Plan Aula ESpañol - Primer Periodo 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
Aprobación de Estudios según Resolución N° 4724 de noviembre 09 de 2021

Registro Educativo N° 15552176 – Código DANE 273555000754 – NIT: 800010710-6
FORMATO PLAN DE AULA
NOMBRE DEL DOCENTE: Yolanda GRADO: Sexto PERIODO: 1 ÁREA: LENGUA TEMA: El
Ballesteros Bustos CASTELLANA verbo
OBJETIVOS: MATERIALES: DBA: DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, a partir
Utilización en forma correcta de las Imágenes del análisis de sus contenidos, características formales e
diversas formas personales de los Cuaderno de intenciones comunicativas.
verbos, haciendo las necesarias apuntes
concordancias. Texto guía ACTIVIDAD TIEMPO
copias
Tomi
SESIÓN
1 periodo de
1. Observación de una imagen. clase.
2. Describen qué acciones representan los personajes de la imagen. (una hora)
EXPLORACIÓN 3. Reconocen qué hace el personaje de la ilustración.
4. Identifican las acciones principales del texto.
5. Comentan qué tienen en común las palabras anteriores.
1.Presentar a los estudiantes una actividad, la cual se refiere a la realización de una

receta sencilla, donde estará precedida por una serie de pasos (acciones) para
obtener un resultado. 2 periodos
PRÁCTICA 2. Realizar el paso a paso de una receta de interés por grupos de trabajo, ubicando de clase
en una tabla los verbos utilizados.
3.Conceptualización del tema en el cuaderno de apuntes, citando ejemplos claros.
(Dos horas)
1. Facilitar lecturas donde el estudiante identifique los verbos y el tiempo en que se

encuentran conjugados.
2. Elaborar oraciones donde utilicen diferentes verbos conjugados. 2 periodos
EVALUACION de clase
(Dos horas)
NOMBRE GRAD PERI ÁRE TEMA

DEL O: ODO A: : Los
DOCENT Sexto : 1 Len géner
E: gua os
Yolanda Cas literar
Ballester tella ios.
os na
Bustos
OBJETIV MATER DBA: DBA 8:
OS: IALES: Produce diversos
conocer Cuader tipos de texto
la no de atendiendo a los
definición apunte destinatarios, al
, s medio en que se
caracterís Copias escribirá y a los
ticas Compu propósitos
principale tador comunicativos. ACTIVIDAD TIEMPO
sy Lectura
subgéner s
os Tomi
relevante Textos
s de los del
tres área
géneros
literarios:
narrativo,
lírico y
dramátic
o.
SESIÓN
1 semana
1. ¿Qué son los géneros literarios?
EXPLORACIÓN 2. Video sobre el tema (géneros literarios).
3. ¿Has leído alguna vez un texto literario?, ¿cuál es y a qué género crees que
pertenece? Justifica tu respuesta.
1.Conoce a fondo los géneros literarios.

2.Identificar los elementos característicos de cada uno de ellos, además de su función
comunicativa.
PRÁCTICA 3. El recurso propuesto es una serie de videos que explican con detalle los principales
elementos de cada uno de ellos (género narrativo, lírico y dramático). 2
Conceptualización del tema. semanas
1. Cada uno de los estudiantes debe presentar ante sus compañeros de clase el texto
literario de su preferencia que consultó de manera previa (cuento, poema, guión de
teatro, entre otros). 2
EVALUACION 2. Realizar un resumen del contenido del mismo. semanas
3. Definir en él características según el género al que pertenece.
4. Realizar una pequeña descripción de su mensaje en relación a su tema, personajes,
hechos y sucesos presentados e idea general del mismo.
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: PERIODO: 1 ÁREA: LENGUA TEMA: Los medios de
YOLANDA BALLESTEROS SEXTO CASTELLANA comunicación.
BUSTOS
OBJETIVOS: MATERIALES: DBA: DBA 1: Utiliza la información ofrecida por los medios de
Reconocer diferentes Textos del área comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la
medios de comunicación y Copias intencionalidad
sus funciones básicas. Cuaderno de ACTIVIDAD
y el contexto de producción, TIEMPO
para participar en los procesos
apuntes comunicativos de su entorno.
Tomi
SESIÓN
1 semana
1.Preguntar a los estudiantes sobre ¿Saben que son los medios de comunicación?
EXPLORACIÓN ¿Cuáles conocen?, se colocan las respuestas en el tablero.
2. Elaborar un listado sobre programas favoritos que les gusta ver.
1.Proyección de un video explicativo sobre los medios de comunicación. 2

Uso saludable del teléfono: semanas.
https://www.youtube.com/watch?v=_DEmtz7TU6o
PRÁCTICA 2. conceptualización del tema en el cuaderno.
* Origen
* ventajas
* Desventajas
1.Lluvia de ideas sobre la importancia de los medios de comunicación para la

sociedad.
2. Presentar un comercial anunciando cualquier producto o información. 1 semana.
EVALUACION 3. Comentar lo que escucharon en la radio y comentar si les gusto la programación y
si el radio sirve para comunicarnos.
4. Con apoyo de sus padres, escribir en el cuaderno, los usos que le damos a la
computadora, agregando imágenes; socializar en clase.
NOMBRE DEL GRADO: Séptimo PERIODO: I ÁREA: Humanidades – TEMA: Tradición

