Actividad de Aprendizaje Mar. 5º - 2023-1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.
º 01
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: NARRAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE
Se expresa adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e informales
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua Expresa oralmente Narra hechos realizados durante
materna ideas y emociones sus vacaciones en forma coherente
- Obtiene informació n del texto oral. de forma coherente y cohesionada.
- Infiere e interpreta informació n del texto y cohesionada.
oral. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Adecú a, organiza y desarrolla las ideas de Narració n oral de sus vacaciones
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y INSTRUMENTOS DE
paraverbales de forma estratégica. EVALUACIÓN
- Interactú a estratégicamente con distintos Lista de cotejo.
interlocutores. Cuaderno de campo.
- Reflexiona y evalú a la forma, el contenido
y contexto del texto oral
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad
VALORES:
Inclusivo
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN -Disponer adecuadamente el mobiliario

- Preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O Papelote
RECURSOS A UTILIZAR Plumones
Mota
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Expresarse oralmente de manera coherente y cohesionada.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15 MINUTOS)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5° 1
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes, luego dialogan a través de a las siguientes preguntas:
¿Dó nde han pasado sus vacaciones? ¿Con quienes han pasado sus vacaciones? ¿Han viajado? ¿A dó nde?
¿Qué lugares han conocido? ¿Qué deporte han practicado?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta a partir de un hecho significativo de las vacaciones: ¿Qué
actividades han realizado en vacaciones? ¿Con quienes lo realizaron? ¿Por qué lo recuerdan?
Conflicto cognitivo:
Ese hecho significativo de sus vacaciones ¿Có mo repercute en su vida diaria? ¿Qué influencias positivas o
negativas ha vivido?
Propósito: Hoy aprenderemos a narrar sus experiencias vacacionales de manera coherente y cohesionada
porque les ayudará a expresarse mejor para tener una adecuada convivencia en el aula.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencias:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (30 MINUTOS)
Antes del discurso
- Escuchan la narració n, de una experiencia vacacional del maestro de aula.
- Comentan la experiencia a través de interrogantes: ¿Qué informació n compartió el maestro? ¿Dó nde
sucedieron los hechos? ¿Cuá l es el acontecimiento principal? ¿Cuá l es el acontecimiento secundario?
¿Có mo termina la experiencia? ¿Qué actitudes muestra el docente al narrar la experiencia? ¿Có mo lo
sabemos?
- Planificamos nuestra narració n, siguiendo el esquema:
Propósito Destinatario Escenario
Compartir nuestras Nuestros compañ eros y El aula o patio de la
experiencias vacacionales maestro Institució n educativa
- Organizamos los acontecimientos de nuestra narració n, en el siguiente esquema:
¿Con quienes
pasó ? ¿A qué hora
¿Dó nde pasó ? pasó ?
Nombre de mi
experiencia
¿Qué pasó ? ¿Por qué es
importante para mí?
¿Por qué
pasó ?
Durante el discurso
- El docente pide a los estudiantes que se organicen formando un semi círculo y designan el turno de
participació n.
- Durante la narració n consideramos lo siguiente:
Al Hablar Al Escuchar
- Narrar nuestras ideas con claridad y - Escuchamos atentamente las
coherencia narraciones de nuestros compañ eros
- Expresamos con respeto nuestras ideas. - Tomamos apuntes sobre sus gestos y
- Utilizamos una entonació n adecuada. movimientos.
- Hacemos uso de un lenguaje adecuado. - Ponemos en prá ctica la tolerancia
frente a los demá s.
Después del discurso

Evaluamos nuestra narració n a través de la siguiente tabla:
Al final de nuestra
Al iniciar Durante nuestra presentación
presentación
Saludamos al pú blico y damos Utilizamos buena entonació n, Agradecemos a los asistentes y
una pequeñ a introducció n. gestos, postura, coherencia y cedemos la palabra con
cohesió n. elocuencia.
Reflexionamos sobre nuestra presentació n.
CIERRE (15 MINUTOS)
Aplica lo aprendido:
De la experiencia narrada, elabora un resumen breve y preciso.
Desarrollan una ficha de actividades.
Evaluación:
Se les entrega la ficha de evaluació n que está en los anexos a cada estudiante para evaluar la narració n de
sus experiencias.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2016). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular,
Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje 0.
- Ministerio de Educació n. Mi cuaderno de autoaprendizaje 5°. Editorial Bruñ o.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS REENCONTRAMOS CON NUESTROS AMIGOS
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
ESTÁNDARES DE
ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
APRENDIZAJE
personales, sus capacidades y limitaciones
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye su identidad Se relaciona con sus Se relaciona con sus compañ eros
- Se valora a sí mismo. compañ eros con demostrando respeto, cuidado y
- Autorregula sus igualdad, respeto y acciones de igualdad entre ellos.
emociones. cuidado del otro. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Reflexiona y argumenta Representa a su mejor amigo y le
éticamente. asigna acciones de respeto, cuidado e
- Vive su sexualidad de igualdad de oportunidades en la
manera integral y escuela.
responsable de acuerdo a INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
su etapa de desarrollo y Lista de cotejo
madurez. Cuaderno de campo

Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su
VALORES: identidad.
Inclusivo
Organizar el aula
ANTES DE LA SESIÓN Controlar asistencia
Oració n de la mañ ana
MATERIALES O Papelotes
Colores
otros
RETO: Identificar al mejor amigo o amiga y asignarle acciones de cuidado, respeto e igualdad de
oportunidades.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cardinalmente a los estudiantes y todos juntos entonan la canció n “Amigos”. La letra de
la canció n está en los anexos.
https://www.youtube.com/watch?v=GoKD_QFjLzk
Luego, comentan el contenido de la canció n a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canció n?
¿Qué má s dice la canció n? ¿Quién es el amigo de todos?
Saberes previos:
Responden a las preguntas: ¿Qué es un amigo? ¿Cuá ntos amigos tienen ustedes? ¿Todos seremos amigos
de todos? ¿Qué cualidades debemos tener los amigos?
¿Ustedes tienen amigos de ambos sexos? ¿Qué acciones de cuidado deben tener con sus amigos?
Propósito:
Hoy al reencontrarnos con nuestros amigos, debemos respetarlos porque son nuestros hermanos, para
que se sientan acogidos por nosotros.
Vivencia de experiencias.
Al reencontrarse los estudiantes del quinto grado de primaria, se sienten felices porque se han
encontrado con sus viejos amigos. Por ello, necesitan profundizar: ¿Qué acciones de cuidado,
respeto e igualdad de oportunidades deben brindarles a sus amigos para que se sientan acogidos
entre ellos?
El docente pide a los estudiantes que se agrupen en parejas, de preferencia por afinidad (mejores
amigos/as).
Se les pide que elijan un lugar en el aula o fuera de ella, y dialoguen sobre sus sueñ os, la
convivencia en el aula, su diversió n favorita, etc. (tiempo 5 minutos)
Forman grupo grande, y hacen la presentació n de su mejor amigo o amiga, mencionando las
respuestas dadas de acuerdo a las indicaciones.
Comentan lo realizado a través de interrogantes: ¿Qué tanto conocen a sus amigos?
Diálogo a partir de la experiencia
Nuevamente se organizan en parejas, y en una cartilla, elaboran una lista de acciones sobre có mo
cuidar a un amigo, có mo se le debe respetar y qué oportunidades se le debe brindar para que se
sienta acogido en el aula. La cartilla se encuentra en los anexos.
Seguidamente, hacen una plenaria de todos los grupos, seleccionan las mejores acciones y las má s
factibles, y elaboran un resumen consensuado de las acciones seleccionadas.
Transferencia a otras situaciones
Los estudiantes eligen a un amigo de su comunidad y elaboran un listado de acciones para que se
sienta acogido a su grupo de amigos escolares.
CIERRE (15 MINUTOS)
Aplica lo aprendido
- El docente entrega a los alumnos la ficha de trabajo que está en los anexos para reforzar su aprendizaje.
- Los alumnos dibujan a su mejor amigo y a su alrededor escriben ocho acciones de cuidado, respeto e
igualdad de oportunidades que deben brindarles para que se sientan acogidos entre ellos.
Evaluación:
Muestran a su amigo y el listado de acciones.
Resumen de acciones en un cuadro.
Metacognición:
Primaria.
- https://www.pinterest.com.mx/pin/529806343658879503/
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ELABORAMOS UN CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE
Describe recorridos y ubicaciones en planos.
APRENDIZAJE
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones Elabora un croquis de su Institució n
movimiento y localización. entre los datos de Educativa ubicando los objetos y
- Modela objetos con formas ubicació n y recorrido de espacios de acuerdo a lugar de
geométricas y sus los objetos personas y referencia.
transformaciones. lugares cercanos, y las
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su comprensió n sobre las expresa en un croquis
teniendo en cuenta Los alumnos elaboran un croquis de
formas y relaciones geométricas.
referencias. su Institució n Educativa
- Usa estrategias y procedimientos
INSTRUMENTOS DE
para orientarse en el espacio.
EVALUACIÓN
- Argumenta afirmaciones sobre
Lista de cotejo
relaciones geométricas. Cuaderno de campo
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes demuestran empatía y altas expectativas en
VALORES: todos los estudiantes.
Empatía
ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el mobiliario

Actividades previas de inicio
Papel
Lá pices de color
otros
RETO: Elaborar un croquis de la Institución Educativa.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente dialoga con los estudiantes respecto a la organizació n del aula y la escuela en las distintas
á reas.
Les pregunta si les gustan o no la organizació n y có mo podrían contribuir a mejorar dicha organizació n.
Luego les comenta por qué es importante organizar el aula y la escuela, se les pide la participació n de
algunos niñ os o niñ as.
El docente resalta la idea de que un aula ordenada les permite desplazarse con facilidad y ubicar
rá pidamente los ambientes.
Saberes previos:
El docente recoge los saberes previos a través de las siguientes peguntas:
¿Qué camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?, ¿hay un solo camino?, ¿y desde su sitio
hasta donde se ubica algú n compañ ero o compañ era?
¿Có mo describirían el desplazamiento que deberían hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad del
saló n?
¿Có mo se desplazarían al patio?
¿Qué rutas seguirían para llegar a los servicios higiénicos?
Se comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad.
¿Có mo podemos elaborar un croquis de la Institució n Educativa donde se pueda ubicar los distintos
ambientes que tiene para desplazarme con facilidad?
Propósito: hoy aprenderá n a describir desplazamientos en un croquis usando el plano cartesiano para
ubicar los ambientes de su institució n educativa.
Normas de convivencia
- Cuidar y proteger los materiales del aula
Situación problemática
El docente dialoga con los alumnos a través de las siguientes preguntas: ¿có mo les gustaría que estuviese
organizada la escuela?, ¿cuá l debería ser la disposició n de los ambientes?, ¿dó nde deberían estar ubicados
los servicios higiénicos?
Luego, presenta el papelote con la situació n problemá tica:
La Prevención y los sismos

