q SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO: 6°
1.- TÍTULO
FECHA: /10/18
PRODUCTO Papelote de actividades
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en su Recupera información explicita de los Participa activamente en
lengua materna textos orales que escucha situaciones de diálogo,
 Obtiene información del texto seleccionando datos específicos. Integra escuchando, haciendo preguntas,
esta información cuando es dicha en
oral opinando sobre los aspectos más
distintos momentos y por distintos
 Infiere e interpreta información interlocutores en textos que incluyen relevantes de la unidad, organizando
del texto oral expresiones con sentido figurado, y y expresando sus ideas y emociones
COMUNICACIÓN

 Adecúa, organiza y desarrolla vocabulario que incluye sinónimos y de forma coherente y lógica,
las ideas de forma coherente y términos propios de los campos del reflexionando sobre su colaboración
cohesionada saber. en el logro de los objetivos
 Utiliza recursos no verbales y planteados en la unidad “El pasado,
Explica el tema y el propósito presente de nuestro país”
paraverbales de forma comunicativo del texto oral. Distingue lo
estratégica ENFOQUE TRANSVERSAL
relevante de lo complementario
 Interactúa estratégicamente con clasificando y sintetizando la i formación. Enfoque de Orientación al bien común.
distintos interlocutores Establece conclusiones sobre lo Docentes y estudiantes comparten
 Reflexiona y evalúa la forma, el comprendido; para ello, vincula el texto siempre los bienes disponibles para ellos
con su experiencia y los contextos en los espacios educativos (recursos,
contenido y contexto del texto
socioculturales en que se desenvuelve. materiales, instalaciones, tiempo,
oral. actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de la planificación de las actividades a realizar durante la unidad
 Pegamos imágenes del Perú en el Incanato, del Perú en el Virreinato, del Perú en la república
 Preguntamos: ¿Cómo crees que el Perú era antes? ¿Qué hechos habrá hecho que cambie el Perú? ¿Conoces todos los
hechos del pasado y presente de nuestro país?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “En esta sesión realizaremos una asamblea en la que acordaremos qué
actividades desarrollaremos en esta unidad para que todos nosotros aprendamos sobre: El pasado , el presente del Perú”
 Acordamos las normas de trabajo: Respetar la opinión de mis compañeros.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno de actas
ANTES DE LA ASAMBLEA
 Iniciamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo era nuestro país antes? ¿Qué hechos trascendentales ha ocurrido en
nuestro país? ¿Los conoces?
 Indicamos leer el texto Ocurrió en el Perú para organizar las actividades hacia una monografía.
 Formamos equipos de trabajo para comenzar el análisis de la situación, dialoguen acerca de propuestas de actividades
para el cumplimiento del aprendizaje
 Competan el siguiente cuadro propuesto:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quién lo hará?

DURANTE LA ASAMBLEA
 Acuerdan las normas antes de la asamblea: ¿Cómo ponente y como escucha?
 Establecemos los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
 Pedimos que el representante de cada grupo hable fuerte y pausadamente cuando realice su exposición.
 Indicamos al niño o la niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada participante para que opine
sobre las propuestas de sus compañeros y compañeras.
 Organizamos en la pizarra las propuestas a medida que se vayan presentando.
 Analizamos con todos y cada una de ellas a partir de estas preguntas: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen
otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
 Pegamos el papelografo con lo planificado en un lugar visible para establecer la agenda y monitorear su cumplimiento.
 Preguntamos: ¿Cuál es la evidencia de la unidad?, ¿El producto a lograr es fácil a realizar?, ¿Quiénes serán los
destinatarios de nuestro producto?
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
  Preguntamos: ¿Logramos coordinar las actividades? , ¿Podemos lograrlo?, ¿Qué dificultades se nos presentaron?, ¿Nos
servirá tener presente el papelote de las actividades?
 Aplicamos una escala valorativa
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA VALORATIVA
Recupera información explicita de los textos orales Explica el tema y el propósito comunicativo del
que escucha seleccionando datos específicos. texto oral. Distingue lo relevante de lo
Integra esta información cuando es dicha en complementario clasificando y sintetizando la i
distintos momentos y por distintos interlocutores formación. Establece conclusiones sobre lo
en textos que incluyen expresiones con sentido comprendido; para ello, vincula el texto con su
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y experiencia y los contextos socioculturales en que
Nombres y términos propios de los campos del saber. se desenvuelve.
apellidos
Escala de valoración Escala de valoración
Siempre. A Tiene No lo Siempre. A veces. Tiene No lo
veces. dificultad / hace. dificultad / hace.
necesita necesita
ayuda. ayuda.