DOCENTE: Lengua Castellana oral
Diego Armando Díaz (a Nivel universal
Díaz y local o regional)
OBJETIVOS: MATERIALES: DBA: V. 2
 Identificar las DBA 1
características de la Cuaderno, lapicero, texto Clasifica la información que circula en los medios de
narrativa guía vamos a aprender comunicación con los que interactúa y la retoma como
 Reconocer las lenguaje, computador. referente para sus producciones discursivas.
ACTIVIDAD TIEMPO
propiedades del
cuento
 Elaborar un cuadro
sinóptico
SESIÓN
½
Se contará a los estudiantes que cuando un anciano relata viejas historias a sus nietos semana
está transmitiendo saberes que a su vez él recibió de sus antepasados.
Luego, se les comentará a los estudiantes la importancia de la tradición oral y, además,
permite que conocimientos ancestrales de una cultura se trasmitan y lleguen hasta
nuevas generaciones. Está difusión se puede dar a nivel local o regional, nacional o
universal.
EXPLORACIÓN Conceptos:
1. Tradición oral regional
2. Tradición oral nacional
3. Tradición oral universal
Conceptos en:
https://drive.google.com/drive/folders/1DUoqisoHF_MiXpAGyVhTw2PuqToOc4RG
De acuerdo con los conceptos que se debatirán en clase y los pre saberes de los 1
estudiantes, ellos clasificarán los siguientes elementos de la tradición oral según semana
consideren en regionales, nacionales o universales
La caja de pandora - El Hombre caimán – Bochica – Yuca
Cupido – La pacha mama – Trovas – Décimas
Lechona – Cuy asado – La madre monte – La ciguapa
A través de un cuadro, lo deberán clasificar:
PRÁCTICA Regionales Nacionales Universales
2. El estudiante consultará cinco recetas, cada una propia de una región distinta del país.
Escribirán sus nombres y, al frente, el de la región de donde proceden, Aprenderán el
procedimiento para preparar una y explícalo a los demás estudiantes.
Receta Región
3. El estudiante deberá conversar con padres, abuelos o algún familiar acerca de una
tradición propia de la región donde procede la familia. Luego en clase, la compartirán
con los demás estudiantes.
4. En muchos casos, la literatura recrea el transcurrir cotidiano de la gente de una región
sus oficios y su relación con la tierra donde nacen, crecen, o
Padecen. Así, cada región se ve representada de algún modo en una obra literaria; sea
por mar, la selva, el llano o la montaña.
la Literatura abordar aspectos particulares de una región, establece lazos que la conecta
a la comunidad que la habita De esta forma, a su vez, esa comunidad encuentra en
estos elementos que la identifican.
El alumno haciendo uso de la conectividad de la sede deberá consultar conceptos como:
 Literatura regional.
 La identidad regional reflejada en la literatura
 Composición popular “Si vas para atrato”
También se encuentran en el siguiente enlace:
5. El estudiante buscará en un mapa de Colombia o en la página web del instituto
Geográfico Agustín Codazzi los nombres que se mencionan en la copla anterior y
establece la región a la que pertenece.
 Atrato
 Machetá
 Guateque, Somondoco, Guayatá
6. El estudiante con la ayuda de internet o un diccionario consultará el significado de
“Chimbilaco” e intentará responder las siguientes preguntas:
a. ¿A qué hace referencia?
b. ¿En qué Regiones del país se usa este término?
c. ¿Cuál es el origen lingüístico del término?
d. ¿Dónde está arraigada la comunidad de donde proviene el término?
e. Buscar una imagen característica de un chimbilaco y dibujarlo en el cuaderno.
7. El estudiante consultará en la biblioteca de la comunidad distintas obras literarias
propias de la región y deberá relacionarlas a continuación:
Obra Autor Género
EVALUACION 1. El estudiante consultará en la biblioteca o en internet un libro de mitos y leyendas del ½

mundo selecciona al menos una historia la que más le guste, y la copiará en un octavo semana
de cartulina. Deberá acompáñalo de un dibujo que la represente y la expondrá en el
salón de clase.
2. El estudiante creará una copla que recoja algunos aspectos propios de la región de
origen. La llevará a la clase y la compartirá con los compañeros Para componerla, el
estudiante debe recordar que:
a. la copla es una estrofa de cuatro versos.
b. Como es una composición poética usa la rima
c. El tema es popular; las costumbres de la región. el amor o la amistad
3. El estudiante completará correctamente el enunciado de acuerdo con lo aprendido en
clase.
La literatura regional
a. es aquella propia de una determinada área geográfica o cultural
b. se refiere a los textos producidos a partir de la individualidad de un autor.
Nota: el estudiante deberá justificar su elección
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: ÁREA: TEMA: El