La Institució n Educativa es un espacio que compartimos gran parte del tiempo y que nos permite
desarrollar nuestros aprendizajes. Cuando no está bien organizada, se dificulta incluso el
desplazamiento, lo cual representaría un gran problema en caso de que ocurriera un sismo en hora de
clases. ¿Có mo podríamos desplazaros adecuadamente en nuestra Institució n Educativa para tener un
adecuado desplazamiento si se produjera un sismo?
Familiarización con el problema
El docente asegura la comprensió n de la situació n problemá tica preguntando: ¿có mo está
organizada la Institució n Educativa?, ¿permite un fá cil desplazamiento?; ¿qué nos pide la
situació n problemá tica?; ¿qué es un sismo?, ¿por qué debemos realizar un adecuado
desplazamiento?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que elaboren un croquis con
su propuesta de organizació n de la Institución Educativa y se les entrega los materiales necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias
El docente se acercamos a cada equipo y les motiva a que participen todos a través de las
preguntas:
¿Có mo es la Institució n Educativa?
¿Qué forma tiene?
¿Có mo les gustaría ordenarla para un mejor desplazamiento?
Se les brinda un ejemplo de la importancia o los beneficios de tener una Institució n Educativa
bien organizada y realizar un adecuado desplazamiento.
El docente indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano de la I.E. en un papelote,
donde se muestre la ubicació n de las aulas, la direcció n, los servicios higiénicos, el patio, las
entradas, las á reas verdes, el quiosco, etc. Luego, se les solicita que escriban el nombre de cada
ambiente en el lugar que les
corresponde segú n el plano.
Se les muestra la siguiente imagen
como un modelo a presentar:
Socialización de representaciones.
Se orienta a los equipos para que
señ alen con flechas el desplazamiento
que tendría que hacer cada estudiante
ante una situació n sísmica y luego que
señ alen el desplazamiento con colores
diferentes. Por ejemplo:
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula preguntas: ¿có mo han organizado los
ambientes?, ¿permiten un fá cil desplazamiento?; ¿hay una sola forma de desplazarse?, ¿por qué?
El docente indica que al describir los desplazamientos usen las direcciones cardinales (norte, sur,
este y oeste).
Se realizan otras preguntas que permitan evaluar su dominio de desplazamiento dentro de la
Institució n Educativa, para llegar a los diversos ambientes, así como su capacidad para describir
dicho desplazamiento: ¿es fá cil llegar a los servicios higiénicos desde cualquier parte de la
Institució n Educativa?, ¿es fá cil el desplazamiento hacia la puerta de salida en cualquier situació n
de riesgo?
Luego, se solicita que peguen sus croquis en la pizarra o en las paredes para que todos puedan
observar. Se designa a un representante de cada grupo para explicar y argumentar por qué han
organizado la Institució n Educativa de cierta manera.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta
que permita un mejor desplazamiento.
Reflexión y formalización
El docente realiza la siguiente pregunta: ¿para describir el desplazamiento fueron ú tiles las
direcciones cardinales?
Después de escuchar sus comentarios, presenta en un papelote el croquis, conceptos y usos:
El croquis
Es una imagen simplificada, pequeñ a y
rá pida, que se elabora sin aspirar a grandes
má rgenes de precisió n y sin emplear
instrumentos.
Usos:
- Para ubicarnos en algú n lugar.
- Para llegar a un lugar.
- Para orientarnos.
- Para ubicar ambientes y calles.
Planteamientos de otros problemas.

Los alumnos observan detenidamente su plano, luego trazan tres rutas para desplazarte desde el comedor
hasta el patio.
CIERRE (15 MINUTOS)
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del Á rea de Matemá tica del MINEDU (Pá gs. 16), como
recurso complementario.
Evaluación:
El docente pide a los alumnos que elaboran un croquis de su Aula, tomando en cuenta las indicaciones
desarrolladas durante la clase.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje 5° grado. QUAD/GRAPHICS PERÚ
S.A.Lima.
- https://concepto.de/croquis/#ixzz7seNm2YN9

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: EXPERIMENTAMOS CON EL AGUA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga las causas o describe un objeto o fenó meno que identifica para formular
ESTÁNDARES DE
preguntas e hipó tesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
APRENDIZAJE
pueden observar.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca Formula preguntas, plantea hipó tesis y
científicos para construir sus de las variables que determinan variables involucrados en
conocimientos. influyen en un hecho, los experimentos para descubrir las
- Problematiza situaciones para fenó meno u objeto natural propiedades y estados del agua.
hacer indagació n. o tecnoló gico. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Diseñ a estrategias para hacer Plantea hipó tesis que
indagació n. expresan la relació n causa- Los alumnos realizan experimentos
- Genera y registra datos e efecto y determina las para descubrir las propiedades y
informació n. variables involucradas. estados del agua.
- Analiza datos e informació n. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Evalú a y comunica el proceso Lista de cotejo
y resultados de su indagació n. Cuaderno de campo
Empatía

Agenciarse de los materiales
MATERIALES O Agua, vasos, olla, mechero, hielo, fuentes, papelotes, plumones y otros
RECURSOS A UTILIZAR
RETO: Formular preguntas, plantear hipó tesis y determinar las variables al realizar
experimentos con el agua.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les menciona que van a participan de la diná mica: “la
tormenta”.
- El docente organiza a los estudiantes en un círculo, les invita a sentarse en una silla y a cada uno se le
asigna un nombre: lluvia o granizo.
- Se elige a un alumno, se le nombra de MODERADOR y se le ubica en el centro del círculo.
- Cuando el MODERADOR menciona: ha llegado una carta, los demá s estudiantes que está n sentados
responderá n ¿para quién? Luego, el MODERADOR decidirá para la lluvia o para el granizo.
- Los estudiantes asignados con el nombre que ha decidido el MODERADOR, inmediatamente deben
cambiar de silla, en ese momento, el MODERADOR ocupará una silla y alguien quedará sin silla; el cual
va a dirigir el juego.
- Cuando se menciona la palabra tormenta todos deben cambiar de lugar, el que no lo hace, perderá
automá ticamente su lugar.
Saberes previos:
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿De qué trató la diná mica?
¿Qué nombres se mencionaron?
¿Qué significa lluvia, granizo y tormenta?
¿Qué es el agua? ¿Qué propiedades tiene?
¿En qué estado lo encontramos en la naturaleza?
¿Qué propiedades tiene el agua? ¿Qué son los estados del agua?
Propósito: Hoy a través de experimentos identificaremos las propiedades y los estados del agua, para su
mejor uso y cuidado.
Planteamiento del problema
El docente presenta una fuente con agua en estado líquido, luego se les
plantea algunas interrogantes:
¿Qué color, olor y sabor tiene el agua?
¿Para qué sirve el agua?
¿Có mo lo encontramos el agua en la naturaleza?
¿Qué propiedades podemos distinguir en el agua y en qué estados
lo podemos encontrar?
Planteamiento de hipótesis
El docente motiva a los estudiantes a buscar posibles respuestas a las interrogantes planteadas
anteriormente, pega un papelote o en la misma pizarra escribe las posibles respuestas de los alumnos, por
ejemplo:
- El agua es blanca, no tiene sabor, no olor.
- El agua es líquida y se encuentra en hielo.
Elaboración de un plan de acción.
El docente pide a los estudiantes a que busquen informació n sobre el tema, también a que realicen
algunos experimentos para dar respuesta a la interrogante formulada.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Es necesario averiguar las propiedades,
estados e importancia del agua.
Se organiza en grupos de tres estudiantes y les pide realizar los siguientes experimentos: uno por grupo:
- Recoger agua limpia en un depó sito: oler, gustar y observar su color. Anotar sus averiguaciones.
- Recoger agua y ponerlo a hervir a fuego lento, observar qué pasa con el agua a medida que hierve.
- Observar cubitos de hielo y agua en su estado natural. Anotar sus averiguaciones y
descubrimientos.
- Mezclar agua con: colorante, arena, semillas. Anotar sus averiguaciones.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Los estudiantes buscan informació n en internet, libros, tablets y otros medios sobre las propiedades del
gua, su importancia y los estados en que se encuentra en la naturaleza.
Elaboran un organizador grá fico con la informació n obtenida.
El docente entrega un papelote a cada grupo establecido para que anoten las conclusiones de los
experimentos realizados.
Estructuración del saber construido.
Los alumnos comparten sus experiencias que obtuvieron al realizar los experimentos.
Luego, exponen sus organizadores grá ficos y elaboran sus conclusiones.
Evaluación y comunicación
Los alumnos escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio:
¿Qué color, olor y sabor tiene el agua? ¿Para qué sirve el agua?
¿Có mo lo encontramos el agua en la naturaleza?
¿Qué propiedades podemos distinguir en el agua y en que estados lo podemos encontrar?
Finalmente, comparten sus experiencias con sus compañ eros.
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente entrega a los estudiantes las fichas de trabajo para que desarrollen.
Los alumnos desarrollan sus fichas de trabajo y comparten con sus compañ eros lo que han aprendido del
tema.
Evaluación:
El docente revisa los trabajos de los estudiantes pasando por cada grupo y orientando el desarrollo de la
actividad.
Metacognición:
Primaria.
S.A.Lima.
- MINEDU. Orientaciones para la enseñ anza del á rea curricular de Ciencia y Tecnología.Minedu.Lima.

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: JESÚS NOS ENSEÑA AMAR A LOS DEMÁS
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

ESTÁNDARES DE Fomenta una convivencia cristiana basada en el diá logo, el respeto, la tolerancia y
APRENDIZAJE el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Construye su identidad como Expresa su amor a Dios y Expresa el amor a Dios y al pró jimo
persona humana, amada por dios, al pró jimo realizando demostrando con acciones
digna, libre y trascendente, acciones que fomentan el coherentes y prá cticas.
comprendiendo la doctrina de su respeto por la vida EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
propia religión, abierto al diálogo humana. Escribe acciones para amar al
con las que le son cercanas. pró jimo, como así, mismos.
- Conoce a Dios y asume su identidad INSTRUMENTOS DE
religiosa y espiritual como persona EVALUACIÓN
digna, libre y trascendente.
Lista de cotejo
- Cultiva y valora las manifestaciones
Cuaderno de campo
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Inclusivo Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan su identidad.
VALORES:
Inclusivo

MATERIALES O Biblia o nuevo testamento
RECURSOS A UTILIZAR Papelotes
Plumones y otros
RETO: Escribir acciones para manifestar el amor al pró jimo y así mismo.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los alumnos y les pide que escuchan atentamente el siguiente relato:
“EL AMOR NO TIENE FRONTERAS”

Un día una familia de cinco personas, fueron a la playa. Los niñ os jugaban, hacían castillos
de arena junto al agua del mar. De pronto, apareció una anciana con sus vestidos sucios,
que decía algo entre dientes, mientras recogía cosas del suelo y las metía en una bolsa. Los
padres, rá pidamente dijeron a los niñ os que no se acercará n a la anciana.
La anciana pasó cerca de ellos, se inclinaba varias veces para recoger cosas del suelo y les
dirigió una sonrisa. Pero la familia no correspondió el saludo, má s bien, miraron hacia otro
lado. Después de un tiempo, la familia se enteró que la anciana dedicó toda su vida a
recoger los vidrios de la playa para que los niñ os no se hirieran los pies.
Saberes previos:
Los alumnos dialogan sobre la historia para comprender el mensaje y el docente pregunta:
¿Có mo demostraba la anciana su amor?
¿Conocen a personas que expresan amor sin esperar nada a cambio?
¿Por qué creen que estas personas actuará n así?
¿Có mo se demuestra el amor hacia otras personas?
Propósito: Hoy conoceremos el mandamiento del amor, porque es importante demostrar a los demá s que
nos amamos unos a otros, para ser felices.
Ver
El docente invita a los alumnos a leer el siguiente texto bíblico:
JUAN 15, 12 –17
“Este es mi mandamiento: que se amen unos a otros como yo los he amado. No hay amor má s
grande que dar la vida por sus amigos, y son ustedes mis amigos, si cumplen lo que les mando.
Ya no les llamo servidores, porque un servidor no sabe lo que hace su patró n. Los llamo amigos,
porque les he dado a conocer todo lo que aprendí de mi Padre.
Ustedes no me eligieron a mí; he sido yo quien los eligió a ustedes y los preparé para que vayan y
den fruto, y ese fruto permanezca. Así es como el Padre les concederá todo lo que le pidan en mi
Nombre. Á mense los unos a los otros: esto es lo que les mando.”
Juzgar
El docente dialoga con los alumnos sobre el texto y realiza las siguientes preguntas para
entenderlo mejor:
¿Cuá l es el mandamiento nuevo?
¿Por qué Jesú s nos llama amigos?
¿Qué nos ordena Jesú s para realizar?
¿A quién dio Jesú s el mandamiento nuevo?
¿Cuá ndo somos amigos de Jesú s y cuando no lo somos?
¿Para qué Jesú s nos escogió ?
Actuar
El docente pide a los alumnos que se agrupan de a tres integrantes, entrega papelotes y plumones
a cada grupo para elaborar acciones sobre có mo demostrar amor al pró jimo y a ellos mismos.
Cò mo guía les presenta el siguiente cuadro:
A QUIÉN DEBO AMAR CÓMO PUEDO MANIFESTAR MI AMOR

