mesa o a la derecha de la mesa.
CIERRE (15 MINUTOS)

Aplica lo aprendido:
Los estudiantes observan la ubicació n de los objetos del aula por ejemplo sillas, puerta, ventana, tacho de
basura, focos, etc. Y dialogan sobre donde está n ubicados.
En su cuaderno escriben las posiciones espaciales segú n lo aprendido.
Resuelven como recurso complementario su cuaderno de autoaprendizaje de matemá tica del MINEDU,
tercer grado, pá ginas 7 y 8.
Evaluación:
Resuelven las fichas de trabajo que está en los anexos y dialogan con sus compañ eros sobre las posiciones
espaciales y sus representaciones.
Metacognición:
¿Có mo te pareció la clase?
¿Qué aprendiste?
¿Qué aprendimos?
¿me servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿En qué ocasiones?
Finalizamos con palabras de afecto, y felicitando por su esfuerzo.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular.
S.A.Lima.
 DRE : Amazonas
 UGEL : Bagua
 Fecha : ………………………………………………………………………………
TÍTULO DE LA SESIÓN: DEBO SER UN BUEN AMIGO
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad
ESTÁNDARES humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia
DE armó nica basada en el diá logo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno. Fomenta
APRENDIZAJE una convivencia armó nica basada en el diá logo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno.
Construye su identidad como 3º grado: Comprende a Dios padre y se
persona humana, amada por Expresa su fe al participar en su reconoce como hijo amado segú n

Dios, digna, libre y trascendente, comunidad y respeta a sus las sagradas escrituras para vivir
comprendiendo la doctrina de compañ eros en situaciones en armonía con sus amigos.
su propia religión, abierto al cotidianas. Se compromete a una Fomenta la convivencia cristiana
diálogo con las que le son convivencia cristiana basada en el basada en el dialogo, el respeto la
diá logo y el respeto mutuo.
cercanas. comprensió n y amos fraterno a
4º grado:
- Conoce a Dios y asume su sus amigos.
Conoce a Dios Padre y se
identidad religiosa y espiritual reconoce como hijo amado EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
como persona digna, libre y segú n las Sagradas Escrituras
trascendente. Elabora una tarjeta de
para vivir en armonía con sus
- Cultiva y valora las compromiso para amar y
amigos de su entorno.
manifestaciones religiosas de su respetar a sus amigos.
Promueve la convivencia
entorno argumentando su fe de cristiana basada en el diá logo, INSTRUMENTOS DE
manera comprensible y el respeto, la comprensió n y el EVALUACIÓN
respetuosa. amor fraterno entre sus Lista de cotejo.
amigos. Cuaderno de campo.
Inclusivo - Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su
VALORES: identidad.
Amistad, solidaridad y tolerancia.
ANTES DE LA SESIÓN Una biblia

Preparar el video
MATERIALES O Papelotes, cinta
RECURSOS A UTILIZAR Hojas bond
Plumones de colores
Tijera
RETO: Practicar los valores cristianos para llevarnos bien con los amigos y los demá s.
INICIO (15 MINUTOS)

El docente saluda amablemente a todos los estudiantes y les invita a observar el video: “Jesú s resucita a
Lá zaro”.
https://www.youtube.com/watch?v=tMPI72CIkpQ
Luego, responden a las siguientes preguntas:
¿Qué personajes observaron en el video?
¿Qué le sucedió a lá zaro?
¿Có mo se sintió Jesú s al saber que lá zaro había muerto?
¿Por qué Jesú s resucitó a Lá zaro?
Conflicto cognitivo
¿Quiénes son los amigos de ustedes?
¿Quién es nuestro amigo?
¿Por qué creen que Jesú s es su amigo?
Propósito: aprenderemos a fomentar convivencia cristiana basada en el diá logo, el respeto, la
comprensió n y el amor fraterno entre nuestros amigos.

Ver.
El docente señ alá ndose a sí mismo pregunta a los alumnos: “¿Quién soy yo?” Posiblemente la respuesta
sea: usted es el docente del curso de religió n.
Luego, les dice que, ademá s de ser su docente, soy su amigo y ustedes también son mis amigos.
También les explica que los amigos son personas que se aman y respetan mutuamente.
Juzgar
El docente pide a los alumnos que abran sus biblias para leer el pasaje bíblico de San Juan 11:17–44 o
también les entrega impreso el texto bíblico que está en los anexos y pide a tres estudiante voluntarios
que lea en voz alta de la siguiente manera:
1. Jesú s, la resurrecció n y la vida.
2. Jesú s llora ante la tumba de Lá zaro.
3. Resurrecció n de Lá zaro.
Luego, les explica que Jesú s levantó a Lá zaro de entre los muertos. Lá zaro y sus hermanas eran amigos de
Jesú s y que cuando É l estaba en Betania, se quedaba en su casa y comía con ellos.
Actuar
El docente les dice a los alumnos: La historia de lá zaro nos enseñ a que Jesú s es solidario con nuestro
dolor, porque É l es el Dios que llora con los que lloran, el Dios que sufre con los que sufren, es el Dios
solidario con los hombres. No creamos que, en momentos de dolor, el Señ or nos abandona y es indiferente
a lo que pasa en nuestras vidas.
Por otra parte, Jesú s nos muestra que es el Hijo de Dios y É l también da gloria a su Padre.
Revisar - Evaluar
Después, los estudiantes se forman en grupos y responden las siguientes preguntas:
¿Qué sentía Jesú s por Lá zaro segú n Juan 11:3, 35–36?
¿Qué hizo Jesú s por Lá zaro segú n Juan 11:43–44?
¿Qué creen que Lá zaro, María y Marta sentían por Jesú s?
¿Cuá l es el mensaje de la resurrecció n de Lá zaro?
¿Có mo debemos tratar a nuestros amigos?
El docente les presenta las siguientes situaciones para que los niñ os en grupo, propongan có mo podrían
demostrar que son buenos amigos en dichas situaciones:
- Está n jugando con un amigo y viene otro niñ o que quiere jugar con ustedes.
- Un niñ o nuevo llega por primera vez a la clase y está asustado porque no conoce a nadie.
- Un niñ o está muy triste porque otros se han burlado de él o lo han fastidiado.
Cada grupo de trabajo elige a un integrante para que fundamente sus propuestas.
Celebrar
El docente les dice que somos buenos amigos cuando ayudamos a los demá s, cuando nos interesa el
bienestar de nuestros amigos y queremos que sean felices, cuando tratamos a los demá s de la misma
manera en que nos gustaría que nos traten.
Mi compromiso: Elaboran una tarjeta de compromiso para amar y respetar a sus amigos y lo pegan en el
mural del aula, se realiza una oració n agradeciendo a Dios por los amigos que tienen y piden que le
ayuden a amar y respetar a sus amigos.
CIERRE (15 MINUTOS)

El docente entrega a cada estudiante una hoja bond y en la parte superior escriben:
Me gusta compartir con mi amigo o amiga: ______________________________________.
Luego dibujan un retrato de sí mismos compartiendo algo con su amigo o amiga.
Evaluación:
El docente les entrega una ficha practica individual para que lo realicen en sus casas, mientras dialogan
con sus compañ eros sobre l0o que aprendieron en esta clase.
Metacognición:
¿Qué mensaje nos deja la historia de hoy?
¿Có mo te sentiste al compartir con tus amigos?
Primaria.
S.A.Lima.
- Biblia Reyna Valera 1960
- Diccionario españ ol
- Diccionario bíblico españ ol.

 DRE : Amazonas
 UGEL : Bagua
 Grado y secció n : 4to – Ú nicas
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ESTAMOS CRECIENDO

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Propone estrategias para obtener informació n sobre el hecho o fenó meno y sus
ESTÁNDARES DE
posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
APRENDIZAJE
de causalidad.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos 3º grado: Propone un plan donde describe
científicos para construir Propone un plan donde describe las las acciones y los procedimientos
sus conocimientos. acciones y los procedimientos que que utilizara para responder a la
- Problematiza situaciones utilizará para responder a la pregunta. pregunta de las etapas del ser
Selecciona los materiales e
para hacer indagació n. humano.
instrumentos que necesitará para su
- Diseñ a estrategias para indagació n, así como las fuentes de Selecciona materiales e
hacer indagació n. informació n que le permitan instrumentos que necesitara para
- Genera y registra datos e comprobar la respuesta su indagació n.
informació n. 4º grado: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Analiza datos e Propone un plan donde describe Elabora una encuesta sobre las
informació n. las acciones y los procedimientos etapas del ser humano.
Evalú a y comunica el que utilizará para responder a la INSTRUMENTOS DE
proceso y resultados de su pregunta de las etapas del ser EVALUACIÓN
indagació n. humano. Selecciona los materiales Lista de cotejo
e instrumentos que necesitará para Cuaderno de trabajo.
su indagació n.
ANTES DE LA SESIÓN - Buscar imá genes de las etapas del desarrollo del ser humano, presentarlas en
tamañ o A4.
- Ficha de plan de indagació n.
- Imprimir las fichas informativas.
- Imprimir las fichas de encuesta necesarias.
- Dialogar previamente con docentes de otras aulas sobre la visita de los estudiantes
para realizar la encuesta.
MATERIALES O - Hojas bond plastificadas (o dentro de una mica) para la cantidad de grupos con los
RECURSOS A UTILIZAR que trabaje.
- Papelote para pregunta de indagació n e hipó tesis.
RETO: Elaborar una encuesta acerca de las etapas del desarrollo del ser humano
INICIO (15 MINUTOS)

Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les presenta en la pizarra las imá genes de un bebé y de
un anciano.
Saberes previos:
Responden las preguntas:
¿qué observamos en la imagen?
¿En qué se parecen estas imá genes?
¿En qué se diferencian las imá genes?
Si tuvieran que ordenarlas, ¿cuá l sería primera?
¿Por qué creen que sería en el orden que han pensado?
¿Có mo llegó el bebé a ser un anciano?
Se les menciona que: Todas las personas atravesamos por un
proceso de desarrollo, que consta de algunas etapas, las cuales
estudiaremos en esta sesió n. Les pregunta: ¿conocen cuá les son
esas etapas?
Propósito: Hoy aprenderemos a conocer las etapas del
desarrollo humano y realizar una encuesta de las etapas de la vida.

Planteamiento del problema:
El docente presenta las siguientes imá genes que corresponden a las etapas de la vida y los pega en la
pizarra, pero está n colocadas en desorden; entonces, se les pide que observen detenidamente e
identifiquen el orden correcto.
Luego, opinan sobre las imá genes observadas en base a las siguientes preguntas:
¿A qué etapas corresponden las imá genes que observamos en la pizarra?
¿Conocen los nombres de todas las etapas del desarrollo del ser humano?
Se realiza otra actividad para que los alumnos descubran la etapa que falta, para ello, se pide a dos
alumnos voluntarios que saquen las dos imá genes de las etapas de la niñ ez y pre – natal.
Responden a las preguntas:
¿Será posible que el ser humano se desarrolle correctamente si no se tiene las dos etapas que se quitó ?
Los estudiantes bajo la orientació n del docente formulan diversas preguntas del tema, por ejemplo:
¿Todas las etapas de la vida son importantes?, ¿por qué?
¿Qué pasaría si no viviéramos alguna de las etapas de nuestro desarrollo?
¿Qué pasaría si un bebé fuera, rá pidamente un adulto, sin haber sido niñ o?
El docente pide a los estudiantes seleccionar dos preguntas de indagació n, podrían ser, por ejemplo:
- ¿Qué pasaría si no viviéramos alguna de las etapas de nuestro desarrollo?
- ¿Qué pasaría si un bebé fuera, rá pidamente un adulto, sin haber sido niñ o?
Planteamiento de la hipótesis
El docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes, les entrega una ficha
plastificada que está en los anexos y les propone primeramente plantear preguntas de indagació n y luego
escribir sus hipó tesis.
Recojo de datos y análisis de resultados:
El docente entrega a cada grupo la ficha informativa sobre las etapas del desarrollo humano que está en
los anexos.
Los alumnos leen en forma silenciosa, de ser necesario pueden volver a leer hasta comprender la
informació n, luego van a resaltar las ideas principales de la ficha.
Posteriormente, completan una tabla escribiendo los nombres de sus compañ eros de aula, amigos y
profesores e indicando las etapas en que se encuentran cada uno de ellos.
El docente les entrega la ficha de encuesta que está en los anexos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Se dialogan con los estudiantes acerca de las encuestas realizadas; luego responden a las siguientes
preguntas:
¿En qué etapa se encontraban los compañ eros que participaron de la encuesta?
¿Los maestros y trabajadores en qué etapa está n?
¿En qué etapa está n a los que les gusta má s jugar?
¿En qué etapa se encuentran los que alumnos del primer grado?