Diego Armando Díaz Díaz I Humanidades – género
Lengua Castellana narrativo
OBJETIVOS: MATERIALES: V. 2
 Conocer el género Cuaderno, lapicero, DBA 6
narrativo conectividad a internet, libro Interpreta los diferentes tipos de textos y da cuenta
 Producir de texto “Vamos a aprender”. de sus características y su estructura.
narraciones a partir computador
del entorno del
estudiante
 Explorar el género
narrativo a través de
la historieta.
1
Analizar y conocer: semana
El estudiante deberá conocer que el narrador de una obra literaria cuenta cómo son los
personares. qué hacen
dónde y cómo vive, qué piensan y sienten. Sus palabras crean mundos.
Además, narrar consiste en contar una serie de acontecimientos, reales o imaginarios;
así, hay narraciones informativas y literarias, Por lo general, los textos narrativos
literarios están escritos en prosa, aunque también los hay en verso.
1. Consultar los diferentes tipos de textos narrativos
EXPLORACIÓN En prosa
 Cuento
 Novela
Se sugiere explorar el cuento a través del cuento de Edgar Allan Poe “el gato negro”
https://es.scribd.com/doc/301331152/Cuentos-Para-Hora-de-Lectura-Grado-Septimo-1
se indagará por la lectura con unas breves preguntas
A. ¿Cómo llama el narrador a los hechos que está relatando?
a. espantosos
b. episodios domésticos
c. intrigantes
B. ¿Cuál es la terrible enfermedad que lo atormenta?
a. la demencia
b. la locura
c. el alcohol
C. ¿Qué le hizo al gato negro?
a. le arrancó un ojo
b. lo mató y lo escondió
c. lo regaló
D. ¿qué significa la palabra infligir?
a. sobornar
b. engañar
c. descargar
E. ¿se sintió muy trastornado por sus horribles actos?
a. sí se sintió muy preocupado y enfermo
b. sólo sintió un débil y equívoco sentimiento.
En Verso
 Epopeya
 Cantar de gesta
 Romances
2. La Estructura de los textos narrativos. Identificar con una narración corta de Esopo
“el niño ladrón y su madre” (inicio, conflicto o problema y desenlace)
Enlace:
PRÁCTICA 1. Para ir afianzando los conceptos y la exploración del género narrativo el estudiante 3
efectuará la lectura de “el verano del cohete” de Ray Bradbury. Crónicas marcianas semanas
(fragmento).1950.
a. Enumera los personares
b. Escribe el resumen del texto a partir de las palabras propias de los estudiantes
c. Selecciona el adjetivo que describa mejor el lenguaje del relato
Sugerente - Impersonal - Neutro
1.2. El estudiante explicará en qué tiempo y lugar ocurre el relato del numeral anterior.
Dará ejemplos tomados del texto.
1.3. El estudiante continuará el relato con sus propias palabras hasta llegar a un
desenlace y además lo compartirá con el resto de la clase.
2. Los estudiantes aprovechando el acceso a internet, además, de los equipos de
cómputo, consultarán las características del cuento y el lenguaje del mismo
2.1 Los estudiantes leerán el texto. Luego marcarán el inicio,
el nudo o conflicto y el desenlace. y señalará las características propias del cuento que
manifieste el relato.
“La oveja negra” Augusto Monterroso
2.2 Los estudiantes encontrarán en texto “la oveja negra” cuál es el giro sorprendente y
explicará por qué lo es.
2.3 Crearán una versión más larga del cuento “la oveja negra”. Tendrán en cuenta que
deberán conservar al menos uno de los recursos que le corresponde a la versión
original.
2.4 Los estudiantes escribirán un cuento realizando una planeación en la definirán

elementos como: personajes, lugares y tiempo de la historia.
Exploración de modelos de cuento:
Cuento 1 “la rosa” de Juan Eduardo Zuñiga.2016
Cuento 2 “la migala” de Juan José Arreola.1995
¿Cuál es la introducción, el nudo y el desenlace de estos cuentos,' qué tienen en
común y en que se diferencian?
Enlace para cuentos
Planeación:
 Pensarán en las características que quieren que tenga los personajes.
 Planearán el conflicto que vivirán los personajes a lo largo de la historia
 Definirán la trama: ¿dónde ocurre la historia?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cómo lo
afecta el problema?, ¿cómo se resuelve?
Redacción:
 Iniciarán el cuento describiendo alguna característica particular que tenga
personaje. por ejemplo, que le gusta jugar fútbol en la terraza de su casa.
 Describirá el conflicto que vive el personaje
 Elaborarán el primer borrador de la historia. En esta primera versión el
estudiante plasmará la estructura del cuento
Revisión:
Leerá el cuento y comprobará que tiene los siguientes elementos:
 Presenta claramente al personaje
 Describe el conflicto del personaje
 Plantea un desenlace al problema del personaje
Publicación:
Una vez terminado el cuento, el estudiante buscará un título llamativo, si la
presentación final del cuento es en computador, buscarán un tipo de letra divertido para
los títulos y otro fácil de leer para el resto del texto.
3. los estudiantes analizarán y conocerán todo lo referente a la historieta.
La intención de la historieta o cómic es la de narrar historias con imágenes.
La historieta es la narración de una historia por medio de una sucesión de imágenes.
Los textos son breves y de lenguaje sencillo y directo.
Los dibujantes de historietas suelen trabajar a partir de un guion escrito, describiendo
los sucesos y los personajes en detalle para luego transformarlos en imágenes. Para
esto la historieta cuerna con los siguientes recursos:
 La viñeta
 Líneas
 Elementos básicos de la pintura
 Símbolos y onomatopeyas
Consultar conceptos en el siguiente enlace:
3.1 Los estudiantes deberán descargar la historieta “las joyas de la catástrofe” Remi,
Hergé. Las aventuras de Tintín. Editorial juventud. 1994. Luego identificarán qué indica
la franja amarilla con notas musicales de la parte superior de la viñeta.
El estudiante marcará la opción correcta.
a. Qué hay musca de fondo en la escena
b. Qué Tintín está cantando