Papá
Mamá
Hermanos /as
Profesores
Jesú s
La naturaleza
Amigos
A mí mismo
Luego, los alumnos comparten sus acciones de compromiso, de amor hacia los demá s y a ellos
mismos.
Revisar – Evaluar
El docente pide a los alumnos que investigan en 1 Corintios 13: 4-8 algunas características del
amor verdadero.
Finalmente, con las características investigadas escribirá n lemas para elaborar afiches que
decoren su aula.
CIERRE (15 MINUTOS)
Los alumnos descubren el mandamiento nuevo de Jesú s, ordenando los corazones del nú mero menor al
nú mero mayor, y luego elaboran un cartel con la frase encontrada para decorar el aula.
Evaluación:
Los estudiantes escriben un compromiso para vivir como Jesú s, de acuerdo al mandamiento del amor.
Celebración
Todos juntos entonan la siguiente canció n:
HIMNO A LA CARIDAD
Si yo no tengo amor, yo nada soy, Señ or (bis)
El amor es comprensivo, el amor es servicial,
el amor no tiene envidia, el amor no busca el mal,
El amor nunca se irrita, el amor no es descortés,
El amor no es egoísta, el amor nuca es doblez.
Metacognición:
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular.
- Oficina Diocesana de Educació n Cató lica. Material Educativo para primaria. ODEC. Chachapoyas.
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ADAPTO MI MOVIMIENTO EN EL JUEGO CON SEGURIDAD Y

TÍTULO DE LA SESIÓN: CONFIANZA
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

ESTÁNDARES DE Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia
APRENDIZAJE de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia en sus movimientos
manera autónoma a lados corporales de acuerdo a corporales demostrando coordinació n en
través de su su preferencia, utilidad y/o el espacio y tiempo.
motricidad. necesidad, y anticipa las EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
acciones motrices a realizar en
- Comprende su Los alumnos realizan movimientos
un espacio y tiempo, para
cuerpo. corporales coordinados y alternados en
mejorar las posibilidades de
- Se expresa respuesta en una actividad
espacio y tiempo.
corporalmente física. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Igualdad de género Docentes y estudiantes practican la igualdad y equidad entre
VALORES:
Igualdad en equidad sin
perjuicios
ANTES DE LA SESIÓN Prepara los materiales que vas a usar en esta actividad. De no contar con
alguno, recuerda que puedes utilizar materiales reciclados.
Infó rmate acerca de los conceptos de la confianza y qué otras actividades
podrías incluir para generarla dentro de tus sesiones de clase.
MATERIALES O Papel reciclado
RECURSOS A UTILIZAR Plumones y/o lapiceros
RETO: Ejecució n de movimientos corporales coordinados y alternados en espacio y tiempo.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les pide que mencionen las partes que componen
nuestro cuerpo. Luego les pregunta: ¿qué movimientos conocen los que hacemos con nuestro cuerpo?
Les presenta la siguiente imagen:
Flexión del tronco Flexión lateral de la cabeza Circunducción del tronco

El docente les indica que van a realizar el juego denominado: “El á rbol y el viento”.
Les indica que formen grupos de tres estudiantes: uno de ellos va al centro y los otros dos alumnos se
ubican a los costados.
- El alumno que está en el centro representa al á rbol. Este permanecerá está tico y con los ojos
cerrados.
- Los estudiantes de los costados representan al viento. Ellos empujaran con las manos suavemente
a su compañ ero que está en el centro de un lado para otro.
- Intercambian roles, con la finalidad que todos participen.
- Finalmente, repiten el juego con los ojos abiertos.
Saberes previos:
¿Có mo se sienten?
¿Por qué es importante tener los ojos cerrados?
¿Por qué el á rbol se mueve de acuerdo a la direcció n del viento?
¿el juego les pareció má s interesante con los ojos cerrados o abiertos?, ¿por qué?
¿Por qué será importante mantener la seguridad y confianza en nuestras actividades que realizamos?
¿Có mo demostramos seguridad y confianza en nuestro cuerpo?
Propósito: hoy aprenderemos a realizar diversos movimientos, utilizando nuestro cuerpo para adquirir
seguridad y confianza en nosotros mismos.
El docente para ayudar a los estudiantes que no se sienten có modos al realizar estas actividades les
comenta:
Las actividades físicas permiten controlar el peso, tener una piel má s elá stica y con ello vernos
mejor físicamente. La forma como somos físicamente, nos condiciona a la hora de relacionarnos,
por lo que, sentirnos bien físicamente permitirá sentirnos má s seguros y confiados. Y esto alimenta
la autoestima. Practicar actividades físicas es importante para el desarrollo físico, mental,
psicoló gico y social en los niñ os, niñ as y adolescentes. Ademá s, los beneficios de la actividad física
incluyen ayudar a evitar las enfermedades, prevenir el sobrepeso y obesidad, y contribuir a la salud
Los alumnos que no se sintieron có modos sus compañ eros de grupo en la actividad anterior, pueden
reunirse con sus mejores amigos para realizar las siguientes actividades:
- La carretilla: los estudiantes se colocan en parejas. Uno va andando con las manos y el otro le agarra
los pies (la carretilla). A la señ al del docente, todos comienzan la carrera hasta donde se haya fijado la
meta. Una vez ahí, los estudiantes cambian de puesto para regresar con la misma postura.
El docente les pregunta:
¿Có mo te sentiste en esta actividad?
¿Confiaste en el compañ ero que te llevaba?
- Saltando los surcos. Cada estudiante con su pareja va corriendo por el campo, uno detrá s del otro. A la
señ al, el estudiante que va adelante se arrodillará y el otro saltará por encima y quedará adelante;
luego continú a la carrera. Otra variante es que pasen por entre las piernas separadas mientras el
compañ ero va caminando.
¿Te sentiste seguro al saltar?
¿Qué acció n tomaste para no lastimar a tu compañ ero?
- Giramos tú y yo. Ubicados en parejas, los estudiantes se tomará n de las

manos fuertemente y girará n sin soltarse, cada vez má s rá pido. A la
señ al, dejará n de girar y se quedará n un rato sin soltarse, evitando que
el compañ ero se haga dañ o. Intercambian de parejas y repiten el juego.
¿Se sintieron seguro al girar?
¿Tuvieron miedo de que te soltara su compañ ero?
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente pide a los alumnos a realizar la actividad final: “El bosque de los á rboles”
- Cada estudiante piensa en el nombre de un á rbol (cedro, pino, roble, etc.) y se identifica con él.
- Se designa a un estudiante para que cumpla el rol de LEÑ ADOR.
- A la orden del docente los alumnos se desplazan por todo el patio realizando movimientos segú n el
á rbol que eligieron. Se imaginan có mo el viento mueve sus ramas, mientras respiran profundamente.
- El estudiante elegido como leñ ador, recorre el patio, suponiendo que es un bosque y cuando
menciona el nombre de un á rbol, los alumnos que se identifican con dicho á rbol caen al suelo. El
ganador es el ú ltimo á rbol que queda en pie, a este sus compañ eros lo felicitan.
El docente entrega a los alumnos las fichas de trabajo que está en los anexos.
Evaluación:
Los alumnos entregan sus fichas de trabajo desarrollado y comparten con sus compañ eros lo que han
aprendido en esta clase.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educació n Física y el Deporte
Escolar.Lima.
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
REPRESENTO MIS VACACIONES A TRAVÉS DEL DIBUJO Y LA

TÍTULO DE LA SESIÓN: PINTURA
ÁREA: ARTE Y CULTURA

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
ESTÁNDARES DE
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
APRENDIZAJE
artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas creativos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los Prueba y propone formas Utiliza los medios, materiales y técnicas
lenguajes artísticos. de utilizar los medios, los para expresar a través del dibujo y pintura
- Explora y experimenta materiales, las lo má s recordado de sus vacaciones.
los lenguajes del arte. herramientas y las técnicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Aplica procesos creativos. con fines expresivos y
- Evalú a y comunica sus comunicativos. Los alumnos dibujan y pintan de lo que má s
procesos y proyectos. recuerdan de sus vacaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
VALORES: varones y mujeres
perjuicios
ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el aula

Actividades previas de entrada
MATERIALES O Plumones
RECURSOS A UTILIZAR Pinturas
Lá piz
Papel o cartulina tamañ a A4
RETO: Dibujar y pinar la mejor escena de sus vacaciones.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los
estudiantes y les presenta la siguiente imagen:
Seguidamente, motiva a los estudiantes a
recordar sobre sus experiencias vacacionales a
través de las siguientes preguntas:
¿Dó nde pasaron sus vacaciones?
¿Han viajado en vacaciones?, ¿a dó nde fueron?
¿Qué fue lo que má s les impresionó ?
¿Qué juegos han realizado?
¿Cuá ntos amigos han conocido?
Saberes previos:
¿Han visitado algú n museo?
¿Qué tipo de arte pudieron observar durante sus viajes?
¿Có mo representarían sus experiencias vacacionales?
¿Qué técnica utilizarían?, ¿por qué?
¿Có mo representarían sus experiencias vacacionales a través de la técnica libre del dibujo y la pintura?
Propósito: hoy aprenderemos a expresar nuestras vivencias a través del dibujo y la pintura para
desarrollar nuestra destreza motora fina.
Normas de convivencia:
Hoy trabajaremos manteniendo el orden, la limpieza y solidaridad entre compañ eros.
El docente informa a los alumnos sobre lo que es la técnica libre del dibujo y la pintura:
TÉCNICA DEL DIBUJO LIBRE. Técnica que tiene
como objetivo revelar aspectos de la personalidad
de alumno.
Es una excelente herramienta exploratoria
proyectiva que ofrece una visió n global de la
situació n vital del alumno en relació n con el
ambiente. Muchas veces en el dibujo libre surge
una diná mica interesante de contenidos psíquicos
ocultos.
LA PINTURA AL AIRE LIBRE. Pintar al aire libre

consiste en dejar atrá s las cuatro paredes de un saló n
de clases y experimentar la pintura y el dibujo en el
paisaje, al exterior.
Esta prá ctica se remonta a siglos atrá s, sin embrago
los impresionistas franceses la convirtieron en una
técnica sub desarrollada.
El docente pide a los alumnos que ilustren a través del
dibujo y la pintura sus experiencias vacacionales que
má s les haya gustado y las que ha quedado grabado en
sus mentes:
MATERIALES
- Papel o cartulina Tamañ o A4-
- Plumones
- Lá piz
- colores y otros que crea necesario.
PROCEDIMIENTO
- Conseguir los materiales a utilizar.
- Definir el espacio a utilizar
- Elegir la experiencia vacacional que se va a ilustrar.
- Dibujar su ilustració n con el lá piz.
- Dibujar su experiencia vacacional má s impresionante.
- Ilustrar su experiencia teniendo en cuenta los colores de cada elemento.
- Exhibir sus trabajos.
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente pide a cada estudiante exponer su trabajo frente a sus compañ eros de clase y realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué representa sus dibujos?
¿Por qué eligieron esa experiencia?
¿Có mo se sintieron al pintar?
¿Có mo se sintieron al dibujar?
Evaluación:
Los alumnos desarrollan sus fichas de trabajo y dialogan con sus compañ eros sobre sus experiencias
vacacionales y la forma de có mo lo han expresado a través del dibujo y la pintura.
Metacognición:
Primaria.
- https://www.ecured.cu/T%C3%A9cnica_del_dibujo_libre
- https://www.ttamayo.com/2022/12/pintar-al-aire-libre-tecnica-de-pintura-en-plein-air/

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ELEGIMOS NUESTROS REPRESENTANTES AL MUNICIPIO ESCOLAR
ESTÁNDARES DE Obtiene informació n e integra datos que está n en distintas partes del
APRENDIZAJE texto.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de Identifica informació n Identifica informació n explícita,
textos escritos en su explícita, relevante y relevante y complementaria en un texto
lengua materna. complementaria que se narrativo.
- Obtiene informació n del encuentra en distintas partes
texto escrito. del texto.
- Infiere e interpreta Resuelve preguntas de comprensió n
informació n del texto. lectora del nivel literal, inferencial y
- Reflexiona y evalú a la crítico.
forma, el contenido y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
contexto del texto Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
VALORES: identidad
Inclusivo

MATERIALES O Papelote o pizarra
RECURSOS A UTILIZAR Plumones, etc.
RETO: Comprender lo que leo.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes, presenta la siguiente imagen y dialogan:
Seguidamente, les pregunta:

¿Qué actividades realizan en su hogar?
¿Qué responsabilidades tienen en la escuela?
¿Han asumido alguna vez una responsabilidad y lo han cumplido? ¿Có mo fue?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta a partir de un hecho significativo:
¿Có mo se organizan sus padres y cuá les son las actividades que realizan diariamente?
¿Qué pasaría si no hicieran estas actividades?
¿Si alguien en casa no cumple sus responsabilidades que pasaría?
¿Qué rol consideran ustedes que lo realizarían de manera eficiente en el aula?
Propósito: Hoy asumirá n un cargo en el aula, partiendo de un cuento sobre la responsabilidad, para
sentirse motivados e importantes dentro de ella.
Antes de la lectura
El docente entrega a cada estudiante la lectura del cuento: “Un encargo insignificante” que está en los
anexos y les pide que observen su estructura externa e interna en forma silenciosa.
Luego, les pide que se detengan en el título, en las imá genes que posee, en la forma del texto y en las
palabras resaltadas en negrita, para luego elaborar conjeturas (suposiciones) a partir de las siguientes
interrogantes:
¿qué tipo de texto será ?
¿quiénes será n los personajes?
¿de qué tratará el texto?
¿Quién será el personaje principal y qué nos mencionará sobre él o ella?
¿dó nde creen que ocurren los hechos?
¿Cuá l será el propó sito del autor?
El docente anota las supuestas respuestas en la pizarra o en un papelote, utilizando el siguiente esquema,
el cual servirá para verificar si las hipó tesis del inicio son las mismas que las del final, después de leer el
texto.
Tipo de texto Quienes intervienen Hechos Importantes
Durante la lectura
El docente propone diversas estrategias de lectura, por ejemplo, leer en cadena o de manera
silenciosa.
El docente inicia la lectura, luego continuaran ordenadamente segú n el nú mero de lista (orden
alfabético de apellidos). Pero antes les recuerda tomar en cuenta lo siguiente:
- Leer con la entonació n adecuada.
- Respetar siempre los signos de puntuació n.
- Detener la lectura cuando se considera necesario establecer nuevas hipó tesis en lo referente
al texto.
- Utilizar entre otras la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que al inicio se sintió desilusionada
Rita?
Posterior a la lectura grupal, los alumnos realizará n una lectura silenciosa del texto de forma
individual y subrayar las ideas má s resaltantes.
Después de la lectura
El docente dialoga con los alumnos sobre el contenido del texto. En caso de ser necesario
nuevamente pueden leer el cuento y posteriormente responder las preguntas:
¿có mo se llamaba el personaje principal?
¿Có mo era Rita?
¿En qué lugar sucedieron los hechos?
¿Qué pensó hacer Rita con el encargo que le dio su maestra?
¿Quién llegó a la escuela pasada la primavera?
¿A qué se refiere el autor cuando menciona de encargos?
¿Qué valores se pueden rescatar del cuento?
¿Por qué era un orgullo cuidar la mascota del aula?
¿Qué crees que hubiera pasado si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?
¿Es importante cumplir eficientemente con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?
¿Qué nos enseñ a este cuento?
El docente escuchará atentamente las respuestas de todos los alumnos y preguntará
individualmente a los que no han participado: ¿qué opinas de la actitud de Rita? ¿Por qué crees
que la maestra escogió a Rita para dicho encargo?
Finalmente, se pide a los alumnos que lean sus primeras hipó tesis y contrasten con lo que han
leído, para ello, se establece un tiempo prudente para que puedan contrastar y responder:
¿Qué pueden decir después de haber leído el texto?
CIERRE 15’
El docente recuerda con los alumnos lo desarrollado durante la clase y les pide que relacionen con alguna
vivencia personal, preguntá ndoles: ¿les ha pasado algo parecido que a Rita?, ¿qué hicieron?, ¿cuá ntos de
ustedes cumplen con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades en
el aula?
Las respuestas de los alumnos se escriben en un papelote y se les explica el significado de la
responsabilidad, diciéndoles que este es un valor el cual nos permitirá tener una mejor convivencia entre
compañ eros.
Finalmente, todos juntos eligen a sus representantes del Municipio Escolar, tomando como modelo el
cuento leído.
Evaluación:
Los alumnos elaboran en su cuaderno un listado de responsabilidades que podríamos tener en el aula y
desarrollan las preguntas de comprensió n lectora en sus tres niveles: Literal, inferencial y crítico, que está
en los anexos.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Mi cuaderno de autoaprendizaje 5°.Editorial Bruñ o.2019
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE
Describe recorridos y ubicaciones en planos
APRENDIZAJE
Resuelve problemas de forma, Expresa con un croquis Expresa en croquis y planos las
movimiento y localización. los desplazamientos y posiciones de las personas y lugares
- Modela objetos con formas posiciones de objetos o teniendo como referencia los puntos
geométricas y sus personas con relació n a cardinales.
transformaciones.
un sistema de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su comprensió n sobre
las formas y relaciones
referencia. Ubica lugares y personas haciendo uso
geométricas. de los puntos.
- Usa estrategias y procedimientos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
para orientarse en el espacio. Lista de cotejo
Cuaderno de campo
relaciones geométricas.
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes demuestran empatía y altas expectativas
VALORES: en todos los estudiantes.
Empatía

Papel
Brú jula
Lá pices de color
otros
RETO: Ubicar diversos objetos y seres haciendo uso de los puntos cardinales: este, oeste, norte
y sur.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre los lugares en donde se
producen con má s frecuencia las agresiones físicas y verbales en la familia, escuela y comunidad.
Se pregunta:
¿En qué lugares de su casa discuten los problemas familiares?
¿A dó nde deberíamos acudir cuando hay agresiones físicas y verbales?
¿Saben có mo llegar a esa institució n?, ¿Cuá l es el camino o avenida? ¿Dó nde inicio mi recorrido?
Saberes previos:
El docente comenta: si ustedes fueran agredidos físicamente y tendrían que denunciar el maltrato en la
Policía Nacional Perú , de su comunidad, ¿creen que podrían llegar sin ninguna complicació n?, ¿có mo lo
harían? ¿Por dó nde irían? ¿Có mo se orientarían?
¿Có mo podríamos ubicar diversos objetos o lugares, haciendo uso de los puntos cardinales? ¿Có mo lo
hacían antes? ¿Sabían de la existencia de los puntos cardinales?
Propósito: hoy utilizaremos los puntos cardinales para ubicarse en el espacio y poder desplazarse
adecuadamente.
- Levantar la mano antes de opinar
El docente dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos
los puntos cardinales para ubicarse en cualquier espacio geográ fico.
Seguidamente, les presenta a el siguiente problema:
a r c de
jam nto
Elvira es una niñ a que vive en la provincia de San Ignacio, en

a
Ca tame
vacaciones junto con sus padres decidieron visitar a sus

abuelos que viven en Cajamarca, ella quiere saber ¿Qué rutas
par
tomar para llegar a Cajamarca? ¿Qué lugares tiene que cruzar

De
para llegar a su destino? ¿Cuá l será la ruta má s corta?
El docente pide a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro integrantes y dialogan las siguientes
preguntas:
¿Dó nde inicia su viaje Elvira?
¿Qué provincias tiene que pasar para llegar a su destino?
Desde la provincia de Jaén ¿qué ruta puede seguir para llegar má s rá pido?
¿Hacia qué punto cardinal se traslada?
Para estar seguro de que los niñ os y las niñ as hayan comprendido el problema se realizan las siguientes
preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué datos nos brinda?
¿Qué usaremos para poder solucionarlo?
Se solicita que algunos estudiantes en forma voluntaria comenten el problema con sus propias palabras.
Se promueve la bú squeda de estrategias haciendo las siguientes preguntas:
¿Dó nde está Elvira? ¿Có mo podemos representar las rutas que debe seguir Elvira?
El docente y los alumnos se dirigen al patio de la institucion para representar los puntos cardinales. Para
guiarse se presenta la siguiente imagen:
Tambien pueden observar el video de “los puntos cardinales”.

https://www.youtube.com/watch?v=j_fKjJUnv-Q&t=37s
Las actividades que se realizan son:
- Reconocen los puntos cardinales.
- Identifican los puntos cardinales en otros planos.
El docente indica que cada equipo debe trazar en un papelote el recorrido que seguirá Elvira para llegar a
su destino (Cajamarca), usando el plano.
Realizan sus recorridos.
El docente pregunta:
¿Qué relació n encuentran entre el norte y el sur, este y oeste.
¿Qué ciudades se encuentran al norte de Cajamarca?
¿Qué provincias se encuentran al este de Cajamarca?
Socialización de representaciones
Los alumnos explican sus papelotes y comparten las rutas que han trazado para ayudar a Elvira a llegar a
su destino, utilizando los puntos cardinales: este, oeste, norte y sur.
Posteriormente, mencionan las conclusiones a las que han llegado y comparan sus propuestas con las de
los otros equipos.
El docente pide la participació n de todos los estudiantes y definen las conclusiones
finales.
LOS PUNTOS CARDINALES.

Los puntos cardinales son cuatro y son fijos: este, oeste, norte y sur.
La rosa ná utica es un instrumento que permite ubicarlos:

El docente presenta la siguiente imagen y pide a los alumnos a que ubiquen los puntos cardinales, y
completen las oraciones:
► Las montañ as se encuentran al _____________________.

► Los á rboles está n al ________________________.
► La laguna se ubica al _________________________.
► La ciudad se encuentra al ________________________.
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente pide a los alumnos que desarrollen su cuaderno de trabajo del Á rea de Matemá tica del MINEDU
(Pá gs. 12-13), como recurso complementario. Ademá s, les entrega las fichas de aplicació n.
Evaluación:
Los alumnos trazan la ruta que siguen desde su casa hasta la Institució n Educativa utilizando los puntos
cardinales.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Matemá tica 5° grado. QUAD/GRAPHICS
PERÚ S.A.Lima.
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva

Escribe diversos tipos de Adecú a el texto a la Escribe un decá logo de la buena
textos en su lengua materna situació n comunicativa convivencia considerando el
- Adecú a el texto a la situació n considerando el propó sito propó sito comunicativo y los
comunicativa. comunicativo, el tipo elementos de la comunicació n
- Organiza y desarrolla las ideas textual, así como el formato
de forma coherente y y el soporte.
Los alumnos elaboran un decá logo de
cohesionada. la buena convivencia señ alando los
- Utiliza convenciones del elementos de la comunicació n.
lenguaje escrito de forma INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
pertinente. Lista de cotejo
- Reflexiona y evalú a la forma, el Cuaderno de campo
contenido y contexto del texto
escrito.
VALORES: todos los estudiantes
Empatía