Se socializa con los estudiantes de acuerdo a lo que han leído en las fichas informativas y a los datos que se
han recogido en la encuesta.
El docente les dice que hay cosas importantes que suceden en cada una de las etapas del desarrollo, cada
etapa es fundamental y es necesario conocerlo.
Compararan la informació n obtenida en la ficha informativa y en las encuestas, con las hipó tesis
formuladas al inicio de la clase.
Se le menciona a cada grupo que elaboren sus conclusiones de las hipó tesis planteadas al inicio de la clase.
Evaluación y comunicación:
Los estudiantes comparan sus resultados con lo que han aprendido acerca de las etapas de la vida.
Escriben una respuesta final a las preguntas de indagació n:
- ¿Qué pasaría si no viviéramos alguna de las etapas de nuestro desarrollo?
- ¿Qué pasaría si un bebé fuera, rá pidamente un adulto, sin haber sido niñ o?
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente solicita a los estudiantes que desarrollar una ficha prá ctica en sus casas de forma individual, lo
cual será revisado la siguiente clase.
Evaluación:
Los alumnos completan la ficha de trabajo con ayuda de su ficha informativa y dialogan con sus
compañ eros sobre lo que han aprendido durante la clase.
Metacognición:
Primaria.
- Diccionario españ ol
- Diccionario sinó nimos y antó nimos

 DRE : Amazonas
 UGEL : Bagua
 Grado y secció n : 4to Ú nicas
 Fecha : ………………………………………………………………………………
ELABORAMOS UN CARTEL DE LA EMPATÍA USANDO LA TÉCNICA

DE LA DACTILOPINTURA
ÁREA: EDUCACION ARTISTICA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar
ESTÁNDARES
y describir las características claves de una manifestació n artístico-cultural, su
DE
forma, los medios que utiliza, su temá tica; describe las ideas o sentimientos que
APRENDIZAJE
comunica.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Aprecia de manera 3º grado: Describe los elementos visuales y
crítica manifestaciones Identifica y describe los elementos tá ctiles (colores, formas, tamañ o) de la
visuales y tá ctiles bá sicos del arte técnica dactilopintura que se observa en
artístico-culturales.
que encuentra en su entorno y en su entorno y en manifestaciones artístico
- Percibe manifestaciones manifestaciones artístico-
artístico-culturales. culturales diversas.
culturales diversas. Reconoce que
los elementos pueden transmitir
Menciona que los elementos visuales y
- Contextualiza
mú ltiples sensaciones. tá ctiles de la dactilopintura; transmiten
manifestaciones
4º grado: mú ltiples sensaciones.
artístico-culturales.
Describe y analiza los elementos EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Reflexiona creativa y
del arte que identifica en el
críticamente sobre entorno y en manifestaciones Realiza la técnica dactilopintura usando
manifestaciones elementos visuales y tá ctiles (colores,
artístico-culturales, e identifica
artístico-culturales. formas, tamañ o) al realizar sus murales
los medios utilizados. Relaciona
de la empatía.
elementos con ideas, mensajes y
sentimientos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo y cuaderno de campo
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes demuestran justicia en actividades
VALORES: diferenciadas.
Justicia Docentes y estudiantes demuestran solidaridad evitando cualquier
Solidaridad forma de discriminació n.
Empatía
ANTES DE LA SESIÓN Imprimir imá genes

Preparar el video para la clase

MATERIALES O Temperas
RECURSOS A UTILIZAR Mandil o polo usado
Hoja de colores
Crepe (diversos colores claros)
Paleta o recipiente para mezclar colores
Tijera, goma, escarcha.
Plumó n negro
Cartulina de colores
Papel toalla o pañ o hú medo.
RETO: Elaborar un cartel de la empatía con la técnica de la dactilopintura con creatividad.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a todos los estudiantes, les presenta la
siguiente imagen y pide que observen.
Saberes previos:
¿Qué observas en la imagen?
¿Qué formas tienen los dibujos?
¿Qué se habrá utilizado para realizar estos dibujos?
¿Podríamos hacerlo nosotros?
¿Saben qué es la empatía?
¿Alguna vez han realizado dibujos con las manos y los pies?
¿Saben en qué consiste la técnica Dactilopintura?
Propósito: hoy aplicaremos la técnica de la dactilopintura al elaborar nuestro cartel de la empatía
dactilopintura.

El docente presenta el concepto de dactilopintura.
La dactilopintura o también llamada pintura con los dedos

es una técnica grafo plástica que consiste en pintar,
La dactilopintura crear y diseñar obras de arte utilizando los dedos, la
mano, antebrazo, codo y dedos de los pies.
El docente menciona a los estudiantes acerca de la importancia de la empatía con ayuda de la siguiente
imagen:
Desarrollo
El docente les invita a los estudiantes a observar un video sobre có mo se desarrolla la técnica de
dactilopintura.
https://www.youtube.com/watch?v=OJX11kDl_D0
Se les presenta ejemplos de trabajos donde han aplicado la técnica.
Posteriormente, el docente les dice que van a realizar trabajos para elaborar sus carteles del buen trato,
para ello utilizará n solamente los dedos y témperas.
Les invita a colocar sus materiales sobre la mesa, como:
- Témperas.
- Hojas de papel bond.
- Paleta para mesclar colores.
- Papel toalla o pañ o hú medo.
- Escarcha, o adornos.
- Cartulina, tijera plumó n negro, etc.
Recuérdales que pueden utilizar un mandil o ropa usada para protegerse de la pintura y papel reciclado
en la mesa para no manchar el mobiliario.
Los niñ os por un momento suspenden la actividad, cierran sus ojos y piensan en las buenas acciones que
demuestran hacia los demá s.
El docente les entrega una hoja bond, en la cual realizará n el dibujo elegido haciendo uso de su dedo
índice con la ayuda de las témperas.
Instrucciones:
- Coloca un poco de dactilopintura sobre una hoja de papel y esparce con tus manos en las
direcciones deseadas.

- Disfruta y experimenta la sensació n de crear. Puedes inventar muchas cosas maravillosas con tus
manos y dedos.
- Combina los colores que desees para obtener hermosos resultados.
Seguidamente, los estudiantes dialogan en forma grupal acerca del diseñ o de su cartel de la empatía.
Crean diversos dibujos aplicando la técnica aprendida en clase relacionado a la empatía
Se les indica que recorten sus dibujos realizados.
Luego, en una cartulina pegará n los dibujos de sus compañ eros para armar su cartel, lo adornan con hojas
de colores, papel crepé o escarcha y escribe una frase referida a la empatía. Les recuerda que en su
presentació n de carteles deben usar la creatividad, orden y limpieza.
CIERRE (15 MINUTOS)
Los alumnos reflexionan acerca de la actividad realizada y responden las interrogantes:
¿Les gustó la actividad realizada?
¿Có mo pintaron?
¿Qué representaron?
¿Hay trabajos iguales? ¿Por qué?
Evaluación:
El docente solicita a que los niñ os realicen un trabajo libre, donde uses la técnica de dactilopintura usando
tu creatividad.
Metacognición:
Primaria.
S.A.Lima.

 DRE : Amazonas
 UGEL : Utcubamba
 Fecha :
ELABORAMOS UN PICTOGRAMA ACERCA DE LOS DEPORTES

FAVORITOS DE MIS COMPAÑEROS.
ÁREA: MATEMATICA
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos)
sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas,
ESTÁNDARES registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grá ficos de
DE barra simple con escala (mú ltiplos de diez). Interpreta informació n contenida en
APRENDIZAJE grá ficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
informació n, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 3º grado: Organiza los datos acerca de los
gestión de datos e Representa las características y el deportes preferidos de sus
incertidumbre. comportamiento de datos cualitativos compañ eros, a través de
- Representa datos con sobre los deportes preferidos de sus pictogramas verticales. Lee
compañ eros a través de pictogramas
grá ficos y medidas informació n presentada en un
verticales en situaciones de su interés.
pictograma (cada símbolo

estadísticas o probabilísticas. Lee pictogramas de frecuencias con representa má s de una unidad.
- Comunica la comprensió n de equivalencias, acerca de los deportes
los conceptos estadísticos y favoritos de mis compañ eros, para EVIDENCIA DE
probabilísticos. interpretar la informació n explícita de APRENDIZAJE
los datos contenidos en diferentes Elabora y lee pictogramas
- Usa estrategias y formas de representació n.
procedimientos para acerca de los deportes favoritos
4º grado: de sus compañ eros.
recopilar y procesar datos. Representa los datos acerca de los
- Sustenta conclusiones o INSTRUMENTOS DE
deportes preferidos de sus
decisiones con base en la EVALUACIÓN
compañ eros a través de pictogramas
informació n obtenida. Lista de cotejo.
verticales.
Cuaderno de campo.
Lee informació n presentada en un
pictograma (cada símbolo
representa má s de una unidad.
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes respetan sus patrones culturales.
VALORES:
Respeto y diá logo
ANTES DE LA SESIÓN Imagen impresa con los objetos del aula

papelote con los conceptos de las nociones espaciales
lista de cotejo
Papelotes
Goma
regla
RETO: organizar y leer pictogramas acerca de los deportes favoritos de sus compañ eros.
INICIO (15 MINUTOS)

Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes, les da la bienvenida y presenta el video para jugar:
adivina, ¿Qué deporte es?
https://www.youtube.com/watch?v=Jva_BRRi_-A
Saberes previos:
¿Qué deporte te gusta má s?
¿Desde qué edad lo has jugado?
¿Con quienes juegas?
¿A cuá ntos compañ eros les gusta jugar bá squetbol?
¿Có mo podremos representar las encuestas realizadas anteriormente?
¿Conocen qué es un pictograma?
¿Saben có mo se realiza un pictograma?
Propósito: hoy aprenderemos a completar pictogramas a partir del recojo de datos sobre los deportes
preferidos de mis compañ eros. El docente y los estudiantes acuerdan las normas de convivencia para la
clase:
Situación problemática
Marcos es el delegado del aula de IV CICL, É l va a organizar los equipos que van a participar en las
olimpiadas deportivas de la institució n, para ello va a mostrar imá genes de los deportes que se va a
realizar en la competencia.
Marcos quiere saber qué alumnos participará n en cada deporte.

Se formula las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué deportes se observan en las imá genes?
¿Qué pueden hacer para saber qué deporte prefiere cada estudiante?
¿Cuá l será la mejor forma de hacerlo?
¿Có mo hará Marcos para comunicar los resultados?
¿Có mo resolvemos la situació n problemá tica?
¿Podríamos realizar una simulació n? ¿Có mo lo haríamos?
El docente pide a los alumnos que se organicen en grupos y les entrega los materiales del aula para
solucionar el problema (papeló grafo, plumones y colores)
El docente informa que los grupos tendrá n un tiempo razonable para comenzar con la votació n y recoger
los datos.
Luego pide a los estudiantes que escriban su respuesta en una tarjeta y lo pegan en la pizarra o en alguna
parte de la pared.
Seguidamente, realizan el conteo en una tabla de datos como se muestra a continuació n, para conocer los
resultados de la votació n.

DEPORTES Vóleibol Fútbol Karate Tenis Natación Básquetbol
Cantidad
Posteriormente, se les pide que escriban en sus cuadernos los datos obtenidos en la tabla.
Se le entrega a cada grupo chapitas, botones o piedritas y carteles con los nombres de los deportes, luego
los estudiantes representan con estos materiales la votació n realizada
Luego can la orientació n del docente los estudiantes en forma grupal representan un pictograma con los
datos del cuadro. (ejemplo de representació n)
Vóleibol Fútbol Karate Tenis Natación Básquetbol
Cada equivale a 2 estudiantes.
Se dialoga con los estudiantes sobre los resultados obtenidos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué deportes ocupan los primeros cuatro lugares?
¿Cuá ntos estudiantes han elegido el fú tbol?
¿Cuá ntos estudiantes participaron en la encuesta?
En forma grupal salen a exponer sus representaciones.
El docente reflexiona con los estudiantes sobre có mo resolvieron el problema, preguntá ndoles:
¿Có mo solucionaron el problema?
¿Có mo han hecho para obtener los resultados?
¿Para qué se utiliza un pictograma?
¿Có mo se representan los datos en un pictograma?
¿Qué pasos siguieron para ubicar los datos en el pictograma?
Se les presenta el siguiente esquema y se les orienta sobre la importancia de un pictograma.

