“Año del Bicentenario, de la consolidación de la

Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : Dora Mayer

I.2. Docente : Lic, Santiago lonsalve Silva
I.3. Grado/sección : 4°” A”
I.4. Fecha : Abril del 2024

Título de la sesión: “Dialogamos sobre el movimiento de nuestro cuerpo”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

“EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UN DIÁLOGO SOBRE EL MOVIMIENTO DE NUESTRO

CUERPO”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA MATEMATICA

Se comunica oralmente en su lengua materna.

COMPETENCIA/  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
CAPACIDAD
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
INST.
DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA
EVAL
Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos -Explica el tema, el propósito Participa en diálogos del Lista de
cotejo
y temas de los diá logos, del comunicativo del diálogo. tema planteado y emite
á mbito escolar, social o de opiniones.
medios de comunicació n, a -Opina como hablante y oyente sobre
partir de su experiencia y
del contexto en que se ideas, hechos y temas de los diálogos.
desenvuelve.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

▪ Define metas de aprendizaje.
▪ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Traduce una o má s acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir

DESEMPEÑO cantidades, combinar colecciones; así como de partir y repartir una unidad en
partes iguales, identificadas en problemas; a expresiones de adició n,
COMPETENCIA sustracció n, multiplicació n y divisió n, con nú meros naturales y expresiones
de adició n y sustracció n, al plantear y resolver problemas.
TRASVERSAL
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
▪ Personaliza entornos virtuales.
▪ Gestiona información del entorno virtual.
▪ Interactúa en entornos virtuales.
▪ Crea objetos virtuales en diversos formatos

Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o

 DESEMPEÑO repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y
repartir una unidad en partes iguales, identificadas en problemas; a
expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con
números naturales y expresiones de adición y sustracción, al
plantear y resolver problemas.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
∙
DE DERECHOS Conciencia de derechos.
EQUIDAD DE GENERO. Libertad y responsabilidad.
Confianza en la persona. Igualdad y dignidad. Justicia empatía.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS DE LA SESIÓN, PROCESOS DIDÁCTICOS

INICIO (10 minutos)

 Se les presenta a los niños una serie de imágenes en las que se evidencien personas
dialogando.

 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen los
estudiantes? ¿Ustedes también dialogan?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diálogo?
¿Entre quiénes se realiza un diálogo?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para dialogar se sigue
un proceso?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UN DIÁLOGO SOBRE EL MOVIMIENTO DE NUESTRO
CUERPO

 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Normas de convivencia
 Escuchar en silencio a los demás.

 Se les recuerda el propósito de la sesión.

 Se organiza el aula en equipos de cuatro integrantes.
 Antes del diálogo.
 Se les pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta para dialogar? ¿Qué saben del diálogo?
 Se les presenta un cartel acerca de la definición del diálogo.
 Diálogo
Es una conversación entre dos o más personas, en la que se intercambia información y
se comunican pensamientos, sentimientos y deseos, Puede ser oral o escrito.

 Luego de analizar la definición, se les indica que ahora van a completar el esquema de
planificación del diálogo en el que participarán en los equipos formados.

¿Sobre qué tema vamos a
dialogar?
¿Con quién vamos a dialogar?
¿Qué ideas expresaremos?
¿Qué actitudes como hablante
tomaré en cuenta?
¿Qué actitudes como oyente
tomaré en cuenta?
 Analizan cada detalle que completaron en el esquema de planificación.
Durante el diálogo.
Sobre las actividades que podemos desarrollar gracias
al sistema óseo y las articulaciones.
Con nuestros compañeros del equipo que hemos
formado.
La importancia de nuestro sistema óseo y articulaciones
para el movimiento de nuestro cuerpo.
• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
• Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
Escuchar atentamente y permanecer en silencio
mientras uno de mis compañeros toma la palabra.

 Se organizan en los equipos que formaron inicialmente.

 Recuerdan el propósito del diálogo que realizarán.
 Se les brinda un tiempo para que dialoguen sobre la importancia del movimiento del cuerpo
gracias al sistema óseo y las articulaciones.
 Se dirige a cada equipo orientando el diálogo y manteniendo el propósito que planificaron.
Después del diálogo.

 Conversan y comparten opiniones acerca del diálogo que tuvieron en equipos.

 Expresan a que conclusiones llegaron después de entablar el diálogo.
 Escriben sus ideas en carteles y las comparten en el aula.
Reflexionan sobre su participación durante el diálogo mediante algunas preguntas planteadas: ¿Todos
participaron en el diálogo? ¿Es importante escuchar lo que dicen los demás? ¿Si todos habláramos al mismo
tiempo tendría éxito el diálogo?
CIERRE (5 minutos)

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el diálogo en el que
participaron sobre el movimiento del cuerpo gracias al sistema óseo y las articulaciones. Se
plantea algunas preguntas: ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo les fue en el diálogo? ¿Todos
participaron en el diálogo? ¿El diálogo les permitió tener más ideas?
 Cómo actividad de extensión: escriben un diálogo entre dos personajes sobre el cuidado de los
huesos.

Se evalúa con una escala de valoración.

 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

..…………………………………….... ..……………………………………....
Lic. Guadalupe VICENTE G. Lic. Santiago Monsalve Silva
subdirectora Docente 4to A
 LISTA DE COTEJO
Docente: Lic.Santiago Monsalve Silva Grado y sección: 4° “ A”

AREA COMPETENCIA Criterios de evaluación

-Explica el tema, el -Opina como hablante y
Mat Se comunica oralmente en su lengua propósito comunicativo del oyente sobre ideas, hechos y
materna. diálogo. temas de los diálogos.

N° APELLIDOS Y NOMBRES

01

02

03

04
05

06

07

08

09

10

11

12

13

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15

16

17

18

19

20

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26
Anexo
Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Pequeños diálogos
1. Inventa un diálogo entre estos personajes y coloréalos.

Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.

1. Lee y completa el diálogo. Inventa lo que falta.
2. Completa los diálogos y luego, escribe lo que dicen los personajes.

El castillo de arena

3. Lee y ordena este chiste con diálogo:

- Entonces, ¿escribo talán - talán? – le dice la niña.

- Campana se escribe como suena – contesta el padre.
- Papá, ¿Cómo se escribe campana? - pregunta una niña a su padre.