MATERIALES O Papelote
Mota
RETO: Escribir un decá logo de la buena convivencia, identificando los elementos de la

comunicacion.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les presente el siguiente titular de noticia:
El impresionante aumento de casos de bullying: se multiplicaron por 10 en colegios del Perú tras
retorno presencial.
El caso de la niñ a de 12 añ os víctima de acoso escolar que cayó del cuarto piso del colegio Saco Oliveros de
Salamanca, en Ate, ha vuelto a evidenciar que el ‘bullying’ en el Perú no es solo un problema recurrente, sino
que los casos van en aumento, má s aú n con el regreso presencial a las aulas de clase. Segú n el portal SíseVe,
del Ministerio de Educació n, se han reportado 7.621 casos de violencia escolar en lo que va del 2022, cerca de
10 veces má s que los 768 incidentes registrados durante todo el 2021.
Má s de 2.600 de los hechos reportados este añ o son por violencia psicoló gica, como la que sufría la menor que
ahora está internada en una unidad de cuidados intensivos por la gravedad de sus lesiones.
Ayer se difundieron los chats de WhatsApp que revelaron que la escolar era víctima de burlas y acoso de parte
de algunos de sus compañ eros sobre su estado físico. Hasta el miércoles de esta semana, el Colegio Saco
Oliveros negaba que en sus instalaciones hubiera algú n tipo de violencia.
Adaptación de: Diario el comercio / Fernanda Milla de León / 28/10/2022, 14H41
Se dialoga sobre la noticia a través de las interrogantes: ¿De qué trata la noticia? ¿Qué es el bullying? ¿Por
qué se da la violencia entre compañ eros en las escuelas? ¿Có mo llegó la noticia a mi persona? ¿Quién la
escribió ? ¿Para quienes lo han escrito?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, el docente comenta: ¿Có mo se puede disminuir la violencia en las
escuelas? ¿Qué es un decá logo de la buena convivencia? ¿La comunicació n será importante para mantener
las buenas relaciones? ¿Qué elementos tiene una buena comunicació n?
Frente a este hecho significativo que se da en muchas escuelas, se pregunta: ¿Có mo se puede frenar la
violencia en las Instituciones Educativas? ¿Qué influencias positivas genera un decá logo de la buena
convivencia? ¿La comunicació n será importante para una buena convivencia?
Propósito: Hoy vamos a elaborar un decá logo de la buena convivencia, para reconocer que la
comunicació n bien dirigida fomenta buenas relaciones interpersonales.
El docente presenta a los estudiantes en un papelote el texto instructivo que está en los anexos, con las
indicaciones sobre có mo elaborar un decá logo de la buena convivencia.
Se le pide a un estudiante que en voz alta lea el texto presentado.
Se sondea el texto a partir de interrogantes: ¿Qué es un decá logo de la buena convivencia? ¿Qué
estructura tiene? ¿Qué se hace primero? ¿Có mo es su elaboració n?
Planificación
El docente presenta el siguiente formato para planificar un texto, considerando los elementos de
la comunicació n:
¿Quién escribirá ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué formato ¿Qué lenguaje

el texto? leerán el texto? escribiré? tendrá mi texto? utilizaré?
Emisor Receptor Mensaje Canal Có digo
Yo Mi profesor, Decá logo de la Texto escrito en Letras del
compañ eros, buena papel de colores alfabeto
padres y amigos. convivencia castellano
El docente apoya a los estudiantes a organizar sus ideas segú n el formato elegido.
Título
Decá logo enumerado
Autor/es
Se entrega el material necesario como: papel, lá pices de colores, etc. para la elaboració n del
decá logo de la buena convivencia.
Textualización
Los alumnos escriben el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado.
Se les brinda algunas sugerencias como: ¿Qué título le pondrían? ¿Con qué palabras empezarían?
¿Deben estar escrito en plural y en primera persona? ¿El tiempo debe ser presente?
El docente les hace recordar sobre la comunicació n y sus elementos para que lo tengan en cuenta
en la elaboració n de su decá logo de la buena convivencia, pero antes, elaboran un organizador
grá fico, creativo, como el que se muestra a continuació n:
Revisión.
Los estudiantes intercambian sus escritos unos con otros para realizar la revisió n de su primer
borrador, teniendo en cuenta el texto instructivo presentado al inicio y la siguiente ficha
evaluativa:
El decálogo de la buena convivencia de mi compañero/a si no

¿Tiene un título atractivo?
¿Se inicia con palabras impactantes?
¿Está escrita en primera persona?
¿Está escrita en tiempo presente?
¿Se encuentra enumerada?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuació n e interrogació n?
¿Es llamativo e innovador?
Después de que han revisado devuelven su texto a cada estudiante y se les pide que corrijan
teniendo en cuenta las observaciones hechas por su compañ ero.
- Se les recuerda que deben escribir con letra clara y legible, para ser leída con facilidad.
- Se les indica que pueden decorar su texto y entregar al destinatario elegido.
Finalmente exponen sus organizadores grá ficos y elaboran conclusiones de la comunicació n y sus
elementos.
CIERRE 15’
Los alumnos escriben un ejemplo de comunicació n y señ alan los elementos que posee y escriben la
versió n final de su decá logo de la buena convivencia.
Evaluación:
El docente entrega una ficha de evaluació n descrita como la anterior a cada estudiante, para evaluar la
versió n final de su decá logo de la buena convivencia.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Mi cuaderno de autoaprendizaje 5°.Editorial Bruñ o.2019
- https://elcomercio.pe/lima/casos-de-bullying-en-el-peru-aumentaron-de-700-a-7000-en-el-
ultimo-ano-menor-que-sufria-de-acoso-se-encuentra-muy-grave-fiscalizacion-puede-multar-a-
colegio-saco-oliveros-noticia/

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: CONOCIÉNDONOS MEJOR ENTRE AMIGOS

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
ESTÁNDARES DE ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
APRENDIZAJE personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formació n de dichas características.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad Explica sus características Elabora una tabla, describiendo sus
- Se valora a sí mismo. personales (cualidades, características personales, cualidades,
- Autorregula sus emociones. gustos, fortalezas y gustos, limitaciones y preferencias
- Reflexiona y argumenta limitaciones), las cuales le EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
permiten definir y fortalecer Tabla de doble entrada con sus
éticamente.
su identidad con relació n a características, cualidades, gustos,
- Vive su sexualidad de
su familia. preferencias y limitaciones
manera integral y
responsable de acuerdo a INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
su etapa de desarrollo y Lista de cotejo
madurez. Cuaderno de campo
VALORES: identidad.
Inclusivo
Organizar el aula
Hilo de lana
Colores
otros
RETO: Elaborar una tabla de doble entrada con sus características físicas, fortalezas,
limitaciones, gustos y preferencias.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les invita a participar de la diná mica “La telarañ a”:
El docente solicita a los estudiantes que, estando de pie, formen una circulo, pero previamente,
consiguen un ovillo de hilo de lana. El docente se presenta diciendo sus nombres y apellidos, su
plato favorito, deporte favorito y lo que no le gusta hacer, luego al azar tira el ovillo a un
estudiante el cual debe hacer lo mismo (presentase y repetir la misma acción) y así
sucesivamente hasta que todos los participantes se hayan presentado.
Para desarmar la telaraña cada alumno deberá mencionar un valor con el que se identifica; así
sucesivamente deberán regresar el ovillo al ante último alumno/a, hasta llegar al docente.
El docente fomenta el dialogo a través de interrogantes: ¿De qué trata la diná mica? ¿Qué gustos
mencionaron? ¿Qué limitaciones tienen? ¿Có mo son ustedes físicamente? ¿Có mo les gusta que les llamen?
Saberes previos:
Los alumnos responden: ¿Qué es una cualidad? ¿Qué es una limitació n? ¿Qué es un gusto? ¿Qué cualidades
tienen?
¿Conocerá n ustedes sus propias cualidades, limitaciones, gustos y preferencias? ¿Qué importancia tiene
conocernos a nosotros mismos?
Propósito:
Hoy nos conoceremos a nosotros mismos para poder interrelacionarnos con los demá s a través de
nuestras cualidades, limitaciones, gustos y preferencias.
Se comenta la siguiente experiencia:
Durante la realizació n de la diná mica de la telarañ a, se escuchó a Juan decir: Yo soy muy
bueno para jugar fú tbol, pero no me gustan las matemá ticas., prefiero el arroz chaufa que
las ensaladas y no me gusta que me digan apodos. Frente a esta situació n podemos
preguntarnos: ¿Todas las personas somos iguales? ¿Qué nos diferencia a unos a de otros?
El docente realiza las siguientes preguntas y las respuestas las anota en la pizarra o en un papelote:
¿Qué es una limitació n? ¿Qué es un gusto? ¿Qué es una preferencia? ¿Qué es una cualidad? ¿Qué es una
característica física?
Diálogo a partir de la experiencia.
El docente solicita a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro integrantes y entrega tarjetas con
el nombre de: CUALIDAD – LIMITACION – GUSTO – PREFERENCIA.
En equipo, los alumnos realizará n un listado de cada uno de los carteles para luego crear una definició n de
cada cartel. Tomar como ejemplo el siguiente cuadro:
CUALIDAD LIMITACIÓN GUSTO PREFERENCIA
Seguidamente, cada alumno debe dibujarse y escribir sus características físicas.

A continuació n, exponen sus papelotes todos los grupos y elaboran sus conclusiones:
ASÍ SOY
Características fiscas: Son nuestros rasgos físicos que tenemos cada uno de nosotros
como el color de cabello, color de piel, contextura, color de ojos, tamañ o, etc.
Cualidad: Son las características que tienen el objetivo de distinguir y definir a las
personas, por ejemplo: la empatía, creatividad, comunicació n, asertividad, paciencia,
liderazgo.
Gusto: Es la inclinació n de la persona por ciertas cosas materiales o de otra índole, por ejemplo, gusto por
el canto, la mú sica, ropa, calzado, etc.
Preferencia: Es el privilegio que una persona siente o adquiere por ciertas cosas materiales o
intelectuales y sociales, por ejemplo: preferencia por un amigo, por un á rea escolar, por un deporte, por
una comida, bebida, etc.
Limitación: Es el obstá culo o inconveniente que una persona tiene para lograr algo que desea, y que no
puede superar por sus deficiencias que tiene, por ejemplo: limitació n para nadar, correr o saltar.
Transferencia a otras situaciones.

- Los alumnos averiguan qué gustos, preferencias, cualidades y limitaciones tienen tus padres.
- Responden: ¿Por qué es importante conocernos a nosotros mismos?
CIERRE (15 MINUTOS)
Los alumnos se dibujan y escriben sus características físicas, cualidades, gustos, preferencias y
limitaciones.
Desarrollan su cuaderno de autoaprendizaje de personal social del MINEDU de 5° grado, pá gina 10 y 11
como recurso complementario.
Evaluación:
Los alumnos muestran su dibujo y sus características físicas, cualidades, gustos, preferencias y
limitaciones.
Desarrollan una ficha de trabajo y dialogan con sus compañ eros lo que aprendieron en esta clase de
personal social.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de trabajo: Personal social-quinto Grado. Grá fica Navarrete
S.A.C. Lima.200 pp.

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ESTABLECEMOS NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

ESTÁNDARES DE
Construye y evalú a normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos
APRENDIZAJE
Convive y participa Participa en la Participa activamente en la
democráticamente en la búsqueda construcció n consensuada construcció n consensuada de los
del bien común. de normas de convivencia acuerdos de convivencia
- Interactú a con todas las personas. del aula, teniendo en EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Construye normas y asume acuerdos cuenta los deberes y Cartel de acuerdos de
y leyes. derechos del niñ o, y convivencia
- Maneja conflictos de manera evalú a su cumplimiento. INSTRUMENTOS DE
constructiva. EVALUACIÓN
- Delibera sobre asuntos pú blicos.
Lista de cotejo
- Participa en acciones que promueven
Cuaderno de campo
el bienestar comú n.
Intercultural Docentes y estudiantes practican responsabilidades en el aula.
VALORES:
Respeto y seguridad, responsabilidad
compañ erismo sin discriminar
Organizar el aula
Colores
otros
RETO: Elaborar sus acuerdos de convivencia.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los
estudiantes y les pide que se ubiquen formando
una media luna para que todos puedan verse.
Les relata la siguiente historieta:
Comentan la historieta a través de
interrogantes:
¿De qué trata la historieta?
¿Qué conflicto se suscitó en el patio?
¿Por qué piensas que se suscitó el conflicto?
¿Có mo se solucionó el conflicto?
¿Qué hizo falta para evitar este conflicto?
Saberes previos:
Responden a las preguntas:
¿Qué es una norma de convivencia?
¿Qué es un acuerdo?
¿Para qué sirven las normas de convivencia?
¿Los acuerdos de convivencia ayudará n a
solucionar los conflictos en la escuela? ¿Los
acuerdos mejorará n las relaciones interpersonales en el aula?
Propósito:
Hoy vamos a elaborar nuestros acuerdos de convivencia para mejorar nuestras relaciones interpersonales
y solucionar conflictos en el aula.
El docente presenta el siguiente caso y luego comentan en base a las preguntas:
Carlos, Jorge y Tito son estudiantes del segundo grado de primaria. Ellos y sus demá s
compañ eros de clase se dirigen al patio para jugar fú tbol; sin embrago, al llegar se
sorprenden porque los alumnos del quinto grado está n ocupando el patio.
Tito, que es el alumno má s alto de segundo grado les dice: ¡hoy es viernes y nos toca jugar a
nosotros! Al instante, Pedro, de quinto grado se ríe y le responde: ¡Nosotros jugamos mejor
que ustedes!, ademá s, representamos al equipo de fú tbol de la institució n.
Preguntas:
¿Estará correcto lo que ha sucedido?
¿Por qué no se cumple lo que está programado para el uso del patio?
¿Qué otros hechos se suscitan en el aula?
¿Qué podríamos hacer para evitar estos conflictos?
¿Por qué sería importante elaborar acuerdos o normas de convivencia?
¿Có mo se elaboran?
¿Qué se necesita para elaborar normas de convivencia?
Diálogo a partir de la experiencia
El docente solicita a los alumnos organizarse en grupos de cuatro integrantes, les entrega el siguiente
cuadro y les pide que en grupo debatan y completen los datos que se piden:
¿Qué situaciones dificultan la convivencia entre ¿Qué podemos hacer para mejorar la
compañ eros en el aula? convivencia en el aula?
El docente pide a un integrante de cada grupo en forma voluntaria que comparta lo que han anotado en su
cuadro, para luego escoger cuá les son las situaciones má s recurrentes que dificultan la convivencia en el
aula:
- Elegir cuatro o cinco situaciones
- Indicar las consecuencias de las dificultades
- Proponer soluciones para mejorar dichas situaciones.
Luego, el docente propone elaborar un organizador (puede ser un cuadro como el siguiente) para analizar
cada dificultad y establecer una propuesta de solució n. Se debe hacer por grupos en un papeló grafo.
CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