El docente pide a los alumnos resolver la siguiente situació n problemá tica.
Pregunta a tus compañ eros de la clase: ¿Cuá l es su animal preferido?
Las alternativas son: gato, perro, loro, há mster y conejo.
Elabora tu tabla de datos y pictograma.
CIERRE (15 MINUTOS)

Los alumnos resuelven su libro de autoaprendizaje de matemá tica del MINEDU edició n 2018: pá ginas 117
y 118
El docente entrega a cada estudiante las fichas de trabajo que está en los anexos.
Evaluación:
Los alumnos desarrollan sus fichas de trabajo, entregan al docente y dialogan con sus compañ eros sobre
los pictogramas.
Metacognición:
¿Có mo te pareció la clase?
¿Qué aprendiste?
¿Qué aprendimos?
¿me servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿En qué ocasiones?
Finalizamos con palabras de afecto, y felicitando por su esfuerzo.
Primaria.

 DRE : Amazonas
 Fecha : ………………………………………………………………………………

TÍTULO DE LA SESIÓN: NARRO MIS ANÉCDOTAS SOBRE MIS VACACIONES.
Se expresa adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
ESTÁNDARES DE
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
APRENDIZAJE
escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en 3º grado: Explica el tema, el propó sito
su lengua materna. Explica las acciones y motivaciones de comunicativo las emociones y los
- Obtiene informació n del personas y personajes, relaciona recursos estados de á nimo de las personas y
texto oral. verbales, no verbales y paraverbales, a los personajes al narrar sus
- Infiere e Interpreta partir del texto narrativo (anécdota de anécdotas sobre las vacaciones.
informació n del texto oral. mis vacaciones) y de su experiencia. Explica las acciones y motivaciones
- Adecú a, organiza y 4º grado: de personas y personajes; para ello,
desarrolla las ideas de forma Explica el tema, el propó sito usa gestos, el tono de voz y
coherente y cohesionada. comunicativo, las emociones y los estados pronunciació n al narrar su anécdota
- Utiliza recursos no verbales de á nimo de las personas y los personajes, sobre sus vacaciones.
y paraverbales de forma al narrar sus anécdotas sobre las
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
estratégica. vacaciones para ello, recurre a la
- Interactú a estratégicamente informació n relevante del mismo. Explica Los alumnos narran sus experiencias
con distintos interlocutores. las acciones y motivaciones de personas y vacacionales usando gestos, tono de
- Reflexiona y evalú a la forma, personajes, así como el uso de voz y pronunciació n adecuada.
el contenido y contexto del adjetivaciones y personificaciones; para INSTRUMENTOS DE
texto oral. ello, relaciona recursos verbales, no EVALUACIÓN
verbales y paraverbales, a partir del texto Lista de cotejo
narrativo (anécdota de mis vacaciones) y Cuaderno de campo.
de su experiencia.

VALORES: Docentes y estudiantes practican la solidaridad en diferentes actividades.
Docentes y estudiantes son tolerantes frente al racismo en la comunidad.
Amistad
Solidaridad
Tolerancia
ANTES DE LA SESIÓN Revisar la diná mica carrera de autos.

Preparar la anécdota que leerá n en clase
Preparar la ficha de autoevaluació n
Lá piz
RETO: narrar nuestras vacaciones usando gestos, tono de voz y pronunciació n adecuada.
INICIO (15 MINUTOS)

Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes y les invita a realizan una diná mica denominada:
“Conducir un auto”.
Dinámica: Conducir un auto
Se colocan cuatro parejas de alumnos voluntarios en el centro del patio. El alumno A será el
CARRO y el alumno B el CONDUCTOR. El alumno B se coloca detrá s del alumno A. Cada
pareja debe estar mirando en una direcció n diferente.
Los conductores utilizará n señ ales hechas con sus manos para conducir el auto. Por
ejemplo:
- Colocar la mano en el hombro derecho significará “girar a la derecha”.
- Colocar la mano en el hombro izquierdo significará “girar a la Izquierda”.
- Colocar la mano en el centro de la espalda significará “detenerse”.
Los conductores deben evitar chocar contra otros carros.
Los demá s alumnos formará n un círculo alrededor de los carros y se agarran de las manos.
Esto actuará como la barrera que los carros no deben cruzar.
Saberes previos:
Se conversa con los estudiantes y responden a las siguientes preguntas:
¿Les gustó el juego? ¿Por qué?
¿En sus vacaciones han viajado a algú n lugar?
¿Qué lugares han conocido?
¿Durante sus vacaciones les sucedió algo que les hizo sentir estas emociones?, ¿En qué momento?
Los alumnos responden a la siguiente pregunta:
¿Qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones?
Propósito: hoy aprenderemos a narrar anécdotas sobre nuestras vacaciones.


Antes de la narración.
La docente conversa con los estudiantes acerca de los momentos vividos en sus vacaciones, luego se
formulan las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron en sus vacaciones?
¿Visitaron algú n lugar?
¿Qué lugares visitaron?
¿Qué es lo que les gustó má s de ese lugar?
¿Conocieron nuevos amigos?
¿Có mo se sintieron con ellos? ¿Por qué?
¿Qué emociones sintieron al estar en esos lugares?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes.
Se les menciona a los estudiantes que seleccionen un suceso ocurrido durante sus vacaciones.
Se les orienta a que puedan organizar su anécdota y puedan compartirlos con sus compañ eros.
Completan la tabla que les permitirá orientar sus narraciones.
¿Qué vamos a ¿Quiénes ¿Para qué vamos a

narrar? escucharán nuestras narrar anécdotas?
anécdotas?
Se conversa con los estudiantes acerca de las narraciones de anécdotas y se les dará pautas y ejemplos de
anécdotas para que puedan narrar con facilidad sus anécdotas.
El docente pega en la pizarra la siguiente anécdota y pide a un alumno voluntario de grupo que pueda leer.
En la mañ ana, fui a comprar el pan para el desayuno. Mi mamá Mó nica me dijo que no me
demore, ni me quede conversando con mis amigos.
En el camino estaba distraído y me puse a conversar con ellos, sin darme cuenta perdí el
dinero. Entonces, me puse a llorar de pena.
Regresé a casa muy triste para darle a mi mamá la mala noticia de lo que me había sucedido.
Luego los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

¿Qué emoció n transmitió esta anécdota?
¿Entendiste lo que le sucedió al niñ o?
Se les menciona a los estudiantes la funció n que tiene el narrador y oyente.
Al momento de la narració n: Expresa tu

Al momento de
opinió n con respeto, Usa un tono de voz
narrar
adecuado para que todos te escuchen.
Al momento de Escucha y mira al compañero que está hablando.

escuchar Pide el uso de la palabra si quieres intervenir.
DURANTE LA NARRACION:
El docente les recuerda a los estudiantes las pautas que deben seguir como narrador y como oyente,
seguidamente les invita a los niñ os a empezar con sus narraciones. Se propone las siguientes
interrogantes para guiarlos con sus narraciones de anécdotas.
¿Qué sucedió en la anécdota?
¿Dó nde sucedió la anécdota?
¿Les gustó el final de sus anécdotas? ¿Por qué?
¿Có mo hubieran querido que sea el final de sus anécdotas?

¿Qué emoció n te transmitió tu anécdota?
Después de la narración:
Una vez que se ha concluido con la narració n de la anécdota, el docente los felicita y todos aplauden por la
participació n de sus narraciones de anécdotas.
Se les menciona que, como seres humanos experimentamos diferentes emociones porque tenemos
sentimientos.
Se les realiza las siguientes preguntas:
¿Les gustó narrar anécdotas?
¿Có mo se sintieron al narrar sus anécdotas?
¿Qué anécdota les gustó má s?
¿Será de utilidad haber compartido nuestras anécdotas? ¿Por qué?
¿Qué anécdota o experiencia les gustaría vivir?
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente entrega a cada estudiante las fichas de trabajo para que los alumnos desarrollen.
Los alumnos completan una ficha de autoevaluació n que está en los anexos.
Evaluación:
Los alumnos entregan sus trabajos desarrollados y mientras el docente revisa, los alumnos dialogan con
sus compañ eros sobre sus experiencias vacacionales.
Metacognición:
¿Tuve alguna dificultad para narrar mis anécdotas?
Primaria.
S.A.Lima.

 DRE : Amazonas
 Fecha :

TÍTULO DE LA SESIÓN: SOY PARTE DE UN EQUIPO
ÁREA: EDUCACION FISICA

Interactú a a través de sus habilidades socio motrices al tomar acuerdos sobre la
ESTÁNDARES DE manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
APRENDIZAJE adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusió n de sus compañ eros en
actividades lú dicas, aceptando al oponente como compañ ero de juego.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Interactúa a través 3º grado: Menciona reglas en las
de sus habilidades Participa en juegos cooperativos y actividades lú dicas (soy parte de
socio motrices. carreras de tres pelotas; acepta al un equipo) segú n el contexto real.
- Se relaciona oponente como compañ ero de juego y Acepta al oponente como
utilizando sus arriba toma acuerdos sobre la manera de compañ ero de juego y los
habilidades socio jugar y los posibles cambios que puedan posibles cambios que puedan
motrices. producirse. Genera estrategias colectivas producirse.
- Crea y aplica en las actividades lú dicas carrera de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
estrategias y tá cticas pelotas, a partir de los resultados en el Ejecuta movimientos
de juego. juego. coordinados con fluidez y
4º grado: armonía.
Propone actividades lú dicas, como juegos
INSTRUMENTOS DE
(soy parte de un equipo); acepta al
EVALUACIÓN
oponente como compañ ero de juego y
Lista de cotejo
llega a consensos sobre la manera de jugar
Cuaderno de campo
y los posibles cambios que puedan
producirse.

ANTES DE LA SESIÓN Preparar el video de calentamiento

Pito (para iniciar el juego)
Pañ uelo o tela para amarrarse
MATERIALES O Ficha de la clase
RECURSOS A UTILIZAR Colores, plumones.
RETO: Realizaremos el juego soy parte de un equipo siguiendo las indicaciones y reglas.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les da la bienvenida. Les dice el día de hoy
realizaremos juegos para trabajar en equipo, pero antes, les invita a realizar el ejercicio de calentamiento:
“El Soldadito”.
https://www.youtube.com/watch?v=9Uim0XzCoDw
Saberes previos:
¿Por qué es importante realizar ejercicios de calentamiento?
¿Qué necesitamos hacer cuando realizamos los ejercicios de calentamiento?
Propósito: Hoy aprenderemos a jugar soy parte de un equipo, donde usaremos nuestra concentració n y
coordinació n motora gruesa.
El docente y los estudiantes acuerda las normas de convivencia para desarrollar la clase:
- Disponer de ú tiles de aseo (jabó n, toalla).
- Traer su botella de agua.
- Levantar las manos antes de participar.

El docente brinda explicaciones del desarrollo del juego soy parte de un equipo, les pregunta: ¿alguna vez
han realizado juegos soy parte de un equipo?
Después de las respuestas de los estudiantes el docente da las indicaciones para el desarrollo de los
juegos:
LA ESTATUA
Procedimiento:
Dos niñ as se amarran en parejas un pañ uelo a uno de sus brazos, quedando unidos. Ellas, intentará n tocar
con sus manos libres a sus compañ eros, mientras que los demá s niñ os tratan de evitar que los agarren.
Para evitar que los agarren dirá n “estatua”.
En el caso de que hayan atrapado a los niñ os, otro compañ ero puede salvar a las estatuas dá ndole la mano
y diciéndole “salvado”.
El juego termina cuando todos son salvados o estatuas en un tiempo determinado.
Reglas de juego:
El juego inicia cuando el docente hace sonar el pito.
El estudiante que no acepta haber sido tocado sale del juego.
GOLPEAR LA ESPALDA
Procedimiento:
Todos los participantes (excepto uno), formará n un círculo agarrá ndose las manos. El jugador libre será el
corredor y se colocará en el exterior del círculo.
Reglas:
El juego inicia cuando el docente hace sonar el pito.
El jugador libre correrá alrededor del círculo y golpeará
ligeramente con la mano en la espalda de uno de los niñ os.
El estudiante tocado partirá inmediatamente en el sentido
contrario del estudiante que lo ha tocado, y los dos se esforzará n
en llegar primero al lugar vacío que ha dejado el jugador tocado.
El que llega primero cierra el círculo agarrando de la mano a los jugador
dos jugadores que está n a la derecha e izquierda del lugar vacío, y libre
el jugador vencido continú a el juego.
Cuando los jugadores se encuentren en su carrera deben hacer la variante de saludarse o hacerles girar
una vez agarrá ndose del brazo izquierdo.
El docente les recuerda que estos juegos nos ayudan a integrarnos en grupos y a desarrollar la agilidad y
la coordinació n motora gruesa.
Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios de respiració n:
- Recostados en el piso levantan los brazos hacia arriba e inhalan todo el aire que puedan hasta que el
docente cuenta hasta diez, luego exhalan soltando lentamente el aire por la nariz y bajando las manos
lentamente. Esta actividad se realizará por lo menos 5 veces.
Reflexionamos:
¿Có mo te sentiste al realizar los juegos?
¿Cuá l fue la parte má s emocionante?
¿Qué otros elementos o materiales usaste para desarrollar el juego?
¿Jugaste en armonía con tus compañ eros?
¿Có mo les ayuda estos juegos en su integració n?
CIERRE (15 MINUTOS)