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quién lo hará?

Leer noticias importantes, recoger En grupos de trabajo.
información sobre hechos que
ocurrieron en el Perú
Escribir el planificador. De forma individual y luego en
grupos.
Organizados en grupos.
En grupos de trabajo.
Noticias y lecturas.
Los textos que hemos leído.
El/la docente los
proporcionará.
Los niños con ayuda
del/de la docente.
Los niños con ayuda
del/ de la docente.
Los niños con ayuda
del/ de la docente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO:
1.- TÍTULO Dialogamos para conocernos más FECHA: / /2020
PRODUCTO Cuestionario de compresión Nombre: Rosa QUSPE QUISPE
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
 SE EXPRESA Opina sobre el contenido y la organización del texto, En esta sesión, las niñas y los niños leen
CO

la intención de diversos recursos textuales, la un texto informativo acerca de cómo fue

 ORALMENTE. INTERACTÚA intención del autor y el efecto que produce en los el cambio del pasado al presente del
lectores, a partir de su experiencia y de los Perú y responde y opina acerca del
colaborativamente contextos socioculturales en que se desenvuelve. contenido del texto.
ENFOQUE TRANSVERSAL
MUNICACIÓN

manteniendo el hilo Sigue la secuencia y aporta al tema a

Enfoque de Orientación al bien común.
temático través de comentarios relevantes. HECHOS OBSERVABLES
Docentes y estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de los temas trabajado acerca de la clase anterior
 Preguntamos: ¿Crees que fue interesante la lectura?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “hoy vamos a dialogar sobre cuánto nos conocemos, diles que cada uno podrá
expresar sus ideas sobre sí mismos y sobre los demás
 Acordamos las normas de trabajo: Respetar la opinión de mis compañeros.
DESARROLLO 60 min/ ficha de lectura, ficha de comprensión
ANTES DEL DIALOGO
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan cuando hablamos o
dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
 Indica, también, que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harán a través de un
esquema.
 Entrégales el esquema del mapa araña para que lo completen en función de las preguntas que se plantean.
DURANTE EL DIALOGO
 Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos. Si alguien interviene con alguna idea diferente, recuérdale que
estamos dialogando sobre los comentarios que han recibido de sus compañeros y la importancia de reconocerse.
 Verifica que sigan la secuencia de la conversación y aporten al tema a través de comentarios relevantes.

DESPUÉS DEL DIALOGO

 Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y aquellas que lo
dificultaron. Formula las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?,¿las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor
nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por qué es importante conocerse y reconocerse?
Anota las ideas que expresen.

___________________________________________________________________________________________________________________
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿Cómo lo hicimos? ¿De qué nos sirve este aprendizaje?
 Aplicamos una escala de valoración
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA VALORATIVA

Desempeños
APELLIDOS Y Opina sobre el contenido y la organización del Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.
NOMBRES texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.

Actividad y fechas de observación

CASI CASI
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE SIEMPRE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Escribimos un texto GRADO:
1.- TÍTULO FECHA: / /2020
PRODUCTO Ficha de exposición Nombre : Rosa QUISPE QUISPE
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DEL
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto En esta sesión, las niñas y los
COMUNICACIÓN

aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, niños escriben un texto
textos en lengua materna e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o argumentativo acerca de la
 Adecúa el texto a comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas importancia de la cultura de
la situación (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, nuestro país.
comunicativa personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos ENFOQUE TRANSVERSAL
libres, con el fin de producir efectos en el lector. (el entretenimiento o Enfoque de Orientación al
 Organiza y el suspenso, por ejemplo) bien común.
desarrolla las ideas de Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a HECHOS OBSERVABLES
 forma coherente y la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de Docentes y estudiantes
información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de comparten siempre los bienes
cohesionada conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También disponibles para ellos en los
 Utiliza evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la espacios educativos
convenciones del pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su (recursos, materiales,
lenguaje escrito de sentido. instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos)
forma pertinente. con sentido de equidad y
 Reflexiona y justicia.
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/papelote, pizarra
 Dialogamos sobre lo trabajado en la clase anterior
 Planteamos la siguiente pregunta retadora: ¿______________________________________?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos texto un utilizando el verbo en los
diferentes tiempos
 Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
PLANIFICACIÓN:
 Indicamos que completen el siguiente cuadro:
¿Qué ¿A quiénes ¿Cómo lo ¿Dónde lo
vamos a estará presentaremos? presentaremos?
hacer? dirigido?