¿Qué dio origen ¿Cuá l es el problema ¿Qué está generando ¿Qué podemos hacer para
al problema de convivencia el problema en el superar el problema
suscitado? evidenciado en el aula? aula? suscitado en el aula?
Se les recuerda que todos opinen para que luego tomen una idea en consenso.
El consenso es una forma democrá tica de ponerse

de acuerdo para tomar decisiones, donde todos los
participantes se sienten identificados.
Posteriormente, un representante por grupo presenta las situaciones que han acordado y el docente los
anota en la pizarra o papelote.
Mediante la técnica del museo todos colocan sus papelotes en alguna parte de la pared, luego observan e
identifican las situaciones que son similares.
El docente pregunta: ¿Qué situaciones de los que han observado son las que suceden frecuentemente?
¿Có mo perjudican nuestra convivencia? ¿Qué deberíamos hacer para evitar que sigan ocurriendo?
Se elige cuatro o cinco situaciones para establecer los acuerdos de convivencia.
Se les pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de estas situaciones y estar
má s a gusto en el aula?
Una vez que se acordó las normas de convivencia le asignamos un título interesante
Los estudiantes leen las normas acordadas para verificar que estén bien escritas y redactadas.
Transferencia a otras situaciones
Elaboran un acta donde se especifican las normas acordadas y firman para demostrar su compromiso.
Luego, escriben el acta en su cuaderno, asumen los compromisos acordados y pegan las normas en un
lugar visible para recordarlas diariamente y ver su cumplimiento.
CIERRE (15 MINUTOS)
Los alumnos leen su texto de personal social del MINEDU pá ginas 32 y 33 como recurso complementario
y elaboran un organizador grá fico con la informació n adquirida sobre las normas de convivencia.
Evaluación:
Participació n en la elaboració n de las normas de convivencia.
Desarrollan las fichas de trabajo que el docente les ha entregado y dialogan con sus compañ eros lo que
han aprendido durante la clase.
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de trabajo: Personal social-quinto Grado. Grá fica Navarrete
S.A.C. Lima.200 pp.
- Ministerio de Educació n. Personal Social 5°.Pacífico Editores SAC.Lima.2019
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N º 13
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS DESPLAZAMOS EN EL ESPACIO
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Describe recorridos y ubicaciones en planos
Resuelve problemas de forma, Expresa con un croquis Usa diversas estrategias para
movimiento y localización los desplazamientos y orientarse en el espacio haciendo uso
- Modela objetos con formas posiciones de objetos o de un sistema de referencia.
geométricas y sus personas con relació n a EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
transformaciones. un sistema de
referencia. Los alumnos ubican diferentes objetos
- Comunica su comprensió n
haciendo uso de derecha, izquierda,
sobre las formas y relaciones
arriba, abajo.
geométricas.
- Usa estrategias y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
procedimientos para orientarse Lista de cotejo
en el espacio. Cuaderno de campo
relaciones geométricas.
Empatía

Papel-pelota de trapo
Lá pices de color
otros
RETO: Ubicar objetos en el plano cartesiano, usando ejes de referencia.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los alumnos, les pide que recuerden sobre las actividades que realizaron
durante sus vacaciones y opinen respecto a cuá les son sus intereses de aprendizaje.
Se dialoga acerca de sus expectativas con relació n a las matemá ticas y se formula las siguientes
interrogantes: ¿có mo les gustaría aprender matemá tica?, ¿qué materiales desearían tener en el aula para
aprender mejor?, ¿có mo podemos organizar el saló n de clases para que sea un ambiente agradable donde
trabajemos todos con alegría?
Seguidamente, todos participan del siguiente juego:
“Jugamos y contamos experiencias”

Los estudiantes forman un círculo y uno de ellos tomará una pelota pequeñ a creada de cualquier material.
Cuando los demá s alumnos hagan sonar dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al
compañ ero de al lado, y así sucesivamente se pasará n la pelota entre todos.
Cuando el docente menciona: ¡alto!, el juego se detendrá y quien tenga la pelota responderá preguntas
como, por ejemplo: ¿Viajaste a algú n lugar en vacaciones?, ¿hacia qué direcció n cardinal está ese lugar que
viajaste? ¿Está a la derecha, izquierda, arriba o debajo de tu comunidad donde vives?
El juego continú a hasta que todos hayan respondido algunas preguntas. Se escribe en la pizarra las
respuestas de los estudiantes, por ejemplo: "Viajé con mi familia a Ica”, que está hacia el sur de Lima.
Había un cartel grande que decía: “TODOS SEAN BIENVENIDOS A LA CIUDAD DEL ETERNO SOL”.
Saberes previos:
El docente recoge los saberes previos a través de las siguientes peguntas:
¿Có mo podemos ubicar los lugares que visitamos?
¿Conocen el plano cartesiano?
¿Que contiene un plano cartesiano?
¿Có mo se ubicarían en un plano cartesiano?
¿Có mo se desplazarían en un plano cartesiano?
¿Qué ejes tiene un plano cartesiano?
¿Có mo podemos desplazarnos en un plano cartesiano haciendo uso de puntos de referencia? ¿Có mo
ubicamos puntos en plano cartesiano?
Propósito: hoy aprenderemos a describir desplazamientos en un plano cartesiano para ubicar las
posiciones de objetos haciendo uso arriba, abajo, izquierda, derecha.
El docente promueve el diá logo a través de las preguntas: ¿có mo les gustaría que estuviese ambientada su
aula?, ¿cuá l debería ser la disposició n de cada sector?, ¿dó nde deberían estar ubicados los ú tiles de
limpieza? Luego, presenta la siguiente situació n problemá tica en un papelote:
Los estudiantes del quinto grado de primaria, desean ambientar su aula con diversas figuras, para
ello necesitan saber con precisió n la ubicació n que debería tener cada sector, por eso han
elaborado un plano, que les permita ubicarlos adecuadamente segú n estos có digos: Matemá tica
(5, 4); comunicació n (3, 6); ciencia y tecnología (1, 4), personal social (5, 7), ú tiles de aseo y
limpieza (9,1). ¿Cómo ayudarías a los estudiantes a ubicar correctamente estos puntos en el
plano?
El docente realiza las siguientes preguntas para comprender el problema:
¿Có mo está organizada el aula?
¿Cuá ntos sectores tiene?
¿Qué nos pide la situació n problemá tica?
¿Qué es un sector?
¿Por qué debemos realizar una adecuada ubicació n de cada sector?
Seguidamente, los alumnos se organizan en equipos de cuatro integrantes para que elaboren un
plano cartesiano y puedan ubicar creando una imagen para cada sector, en los puntos señ alados.
Se les entrega los materiales necesarios
El docente se acerca a cada equipo de trabajo y para motivar la participació n de todos les
pregunta: ¿cuá ntos ejes tiene un plano?, ¿en qué eje se ubica letra “X”? ¿có mo ubicarían la letra
“Y”? Seguidamente, se les menciona la importancia de tener un aula bien organizada:
Es muy importante organizar el aula de forma correcta debido a que cumple un papel
fundamental dentro del á mbito educativo, por que facilita el proceso de enseñ anza y
aprendizaje. En decir, crear y organizar el aula, permite que los estudiantes se sientan
a gusto, seguros y con confianza. También, favorece el desarrollo de sus relaciones
sociales.
Se les indica a los equipos que elaboren un plano en un papelote, donde se muestre la ubicació n
de los sectores de: matemá tica, comunicació n, ciencia y tecnología, personal social, ú tiles de aseo
y limpieza. Luego, se les solicita que creen una imagen para cada sector y lo ubiquen en el punto
señ alado. Un modelo a presentar podría ser el siguiente:
y
PLANO CARTESIANO
Se dice a los equipos para que señ alen con flechas el desplazamiento que tendría cada objeto si
queremos cambiar de ubicació n:
Por ejemplo, cambiar el sector de matemá tica 2 3
Nuevo punto (7,7)
El docente observa los trabajos de cada equipo y pregunta: ¿có mo han ubicado los sectores? ¿Qué
significa cada punto? ¿Có mo se llama al par de puntos de ubicació n (7,7)? ¿El nú mero de qué eje
se escribe primero? Recuérdales que al describir los desplazamientos usen las direcciones arriba,
abajo, izquierda, derecha.
Para evaluar el dominio de desplazamiento dentro del plano cartesiano y su capacidad para
describir dicho desplazamiento, el docente pregunta: ¿es fá cil ubicar puntos en el plano?, ¿es fá cil
el desplazamiento haciendo uso de las direcciones arriba, abajo, izquierda y derecha?
Los alumnos pegará n sus planos cartesianos en la pizarra o en alguna parte de la pared para que
todos puedan observar. Seguidamente, un representante de cada grupo explicará y argumentará
por qué han ubicado de ese modo los sectores.
El docente promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos y luego elegir la
propuesta que permita un mejor desplazamiento.
El docente pregunta: ¿para ubicar objetos es necesario la utilizació n del plano cartesiano?
Escucha sus comentarios y muestra un papelote con el plano cartesiano.
El plano cartesiano
Es un sistema de referencias bidimensional formado por dos rectas infinitas perpendiculares

entre sí, cuya intersecció n es denominada como el origen del sistema (0,0); ya que este punto es
la referencia para ubicar cualquier otro punto en el plano.
Este sistema de coordenadas está conformado por dos rectas infinitas, una horizontal que es
llamada como el eje de las abscisas o eje de las equis, y una recta vertical mundialmente conocida
como el eje de las ordenadas o el eje de las ‘’y’’.

Los alumnos observará n detenidamente su plano cartesiano, luego trasladará n cada sector segú n las
siguientes indicaciones:
- Comunicación 2 1
- Ciencia y tecnología 3 2
- Personal Social 5 2
- Útiles de aseo y limpieza 3 2
CIERRE (15 MINUTOS)
Aplica lo aprendido: (ejemplos)
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del Á rea de Matemá tica del MINEDU (Pá gs.
13,14,15,16), como recurso complementario.
Evaluación:
Elaboran un plano cartesiano ubican los siguientes puntos: ( 5,8) ( 6, 3) ( 1,7) ( 4,4)
Metacognición:
Primaria.
S.A.Lima.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N º 14
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ELABORAMOS GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE Selecciona tablas de doble entrada, grá ficos de barras dobles y grá ficos de
APRENDIZAJE líneas, seleccionando el má s adecuado para representar los datos.
Resuelve problemas de gestión Representa las Representa de manera correcta, a
de datos e incertidumbre. características de una través de grá ficos de barras, datos
- Representa datos con grá ficos y població n en estudio, así referidos a la elecció n del municipio
medidas estadísticas o como también el escolar.
probabilísticas. comportamiento del EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su comprensió n de los conjunto de datos, a
través de grá ficos de Grá ficos de barras sobre la elecció n de
conceptos estadísticos y los integrantes del municipio escolar.
barras.
probabilísticos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Usa estrategias y procedimientos Lista de cotejo
para recopilar y procesar datos Cuaderno de campo
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informació n obtenida.