Los estudiantes mencionan otros juegos grupales que conozcan y llegan a un acuerdo para realizar dicho
juego.
Evaluación:
El docente entrega a cada estudiante las fichas de trabajo que está en los anexos y dialogan con sus
compañ eros sobre có mo les ayudo estos juegos a integrarse con los demá s.
Metacognición:
Primaria.
S.A.Lima.
- Orientació n para planificació n curricular de educació n física 2021

 DRE : Amazonas
 Institució n Educativa : I.E. N° 16 991
 Grado y secció n : 4to - Ú nica
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: LEEMOS UN CUENTO SOBRE LA EMPATIA

ESTÁNDARES DE
Realiza inferencias locales a partir de informació n explícita e implícita.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de 3º grado: Infiere la idea principal del cuento y las
textos escritos en su Deduce características implícitas acciones que realiza cada personaje,
del cuento, personajes y lugares
lengua materna. lugares, etc. Determina el significado de
determina el significado de
- Obtiene informació n del palabras y hace comparaciones las palabras y la enseñ anza del cuento.
texto escrito. de la enseñ anza y propó sito, a
- Infiere e interpreta partir de informació n explícita EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
informació n del texto. del texto.
4º grado: Registra los datos del cuento en un
- Reflexiona y evalú a la organizador visual.
Deduce características implícitas
forma, el contenido y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
de personajes, animales, objetos y
contexto del texto. lugares, y determina el Lista de cotejo.
significado de palabras. Establece Cuaderno de campo.
relaciones ló gicas de intenció n-
finalidad y tema y subtema, a
partir de informació n relevante
explícita e implícita.
Igualdad de género. Docentes y estudiantes practican la igualdad y equidad entre
VALORES: varones y mujeres.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Igualdad en equidad sin Docentes y estudiantes previenen y afrontan toda forma de
perjuicios. discriminació n.
ANTES DE LA SESIÓN Escribir el propó sito de la sesió n de aprendizaje, en una hoja A4.
Escribir el mapa conceptual.
MATERIALES O Cartulina, plumones, papelotes.
RECURSOS A UTILIZAR
Cinta maskintape.
Libro de comunicació n cuarto grado.

RETO: Realizar mi presentació n personal usando gestos, movimientos corporales, el tono de
INICIO (15 MINUTOS)
voz y pronunciació n adecuada.

Motivación:
El docente saluda cordialmente a todos los estudiantes y les invita a participar de la diná mica: “Esculpir
una estatua”.
El docente, con anticipació n prepara una caja de cartó n pequeñ a. Los estudiantes escribirá n sus
emociones de ese momento en pequeñ os papeles y los pondrá n en la caja.
Luego, un alumno voluntario sacará un papel y hará la primera "estatua", basá ndose en la emoció n que
está escrito en el papel. Los demá s alumnos tendrá n que adivinar de qué emoció n se trata. De esta manera
continú an el juego hasta sacar todos los papeles escritos o hasta cumplir con el tiempo determinado.
Saberes previos
¿Có mo se sintieron participando de la diná mica “esculpir una estatua”?
¿Creen que es fá cil imitar una emoció n que está escrita?
¿Les resulto fá cil adivinar la emoció n que ha escrito su compañ ero?
¿Qué nos enseñ a esta diná mica?
Conflicto cognitivo
¿Creen que es posible sentir lo mismo que otras personas sienten?
¿Qué significa la frase ponerse en los zapatos de otros?
¿Qué importancia tendrá sentir lo que otros sienten?
Propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la empatía a través de una lectura y completaremos un
organizador visual.
- Escuchar atentamente el docente y a sus compañ eros.

Antes de la lectura:
El docente entrega a cada estudiante la lectura del cuento que está en los anexos, les presenta en un
papelote el titulo y la imagen del cuento y les pide que
observen detenidamente. EL ENFADO DE ROQUI
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué dice el título?
¿A qué les recuerda este cuento?
¿De qué creen que tratará el cuento?
¿Qué indicios tengo para decir de qué tratará cada texto?
¿Qué sabes acerca del personaje?
¿Para qué leeremos el cuento?
¿Cuá ntos pá rrafos tiene el texto?
¿Qué tipo de texto será ?
Dialogamos a partir de sus respuestas.
Durante la lectura:
Se les indica a los estudiantes primeramente que realicen la lectura del texto de manera silenciosa.
Luego, se selecciona a algunos estudiantes para que participen de la lectura encadenada en voz alta.
Posteriormente, encierran en un círculo las palabras que desconocen.
Deducen las palabras desconocidas a partir del contexto del cuento.
Subrayan los pá rrafos má s importantes del texto.
Extraen el pá rrafo que má s les agradó del texto y lo escriben en una hoja aparte.
En el caso de que haya dudas, se puede leer nuevamente para aclarar las partes confusas.
Después de leer cada pá rrafo, el docente realiza preguntas de tipo literal, muy sencillas, cuya respuesta
está n explícitas en el texto.
¿Qué le paso a Roqui?
¿Por qué se enfada con su amigo Pú a?
¿Cuá l es la reacció n de la tortuga?
¿A quién se lo cuenta?
¿Cuá l es la postura del burro Galileo?
¿Có mo se resuelve la situació n?
Se dialoga sobre las inquietudes que se presentan durante la lectura.
Después de la lectura:
Los alumnos utilizan el diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas.
Luego, pegan en la pizarra el pá rrafo extraído y se contrasta las hipó tesis que se plantearon anteriormente
El docente solicita que se organicen en equipos de trabajo y les entrega el siguiente esquema para que lo
completen.
¿De quién se habla ¿Qué se dice en ¿Para qué se ¿Qué tipo de
en el cuento? el texto? escribió el cuento? texto es?
Los estudiantes dialogan y explican sus trabajos por cada equipo.

Finalmente, se les pide realizar la secuencia de los hechos de la lectura en el siguiente esquema.
¿Cómo comienza el cuento? ¿Qué sucedió luego?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________

CIERRE (15 MINUTOS)
Aplico lo aprendido.
El docente entrega las fichas de trabajo que está en los anexos a cada estudiante.
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del Á rea de Comunicació n del MINEDU, cuarto grado
(Pá gs. del 5 al 11), como recurso complementario.
Evaluación:
Los alumnos resuelven las fichas de trabajo acerca del cuento de la empatía.
Metacognición:
Primaria.

 DRE : Amazonas
 Fecha : …………………………………………………………………….
NOS CONCOMEMOS Y APRENDEMOS A CONTROLAR NUESTRAS

EMOCIONES.

ESTÁNDARES DE Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
APRENDIZAJE consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su 3º grado: Describe sus emociones con sus
identidad Describe sus emociones en comportamientos y el de sus
- Se valora a sí mismo. situaciones cotidianas; reconoce sus compañ eros.
- Autorregula sus causas y consecuencias. Aplica Menciona las causas y consecuencias
emociones. estrategias de autorregulació n de sus emociones y usa diversas
- Reflexiona y ponerse en el lugar del otro. estrategias para regularlas.
argumenta éticamente. 4º grado: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Relaciona sus diversas emociones Completa un cuadro comparativo de
- Vive su sexualidad de
manera integral y con su comportamiento y el de sus sus emociones causas y
responsable compañ eros; menciona las causas y consecuencias.
de
consecuencias de estas y las regula
acuerdo a su etapa de INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
mediante el uso de diferentes Lista de cotejo.
desarrollo y madurez.
estrategias de autorregulació n Cuaderno de trabajo.
ponerse en el lugar del otro.
Inclusivo - Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su
VALORES: identidad.
- Docentes y estudiantes practican la solidaridad en diferentes
Amistad
actividades.
Solidaridad
-Docentes y estudiantes son tolerantes frente al racismo en la
Tolerancia
comunidad.
ANTES DE LA SESIÓN Preparar la tarjeta de emociones (anexo 1)

Preparar la situació n problemá tica con su imagen (anexo 3)
Preparar el semá foro de las emociones
MATERIALES O Semá foro de las emociones.
RECURSOS A UTILIZAR Papelote
Plumones
RETO: Reconocemos nuestras emociones en diversas situaciones cotidianas.
INICIO (15 MINUTOS)

Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes y les invita a participar de la diná mica: “mímica de
emociones”.
Anticipadamente, el docente imprime y recorta los siguientes modelos de tarjetas de emociones:
El docente entrega una tarjeta a cada alumno para representar la emoció n mímicamente. De forma
voluntaria un primer estudiante sale al frente a representar la emoció n mímicamente y los demá s
compañ eros deben adivinar. El alumno que acierta es el siguiente en participar.
Si son bastantes alumnos se pueden agrupar. Si el estudiante no sabe có mo representar la emoció n lo
puede explicar a través de un ejemplo o contar una situació n donde él mismo haya experimentado. Al
finalizar la diná mica cada estudiante recordará alguna experiencia relacionada con las emociones
presentadas y todos juntos reflexionar.
Saberes previos:
El docente pregunta:
¿Alguna vez han sentido mucho temor o ira?
¿Qué podríamos hacer para regular nuestras emociones?
¿Qué hacen ustedes cuando tienen emociones negativas?
¿Có mo reaccionan ustedes cuando sucede algo que les desagrada?
¿Regular nuestras emociones nos ayudará solucionar problemas?
¿Qué son las emociones?
¿Có mo podemos regular nuestras emociones?
¿Por qué debemos regularlas?
Propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a reconocer emociones y conoceremos có mo autorregular
nuestras emociones.

Problematización
¡Oh, un regalo!
Gracias
José es un estudiante del IV CICLO. É l es un niñ o maestra.
amable y siempre respeta a sus compañ eros en
clase.
El día de ayer la maestra Clarita menciono a sus
estudiantes que esta semana le daría la premiació n
a José por ser un buen compañ ero en la clase.
El docente presenta la siguiente situació n problemá tica en un papelote o en la pizarra.

Se analiza la situació n presentada y responden a las siguientes preguntas:
¿Que observan en la imagen?
¿Quién es José?
¿Qué emoció n está demostrando José segú n la imagen?
¿Qué emoció n sentirían ustedes en el caso de José?
Se organizan en equipos de trabajo, conversan sobre el texto presentado y escriben sus posibles
respuestas en papelotes.
Análisis de información:
El docente indica a los alumnos que van a practicar la estrategia del semá foro para regular sus emociones,
entonces, les muestra un semá foro elaborado con material reciclado, como está en la siguiente imagen:
La técnica consiste en aplicar un control sobre las emociones negativas que tenemos ante diferentes
situaciones:
A través de la siguiente actividad, se les explica la estrategia.
Todos los alumnos caminan por el aula con cuidado, para evitar golpearse y muy concentrados a las
indicaciones que dará el docente.
- Cuando el docente diga: “estamos enojados – rojo”, los alumnos se quedan está ticos por un momento;
deben tranquilizarse y tomar aire lentamente.
- Cuando el docente diga: “amarillo”, los alumnos se detienen a pensar por un momento.
- Cuando el docente mencione: “verde”, los alumnos seguirá n caminando, dá ndose un abrazo fuerte a
ellos mismos.
De esta forma, se practicará la estrategia hasta dos veces en situaciones diferentes:
Situació n 1: Tu papá o mamá llega del trabajo y te grita sin motivo.
Situació n 2: Tu amigo está jugando y se tropieza, hace caer tu mochila, tus ú tiles y cuadernos al
piso,
Situació n 3: Tus padres te reciben con un reglo por haber ayudado a tu hermanito menor.
Después de aplicar la estrategia en cada caso, se les pregunta: ¿có mo se han sentido?, ¿qué les ha parecido
la estrategia del semá foro?, etc.

Para consolidar el aprendizaje se muestra el siguiente esquema:
AUTORREGULAR
NUESTRAS EMOCIONES.
Es una
Habilidad
Consiste en
Controlar nuestro comportamiento en diferentes situaciones. También es

experimentar y manejar emociones, sean positivas (alegría, asombro) o negativas (ira,
vergü enza, culpa, tristeza, miedo) de forma moderada y flexible, ante un estímulo en el
día a día.
Toma de decisiones
Se hace una reflexió n con todos los estudiantes, indicá ndoles que es importante identificar nuestras
emociones y saber có mo controlarlos; a esto se llama inteligencia emocional; esto nos ayudará a tener una
buena autoestima, mejor trato con los demá s y en situaciones de conflicto nos solucionar los problemas.
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente entrega a los estudiantes las fichas de trabajo que está n en los anexos. Ademá s, como recurso
complementario desarrollar su cuaderno de autoaprendizaje de cuarto grado, del MINEDU edició n 2021
pá ginas 10 -13.
También, como actividad domiciliaria, dibujará n algunas emociones que recuerden a ver vivido en el saló n
de clases.
Evaluación
Después que los alumnos han desarrollado sus fichas de trabajo, dialogan con sus compañ eros sobre las
situaciones que viven día a día en su aula y se comprometen a autorregular sus emociones, actuar con
inteligencia cuando exista un conflicto.
Metacognición:
Responden a las siguientes preguntas:
¿Có mo te has sentido al expresar tus emociones?
¿todos logramos participar en las actividades del aula?
¿Se logró cumplir con el propó sito de la sesió n?, ¿por qué?
Primaria.
S.A.Lima.

 DRE : Amazonas
 Fecha : …………………………………………………………………………………..
REPRESENTAMOS CANTIDADES RELACIONADAS CON UN

COMPARTIR EL AULA.
ÁREA: MATEMATICA
Expresa su comprensió n del valor posicional en nú meros de hasta cuatro cifras y
los representa mediante equivalencias, así también la comprensió n de las nociones
ESTÁNDARES DE de multiplicació n, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
APRENDIZAJE divisió n, la noció n de fracció n como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 3º grado: Representa nú meros de cuatro
cantidad. Expresa con diversas cifras tomando en cuenta su valor
- Traduce cantidades a representaciones y lenguaje posicional.
expresiones numéricas. numérico su comprensió n sobre la Representa las equivalencias con
- Comunica su centena como nueva unidad, sus decenas y unidades y el valor
comprensió n sobre los equivalencias con decenas y posicional de los nú meros hasta
nú meros y las unidades, el valor posicional de una cuatro cifras.
operaciones. cifra en nú meros de tres.
- Usa estrategias y 4º grado:
procedimientos de Expresa con diversasRepresenta con material concreto,
estimació n y cá lculo. representaciones y lenguajegrá fico y nú meros la unidad de
- Argumenta afirmaciones numérico su comprensió n de: millar haciendo canjes, escribiendo
sobre las relaciones La unidad de millar como unidad del el nú mero que representa y sus
numéricas y las sistema de numeració n decimal, sus equivalencias del compartir con
operaciones. equivalencias entre unidades sus compañ eros.
menores, el valor posicional de un INSTRUMENTOS DE
dígito en nú meros de cuatro cifras. EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes demuestran justicia en actividades
VALORES: diferenciadas.
Docentes y estudiantes demuestran solidaridad evitando cualquier
Justicia forma de discriminació n.
Solidaridad Docentes y estudiantes demuestran empatía y altas expectativas en
Empatía todos los estudiantes.

ANTES DE LA SESIÓN Preparar el problema
Dado
MATERIALES O dado
Colores
Papelotes
Goma
regla
RETO: representar cantidades con números de cuatro cifras usando material concreto.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida amablemente. Se organizan en grupos de 5
integrantes para realizar un juego con el dado.
El docente previamente consigue varios dados, segú n la cantidad de grupos que formaría con cinco
integrantes.
Los estudiantes tiran hasta cuatro veces el dado.
Gana el estudiante que saca el nú mero mayor de puntos.
Saberes previos:
El docente les pregunta:
¿Qué nú mero les ha tocado?
¿Quién sacó el nú mero mayor?
¿Cuá ntos cifras tiene el nú mero mayor que sacó el alumno ganador?
¿Có mo podremos representar dicho nú mero?
¿Có mo se lee dicho nú mero?
Propósito: Hoy aprenderemos a representar nú meros de cuatro cifras en tableros de valor posicional

El docente presenta la siguinete situacion problemá tica en un papelote, ademas de las DONAS.
La profesora María del IV CICLO grado de primaria ha

organizado una fiestita por inicio del añ o escolar 2023; el
padre de Luisa va a colaborar con los estudiantes unos
deliciosos bocaditos, él tiene 1 215 DONAS, Luisa le
ayudará a su padre a distribuir las donas y los va a
repartir en cajas. Sabiendo que, en cada caja solamente
alcanzan 100 donas, se pregunta:
¿Cuántas cajas se necesitará? ¿Cómo lo representará
dicha cantidad con material base diez?

¿Han comprendido el problema?
Se organizan en equipos de trabajo y dialogan en base a las preguntas:
¿Qué se pide en el problema?
¿Có mo representará n la cantidad propuesta?
¿Qué cantidad de donas sobraron?
¿Qué resultado obtendrá Luisa?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
¿De qué otra forma se puede expresar la cantidad que menciona el problema?
¿Có mo se forma una unidad de millar?
¿Cuá l es su equivalencia?
Socialización de representaciones (de lo concreto a lo simbólico)
El docente para asegurarse que los estudiantes comprendan el proceso de desarrollo plantea las
siguientes preguntas:
¿Qué pide el problema?
¿Para qué lo van a hacer?
UM C D U
¿Qué tendrá n en cuenta para ubicar los nú meros correctamente?
¿Cuá nto representa cada nú mero?
¿Có mo se leen los nú meros de 4 cifras?
¿Dó nde ubicamos los nú meros?
Los estudiantes pensará n en posibles respuestas:
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
12 C +1D +5UU=M1200 D U
C +10+5
UM C D U
Se lee: Mil doscientos quince.
El docente provoca la bú squeda de estrategias, preguntando có mo lo hicieron para resolver la actividad.

UM CU M D C UD U
Pregunta:
¿Có mo ordenaron los bloques?
¿Cuá nto equivale cada grupo del material multibase?
Seguidamente, entrega el material concreto estructurado (material base diez y á bacos), luego pide a los
alumnos que representen cada ejemplo con el material multibase y realicen otros ejemplos tirando el
dado.
Se les brinda un tiempo prudente para que conversen y resuelvan la actividad en grupos.
Con la finalidad de guiar la actividad, el docente pregunta: ¿cuá l es la mejor estrategia para representar
nú meros de cuatro cifras?
Los alumnos representará n en los á bacos y material base diez nú meros de cuatro cifras.
El docente presenta una recta numérica en la pizarra con nú meros de cuatro cifras comprendidos entre
1100 y el 1900, de 100 en 100.
En grupos, los alumnos mencionará n nú meros de cuatro cifras y lo representan en el á baco con material
base diez.
Seguidamente, leerá n y escribirá n nú meros hasta la unidad de millar.
Los estudiantes dialogan sobre sus respuestas obtenidas, intercambian sus opiniones, verifican sus
respuestas y comparan los resultados obtenidos.
El docente establece algunas ideas importantes sobre representació n de nú meros de cuatro cifras,
mientras que los alumnos reflexionan sobre los procesos desarrollados en cada actividad.
A continuació n, se pregunta lo siguiente: ¿A qué llamamos unidad de millar?, ¿Có mo se ubican? ¿Cuá nto
equivale 1000 unidades? ¿Có mo llegaron a la conclusió n del tema?
UM D C U
1 0 0 0
El docente para motivar la participació n de todos los estudiantes, felicita a los que ya han participado.
Se les invita a los resolver la siguiente situació n problemá tica.
La mamá de Rosita para el compartir de bienvenida del aula de cuarto grado ha preparado 1 524 rosquitas
y quiere repartirlos en cajas, sabiendo que en cada caja solo entran 100 rosquitas.
Preguntas:
¿Cuá ntas cajas necesitará ?
¿Cuá ntas rosquitas sobraron?
¿Có mo se puede representar en material multibase?
CIERRE (15 MINUTOS)

Los estudiantes resuelven su libro de autoaprendizaje de matemá ticas, del MINEDU (pá ginas :9-12)
También se puede usar tablets que ha entregado el MINEDU
Evaluación:
Los alumnos desarrollan las fichas de trabajo y dialogan con sus compañ eros sobre lo que han aprendido
durante el desarrollo de su actividad.
Metacognición:
Formularé las siguientes preguntas:
¿Les gustó lo que hicimos?
¿Por qué?; ¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué nos será ú til aprender có mo representar nú meros de 4 cifras?
¿En qué situaciones podemos usarlos?
¿Les resultó fá cil?
¿Tuvieron dificultades? ¿Cuá les?
¿Có mo lo hicieron?, ¿Qué los ayudó ?
Felicitaré a todos por su participació n y estimularé con reforzadores sociales: “¡Eres muy há bil!
¡Trabajaste muy bien! ¡Sigue esforzá ndote!¡Te felicito! ¡Eres un(a) campeó n(a)!
Primaria.
S.A.Lima.
 DRE : Amazonas
 Fecha : ……………………………………………………………………..
TÍTULO DE LA SESIÓN: HACER EL BIEN ME RECONCILIA CON DIOS.
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

Fomenta una convivencia armó nica basada en el diá logo, el respeto, la
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
tolerancia y el amor fraterno.

Construye su identidad como 3º grado: Explica que el pecado rompe la
persona humana, amada por Dios, Conoce a Dios Padre, que se amistad con Dios y nos aleja de É l.

digna, libre y trascendente, manifiesta en las Sagradas Analiza las consecuencias del pecado
comprendiendo la doctrina de su Escrituras, y acepta el mensaje en situaciones cotidianas.
propia religión, abierto al diálogo que le da a conocer para vivir
con las que le son cercanas. en armonía con É l y con los EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Conoce a Dios y asume su identidad demá s. Realizar carteles bíblicos donde
religiosa y espiritual como persona 4º grado: demuestren la amistad con Dios y el
digna, libre y trascendente. Conoce a Dios Padre y se
perdó n a los demá s.
- Cultiva y valora las manifestaciones reconoce como hijo amado
segú n las Sagradas Escrituras INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera para vivir en armonía con su Lista de cotejo
comprensible y respetuosa. entorno. Cuaderno de campo
Amistad Docentes y estudiantes son tolerantes frente al racismo en la comunidad.
Solidaridad
Tolerancia
ANTES DE LA SESIÓN Una biblia

Preparar el video
Hojas de perió dico
cartulina
Tijera, cinta
MATERIALES O Biblia
RECURSOS A UTILIZAR Papelotes, cinta
Hojas bond
Plumones de colores
Tijera
RETO: Practicar los valores cristianos para llevarnos bien con los amigos y los demá s.
INICIO (15 MINUTOS)

Motivación
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les invita a realiza la dinámica la torre de
papel:
Para ello, primeramente, se organizan en grupos y el docente entrega los siguientes materiales:
- 10 hojas de perió dicos u hojas recicladas
- Una cartulina.
- Tijera.
- Goma.
- Cinta adhesiva.
- Regla.
Luego, les explica que cada grupo construya una torre, tan alta como sea posible, utilizando los materiales
recibidos.
También les menciona que la torre deberá sostenerse por sí sola y ademá s soportar el peso de una regla.
Se programa un tiempo necesario para la elaboració n de la torre.
Finalmente, se les pide a los estudiantes que trasladen la torre del lugar de construcció n al lugar de
exposició n para ser evaluadas.
Saberes previos: rec_archivo_esarc00013450_28092017230323 hacer el bien me reconcilia con
dios
¿Có mo se sintieron al realizar la diná mica?
¿Crees que pudieron realizar una torre mejor?
¿Emplearon alguna estrategia o improvisaron?
¿Có mo fue la comunicació n al realizar la actividad?
¿Respetaron las diferentes opiniones de los miembros del grupo?
¿Se produjeron conflictos? ¿Có mo los resolvieron?
Conflicto cognitivo
¿Qué nos dice la biblia acerca de hacer el bien?
¿Qué personajes de la biblia recuerdan que desagradaron a Dios?
¿Qué personajes de la Biblia cambiaron su vida al reconciliarse con Dios?
Propósito: hoy aprenderemos que hacer el bien a mis compañ eros me reconcilia con Dios.

Ver.
El docente presenta la siguiente viñ eta: ¡Dentro!
Luego comenta, María y Sebastiá n Gracias
juegan la final de un torneo de tenis. En Sebastiá n.
el ú ltimo punto, el á rbitro marca

dentro una pelota que para María y
Sebastiá n cae fuera. Señ or arbitro,
Realiza las preguntas: la pelota cayó
fuera. El punto
¿Crees que el comportamiento de es para María.
Sebastiá n fue correcto?
¿Por qué?
¿Te has encontrado alguna vez en el
lugar de María o Sebastiá n?
¿Qué hiciste?
Juzgar.
El docente presenta el video “LA TORRE DE BABEL” y los estudiantes observen y responden las preguntas.
https://www.youtube.com/watch?v=0wkVnoI_yPU
¿Qué motivó a estos hombres a construir la torre?
¿Creen que la actitud de los constructores fue correcta? ¿Por qué?
¿De qué manera el pecado es un obstá culo para alcanzar la felicidad?
Seguidamente, leen la historia de “JESÚ S Y ZAQUEO”, un personaje que hizo el bien al reconciliarse con
Dios, segú n Lucas 19, 1-10. Ver historia en los anexos.
Los alumnos responden:
¿Có mo era Zaqueo?
¿Qué actitud tuvo hacia Jesú s?
¿Qué hizo Jesú s al verlo?
¿Qué pasó después del encuentro entre Jesú s y Zaqueo?
¿Có mo Zaqueo demostró su cambio ante el perdó n?
Actuar.
Los alumnos lean “La torre de Babel” (en Génesis 11, 1-9), y “Jesú s y Zaqueo” (en Lucas 19, 1-10).
Comparan estas dos grandes historias bíblicas y completan el siguiente cuadro:
PREGUNTAS TORRE DE BABEL JESÚS Y ZAQUEO

¿Qué pecado se cometió ?
¿Hubo alguna actitud de cambio? ¿Cuá l?
Posteriormente, se dialoga a partir de las preguntas:

¿Qué actitudes se dan como consecuencia del rompimiento de la amistad con Dios?
¿Có mo creen que se sintieron los personajes de ambos relatos bíblicos al alejarse de Dios?
¿Qué personaje demostró una actitud de cambio ante la situació n de pecado?
¿Có mo se habrá sentido Zaqueo al gozar nuevamente del amor de Dios y devolver lo que no era suyo?
Revisar – Evaluar.
El docente entrega a los estudiantes dos hojas de papel bond: una de color plomo en la que se anotará una
acció n con la que hayan roto su amistad con Dios y en la hoja de color blanca una acció n que les haya
permitido recomponer su amistad.
Luego, los alumnos comparten sus acciones pegando en la pizarra sus apuntes y clasificando las acciones
que nos acercan a Dios, de las que nos alejan.
Posteriormente, se les pregunta:
¿Qué acciones fortalecen o rompen nuestra amistad con Dios?
¿Reconocen con facilidad sus errores?
¿Tienen la valentía de pedir perdó n cuando se equivocan?
¿Consideran que su corazó n es capaz de perdonar, así como Jesú s?
Celebrar.
Finalmente, los alumnos leerá n Génesis 4, 1-15. Y explicará n en qué consiste el pecado que se relata y
quién lo hizo.

El docente finaliza comentando que algunas acciones para una buena reconciliació n con Dios son:
- Acercarse a Dios con espíritu de fe y humildad
- Buscar con sinceridad el perdó n de Dios.
- Arrepentirse de corazó n.
- Tener el deseo de un cambio sincero.
CIERRE (15 MINUTOS)
Se le entrega a cada estudiante una hoja bond en la parte superior escriben la frase: “Somo felices cuando
hacemos el bien”, luego realizan un dibujo referido a la frase.
Mi compromiso: Elaboran una tarjeta de compromiso para amar y respetar a sus amigos y lo pegan en el
mural del aula, Se propicia un ambiente de oració n y recogimiento y se les invita a los estudiantes a
reflexionar sobre las actitudes que nos acercan má s a Dios acompañ ada de una canció n.
Evaluació n:
Se les entrega una ficha practica individual para que lo realicen en la casa
Metacognición:
¿Qué mensaje nos deja la historia de hoy?
¿Có mo te sentiste al compartir con tus amigos?
Primaria.
- Biblia Reyna Valera 1960

 DRE : Amazonas
 Grado y secció n : 4to. Ú nica
 Fecha : ………………………………………………………………………..
UTILIZAMOS LA MAYÚSCULAS Y CLASES DE PUNTOS AL

PRODUCIR UN CUENTO
ESTÁNDARES DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecú a su texto al destinatario,
APRENDIZAJE propó sito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informació n.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de 3º grado: Adecua el texto a la situació n
textos en su lengua Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el
materna. comunicativa considerando el propó sito propó sito comunicativo, destinatario
- Adecú a el texto a la situació n comunicativo, destinatario y las y las características má s comunes del
comunicativa. características má s comunes del tipo tipo textual. Utiliza los recursos
- Organiza y desarrolla las textual. gramaticales y ortográ ficos como la
ideas de forma coherente y Utiliza recursos gramaticales y
mayú scula y clases de puntos al
cohesionada. ortográ ficos (La mayú scula y las clases de
realizar sus redacciones.
- Utiliza convenciones del puntos) que contribuyen a dar sentido a
lenguaje escrito de forma su texto.
pertinente. 4º grado: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reflexiona y evalú a la Adecua el texto a la situació n
Escribe un texto corto tomando en
forma, el contenido y comunicativa considerando el propó sito cuenta el uso de la mayú scula y las
contexto del texto escrito. comunicativo, destinatario y las clases de punto.
características má s comunes del tipo INSTRUMENTOS DE
textual.
EVALUACIÓN
Utiliza recursos gramaticales y
Lista de cotejo
ortográ ficos (La mayú scula y las clases de
Cuaderno de trabajo
puntos) que contribuyen a dar sentido a
su texto.

Solidaridad
Tolerancia
ANTES DE LA SESIÓN Preparar el texto anexo 1

Preparar carteles de texto
Preparar el organizador visual.
Preparar el cuadro de la planificació n
RECURSOS A UTILIZAR Cartulina, goma
Colores
Lá piz
RETO: Usar la mayúscula y clases de punto al escribir textos cortos.
INICIO (15 MINUTOS)

Motivación
El docente saluda amablemente a los estudiantes, les da la bienvenida y les pide que recuerden la
situació n que vivieron el primer día de clases en otro colegio. Les pregunta: ¿alguna vez les han cambiado
de colegio?, ¿recuerdan có mo te fue?, ¿có mo se han sentido al ingresar al aula de IV CICLO grado?
Presenta en un papelote y les invita a leer la carta que escribió una estudiante de IV CICLO grado a su
amigo Jorge.
Jorge, mi nueva escuela tiene solo un saló n. Allí
estudiamos los ú nicos catorce estudiantes. En todo el
colegio, hay una sola maestra. Ella nos enseñ a a todos
juntos. Tiene mucha paciencia.
Mis nuevos amigos me dicen “Miga”. En mi pró xima carta,
te contaré por qué me llaman así. Pero te voy adelantando
que a mí me gusta có mo me llaman.
Tu amiga.
Se les entrega algunas tarjetas que el docente a preparado con anticipació n en forma grupal, para que
escriban sus respuestas. Luego, pegan en la pizarra sus respuestas.
¿A quién va dirigida esta carta?
¿Cuá ntos pá rrafos tiene el texto anterior?
¿Cuá ntas oraciones tiene el primer pá rrafo?
¿Con qué letra empieza cada oració n: mayú scula o minú scula?
¿Con qué signo de puntuació n termina cada oració n?
¿Para qué sirve el punto?
¿Cuá ntas clases de puntos hay?
Propósito: Hoy aprenderemos a utilizar la mayú scula y las clases de puntos al escribir nuestros textos.
El docente distribuye a los estudiantes textos como: volantes, perió dicos, tarjetas, etc. Una vez que han
leído, les solicita encerrar de un color las letras mayú sculas y de otro color los puntos que encuentran.
Luego les pregunta:
¿Cuá ndo se usa la letra mayú scula?
¿Cuá ndo se usa el punto?
¿Qué separa el punto y seguido?
¿Qué separa el punto y aparte?
A continuació n, les presenta las siguientes oraciones.
parece que voy a sacar No estudié para el juan estaba mirando Carabaya y sandia son
cero en comunicació n. examen de hoy televisió n toda la tarde provincias de puno
Un alumno voluntario lee las oraciones y dialogan sobre lo leído mediante las siguientes preguntas:
¿Estará n bien escritas?
¿Cuá les creen que está n mal escritas? ¿Por qué?
¿Identifican con facilidad las oraciones mal escritas?
Para profundizar sobre el uso correcto del punto, clases de punto, y mayú scula, el docente presenta el
siguiente esquema y completan con la participació n de todos los estudiantes.
El punto Se escribe al final de cada oración.
Clases de puntos:

Se escribe al comienzo de cada
La Mayúscula oració n y en los sustantivos propios.
Se refieren a entidades ú nicas y

singulares: personas, animales,
países, ciudades, ríos, marcas,
obras artísticas, entre otras.
Planificación:
El docente pide a los estudiantes que redacten un pequeñ o texto sobre una actividad que realizaron con
sus compañ eros, pero antes, tienen que planificar. Para ello, se presenta en un papelote el siguiente
cuadro de planificació n y se desarrolla:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Qué necesitaremos? ¿A quién va dirigido?

Vamos a escribir un Para escribir un texto Lá piz, borrador, regla, Nuestros compañ eros
texto haciendo uso la usando correctamente colores, plumones, caja y profesores.
mayú scula y el punto. las mayú sculas y el y tijeras.
punto.
Textualización:
El docente entrega a cada estudiante una hoja bond o una hoja cuadriculada, se les pide que piensen en
una experiencia de cuando compartieron con su compañ ero, y escriban un texto a partir de ello.
Mientras los alumnos escriben su borrador se les recuerda el uso correcto de las mayú sculas y del Punto.
Se acompañ a y retroalimenta a cada uno de los estudiantes mientras escriben su texto, priorizando a los
alumnos que má s necesitan de ayuda.
Revisión:
El docente pide a los alumnos intercambiar sus textos con un compañ ero, lo leerá n detenidamente para
corregir a sus compañ eros, tomando como base las siguientes preguntas:
¿Está correctamente escrito?
¿Cuá l será el error?
¿Usaron las mayú sculas correctamente?
¿Colocaron el punto en el lugar adecuado?
Se da un tiempo pertinente para esta primera revisió n y finalmente, con la ayuda del docente realizan la
revisió n final.
CIERRE (15 MINUTOS)

Se dialoga con los estudiantes que es importante usar la mayú scula al escribir sus textos.
Se entrega una actividad para la casa: elaborar un directorio con sus nombres y apellidos de tus
compañ eros.
Evaluación:
Los alumnos desarrollan la ficha de aplicació n que está en los anexos.
Actividad para la casa: Realiza una llamada telefó nica a un compañ ero de clase y realiza la entrevista que
esta en los anexos.
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Có mo escribiste tu texto?
¿Cuá ndo se utilizaba las mayú sculas?
¿En qué momento colocaba los puntos?
¿Para qué nos servirá escribir un texto haciendo uso de la mayú scula y e punto?
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
Primaria.
S.A.Lima.


 DRE : Amazonas
 Fecha : …………………………………………………………………………
TÍTULO DE LA SESIÓN: UNA GOTA DE AGUA ES UNA GOTA DE VIDA
ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas al establecer las posibles causas que
ESTÁNDARES DE
generan problemas tecnoló gicos; propone alternativas de solució n con
APRENDIZAJE
conocimientos científicos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Diseña y construye 3º grado: Precisa el problema tecnoló gico
soluciones tecnológicas Determina el problema sobre el cuidado y las causas que lo generan
para resolver problemas de del agua y las causas que lo generan. sobre el cuidado del agua.
su entorno. Propone alternativas de solució n con Proponen alternativas de
base en conocimientos científicos o
- Determina una alternativa de solució n con base en
prá cticas locales, así como los
solució n tecnoló gica. requerimientos que debe cumplir y los
conocimiento científicos para
- Diseñ a la alternativa de recursos disponibles para construirlas. cuidar el agua.
solució n tecnoló gica. 4º grado:
- Implementa y valida la Determina el problema sobre el EVIDENCIA DE
alternativa de solució n cuidado del agua y las causas que lo APRENDIZAJE
tecnoló gica. generan. Propone alternativas de Diseñ a y construye un sistema
- Evalú a y comunica el solució n con base en conocimientos de riego por cordó n, para
funcionamiento y los científicos o prá cticas locales, así utilizarlo al regar macetas y
impactos de su alternativa de como los requerimientos que debe jardines.
solució n tecnoló gica. cumplir y los recursos disponibles INSTRUMENTOS DE
para construirlas. EVALUACIÓN
Lista de cotejo
ANTES DE LA SESIÓN Preparar el video

Preparar imá genes la motivació n
Imprimir el anexo 1, 2 y 3 en A4
MATERIALES O Colores
Cinta
Botellas
Cordó n o tira de tela de algodó n
Tijeras

RETO: elaborar un sistema de riego por cordó n para usarlo al regar las macetas y los jardines
de la institució n.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les invita a entonar la canció n: “CUIDAMOS EL AGUA” y
luego responde a las preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=k0hOq5MDyYM
¿Por qué dice la canció n que el agua gota a gota se agota?
Se les felicita a los alumnos por su participació n, luego se les muestra el video: “RIEGO AUTOMÁ TICO POR
CORDÓ N”
https://www.youtube.com/watch?v=Zx6lHlThf7M
Saberes previos:
¿Alguna vez han elaborado un prototipo para cuidar el agua?
¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?
¿Có mo cuidas el agua en tu casa y en la escuela?
¿Cuá les son las consecuencias de no ahorrar agua?
¿Sabes qué es un sistema de riego por cordó n?
Propósito: hoy aprenderemos a diseñ ar y elaborar un sistema de riego con cordó n para regar las macetas
y los jardines de la escuela.

Planteamiento del Problema:
El docente presenta las siguientes imá genes, pide a los alumnos que observen detenidamente en grupos y
responden las preguntas:
¿Qué observan en las imá genes?

¿Qué solució n le podríamos dar?
¿En qué imá genes crees que se gasta má s agua?
¿Qué podríamos hacer para ahorrar agua cuando se riega?
¿Qué sucederá si riegas media hora con la manguera?
Planteamiento de hipótesis
Se dialoga con los estudiantes acerca de las diversas formas de regar el jardín en sus casas y en el colegio.
Se les motiva a que puedan hacer preguntas del tema y hacer posibles hipó tesis de la clase.
Luego el docente les pregunta:
¿Qué podríamos hacer para ahorrar el agua al regar el jardín de la escuela o el de nuestra casa?
¿Có mo riegan las macetas de su casa?
¿Crees que es importarte cuidar el agua? ¿Por qué?
¿Có mo riegan los agricultores que viven en lugares donde llueve poco?
Se les menciona que, los agricultores posiblemente usan mangueras que salgan como lluvia y rieguen sus
sembríos donde la lluvia es escasa.
Pregunta: ¿Como se podrá ahorrar el agua cuando regamos?
Elaboración del plan de acción.
El docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos de trabajo y entrega los materiales: clavos,
botellas, tijeras, cordó n o tela de algodó n.
Se les recuerda que tomen en cuenta el video que observaron para diseñ ar el sistema de regadío por
cordó n
Con la orientació n del docente irá n armando el prototipo.
Se les recomienda a los estudiantes tener cuidado al elaborar el prototipo para un buen acabado.
Recojo y análisis de resultados.
Se les invita a los estudiantes a llevar su prototipo elaborado al jardín de la escuela o una maceta del aula
para comprobar cuá l de los prototipos es el má s efectivo. Se les sugiere que empleen la misma cantidad
de agua y con un cronometro anoten cuá l demora má s en consumirse.
El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Cuá l de los prototipos para regar el jardín nos permite ahorrar agua?
¿Creen ustedes que al usar el prototipo hemos ahorrado agua? ¿por qué?
¿Por qué creen que es importante ahorrar agua?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Presenta el siguiente cuadro.
SISTEMA DE REGADÍO CON

CORDÓ N O TIRA DE TELA
En este caso, una tira de tela empapada de

agua sale del recipiente o botella que
contiene el agua y se introduce en la tierra
de la planta que se va a regar, actuando
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO como una “pajita (cañ ita) de beber” para 61
las plantas.
El docente menciona que la mejor forma de cuidar el agua es no desperdiciarla, ni contaminarla. Para ello
es conveniente practicar las siguientes acciones:
Cerrar bien los cañ os y evitar que goteen.
Cerrar los cañ os mientras nos cepillamos los dientes, enjuagamos la ropa o nos jabonamos el
cuerpo durante el bañ o diario.
Los padres deben revisar perió dicamente las cañ erías de agua y sanitarios para evitar pérdida o
filtraciones de agua.
Evaluación y comunicación:
El docente solicita a los estudiantes que escriban en grupo las ventajas y desventajas de usar el sistema de
regadío con cordó n. Posteriormente, un integrante del grupo sustentará las ventajas y desventajas.
Finalmente, el docente consolida las respuestas finales con todos los grupos.
CIERRE (15 MINUTOS)
Aplica lo aprendido
El docente entrega a los estudiantes las fichas de trabajo.
Evaluación:
Los alumnos en sus casas realizan un listado acerca de la utilidad del agua en su hogar.
Metacognición:

Primaria.

 DRE : AMAZONAS
 UGEL : BAGUA
 Director : ADELAIDA GUEVARA CORONEL
 Docente :ADELAIDA GUEVARA CORONEL
 Grado y secció n : 4° GRADO
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ELEGIMOS NUESTRO MUNICIPIO ESCOLAR

Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comú n a partir de la
ESTÁNDARES DE
deliberació n sobre asuntos de interés pú blico, en la que se da cuenta que existen
APRENDIZAJE
opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Convive y participa 3º grado: Analiza sobre asuntos pú blicos
democráticamente en la Delibera sobre asuntos de interés pú blico para proponer y participar en las
búsqueda del bien común. para proponer y participar en actividades elecciones del municipio escolar.
- Interactú a con todas las colectivas orientadas al bien comú n Analizan sobre asuntos pú blicos y
personas. (elecció n del municipio escolar), a partir señ ala que existe opiniones
- Construye normas y asume de asumir responsabilidades de la distintas a los demá s.
acuerdos y leyes. organizació n situaciones cotidianas el
- Maneja conflictos de manera desarrollo del proceso electoral, y reconoce
constructiva. que existen opiniones distintas a la suya. Participa en la organizació n del
- Delibera sobre asuntos 4º grado: proceso de elecció n del municipio
pú blicos. Delibera sobre asuntos de interés pú blico escolar en la que interactú a
- Participa en acciones que para proponer y participar en actividades respetuosamente, delibera y arriba
colectivas orientadas al bien comú n a acuerdos para promover el

promueven el bienestar (elecció n del municipio escolar), a partir bienestar comú n.
comú n. de asumir responsabilidades de la INSTRUMENTOS DE
organizació n situaciones cotidianas el EVALUACIÓN
desarrollo del proceso electoral, y reconoce Lista de cotejo
que existen opiniones distintas a la suya. Cuaderno de campo.
Solidaridad
Tolerancia
ANTES DE LA SESIÓN Preparar el video

Preparar la situació n problemá tica con su imagen
Preparar ficha
MATERIALES O Semá foro de las emociones.
RECURSOS A UTILIZAR Papelote
Plumones
RETO: Organizar y participar activamente en las elecciones escolares.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los alumnos y les presenta un video acerca del alcalde de
Cajamarca.
https://www.youtube.com/watch?v=a9m_oJAf5pM&t=10s
Saberes previos:
Se les pregunta segú n el video: ¿Qué observaste? ¿Có mo se llama el alcalde de Cajamarca? ¿Dó nde se
encuentra? ¿Có mo crees que fueron elegidos? ¿En los colegios también se realizan elecciones? ¿En la
escuela también podemos elegir a nuestros representantes?
¿Quién nos puede representar en el colegio? ¿Porque elegimos un alcalde en el colegio? ¿Qué es el
municipio escolar? ¿Quiénes forman parte del municipio escolar?
Propósito de la sesión: Hoy aprenderemos có mo participar en las elecciones escolares.

Problematización
El docente presenta la siguiente situació n:
El docente y estudiantes del IV CICLO grado se está

organizando para realizar un compartir con los compañ eros
del aula y el comité escolar les apoyará organizando su
compartir y brindá ndoles los equipos de sonido.
Se analiza dicha situació n y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué situació n se ha presentado en el
aula? ¿Quiénes apoyará n en la organizació n del aula? ¿Qué actividades se puede realzar? ¿Có mo podrían
apoyar al comité escolar?
El docente pide a los alumnos que se organicen en equipos de trabajo, conversen sobre el texto
presentado y sus posibles respuestas se anotará en la pizarra.
Análisis de información:
El docente menciona a los estudiantes que todos podemos colaborar con el municipio escolar y les
presenta la siguiente informació n:
EL MUNICIPIO ESCOLAR
Es una
Es una organizació n que representa a las y los estudiantes de la

institució n educativa, cuyos miembros son elegidos en forma
democrá tica por votació n universal y secreta, y su gestió n es de un
añ o.
Para
Controlar nuestro comportamiento en diferentes situaciones.
Así mismo, el docente complemente mencionando que: El Municipio Escolar es la entidad que representa
a todos los estudiantes de la escuela. Está integrado por el concejo escolar, los concejos de aula y las
comisiones de trabajo, que son cuatro:
Se escribe los siguientes carteles en la pizarra y con la participació n de todos los estudiantes se mencionan
las funciones del municipio escolar.
EDUCACIÓ N, CULTURA SALUD Y AMBIENTE

Y DEPORTES
PRODUCCIÓ N Y SERVICIOS
DERECHO ESCOLAR
Se plantea la siguiente interrogante y mediante un dialogo se toma una respuesta final.

¿Có mo contribuimos al funcionamiento del municipio escolar?
Toma de decisiones
Se invita a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de respetar y colaborar con las actividades que
realiza el municipio escolar en la institució n educativa.
Finalmente, escribe un compromiso personal, que contribuya con el apoyo y logro de las funciones del
municipio escolar.
CIERRE (15 MINUTOS)

El docente entregas a los estudiantes las fichas de trabajo que está en los anexos.
Los alumnos desarrollan como recurso complementario su cuaderno de autoaprendizaje del MINEDU,
cuarto grado, pá ginas 10 -13.
Evaluación:
Los alumnos entregan sus fichas de trabajo desarrollados, y dialogan con sus compañ eros sobre có mo
participar en la elecció n del municipio escolar.
Metacognición:
¿Có mo te has sentido al expresar tus emociones?
¿todos logramos participar en las actividades del aula?
¿Se logró cumplir con el propó sito de la sesió n?, ¿por qué?
Primaria.
S.A.Lima.

 DRE : AMAZONAS
 UGEL : BAGUA
 Grado y secció n :4° GRADO
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: AGRUPAMOS CANTIDADES CON NÚMEROS HASTA CUATRO CIFRAS
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA: MATEMATICAS
ESTÁNDARES DE Resuelve problemas referidos a una o má s acciones de agregar, quitar, igualar,
APRENDIZAJE repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como
partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con nú meros naturales y expresiones aditivas con fracciones

usuales.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 3º grado: - Plantea relaciones entre datos de una o
cantidad. Establece relaciones entre datos y má s acciones de agrupar elementos al
- Traduce cantidades a una o má s acciones de agregar, realizar sumas de hasta cuatro cifras.
expresiones numéricas. cantidades y combinar - Combina colecciones para transformar en
- Comunica su comprensió n colecciones, para transformarlas expresiones numéricas de adició n con
sobre los nú meros y las en expresiones numéricas de nú meros naturales hasta tres cifras.
operaciones. adició n, de hasta tres cifras.
- Usa estrategias y 4º grado: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
procedimientos de Establece relaciones entre datos y Utiliza representaciones grá ficas y manipula
estimació n y cá lculo. una o má s acciones de agregar, material concreto (Material base diez) para la
- Argumenta afirmaciones cantidades y combinar composició n de nú meros hasta de tres cifras.
sobre las relaciones colecciones, para transformarlas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
numéricas y las operaciones. en expresiones numéricas de Lista de cotejo
adició n, de hasta cuatro cifras. Cuaderno de campo

Orientación al bien común - Docentes y estudiantes demuestran justicia en actividades diferenciadas.
VALORES:
Justicia
Solidaridad
Empatía
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN Latas enumeradas

Pelota de trapo
Preparar el problema
MATERIALES O Latas enumeradas
RECURSOS A UTILIZAR Pelota de trapo
Colores
Papelotes
Goma
regla
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Resolver diversos problemas de suma usando material concreto.
INICIO (15 MINUTOS)

El docente les da la bienvenida a los estudiantes.
Motivación: en forma grupal los niñ os y niñ as realizan un juego tumba latas.
El juego consiste en derribar con una pelota pequeñ a una pirá mide de latas
numeradas, como la de la imagen. Cada jugadora o jugador, a su turno, deberá
armar la pirá mide con las latas, ubicarse a cinco metros de ella y lanzar la
pelota para derribarla. Luego, tendrá que sumar los puntos obtenidos segú n
las latas derribadas. La duració n del juego es de 5 rondas. En cada ronda, los
participantes podrá n realizar solo un lanzamiento. Ganará el juego quien haya
acumulado má s puntos y formar nú meros de cuatro cifras.
Cada lata tendrá un puntaje.
Por grupo salen dos participantes
Luego anotan sus respuestas en un cartel.
En la balsLos niñ os se paran en una alfombra o en circulo que dibujas con tiza a la misma distancia el
uno del otro e imaginan que está n en una balsa. El docente va preguntando a los niñ os aleatoriamente
¿quién está a tu derecha/izquierda/detrá s de ti/delante de ti? y cada cierto tiempo da una indicació n
como:
Saberes previos:
¿Qué nú mero te ha tocado?
¿Cuá ntos dígitos tienen dichos nú meros?
¿Qué operació n se puede realizar para obtener la respuesta?
¿Có mo podremos representar dicho nú mero?
¿Có mo se lee dicho nú mero?
Propósito: Hoy aprendermeos a resolver prblemas de suma con nú meros de cuatro cifras usando en
tableros de valor posicional.
El docente y estudiantes acuerda las normas de convivencia para la clase:
 Escuchar atentamente el docente y a sus compañ eros
 Levantar las manos antes de participar
 Cuidar y proteger los materiales del aula.
 Respetar las opiniones de los demá s.
Presentaré una situació n problemá tica en papelote.
La profesora Carmen ha organizado un juego grupal, tumbas latas.

El primer grupo realizaron los siguientes puntajes: 4234
El segú n grupo realizaron los siguientes puntajes: 1627
Cada grupo deberá dar el puntaje total a su profesora.

Se formula las siguientes preguntas:
Comprenden el problema y conversan en equipos.
El docente pide que respondan las siguientes preguntas:
¿De qué te trata el problema?
¿Qué datos proporciona el problema?
¿Qué debes averiguar?
¿Cuá l es el puntaje total?
Segú n lo realizado:
¿Conocen algú n problema parecido?
¿Han resuelto antes un problema como este?

¿Qué pasos seguiremos para resolver el problema?
¿Qué material concreto utilizará n?
Se organizan en las parejas que formaron inicialmente y conversan sobre sus formas de resolver el
problema.
Se les guía a que pueden hacer uso del á baco para el canje en la adició n a resolver.
Comienzan a resolver el problema haciendo uso del material concreto como el á baco.
Brindar un tiempo para que conversen y resuelvan.
Representan grá ficamente la adició n de las cantidades de acuerdo a lo resuelto en el á baco.
Analizan la solució n del problema de manera concreta y grá fica y ahora lo representan en forma simbó lica
realizando la operació n de la adició n.
Escriben la respuesta del problema que resolvieron.
Señ alan en la adició n que resolvieron sus elementos respectivos.
2 3 4 +
6 2 7
8 6 1
Los estudiantes conversan sobre las respuestas obtenidas

Intercambian opiniones respetando el turno de los demá s.
Verifican sus respuestas y comparan los resultados obtenidos
Para formalizar lo aprendido expresan diversas ideas de lo que se entiende por la adició n como parte de
una operació n matemá tica.
Recuerdan:
Los términos de la adició n se llaman sumandos y el resultado recibe el nombre de
suma. Al sumar empezamos por las unidades, seguimos por las decenas, las centenas y
las unidades de millar.
2 3 4
+
6 2 7
8 6 1
Desarrollan una actividad prá ctica sobre adiciones como refuerzo de lo aprendido.
Reflexionará n sobre los procesos desarrollados en cada actividad realizada.
Se pregunta lo siguiente:
¿Qué estrategia se usó para resolver las adiciones de cuatro cifras?

¿Có mo se ubica las cifras en el tablero de valor posicional?
¿Có mo llegaron a la conclusió n del tema?
El docente valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejos y estimula con palabras
de aliento y felicitació n por su participació n.
Se les invita a los resolver la siguiente situació n problemá tica.
En algunas ciudades se ha realizado la presentació n voluntaria de talentos que tienen los niñ os,
llevá ndose a cabo un concurso de Talentos. En Arequipa participaron 648 estudiantes y en Cajamarca 486
estudiantes.
¿Cuá ntos estudiantes participaron en total en el concurso de talentos?
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente pide a los alumnos que desarrollan las fichas de aplicació n.
Utilizan el Tablet del Minedu.
Evaluación:
Los niñ os y niñ as entregan sus tareas, comentan lo que realizaron y escuchan a sus compañ eros.
Metacognición:
Formularé las siguientes preguntas:
¿Les gustó lo que hicimos? ¿Por qué?
¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué nos será ú til aprender a agrupar y sumar?
¿En qué situaciones podemos usarlos?
¿Les resultó fá cil?
¿Tuvieron dificultades? ¿Cuá les?
¿Có mo lo hicieron? ¿Qué los ayudó ?
Felicitaré a todos por su participació n y estimularé con reforzadores sociales: “¡Eres muy há bil!
¡Trabajaste muy bien! ¡Sigue esforzá ndote! ¡Te felicito! ¡Eres un(a) campeó n(a)!
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Primaria.
S.A.Lima.


 DRE : AMAZONAS
 UGEL : BAGUA
 Grado y secció n : 4° GRADO
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS.
ESTÁNDARES DE Adecú a su texto al destinatario, propó sito y el registro a partir de su
APRENDIZAJE experiencia previa y de alguna fuente de informació n.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de 3º grado: Adapta la situació n comunicativa
textos en su lengua Deduce características implícitas del
sobre la comunicació n y sus
materna. cuento, personajes y lugares
elementos considerando el propó sito
- Adecú a el texto a la determina el significado de palabras
comunicativo.
y hace comparaciones de la
situació n comunicativa. Diferencia la comunicació n escrita
enseñ anza y propó sito, a partir de
- Organiza y desarrolla las oral; y sus elementos para ello,
informació n explícita del texto.
ideas de forma coherente 4º grado: recurre a su experiencia y a algunas
y cohesionada. Adecua el texto a la situació n fuentes de informació n
- Utiliza convenciones del
comunicativa sobre la complementaria.
lenguaje escrito de forma
comunicació n y sus elementos EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
pertinente. considerando el propó sito
comunicativo, destinatario y las Elabora textos cortos (notas) usando
Reflexiona y evalú a la
características má s comunes del los elementos de la comunicació n
forma, el contenido y
tipo textual. Distingue el registro segú n su contexto.
contexto del texto escrito.
formal del informal; para ello, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
recurre a su experiencia y a Lista de cotejo
algunas fuentes de informació n Cuaderno de campo
complementaria.
VALORES:
Amistad
Solidaridad
Tolerancia
ANTES DE LA SESIÓN Revisar la diná mica el cartero (anexo 1)

Preparar el aviso que leerá n en clase
Lá piz
RETO: Escribe un aviso usando los elementos de la comunicación.

INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
Realizan la siguiente diná mica:
EL CARTERO
Los estudiantes se ponen en círculo, todos sentados en sus sillas o de pie, el líder se queda al centro
de circulo y dice «el cartero trajo cartas para todos los que traen zapatos negros» entonces todos los
que lleven zapatos negros se cambian de silla, no está permitido cambiarse a la silla de al lado, y el
líder en ese momento, cuando todos estén buscando un nuevo lugar corre a colocarse en uno, por lo
tanto una persona se quedará sin lugar, esa persona toma el lugar al centro del círculo y puede decir
otra cosa como «el cartero trajo cartas para todos los que traen una vincha» entonces todos saldrá n
corriendo a cambiarse de lugar y verá n que es divertido porque todos corren como locos ya que
nadie quiere quedarse parado.
Saberes previos:
Se conversa con los estudiantes y responde a las siguientes preguntas:
¿Les gustó el juego? ¿Por qué?
¿Quién era el cartero?
¿Qué mensaje envió ?
¿Quiénes recibieron el mensaje?
¿En qué lugar envió el mensaje?
Conflicto cognitivo: responde a las siguientes preguntas.
¿Qué es la comunicació n?
¿Cuá les son los elementos de la comunicació n?
 Escuchar atentamente el docente y a sus compañ eros
 Levantar las manos antes de participar
 Cuidar y proteger los materiales del aula.
 Respetar las opiniones de los demá s.
Propó sito: Hoy aprenderemos a escribir un texto y subrayará n los elementos de la comunicació n del
mismo.

El docente le presenta un texto corto y lo leen la forma grupal.
AVISO IMPORTANTE
se comunica a todos los estudiantes del IV CICLO, por motivo del buen
inicio del añ o escolar, este viernes 10 de marzo, se estará realizando
un compartir con todos los niñ os.
ATTE. LA PROFESORA
Se dialoga con los estudiantes acerca del aviso

¿Quién escribió el aviso?
¿A quiénes está dirigido?
¿Qué dice el aviso?
Los niñ os leen en un organizador visual sobre la comunicació n y sus elementos.
La comunicación
Código Signos que

En una se utilizan para
Emisor transmitir el
Persona que mensaje como:
Acció n mediante la cual se transmite una
emite un idioma, letras, etc.
informació n a través del lenguaje
mensaje.
sus
Receptor Mensaje
son Informació n que
Persona que Elementos
recibe el el emisor
mensaje. transmite.
Recuerden que para encontrar los elementos de la comunicación … se reconoce con estas
preguntas:
Emisor - ¿Quién?
Mensaje: ¿Qué?
Receptor: ¿A quién?
Código: ¿Como?
Planificación:
Luego se les menciona que a través de lluvias de ideas completaremos el siguiente cuadro.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
Avisos Para identificar los elementos Nuestros compañ eros y la
que intervienen en la profesora.
comunicació n.
Textualización
En grupo:

Se les solicita a los estudiantes que escriban en un borrador un texto tomando en cuenta los elementos de
la comunicació n.
Se les recuerda que deben utilizan letras mayú sculas al principio del texto, después de cada punto y en los
nombres propios, ademá s el texto escrito debe tener coherencia y creatividad.
Se les solicita a los estudiantes que un representante del grupo lea a sus compañ eros y compañ eras el
texto que escribieron.
Se les menciona que deben subrayar los elementos de la comunicació n en el texto que escribieron.
Revisión:
Se les pide que lean sus escritos para ver si se entiende.
Los estudiantes corrigen algunos errores ortográ ficos con la ayuda del docente para que luego.
Reescriban su aviso identificando los elementos de la comunicació n mediante el uso de la técnica del
subrayado, lo hará n en una cartulina tomando en cuenta las correcciones.
Se publica los trabajos de los estudiantes en un mural del saló n.
CIERRE (15 MINUTOS)
Completan la ficha de autoevaluació n.
Activiada para la casa: recortar 3 avisos de perió dicos, luego identificar los elementos de la comunicació n.
Evaluación:
Los niñ os y niñ as entregan sus tareas, comentan lo que realizaron y escuchan a sus compañ eros.
Metacognición:
¿Qué aprendiste el día de hoy?
¿Cuá l fue el propó sito de escribir un aviso?
¿Fue fá cil identificar los elementos de la comunicació n?
Primaria.

Actividad de Aprendizaje Mar. IV Ciclo - 2023

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS PRESENTAMOS PARA CONOCERNOS MEJOR

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Escribir el propó sito de la sesió n de aprendizaje, en una hoja A4

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

El juego consiste en que van a recibir a un personaje denominado DETECTIVE, el cual va a

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 2

Nombre Edad Lugar Cualidades Actividades

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 3

ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVENCIA PARA VIVIR

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 4

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Preparar el papelote (parte teó rica)

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 5

SOLIDARIDAD - RESPETO - HONRADEZ – RESPONSABILIDAD - COMPAÑ ERISMO

Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:

Las normas de Las normas de convivencia tienen como objetivo garantizar el

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 6

TÍTULO DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE UBICACIÓN Y REPRESENTAMOS CROQUIS.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de forma, 3º grado: Explica desplazamiento y posiciones de

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 7

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Imagen impresa con los objetos del aula

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Representar posiciones de objetos y personas usando el lenguaje geométrico.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 8

Adelante de, atrás,

Los términos Tu propio Ten presente En un lugar que Indica si

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 9

TÍTULO DE LA SESIÓN: DEBO SER UN BUEN AMIGO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 10

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Una biblia

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 11

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 12

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 13

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 05

TÍTULO DE LA SESIÓN: ESTAMOS CRECIENDO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 14

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 15

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 16

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 17

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 18

ELABORAMOS UN CARTEL DE LA EMPATÍA USANDO LA TÉCNICA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: EDUCACION ARTISTICA

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Imprimir imá genes

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 19

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Elaborar un cartel de la empatía con la técnica de la dactilopintura con creatividad.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IV CICLO 20