 Escribimos en una tarjeta metaplan el propósito del texto :

 Realicen en un papelote ______________________________________.
 Indicamos que escriban en una tarjeta metaplan

TEXTUALIZACIÓN:
 Indicamos que realicen la primera versión de texto
 Orientamos la determinación del texto.
 Enfatizamos que ambos deben leerse fácilmente.
 Aclaramos que las razones deben ser coherentes con el texto y concordar en tiempo, número y persona.
REVISAN:
 Intercambian sus borradores de textos para revisar su escritura, coherencia y cohesión.
 Indicamos que realicen la edición de su texto .
 Publican sus textos.
 Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
 Aplicamos una escala valorativa
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO:
1.- TÍTULO Reconocemos términos excluidos
FECHA: / 01 /2020
PRODUCTO Cuestionario de compresión Nombre : Rosa QUISPE QUISPE
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de seres, objetos, En esta sesión, las niñas y los niños siguen
hechos y lugares y determina el significado de aprendiendo sobre el pasado del Perú y sus
textos escritos en lengua
palabras según el contexto, y de expresiones con repercusiones en el presente, conocen la
materna sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre biografía de un héroe de nuestro País.
 Obtiene ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACIÓN

las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,

información del texto tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia Enfoque de Orientación al bien común.
escrito. y enseñanza-propósito, a partir de información HECHOS OBSERVABLES
relevante y complementaria, y al realizar una lectura
 Infiere e interpreta Docentes y estudiantes comparten siempre
intertextual.
información del texto los bienes disponibles para ellos en los
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las espacios educativos (recursos, materiales,
escrito. motivaciones de personas y personajes, las instalaciones, tiempo, actividades,
 Reflexiona y comparaciones e hipérboles, el problema central, las conocimientos) con sentido de equidad y
evalúa la forma, el enseñanzas justicia.
contenido y contexto
del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 10 min/papelote, pizarra

 Dialogamos con los estudiantes sobre la clase anterior.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cuál era el tema de la anterior clase ?, ¿A qué se refiere cuando
decimos la palabra base? ¿ A qué se llama palabra sinónima?

 Comunicamos el propósito de la sesión a los estudiantes: “Hoy reconocemos términos excluidos

Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
ANTES DE LA LECTURA.
En grupo clase
 Se presenta un papelote con ejercicios de términos excluidos
 Observan detenidamente
 Preguntamos: ¿De qué tratará la lectura? ¿Qué palabras conoces?
 Escribimos sus respuestas
DURANTE LA LECTURA
Indicamos a un estudiante leer el texto en grupo clase.
 Indicamos que subrayen palabras desconocidas del texto.
 Anotamos en la pizarra palabras nuevas y desconocidas para indicar su significado.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En equipos de trabajo:
 Indicamos a los estudiantes subrayar el termino excluido .
 Exponen su trabajo en plenaria.
 Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE
 Preguntamos: ¿Cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿Cómo lo hicimos? ¿De qué nos sirve este
aprendizaje?
 Aplicamos una escala de valoración Aplicamos una escala valorativa
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala valorativa

Desempeños
APELLIDOS Y Deduce características implícitas de seres, objetos, Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
NOMBRES hechos y lugares y determina el significado de palabras motivaciones de personas y personajes, las
según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. comparaciones e hipérboles, el problema central, las
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto enseñanzas, los valores y la intención del autor,
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa- clasificando y sintetizando la información, y elabora
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza-propósito, a conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
partir de información relevante y complementaria, y al global.
realizar una lectura intertextual.
Actividad y fechas de observación
SIEMP CASI CASI
NUNCA SIEMPRE NUNCA
RE SIEMPRE SIEMPRE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 4°,5° y 6°
1.- TÍTULO Rosita contra el corona virus
FECHA: / /2020
PRODUCTO Cuestionario de compresión Nombre : Sonia vitorino castellanos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de seres, objetos, En esta sesión, las niñas y los niños siguen
hechos y lugares y determina el significado de aprendiendo sobre la historia de una niña
textos escritos en lengua
palabras según el contexto, y de expresiones con ante la pandemia del corona virus.
materna sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre ENFOQUE TRANSVERSAL
 Obtiene Enfoque de Orientación al bien común.
COMUNICACIÓN

las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,

información del texto tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia HECHOS OBSERVABLES
escrito. y enseñanza-propósito, a partir de información
Docentes y estudiantes comparten siempre
relevante y complementaria, y al realizar una lectura
 Infiere e interpreta los bienes disponibles para ellos en los
intertextual.
información del texto espacios educativos (recursos, materiales,
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las instalaciones, tiempo, actividades,
escrito. motivaciones de personas y personajes, las conocimientos) con sentido de equidad y
 Reflexiona y comparaciones e hipérboles, el problema central, las justicia.
evalúa la forma, el enseñanzas
contenido y contexto
del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 10 min/papelote, pizarra

 Dialogamos con los estudiantes sobre la clase anterior.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cuál era el tema de la anterior clase ?, ¿A qué se refiere cuando
decimos pandemia? ¿ Que es el corona virus?
 Comunicamos el propósito de la sesión a los estudiantes: “Hoy leeremos un cuento de Rosita contra
el corona virus . Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
ANTES DE LA LECTURA.
En grupo clase
 Se presenta la lectura de Rosita conta el corona virus
 Observan detenidamente
 Preguntamos: ¿De qué tratará la lectura? ¿Qué palabras conoces?
 Escribimos sus respuestas
DURANTE LA LECTURA
Indicamos a un estudiante leer el texto en grupo clase.
 Indicamos que subrayen palabras desconocidas del texto.
 Anotamos en la pizarra palabras nuevas y desconocidas para indicar su significado.

DESPUÉS DE LA LECTURA
En equipos de trabajo:
Establece el dialogo con relación a los indicios que observaron (título, estructura o silueta, alguna palabra conocida,
etc.) en el texto. Puedes ayudar a que fluya el diálogo usando las siguientes preguntas:
¿Han leído antes un texto como este?
¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
¿Dónde se desarrollará la historia?
¿De qué tipo de texto creen que se trata? ¿Cómo lo saben?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?
Indicamos a los estudiantes subrayar las palabras desconocidas .
 Exponen su trabajo en plenaria.
  Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE
 Preguntamos: ¿Cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿Cómo lo hicimos? ¿De qué nos sirve este
aprendizaje?
 Aplicamos una escala de valoración Aplicamos una escala valorativa
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala valorativa

Desempeños
APELLIDOS Y Deduce características implícitas de seres, objetos, Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
NOMBRES hechos y lugares y determina el significado de palabras motivaciones de personas y personajes, las
según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. comparaciones e hipérboles, el problema central, las
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto enseñanzas, los valores y la intención del autor,
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa- clasificando y sintetizando la información, y elabora
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza-propósito, a conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
partir de información relevante y complementaria, y al global.
realizar una lectura intertextual.
Actividad y fechas de observación
SIEMP CASI CASI
NUNCA SIEMPRE NUNCA
RE SIEMPRE SIEMPRE
Escala valorativa

Desempeños
APELLI Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Evalúa de manera permanente el texto, para Evalúa el efecto de su texto en
DOS Y (por ejemplo, el punto aparte para separar determinar si se ajusta a la situación los lectores, a partir de los
NOMBR párrafos) que contribuyen a dar sentido a su comunicativa, si existen digresiones o vacíos recursos textuales y estilísticos
ES texto, e incorpora algunos recursos textuales de información que afectan la coherencia utilizados, y considerando su
(como uso de negritas o comillas) para entre las ideas, o si el uso de conectores y propósito al momento de
reforzar dicho sentido. Emplea algunas referentes asegura la cohesión entre ellas. escribirlo. Compara y contrasta
figuras retóricas (personificaciones e También evalúa la utilidad de los recursos los aspectos gramaticales y
hipérboles) para caracterizar personas, ortográficos empleados y la pertinencia del ortográficos más comunes así
personajes y escenarios, o para elaborar vocabulario, para mejorar el texto y garantizar como las características de tipos
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de su sentido. textuales, cuando evalúa el texto.
producir efectos en el lector. (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo)
Actividad y fechas de observación
SIE CASI
CASI SIEMPR CASI
SIEMPRE NUNCA NUNCA MPR SIEMPR NUNCA
SIEMPRE E SIEMPRE
E E