VALORES:
Empatía
Papel
Lá pices de color
otros
RETO: Representar en un grá fico de barras, la elecció n del municipio escolar.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los alumnos y dialoga con ellos sobre la
situació n política actual del país.
Se propicia una conversació n en base a interrogantes: ¿Por qué son las
manifestaciones de la població n actualmente?, ¿quiénes eligen a los
congresistas?, ¿Quiénes eligen al presidente?, ¿Có mo podemos saber cuá ntos
votos obtuvo cada candidato? ¿Có mo podemos ver la variació n de precios de
algunos productos debido a las manifestaciones? ¿Se podrá graficar las variaciones?
Saberes previos:
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes peguntas: ¿Qué es una tabla de datos?, ¿conocen
el grá fico de barras?, ¿qué informació n contiene?; ¿có mo se elaboran? ¿Có mo se ilustran? ¿Qué ejes tiene
un grá fico de barras?
¿Có mo podemos representar los datos de una elecció n en un grá fico de barras? ¿Có mo ubico los datos en
una tabla de doble entrada?
Propósito: hoy aprenderemos a elaborar grá ficos estadísticos para representar la elecció n del municipio
escolar de nuestra Institució n Educativa.
El docente promueve el diá logo a través de estas preguntas: ¿có mo se eligió al Municipio escolar?, ¿có mo
supieron quién era el ganador?, ¿Cuá ntos votos obtuvo el candidato que quedó en segundo lugar? Luego,
presenta la siguiente situació n problemá tica en un papelote:
Los 30 estudiantes del quinto grado de primaria, han elegido a los miembros del Municipio
Escolar, se han presentado tres candidatos, representados con los símbolos: Libro, á rbol y
lupa. Si se sabe que el libro obtuvo 3 votos má s que el á rbol, pero 3 menos que la lupa,
¿Quién ganó la elección? ¿Cuántos votos sacó cada candidato?
El docente muestra los votos de cada candidato:

El docente se asegura la comprensió n de la situació n problemá tica preguntando:
¿De qué trata el problema?
¿Cuá ntos candidatos hubo?
¿Qué nos pide la situació n problemá tica?
¿Qué es un voto?
¿Por qué cada candidato se identifica con un símbolo?
¿Han resuelto algú n problema similar?
¿Có mo lo hicieron?
Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para que elaboren una tabla de
frecuencias y un grá fico de barras con la informació n que se tiene, se les entrega los materiales
necesarios.
El docente pasa por cada equipo motivando la participació n de todos los alumnos. Plantea interrogantes
como: ¿Qué informació n colocarían en la tabla?, ¿qué estructura tendría la tabla?, ¿Qué es una
frecuencia? ¿La tabla será de doble entrada? ¿El grá fico de barras tendrá título?
Se les indica a los equipos que elaboren una tabla de doble entrada, donde se muestre la informació n de
los votos que obtuvo cada candidato. Luego, se les solicita que, elaboren un grá fico de barras, con la
informació n de la tabla:
Elección del Municipio Escolar I.E. N° …………
Candidatos Frecuencias Total
IIIIIIIIII 10
IIIIIII 7
IIIIIIIIIIIII 13
Fuente: votos de la elección Municipio escolar 2023
Elección del Municipio Escolar I.E. N° …………
13
12
11
ntidad de votos
10
9
8
7
6
5
El docente solicita a los grupos para que presenten sus trabajos y socialicen.
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿có mo han ubicado
la informació n en la tabla?, ¿Qué hicieron para cada caso? ¿Qué se llama frecuencia?, ¿El grá fico de barras
es coherente con la informació n de la tabla?
Se realiza otras preguntas que permitan evaluar su dominio de elaborar tablas de frecuencias y grá ficos
de barras: ¿es fá cil ubicar informació n en la tabla?, ¿es fá cil elaborar grá ficos de barras?
Seguidamente, se solicita que peguen sus tablas y grá ficos de barras en la pizarra o en la pared, para que
todos puedan observar. Se designa a un representante de cada grupo para explicar y argumentar qué
respuestas han encontrado a la pregunta del problema.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una mejor conclusió n.
El docente pregunta: ¿Qué es una tabla de frecuencias y un grá fico de barras? Escucha sus respuestas y
elabora conclusiones.
La tabla de frecuencias
Una tabla de frecuencias muestra de forma ordenada un conjunto de datos estadísticos y a cada uno de
ellos le asigna una frecuencia que, en pocas palabras, son las veces que se repite un nú mero o dato.
Gráfico de barras
Es una herramienta de visualizació n de datos muy ú til y comú n que grafica los datos con barras
rectangulares que pueden ser apiladas o agrupadas. Los grá ficos de barras pueden ser mostrados de
forma horizontal o vertical, y son perfectos para mostrar datos entre categorías.
En una determinada aula de quinto grado de primaria hay 32 estudiantes, se eligió también el Municipio
escolar y se presentaron 4 candidatos, con los símbolos: Lá piz, computadora, flor y estrella. Se
obtuvieron los siguientes resultados: El lá piz obtuvo 3 votos menos que la flor, la estrella obtuvo 2 votos
má s que el lá piz, pero 5 votos menos que la computadora. Si la computadora obtuvo 12 votos, ¿quién
ganó la elección?, ¿cuántos votos sacó cada candidato?
Elaboran una tabla de frecuencias y un grá fico de barras.
CIERRE (15 MINUTOS)
El docente entrega a los estudiantes las fichas de trabajo que está n en los anexos sobre grá ficos de barras
de elecció n del municipio escolar.
Evaluación:
Los estudiantes entregan sus fichas de trabajo desarrollados para que el docente revise, mientras
dialogan con sus compañ eros lo que han aprendido.
Metacognición:
Primaria.
S.A.Lima.

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: CELEBRAMOS EL DÍA MUNDIAL DEL AGUA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Relaciona el descubrimiento científico o la innovació n
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
tecnoló gica con sus impactos.
Explica el mundo físico basándose Opina có mo el uso de Emite propuestas con respaldo
en conocimientos sobre los seres los objetos científico para cuidar y conservar el
vivos, materia y energía, tecnoló gicos impacta agua.
biodiversidad, tierra y universo en el ambiente, con EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comprende y usa conocimientos base en fuentes
sobre los seres vivos, materia y documentadas con Proponemos acciones de cuidado y
energía, biodiversidad, Tierra y respaldo científico. conservació n del agua en la comunidad.
universo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Evalú a las implicancias del saber y Lista de cotejo
del quehacer científico y Cuaderno de campo
tecnoló gico.
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes demuestran empatía y altas expectativas
VALORES: en todos los estudiantes.
Empatía

RECURSOS A UTILIZAR Plumones y otros
RETO: Proponer acciones coherentes para proteger y cuidar el agua en nuestra comunidad.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes, les presenta la siguiente imagen para que
observen y luego comentan a través de las
interrogantes:
¿Qué observan en la imagen?

¿Qué representa la parte de color celeste?
¿Qué está pasando con el agua de nuestro planeta?
¿Quiénes contaminamos nuestro planeta?
¿Por qué la tierra está triste y llorando?
¿La mayor parte del planeta de qué está formada?
¿Qué agentes contaminan el agua?
¿A parte del agua qué otros elementos del planeta
se afectan?
Saberes previos:
Comentan a través de interrogantes:
¿Cuá ndo se celebra el día mundial del agua?
¿Por qué el agua tiene su día?
¿Qué se pretende al celebrar el Día Mundial del
Agua? ¿Qué cuidados debemos tener con el agua?
¿Có mo protegemos el agua en nuestra comunidad?
¿Qué cuidados debemos tener con el agua? ¿Nosotros có mo protegemos el agua en nuestra casa y escuela?
Propósito: Hoy indagaremos sobre la contaminació n del agua y qué acciones de cuidado y protecció n
proponemos al celebrar el Día mundial del agua.
Planteamiento del problema.
El docente presenta las siguientes imaganes, pide a los alumnos que observen y promueve el dialogo
mediante las siguientes preguntas: ¿qué opinan de las imá genes?; si tuviéramos que ponerles un título,
¿cuá l sería?; ¿de qué problema nos hablan las imá genes?
También se puede observar el video: “LA CONTAMINACIÓ N DEL AGUA”

https://www.youtube.com/watch?v=z4JLAgwtRpY
Luego, el docente muestra la siguiente imagen y pregunta si hay relació n entre estos elementos y las
imá genes que han visto anteriormente.
¿Qué actividades humanas contaminan el agua?; ¿qué deberíamos hacer para controlar estos efectos?;
¿Qué acciones debemos proponer para proteger el agua en nuestra escuela y comunidad?
Planteamiento de una explicación preliminar
El docente motiva a los estudiantes a proponer posibles respuestas a las interrogantes planteadas
anteriormente, como, por ejemplo:
- La agricultura y la minería contaminan el agua.
- Nosotros podríamos protestar para que no contaminen el agua.
- En la escuela no se debe desperdiciar el agua y en nuestra comunidad se debe cuidar los pozos de
agua.
Las posibles respuestas se escriben en un papelote o en la pizarra.
Elaboración de un plan de acción
Con la finalidad de dar respuesta a la interrogante formulada, se pide a los alumnos buscar informació n
sobre la contaminació n del agua, acciones para su cuidado y protecció n en: libros, trípticos, Tablet,
Google, anexos que está n en las fichas de trabajo, etc.
Se forman grupos de tres integrantes y se les propone realizar un organizador grá fico con la informació n
obtenida.
Los alumnos eligen un representante por cada equipo para compartir sus investigaciones a través de
exposiciones y elaboran las conclusiones finales.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Los estudiantes una vez que cuentan con la informació n indicada, la leen detenidamente hasta
comprender la informació n. Seguidamente, debaten y ponen en juicio sus apreciaciones.
El docente supervisa y apoya en cada momento la indagació n de los grupos de trabajo.
Luego, elaboran un organizador grá fico de manera clara y concisa.
Estructuración del saber construido
Los equipos de trabajo pegan sus papelotes en alguna parte del aula y eligen un representante para
exponer sus indagaciones. Después de cada exposició n se pueden hacer preguntas para aclarar las dudas y
elaboran sus conclusiones.
Acciones para
proteger el
agua.
n el
Ac Cuidados co
scuela
hu tivid El día mundial agua en la e
con mana ades d.
del Agua y comunida
tam s qu Miércoles 22 de
agu inan e marzo
a. el
Efectos de la
contaminaci
ó n del agua.
Evaluación y comunicación
Finalmente, los alumnos escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio en forma individual:
- ¿Qué actividades humanas contaminan el agua?
- ¿Qué deberíamos hacer para controlar estos efectos?
- ¿Qué acciones debemos proponer para proteger el agua en nuestra escuela y comunidad?
CIERRE (15 MINUTOS)
Los estudiantes desarrollan su libro de ciencia y tecnología del MINEDU, pg.: 124 y 125 como recurso
complementario.
El docente entrega a cada estudiante las fichas de trabajo.
Evaluación:
El docente evalú a la presentació n y sustentació n de los organizadores grá ficos de cada equipo. Los
alumnos entregan sus fichas de trabajo desarrollados y celebran todos juntos el día mundial del agua.
Metacognición:
Primaria.
- MINEDU. Orientaciones para la enseñ anza del á rea curricular de Ciencia y Tecnología.Minedu.Lima.
- https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/contaminacion-del-agua
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: ME MUEVO COMO EL AGUA
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

Interactú a a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un
ESTÁNDARES DE
sentido de cooperació n teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
APRENDIZAJE
propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Interactúa a través de Realiza actividades lú dicas en Realiza actividades lú dicas diversas
sus habilidades las que interactú a con sus interactuando con sus compañ eros y
sociomotrices. compañ eros y oponentes respetando sus diferencias personales.
- Se relaciona utilizando como compañ eros de juego; EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
sus habilidades respeta las diferencias
sociomotrices. personales y asume roles y Ejecuta diversas actividades lú dicas para
- Crea y aplica cambio de roles. demostrar equilibrio y movimientos
estrategias y tá cticas corporales.
de juego. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo y cuaderno de campo.
perjuicios
ANTES DE LA SESIÓN Cada niñ o debe llevar una cinta, la cual debe construirse con relativa
facilidad: se une un palo de madera (de 30 cm) a una cinta o tela (3 a 4 m), y
con un simple anillo metá lico se une la tela a la varilla.
MATERIALES O Cinta de 3 a 4 metros
RECURSOS A UTILIZAR Pedazo de madera
Anillo metá lico
Colchonetas