c. Que hay que escuchar música al leer la historieta.
3.2 Los estudiantes responderán:
¿Qué quieren decir las líneas quebradas que están junto al piano?
3.3 El signo de interrogación que aparece en la quinta viñeta, señala que tintín se
pregunta algo al ver el piano que suena. ¿Qué puede ser?
3.4 El estudiante observará la segunda viñeta y explicará si ha cambiado el tiempo y el
espacio en lo que se desarrolla la acción respecto a la primera.
3.5 Los estudiantes escribirán un texto en el que describirán la situación planteada en
las dos primeras viñetas de la historieta.
3.5 los alumnos deberán responder según la última viñeta ¿qué descubrió tintín?
1. En el transcurso de la temática del género narrativo, los estudiantes seleccionarán de 1

una lista propuesta por el docente y los estudiantes una narración que deberán narrar a Semana
los demás estudiantes del curso y destacarán la estructura de dicha narración.
2. Los estudiantes leerán el fragmento del cuento “la sentencia de Wu Ch´eng-en e
identificarán su estructura narrativa.
EVALUACION Enlace cuento:
3. Los estudiantes enumerarán las acciones que componen la escena narrada en la
caricatura de “las aventuras de Tintín”. Luego escribirán un breve guion en el que
narrarán lo que sucede y describirán el lugar y el aspecto de los personajes.
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: ÁREA: TEMA: El

Diego Armando Díaz Díaz I Humanidades – relato de
Lengua Castellana viajes y
aventuras1/2
OBJETIVOS: 1. Los estudiantes observarán la imagen y responderán:
MATERIALES: V. 2 ¿qué les sugiere?, ¿conocen la semana
 Diferenciar historia?
facetas Cuaderno, lapicero, DBA 6
del relato de viajes y conectividad a internet, libro Interpreta los diferentes tipos de textos y da cuenta
aventuras de texto “Vamos a de sus características y su estructura.
 Reconocer los aprender”. computador
diferentes clásicos
del relato de viajes y
aventuras
EXPLORACIÓN
Analizarán y conocerán
Los tres mosqueteros y D' Artagnan son cuatro hombres que busca proteger a la rema
Ana de Austria y para ello deben enfrentar a los guardias del cardenal. Esta obra de
Alejandro Dumas es un clásico del relato de aventuras.
1.1 Los estudiantes consultarán conceptos como:
 La acción y el tiempo del relato
 Los temas y otros géneros
 Lectura “los viajes de Gulliver” de Jonathan Swift (fragmento).1726
Enlace para el fragmento:

PRÁCTICA 1
1. Los estudiantes deberán realizar la lectura del fragmento “el libro de la selva” Rudyard Semana
Kipling. 1894. A partir del texto completarán la siguiente tabla:
Acción del relato
Tema
Otros géneros
Ambiente
Personajes
1.1 Explicarán qué personaje podría ser el héroe de la historia narrada en el fragmento
anterior y en qué consistiría su heroísmo al tratarse de un animal.
1.2 los estudiantes imaginarán cómo son los lobos del fragmento y cómo es su
comunidad. La describirán y elaborarán una ilustración sencilla en una página del
cuaderno de lengua castellana.
2. En cuanto a los personajes del relato de aventuras los estudiantes elaborarán una
lista de personajes que pueden aparecer en dichos relatos. Una vez creada la lista los
estudiantes consultarán conceptos básicos como lo son el del: Protagonista y
antagonista. Para ellos dispondrán de los equipos de cómputo y el acceso a internet.
2.1 A partir de la lectura “los tigres de Mompracem” de Emilio Salgari. 1900. Los
estudiantes indicarán la situación y el contexto en el que se encuentra el personaje.
Enlace cuento:
2.2 los estudiantes subrayarán la afirmación correcta:
 Cuando un personaje es el protagonista en un relato (de cualquier tipo) debe ser
heroico.
 Los personajes de un relato de aventuras gustan de los viajes y las tierras
inexploradas.
2.3. Justificarán los estudiantes ¿Por qué los personajes de estos relatos siempre deben
estar involucrados con el riesgo y el peligro?
2.4 los estudiantes deberán describir físicamente al personaje del fragmento leído e
incluir el vestuario y accesorios que consideren deben llevar puestos para un viaje de
aventuras.
3. Los estudiantes observaran la siguiente imagen que ilustra la historia de Moby Dick, e
imaginaran que puede tratar la historia. Compartirán las ideas con los demás
estudiantes.
3.1 Luego los estudiantes leerán el fragmento de Moby Dick, Herman Melville.1851.
Explicarán cuál es la situación que se relata en el fragmento.
3.2 El estudiante presentará las razones por las cuales puede considerarse la obra de
Melville como un clásico de la literatura.
3.3 Los estudiantes indicarán que tipo de acontecimientos debe narrar el autor para
darle continuidad y emoción a esta historia.
3.4 El estudiante pensará en una situación y un personaje característico del relato de
aventuras. Luego elaborará su descripción.
1. Los estudiantes en parejas escribirán, un listado de temas o sucesos que puedan 1/2
incluirse en un relato de aventuras. Semana
2. Los estudiantes responderán y reflexionarán acerca de la diferencia que existe entre
un relato de viajes de uno de aventuras.
3. El estudiante pensará en una anécdota que le haya ocurrido mientras viajaba. Luego,
la escribirá de manera que parezca una gran aventura.
4. Los estudiantes identificarán otros personajes del cine que, como Jack Sparrow,
puedan ser personajes de relato de aventuras y viajes. Responderán las siguientes
EVALUACION preguntas sobre cada uno:
a. ¿Cuáles son sus valores?
b. ¿En qué aventuras participa?
5. Los estudiantes indicarán algunas de las características que debe tener un relato o
narración para que sea considerado un clásico. Deben tener en cuenta.
a. El tratamiento de la historia
b. Los tipos de personajes
6. El estudiante explicará que lo puede motivar a leer un texto de aventuras a partir de la
relectura de uno de los ejemplos presentados en clase.
NOMBRE DEL GRADO: OCTAVO PERIODO: ÁREA: TEMA:

DOCENTE: ALIRIO PRIMERO HUMANIDADES LITERATURA
VALENCIA GONZÁLEZ (LENG. COLOMBIANA
CASTELLANA)
OBJETIVO: Identificar MATERIALES: Textos DBA: Reconoce las producciones literarias como cuentos,
el género y comprender guía, fotocopias, video relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la
los textos orales o beam, folletos, estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.
escritos de acuerdo a la diccionarios,
época de su producción. computador, videos, etc.
ACTIVIDAD
SESIÓN TIEMPO
Recordar la tradición oral de la región.

Conversatorios sobre la tradición oral de Colombia.
EXPLORACIÓ Comentar diversas narraciones de acuerdo a las diferentes épocas históricas en
N Colombia. 2
Socializar contenidos de algunas obras de la literatura colombiana. semanas
Lectura de fragmentos de obras literarias de la época indígena, la Conquista y la

Colonia.
Buscar el significado de palabras desconocidas y crear textos a partir de ellas. 1 semana
PRÁCTICA Comprensión lectora de los textos trabajados.
Elaborar comparativos de las obras en las diferentes épocas.
Trabajos escritos con narraciones de la época.
Diseñar y desarrollar sopas de letras.
Revisión y valoración de talleres de comprensión lectora.
Calificación de trabajos escritos que contengan alguna narración de la época indígena
EVALUACIÓN hasta la Colonia. 1 semana
NOMBRE DEL GRADO: OCTAVO PERIODO: ÁREA: TEMA: EL

DOCENTE: ALIRIO PRIMERO HUMANIDADES ROMANTICISMO EN
VALENCIA GONZÁLEZ (LENG. COLOMBIA.
CASTELLANA)
OBJETIVO: Identificar MATERIALES: Textos DBA: Reconoce las producciones literarias como cuentos,
el tipo de narración y guía, fotocopias, video relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la
comprender la temática beam, folletos, estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.
de acuerdo a los computador, cuadernos,
momentos en que folletos, internet.
ocurren los hechos
ACTIVIDAD
SESIÓN TIEMPO
Recordar textos analizados dela literatura de la

época indígena. 1 Semana
EXPLORACIÓN
Exposición de factores que originaron el
movimiento literario El Romanticismo.
Lectura de textos de diferentes géneros
pertenecientes al Romanticismo en Colombia.
Recrear algunos textos. 1 semana
PRÁCTICA
Desarrollo de talleres de lectura crítica.
Proponer y desarrollar crucigramas.
Establecer paralelos entre obras de la literatura

indígena hasta la colonia y del Romanticismo.
EVALUACIÓN Plenarias y revisión de talleres 1 semana
Prueba escrita.
NOMBRE DEL GRADO: OCTAVO PERIODO: ÁREA: TEMA: FUNCIONES

DOCENTE: ALIRIO PRIMERO HUMANIDADES DEL LENGUAJE Y
VALENCIA GONZÁLEZ (LENG. COHERENCIA
CASTELLANA) TEXTUAL.
OBJETIVO: Identificar la MATERIALES: Textos DBA: Reconoce las producciones literarias como cuentos,
correspondencia entre el guía, fotocopias, video relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la
léxico empleado y el beam, folletos, estructura formal del género y a la identidad cultural que
auditorio al que se dirige computador, block, recrea.
un texto.
ACTIVIDAD
SESIÓN TIEMPO
Analizar las diferentes intenciones en los actos comunicativos.

Observar y escuchar eventos donde se practiquen debates.
Socializar diferentes momentos de participación en debates presencial o virtual.
EXPLORACIÓN Compartir experiencias en el manejo de signos en los actos comunicativos. 1 semana
Análisis de textos coherentes e incoherentes.
Elaborar textos cortos y coherentes de acuerdo a cada función del lenguaje.

Participar en un debate.
Identificar la adecuada participación en las redes sociales. 1 semana
PRÁCTICA
Realizar un debate.
Evaluación del aprendizaje de acuerdo a talleres y/o respuestas a preguntas abiertas.
EVALUACIÓN Escribir artículos coherentes. 1 semana
NOMBRE DEL GRADO: PERIODO: ÁREA: TEMA:

DOCENTE: Emilio NOVENO 1 HUMANIDADES Y
Sierra LENGUA LITERATURA
CASTELLANA PREHISPÁNICA
OBJETIVOS: MATERIAL: DBA: N 6. Grado 9.
Interpretar las obras Libro de trabajo ¨ Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en
principales de la ¨Vamos a situaciones de comunicación a partir del uso de estrategias de
literatura aprender. lectura.
prehispánica Lenguaje Grado
Identificar aportes 9¨¨

literarios de los
autores de la
literatura
prehispánica
SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO
EXPLORACIÓN 1.Observar la imagen del texto (p12) correspondiente a saberes previos y responder los
interrogantes allí planteados
2 Responder a la pregunta ¿qué sabes acerca de la naturaleza del mito?
3. Establecer la temática del poema propuesto en el apartado de Nezahualcóyotl (p 16)

PRÁCTICA 1 Literatura prehispánica: Literatura maya, azteca e inca.
Presentación de la historia y la cultura de las civilizaciones maya, azteca e inca. 5

semanas
Utilización de recurso interactivo en el que se dan a conocer rasgos de cada civilización
Lectura de la teoría expuesta en el libro de trabajo
Realización de la actividad de aprendizaje propuesta en el libro de trabajo (p13)
Elección de fragmentos representativos de textos de la cultura maya, verbigracia, el

Popol Vuh, Los libros del Chilam Balam, Rabinal Achí entre otros y recreación el
mundo allí expuesto a través de actos interpretativos.
Elección e interpretación de la iconografía y fragmentos representativos de textos de la

cultura azteca: Códice Borgia y Códice Florentino.
Elección e interpretación de fragmentos representativos de textos de la cultura inca:

Manuscrito Huarochirí y Comentarios reales de los incas.
2 Los mitos indígenas prehispánicos
Lectura e interpretación de mitos de la cultura azteca: Génesis y Cómo apareció la

gente en el mundo.
Resolución de actividades propuestas en el libro de texto (p15)
3. Nezahualcóyotl, el poeta rey
Identificación del contexto histórico social de Nezahualcóyotl,
Interpretación de los poemas:Canto de la huida y Poneos de pie

1 Socialización de los textos de libre elección interpretados durante el periodo.
2 Realización de una revista de literatura prehispánica, con acotaciones textuales.

EVALUACION
Dramatización de un mito de la cultura prehispánica 1 semana
3. Selección de un poema de Nezahualcóyotl y determinación del contexto en el que

fue escrito.
4. Elaboración de un cuadro comparativo en el que se consignen las similitudes y
diferencias de las culturas y literaturas estudiadas
NOMBRE DEL GRADO: NOVENO PERIODO: ÁREA: TEMA:

DOCENTE: Emilio 1
Sierra HUMANIDADES Y PALABRAS
LENGUA CASTELLANA HOMÓNIMAS
OBJETIVO: MATERIAL: DBA: N8 GRADO 9
Identificar Libro de trabajo:¨ Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes
palabras Vamos a aprender. textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de
homónimas en Lenguaje. Grado corrección lingüística
contextos 9¨
específicos
EXPLORACIÓN Presentación de una lista de palabras homónimas para que los estudiantes actúen
como detectives de significados. Deben investigar y presentar los diferentes significados
de las palabras
PRÁCTICA Presentación del concepto de palabras homónimas, clasificación y ejemplificación
Juego de asociación: Los estudiantes asocian, a partir de un conjunto de tarjetas, 1

palabras que se pronuncian igual pero que tienen significados diferentes. semana
Ejercicio de escritura y significado: Se leen oraciones que contengan palabras

homófonas y homógrafas, los estudiantes deben escribirlas correctamente prestando
atención a su ortografía y significado
Juego de roles: En grupos, los estudiantes crean diálogos cortos que incluyan palabras
homófonas y homógrafas. Se presenta el diálogo a los demás participantes del curso.
Realización las actividades de aprendizaje propuestas en el libro de trabajo
EVALUACIÓN Identificación de palabras homónimas en un texto asignado 1

semana
Presentación oral sobre el uso creativo de palabras homónimas
NOMBRE DEL GRADO: NOVENO PERIODO: 1 ÁREA: TEMA:

DOCENTE: Emilio Sierra
HUMANIDADES ESTILOS
Y LENGUA NARRATIVOS
CASTELLANA
OBJETIVOS: MATERIAL: DBA: N8 GRADO 9
Incentivar la escritura Libro de trabajo ¨

creativa a través de la Vamos a aprender.
producción de textos. Lenguaje. Grado 9¨ Produce textos verbales y no verbales, a partir de los
planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos
Desarrollar habilidad de sistemáticos de corrección lingüística
narrar en diferentes
contextos comunicativos
EXPLORACIÓN El estudiante lee los textos de la sección saberes previos e intuitivamente los clasifica
en textos de estilo directo o indirecto.
PRÁCTICA El docente presenta cada uno de los estilos narrativos: estilo directo, estilo libre indirecto
y estilo indirecto libre y ejemplifica con los textos citados en el material de trabajo
1
El estudiante recibe textos de estilo directo y los transforma es textos de estilo indirecto semana
e indirecto libre
El estudiante realiza las actividades de aprendizaje propuestas en la sección

correspondiente (p23)
EVALUACIÓN El estudiante selecciona un texto de su interés y lo escribe en los estilos vistos en clase 1
semana
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: 10° PERIODO: ÁREA: LENGUA TEMA:LITERATURA

CRISTIAN LÓPEZ PRIMERO CASTELLANA ESPAÑOLA DE LA EDAD
MEDIA
OBJETIVOS: MATERIALES: DBA: DBA: (DBA 4 V.2) Identifica, en las producciones
literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer
Explorar la literatura Cuaderno, texto comparaciones con las visiones del mundo de otras épocas.
española en el contexto de guía vamos a
la edad media aprender 10,
proyector y
Reconocer sus temas, contenidos
problemas y características digitales
fundamentales con
relación a las
circunstancias sociales,
ideológicas e históricas
Comprender el concepto
de intertextualidad a partir
de una lectura comparativa
de las obras: el mio cid y
anillos para una dama de
Antonio gala
Como proceso de exploración y apertura para la clase sobre literatura española en la Una
Edad Media, se propone presentarle a los estudiantes varios videoblogs del youtuber semana
uruguayo Gaston Marotta, en los cuales, Gaston, explora distintos pueblos españoles,
que por varios motivos se han conservado casi inalterados con el paso del tiempo:
(https://www.youtube.com/watch?v=GT6eYi7RHQA) Visité el pueblo medieval más
aislado de España del youtuber
La idea es ir explicando las características culturales, sociales, históricas,

EXPLORACIÓN económicas… del contexto medieval, al tiempo que se va observando los videos y
conociendo algunas producciones literarias representativas de la época.
Se desarrollará en clase la Unidad 1 del libro guía Vamos a aprender 10. Con el cual se
darán las bases necesarias para que el estudiante pueda enfrentarse a la lectura
comparativa de las obras: El cantar del Mio Cid y Anillos para una dama de Antonio
Gala.
1. Tiempo de lectura colectiva: lectura en voz alta por turnos con comentarios del
profesor. Se abordarán fragmentos clave para abordar temas fundamentales en la obra
como el honor y la figura del héroe, el rol social de la mujer, la aventura, entre otros. cuatro
semanas
2.Proyección de la película animada: El Cid, la leyenda:
https://www.youtube.com/watch?v=mts7nkbM8n8
PRÁCTICA
3. Tiempo de lectura de la obra Anillos para una dama de Antonio Gala. Esta obra está
escrita desde la perspectiva de Jimena, la mujer del Cid, con lcual genera un cambio
de perspectiva en torno, no solo a la obra épica clásica, sino al acontecimiento histórico
que allí se relata.
4.Comparación de las dos perspectivas de la historia en la intertextualidad.
1. Ejercicio de escritura literaria: El estudiante escribirá un relato que nazca

de algún gesto o acontecimiento de alguna de las dos obras abordadas y
EVALUACION
que de cierta manera transforme o enriquezca su sentido y evidencie su Una
conocimiento adquirido sobre el contexto y la naturaleza de la obra semana
NOMBRE DEL GRADO: DÉCIMO PERIODO: ÁREA: TEMA: LOS MEDIOS

DOCENTE: CRISTIAN PRIMERO LENGUA DE COMUNICACIÓN
LÓPEZ CASTELLANA EN LA EDAD MEDIA Y
EN LA ACTUALIDAD
OBJETIVOS: MATERIALES: DBA: (DBA1 V2) Participa en escenarios académicos,

Cuaderno, texto políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y
·Reconoce y explora guía vamos a propositiva frente a los discursos que le presentan los
los medios de aprender 10, distintos medios de comunicación y otras fuentes de
comunicación en la proyector y información.
edad media y los contenidos
compara con los digitales.
actuales,
analizando sus
implicaciones
contextuales.
EXPLORACIÓN 1. En un primer momento se la hablará a los estudiantes sobre las distintas Una
formas de comunicación en la Edad Media, partiendo de los juglares y trovadores semana
hasta las nuevas formas de comunicación escrita y masiva. El siguiente video es
una buena forma de dar una imagen general del asunto:
https://www.youtube.com/watch?v=_tVNQsrdrW0
2. En el siguiente link, se puede encontrar una línea de tiempo clara, sobre la

evolución de los medios de comunicación en la edad media
https://www.nicodousdebes.net/copia-de-comunicacion-primitiva
PRÁCTICA Dos
semanas
1. Ver película: Destino de Caballero del director Brian Helgeland. En la cual los
estudiantes podrán reconocer la imagen del juglar, la ironía y la crítica contra el
poder y la sociedad en general que están implícitas en su quehacer.
2. Hablar de la caricatura en cuanto sarcasmo político en Colombia o en

Latinoamérica.
3. El concepto de humor y de risa en el contexto medieval
4. El nacimiento de la burguesía y las nuevas formas de comunicación escrita
5. La imprenta y la noticia
6. Lo medios de comunicación en la actualidad. Análisis de textos y discursos

periodísticos. Tipos de textos periodísticos.
7. La ética de la comunicación
EVALUACION Los estudiantes realizarán un periódico con sus propias producciones,

enfocándose en la noticia, la crónica y la caricatura.
Una
semana
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: 11° PERIODO: 1 ÁREA: TEMA: La

MARIELA ÁLVAREZ ESPAÑOL antigüedad
grecolatina.
OBJETIVOS: Comprende MATERIALES: DBA: Identifica, en las producciones literarias clásicas,
aspectos generales de la diferentes temas que le permiten establecer comparaciones
literatura griega y latina Guía de lenguaje con las visiones del mundo de otras épocas.
vamos a aprender 11°,
cuaderno, celular,
computador, video
beam.
EXPLORACIÓN 1. Proyectar un video sobre el origen de los griegos y latinos. 1. SEMANAS

2. hacer una lectura sobre mitos griegos y latinos.
3. leer fragmentos sobre la literatura grecolatina.
4. presentar una lista de aspectos o características relacionados con la
organización , pensamiento, e intereses de la sociedad grecolatina.
1.
1. Hacer una matriz sobre la civilización griega y latina. semana
PRÁCTICA
2. Hacer un cuadro comparativo sobre la civilización griega y latina.
1. Los estudiantes (parejas) debe presentar una exposición sobre la cultura 1.

grecolatina semana
EVALUACION
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: 11° PERIODO: 1 ÁREA: TEMA: TEXTOS

Mariela Álvarez lengua ARGUMENTATIVOS
castellana
OBJETIVOS: identificar y MATERIALES: video- DBA: DBA 8
explicar aspectos beam, cuaderno, Produce textos académicos a partir de procedimientos
generales de los textos celular,guía todos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de
argumentativos. vamos a aprender 11° texto y al contexto comunicativo.
1. Brindar al estudiante ejemplos de texto argumentativo para ser leídos. 1 semana

2. compartir a los estudiantes la estructura de un texto argumentativo.
EXPLORACIÓN 3. conocer las partes y la importancia de un debate.
1.semanas
1. Escribir un ejemplo de texto argumentativo teniendo en cuenta la teoría y su
PRÁCTICA estructura.
2. A partir de un tema seleccionado por los estudiantes generar un debate.
1. Calificar el argumento que utilice el estudiante para el debate. 1 semana

2. Hacer un cuadro comparativo entre texto argumentativo y texto instructivo.
EVALUACION 3. Revisión de la producción escrita teniendo en cuenta la coherencia y la
cohesión.
NOMBRE DEL GRADO: 11° PERIODO: 1 ÁREA: TEMA:

DOCENTE: Mariela lengua Antecedentes de la
Álvarez castellana literatura medieval.
OBJETIVOS: MATERIALES: Video- beam DBA: Identifica y comenta los temas y las
Comprender y explicar cuaderno, texto guía, celular, características de la literatura medieval.
los aspectos generales tablero,fotocopias.computador.
de la literatura en la
edad media.
1. Presentar un video en un contexto de la época que abarque desde la caída del 1

imperio romano hasta el arraigamiento de la iglesia cristiana y las teorías semana
EXPLORACIÓN teocéntricas.
2. Leer un fragmento de la literatura de la época medieval.
1.
1. Consultar aspectos generales de la literatura en la edad media autores semana
PRÁCTICA
representativos y hacer una exposición.
1. Realizar el ejercicio de comprensión y análisis de la guía el la página 67. 1

2. Realizar un video de 5 minutos explicando las características de la edad media. semana
EVALUACION

Plan Aula ESpañol - Primer Periodo 2024

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Aula ESpañol - Primer Periodo 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

Aprobación de Estudios según Resolución N° 4724 de noviembre 09 de 2021

FORMATO PLAN DE AULA

1.Presentar a los estudiantes una actividad, la cual se refiere a la realización de una

1. Facilitar lecturas donde el estudiante identifique los verbos y el tiempo en que se

FORMATO PLAN DE AULA

NOMBRE GRAD PERI ÁRE TEMA

1.Conoce a fondo los géneros literarios.

FORMATO PLAN DE AULA

1.Proyección de un video explicativo sobre los medios de comunicación. 2

1.Lluvia de ideas sobre la importancia de los medios de comunicación para la

FORMATO PLAN DE AULA

NOMBRE DEL GRADO: Séptimo PERIODO: I ÁREA: Humanidades – TEMA: Tradición

FORMATO PLAN DE AULA

EVALUACION 1. El estudiante consultará en la biblioteca o en internet un libro de mitos y leyendas del ½

FORMATO PLAN DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: ÁREA: TEMA: El

FORMATO PLAN DE AULA

FORMATO PLAN DE AULA

2.4 Los estudiantes escribirán un cuento realizando una planeación en la definirán

FORMATO PLAN DE AULA

b. Qué Tintín está cantando

1. En el transcurso de la temática del género narrativo, los estudiantes seleccionarán de 1

NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: ÁREA: TEMA: El

FORMATO PLAN DE AULA

Enlace para el fragmento:

FORMATO PLAN DE AULA

NOMBRE DEL GRADO: OCTAVO PERIODO: ÁREA: TEMA:

FORMATO PLAN DE AULA

Recordar la tradición oral de la región.

Lectura de fragmentos de obras literarias de la época indígena, la Conquista y la

NOMBRE DEL GRADO: OCTAVO PERIODO: ÁREA: TEMA: EL

FORMATO PLAN DE AULA

Recordar textos analizados dela literatura de la

Establecer paralelos entre obras de la literatura

NOMBRE DEL GRADO: OCTAVO PERIODO: ÁREA: TEMA: FUNCIONES

FORMATO PLAN DE AULA

Analizar las diferentes intenciones en los actos comunicativos.

Elaborar textos cortos y coherentes de acuerdo a cada función del lenguaje.

NOMBRE DEL GRADO: PERIODO: ÁREA: TEMA:

OBJETIVOS: MATERIAL: DBA: N 6. Grado 9.

FORMATO PLAN DE AULA

Identificar aportes 9¨¨

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO

2 Responder a la pregunta ¿qué sabes acerca de la naturaleza del mito?

3. Establecer la temática del poema propuesto en el apartado de Nezahualcóyotl (p 16)

FORMATO PLAN DE AULA

PRÁCTICA 1 Literatura prehispánica: Literatura maya, azteca e inca.

Presentación de la historia y la cultura de las civilizaciones maya, azteca e inca. 5

Lectura de la teoría expuesta en el libro de trabajo

Realización de la actividad de aprendizaje propuesta en el libro de trabajo (p13)

Elección de fragmentos representativos de textos de la cultura maya, verbigracia, el

Elección e interpretación de la iconografía y fragmentos representativos de textos de la

Elección e interpretación de fragmentos representativos de textos de la cultura inca:

2 Los mitos indígenas prehispánicos

Lectura e interpretación de mitos de la cultura azteca: Génesis y Cómo apareció la

Resolución de actividades propuestas en el libro de texto (p15)

3. Nezahualcóyotl, el poeta rey

Identificación del contexto histórico social de Nezahualcóyotl,

Interpretación de los poemas:Canto de la huida y Poneos de pie

FORMATO PLAN DE AULA

1 Socialización de los textos de libre elección interpretados durante el periodo.

2 Realización de una revista de literatura prehispánica, con acotaciones textuales.