RETO: Realizar diversas actividades lú dicas para demostrar equilibrio y movimientos
INICIO (15 MINUTOS)
corporales.
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y luego se dialoga sobre la importancia que tiene el agua
para nuestras vidas y de toda lo que existe en el planeta. Por lo tanto, debemos contribuir a su cuidado y
conservació n. Seguidamente, se les pide representar con sus cuerpos los movimientos que hace el agua.
El docente complementa, realizando las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el agua para
nosotros? ¿A qué otros seres vivos les sirve el agua? ¿Có mo debemos proteger el agua? ¿Qué movimientos
realiza el agua?
Actividad
Sin caerse al agua
Cada niñ o con una cinta extendida en el suelo caminará por encima de ella
sin perder el equilibrio, simulando que debajo hay una laguna de agua, o que
la cinta es un puente sobre un río cargado de agua.
Se puede cambiar el dibujo de la cinta y caminar de espaldas por encima de
la cinta, con un pie o haciendo el salto de rana con ambos pies. Comentan la
actividad a través de las siguientes preguntas: ¿Fue difícil caminar por
encima de la cinta? ¿Có mo te sientes cuando caminas descalzo sobre el agua?
Saberes previos:
¿Por qué es importante tener equilibrio? ¿Có mo se mueve el agua del río, de la laguna, del mar y de las
lluvias? ¿De qué forma te pareció má s interesante?, ¿por qué?
¿Por qué es importante mantener el equilibrio? ¿Có mo demostramos que tenemos equilibrio? ¿Qué otros
movimientos podemos realizar imitando los que tiene agua?
Propósito: hoy aprenderemos a realizar diversos movimientos imitando los movimientos del agua en:
mar, río, quebrada, lluvia, etc.
El docente cuidadosamente observa a todos los alumnos y les motiva a los no se sintieron có modos al
realizar las actividades anteriores, diciéndoles que no se preocupen, que sigan practicando hasta que se
sientan seguros de sí mismos.
A continuació n, realizan actividades de calentamiento:
Mover los brazos en círculos. Estira ambos brazos a los lados, a nivel de los hombros y paralelos al piso.
Haz un círculo enorme desde el frente hacia atrá s.
Encogerse de hombros. Levanta ambos hombros hacia tus orejas. Luego relá jalos hacia abajo y atrá s.
Respiración abdominal. Cierra los ojos. Inhala a través de la nariz, llenando el abdomen (la panza) de
aire, como si fuera un baló n. Exhala por la nariz, regresando el abdomen (la panza) hacia la columna
vertebral.
ACTIVIDAD BÁSICA
Las olas del mar
Cada estudiante, con la cinta en la mano, realiza movimientos circulares con un brazo de forma vertical
dando vueltas, seguidamente lo hace con el otro brazo.
El docente comenta la actividad con los alumnos preguntá ndoles:
¿Con qué brazo pueden hacer mejor los movimientos?
¿Con qué otra parte del cuerpo los podemos realizar movimientos?
ACTIVIDAD AVANZADA
El remolino
Los alumnos levantan el brazo con la cinta y dan vueltas al brazo sobre su propio eje de manera que la
cinta gira alrededor del niñ o sin chocar con su cuerpo. Cambian de brazo, repitiendo la secuencia. Lo
realizan con ambas manos, girando sobre el eje de su cuerpo.
El docente dialoga con los alumnos preguntá ndoles:
¿Con qué lado se sienten mejor?
¿A qué se parecerá ese remolino?
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Escribiendo con cintas
Cada niñ o debe ejecutar todo tipo de movimientos con la cinta. Se le pide que forme palabras o imá genes
con el movimiento de las cintas y un amigo debe adivinar. Por ejemplo: “agua”. Los niñ os proponen retos y
situados en grupos grandes, con el apoyo de sus cintas y forman palabras: ejercicio, vida, cuerpo, entre
otras.
CIERRE (15 MINUTOS)

Actividad
Cinta dormilona
Los estudiantes construyen un círculo grande uniendo todas las cintas en el suelo, luego se invita a los
niñ os a ubicarse dentro del círculo. El docente con una cinta hará movimientos suaves y los niñ os imitará n
los movimientos, hasta que esta vaya cayendo suavemente al piso y los niñ os terminen acostados sobre
las colchonetas.
Posteriormente, se les recuerda a los estudiantes los movimientos que han realizado y comentan las
siguientes preguntas en grupo:
¿Por qué es importante cuidar el agua?
Hoy hemos imitado movimientos del agua con nuestro cuerpo. Al ser un recurso muy importante de
nuestro planeta, ¿será necesario cuidarlo? ¿Qué beneficios nos brindan el agua?
¿Qué acciones pueden realizar para cuidar el agua?
Metacognición:
Primaria.
- Ministerio de Educació n. Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educació n Física y el Deporte
Escolar.Lima.

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN: CREAMOS FIGURAS DIVERSAS PARA AMBIENTAR NUESTRA AULA
ÁREA: ARTE Y CULTURA

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
ESTÁNDARES DE
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
APRENDIZAJE
artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas creativos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los Prueba y propone formas de Utiliza los medios, materiales y técnicas
lenguajes artísticos. utilizar los medios, los expresivas al realizar dibujos y pinturas
- Explora y experimenta materiales, las herramientas y comunicativas.
los lenguajes del arte. las técnicas con fines EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Aplica procesos creativos. expresivos y comunicativos. Representa mediante el dibujo y la
- Evalú a y comunica sus pintura figuras relacionadas a los
procesos y proyectos. sectores del aula.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
perjuicios
ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el aula
Actividades previas de entrada
MATERIALES O Plumones
RECURSOS A UTILIZAR Pinturas
Lá piz
Papel o cartulina tamañ a A4
RETO: Crear figuras diversas para ambientar su aula.
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
En grupo clase
El docente saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre los sectores de su aula,
preguntá ndoles:
¿Cuá ntos sectores tiene su aula?
¿Qué eslogan tiene cada sector?
¿Qué á rea representa cada eslogan?
¿Qué dibujo o imagen representaría al eslogan de cada á rea?
¿Qué formas piensan que representarían para identificarse con cada sector?
¿Han ambientado su aula alguna vez?
¿Có mo lo hicieron los añ os anteriores? ¿Qué materiales emplearon?
Saberes previos:
Ustedes niñ os, ¿con qué materia se identifican má s? ¿Qué imá genes pueden dibujar y pintar para cada
curso? ¿Có mo representarían el sector de biblioteca? ¿Qué técnica utilizarían?, ¿Có mo lo harían?
¿Có mo ambientarían los sectores del aula a través del dibujo y la pintura?
Propósito: hoy aprenderemos ambientar nuestra aula a través del dibujo y la pintura para desarrollar su
imaginació n y creatividad artística.
El docente comparte algunas definiciones sobre los sectores y slogans que identifican a cada á rea en su
aula:
Los Sectores del Aula

Los sectores del aula son el espacio educativo fundamental para el desarrollo de los aprendizajes
esperados, un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploració n,
la curiosidad y la interacció n, lo cual tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
¿Qué es un eslogan educativo?

Es una frase corta y fá cil de recordar, como un lema para que los estudiantes se identifiquen con su casa
de estudios. También es una manera de identificar y/o diferenciar el sector de una determinada materia
con las otras materias.
El docente les muestra un ejemplo para que los alumnos se orienten:
ÁREA SLOGAN
Comunicació n “Leo y comprendo, escribo y me comunico”
Matemá tica “Me divierto con los Nú meros”
Personal Social “Soy valiosos en mi querido Perú ”
Ciencia y Tecnología “La naturaleza es bella ¡Cuídala!”
Educació n Religiosa “Jesú s es nuestro Amigo”
Arte y Cultura “El arte, es mi pasió n”
Sector de Aseo y Limpieza “Ser limpios y aseados, no cuesta nada”
Sector de Lectura “Leer, es estar adelante”
Sector de Asistencia “La puntualidad, es mi deber”
Seguidamente, se agrupan en pareja, para representar cada sector o á rea con una imagen alusiva a la
misma. Ejemplos de imá genes está n en los anexos.
Toman acuerdos para elegir una imagen representativa, por ejemplo:
ÁREA SLOGAN IMAGEN ALUSIVA

Comunicació n “Leo y comprendo, escribo y me Imagen de un niñ o en una mesa
comunico” escribiendo o leyendo
Matemá tica “Me divierto con los Nú meros” Imagen de un gatito y mariposa
mostrando nú meros mó viles.
Personal Social “Soy valiosos en mi querido Perú ” Imagen de un inca, la bandera y
otros héroes.
Ciencia y Tecnología “La naturaleza es bella ¡Cuídala!” Imagen de un paisaje.
Educació n Religiosa “Jesú s es nuestro Amigo” Imagen de Jesú s.
Arte y Cultura “El arte, es mi pasió n” Imagen de un niñ o o niñ a dibujando
o pintando.
Sector de Aseo y “Ser limpios y aseados, no cuesta Imagen de niñ os barriendo el aula
Limpieza nada”
Sector de Asistencia “La puntualidad, es mi deber” Imagen de niñ os asistiendo
puntuales a la escuela
Materiales
- Papel o cartulina Tamañ o A4 o 30 cm x 30 cm
- Plumones, lá piz, colores y otros que sean necesarios.
Procedimiento
- Conseguir los materiales necesarios.
- Delimitar el espacio a utilizar
- Seleccionar la imagen a ilustrar.
- Utilizar el lá piz para hacer su ilustració n.
- Dibujar su imagen para ambientar su aula.
- Ilustrar su imagen para ambientar su aula teniendo en cuenta los colores de cada elemento.
CIERRE (15 MINUTOS)
Evaluación:
Los alumnos exponen sus trabajos y dialogan con sus compañ eros lo que han aprendido sobre có mo
ambientar su aula.
Responde a: ¿Qué representan sus dibujos? ¿Por qué eligieron esa imagen? ¿Có mo se sintieron al pintar?
¿Có mo se sintieron al dibujar? ¿Có mo se sienten al ver sus imá genes en su aula ambientando?
Metacognición:
Primaria.

Actividad de Aprendizaje Mar. 5º - 2023-1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad de Aprendizaje Mar. 5º - 2023-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

TÍTULO DE LA SESIÓN: NARRAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VACACIONALES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN -Disponer adecuadamente el mobiliario

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Expresarse oralmente de manera coherente y cohesionada.

Después del discurso

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02

TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS REENCONTRAMOS CON NUESTROS AMIGOS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: ELABORAMOS UN CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el mobiliario

RETO: Elaborar un croquis de la Institución Educativa.

La Prevención y los sismos

Familiarización con el problema

Planteamientos de otros problemas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 04

TÍTULO DE LA SESIÓN: EXPERIMENTAMOS CON EL AGUA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el mobiliario

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 05

TÍTULO DE LA SESIÓN: JESÚS NOS ENSEÑA AMAR A LOS DEMÁS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el mobiliario

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

“EL AMOR NO TIENE FRONTERAS”

A QUIÉN DEBO AMAR CÓMO PUEDO MANIFESTAR MI AMOR

ADAPTO MI MOVIMIENTO EN EL JUEGO CON SEGURIDAD Y

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Ejecució n de movimientos corporales coordinados y alternados en espacio y tiempo.

Flexión del tronco Flexión lateral de la cabeza Circunducción del tronco

- Giramos tú y yo. Ubicados en parejas, los estudiantes se tomará n de las

CIERRE (15 MINUTOS)

REPRESENTO MIS VACACIONES A TRAVÉS DEL DIBUJO Y LA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: ARTE Y CULTURA

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el aula

RETO: Dibujar y pinar la mejor escena de sus vacaciones.

LA PINTURA AL AIRE LIBRE. Pintar al aire libre

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 08

TÍTULO DE LA SESIÓN: ELEGIMOS NUESTROS REPRESENTANTES AL MUNICIPIO ESCOLAR

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN -Disponer adecuadamente el mobiliario

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Comprender lo que leo.

Seguidamente, les pregunta:

Tipo de texto Quienes intervienen Hechos Importantes

TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO