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1 O TRÍPTICO
0: L https://youtu.be/jRCWUGzs-pw
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1 REVISTA
0: https://youtu.be/uU0Fs5krB7M
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 MINI ALMBUM
https://youtu.be/fKQycN8yHa8
ROTAFOLIO
https://youtu.be/3yQ_a4-Mcuk
TARJETA HEXAGONAL
https://youtu.be/93F8YtZGWPk
INFOGRAFÍA
https://youtu.be/7uRlDkvkMiQ
“UN NIÑO GOLPEADO SERÁ UN
PADRE GOLPEADOR”
Golpear a un menor de edad es el tipo
de violencia más juzgada por la sociedad, pero
también la más justificada bajo frases como
"es por su bien" o "este niño me provoca". Sin
embargo, los padres no saben que su
violencia no responde a estas razones, sino
a una falta de control en sus emociones. Así
lo explica la psicóloga Silvia Ochoa Rivero.  golpeado será un padre golpeador?
"En nuestra cultura está tan interiorizado el
'golpe aleccionador' que hasta para los hijos
se vuelve algo normal. Está el clásico 'con dos
golpes se soluciona' o 'si te pegan, también
pega' que incitan a la violencia. Claro, hay
diferencia entre un maltrato y golpear una o
dos veces, pero de todas formas es violencia",
indicó a El Comercio.
Justificar la violencia es muy fácil. "Se les echa
la culpa a los hijos, se les dice que son muy
malcriados o que es la única forma en la que
van a aprender, pero todo responde a la poca
tolerancia. Hace falta que los padres no solo
controlen lo que sienten, sino que tengan
empatía con sus hijos", agregó.
Pero más allá de quien tenga o no la culpa,
está la consecuencia: "un niño
golpeado será un padre golpeador". Es un
círculo vicioso sin escapatoria, incluso en el
niño que solo ha sido 'aleccionado'
"Cuando crecen los papás olvidan el dolor
o el miedo que les causaron las golpizas y a
su vez piensan que les sirvió porque se
convirtieron buenas personas. Una
justificación más que suficiente para dar una
paliza y para no darse cuenta de que sus
emociones fueron afectadas por esos golpes",
señaló Ochoa Rivero.
¿Es justificable que los padres “golpeen” o
“insulten” a sus hijos cuando éstos se
comportan
inadecuadamente? Explica.
_____________________________________
____________________
2. ¿Cuál es la razón principal por la cual los
padres usan la violencia como método para
castigar a sus hijos?
_____________________________________
___________________
3. ¿Consideras afirmativo que un niño
Fundamenta tu respuesta.

VIOLENCIA JUVENIL
La violencia juvenil es una de las formas de
violencia más visibles en la sociedad. En todo
el mundo, los periódicos y los medios de
radiodifusión informan diariamente sobre la
violencia juvenil de pandillas, en las escuelas y
en las calles. En casi todos los países, los
adolescentes y los adultos jóvenes son tanto
las principales víctimas como los principales
perpetradores de esa violencia (1). Los
homicidios y las agresiones no mortales que
involucran a jóvenes aumentan enormemente
la carga mundial de muertes prematuras,
lesiones y discapacidad (1, 2).
La violencia juvenil daña profundamente no
solo a las víctimas, sino también a sus familias,
amigos y comunidades. Sus efectos se ven no
solo en los casos de muerte, enfermedad y
discapacidad, sino también en la calidad de
vida. La violencia que afecta a los jóvenes
incrementa enormemente los costos de los
servicios de salud y asistencia social, reduce la
productividad, disminuye el valor de la
propiedad, desorganiza una serie de servicios
esenciales y en general socava la estructura
de la sociedad.
No se puede considerar el problema de la
violencia juvenil aislado de otros
comportamientos problemáticos. Los jóvenes
violentos tienden a cometer una variedad de
delitos; además, a menudo presentan también
otros problemas, tales como el ausentismo
escolar, el abandono de los estudios y el
abuso de sustancias psicotrópicas, y suelen
ser mentirosos compulsivos y conductores
imprudentes y estar afectados por tasas altas
de enfermedades de transmisión sexual. Sin
embargo, no todos los jóvenes violentos tienen
problemas significativos además de su
violencia ni todos los jóvenes con problemas
son necesariamente violentos (3).
Hay conexiones cercanas entre la violencia
juvenil y otras formas de violencia. Por
ejemplo, presenciar actos violentos en el hogar
o sufrir abuso físico o sexual puede
condicionar a los niños o adolescentes de tal
modo que consideren la violencia como un
medio aceptable para resolver los problemas
(4, 5)
La exposición prolongada a conflictos armados
también puede contribuir a crear una cultura
general del terror, que aumenta la incidencia
de la violencia juvenil (6–8)
La comprensión de los factores que
incrementan el riesgo de que los jóvenes se
conviertan en víctimas o perpetradores de
actos violentos es esencial para formular
políticas y programas eficaces de prevención
de la violencia.
¿Qué factores pueden generar el desarrollo de
la violencia en los jóvenes?
_____________________________________
___
2. ¿Cuáles son los efectos que ocasiona la
violencia juvenil?
_____________________________________
__________
3. ¿Cuáles son los problemas más relevantes
que el Estado debe tomar en cuenta para
buscar soluciones
factibles frente a la violencia juvenil?
_____________________________________
____________
4. Por medio de un mapa conceptual, presenta
recomendaciones a los padres y profesores,
para evitar
situaciones de riesgo que conduzcan a los
jóvenes a la violencia.
Hay varios tipos de violencia, escribe en cada
cuadro a la que hace referencia.
Responde los siguientes cuestionamientos. AMOR Y OTROS DEMONIOS”
a. Señala que formas de violencia ocurren en LENGUA NOVE SED ANTON
tu institución educativa. Luego, explica las ASIGNATU CASTELLA GRAD NO E IO
causas. RA NA O NARIÑ
_____________________________________ O
____ DOCENTE YOLANDA BALLESTEROS BUSTOS
b. Menciona un conflicto que se da entre
padres e hijos adolescentes. ¿Cómo
resolverías ese conflicto de
forma responsable?
_____________________________________
__________
c. Realiza un listado de los programas de
televisión o internet a los que normalmente
accedes. Clasifícalos en
un cuadro como “violento”, “más o menos
violento” y “no violento”. Explica por qué los
has clasificado
en las tres categorías.

VIOLENTO MAS O NO
MENOS VIOLENTO
VIOLENTO

Averigua por qué se instituyó el 25 de

noviembre como Día Internacional de la Lucha
contra la violencia
sobre la mujer. Elabora un resumen con tus
propias palabras.

Busca, recorta y pega un artículo de noticia  TOMÁS APRENDE A LEER

sobre la violencia juvenil en el país, comenta
sobre la
problemática y cuál fue la solución que buscó
el Estado para luchar contra esta problematica.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
TEMA PERSONAJES DE LA OBRA LITERARIA “DEL
Tomás sabía construir una valla de
troncos y sabía hacer una tortilla, pero no
sabia leer. Sabía hacer una mesa de un
árbol y sabía hacer un dulce jarabe de su
savia, pero no sabia leer. Tomás sabia
como cuidar los tomates, los pepinos y
las mazorcas de maíz para que crecieran
hermosos, pero no sabia leer
Conocía las huellas de los animales y las
señales de las estaciones, pero no
conocía las letras y las palabras. --Quiero
aprender a leer --le dijo a su hermano
josé. --Eres un hombre mayor, Tomás –le
respondio josé--. Tienes hijos y nietos y
sabes hacer casi de todo. --Pero no se
leer—insistió Tomás. --Bueno --dijo
josé---pues aprende. --Quiero aprender a
leer –le dijo Tomás a Julia, su mujer. --
Eres maravilloso tal y como eres—
Contestó Julia, mientras le acariciaba la
barba.
--Pero puedo ser aún mejor –replicó él. --
Pues aprende –le dijo su mujer,
sonriéndole por encima de su labor de
punto –Así podrás leerme a mí. --Quiero
aprender a leer –le dijo Tomás a si viejo
perro pastor. El perro lo miró y luego se
echó en la alfombra, a los pies de Tomás.
Tomás pensaba. ―¿ Comó puedo
aprender a leer? Mi hermano no puede
enseñarme. Mi mujer no puede
enseñarme. Este viejo perro no puede
enseñarme. ¿Comó
aprenderé? Tomás estuvo pensándolo un
buen rato y al final sonrió. A la mañana
siguiente, Tomás se levantó al salir el sol
e hizo el trabajo de la granja. Luego se
lavó la cara y las manos, se peinó el pelo
y la barba, y se puso su camisa preferida.
Desayunó unas tostadas y se preparó un
bocadillo para llevárselo. Después, se
despidió de Julia con un beso y salió de
casa. Encontró un grupo de niños y niñas
que también iban por el camino
sombreado por los árboles. Cuando los
niños entraron a la escuela, Tomás
también entró. La señora García sonrió al
verlo. --Quiero aprender a leer –le dijo.
Ella le indicó el asiento libre y Tomás se
sentó. --Niños y niñas –dijo la mestra –
hoy tenemos un nuevo alumno. Tomás
empezó por aprender las letras y sus
sonidos. Algunos niños le ayudaron. En el
recreo, se sentó debajo de un árbol y
enseñó a unos niños y niñas a imitar el
canto del carbonero y el graznido de la
oca, y les contó historias.
Pronto, Tomás fue aprendiendo palabras.
Todos los días copiaba los ejercicios en su
cuaderno con esmero. A Tomás le
gustaba mucho que la maestra o los
niños mayores leyeran en voz alta en
clase. A veces, dibujaba mientras
escuchaba. Tomás estaba aprendiendo,
pero también estaba enseñando. Enseñó
a los niños a hacer tallas de madera con
la navaja. Y a la maestra le enseñó a cariño –le respondió sonriendo, y
hacer mermelada de manzana y a silbar apagó la luz.
con los dientes. Al cabo de un tiempo,
Tomás ya iba juntando palabras y
escribiendo sus propias historias. Escribió
sobre cómo se salvó una pequeña ardilla.
Escribió sobre el baño en el río. Escribió
sobre el día que conoció a su mujer. Julia
miraba cómo Tomás hacía sus ejercicios
en la mesa después de cenar

-- ¿Cuándo vas a leerme algo?—le

preguntó. -- Cuando llegue el
momento—le contestó. Un día,
Tomás se llevó a casa un libro de
poemas de la escuela. Los poemas
trataban de árboles y nubes y ríos y
ciervos ligeros. Tomás lo escondió
debajo de su almohada. Aquella
noche, cuando Julia y él se fueron a
la cama, sacó el libro. --Escucha -- le
dijo. Leyó un poema sobre suaves
pétalos y dulces perfumes de rosas.
Leyó un poema sobre olas que
rompían en la orilla del mar. Leyó
un poema de amor. Julia miró a su
marido a los ojos. --¡Oh, Tomás! –
dijo--, quiero aprender a leer. --
Mañana, después del desayuno,
 HORA LUNES MARTES

7:00 - 7:55 SOCIALES MATEMATICA

S
7:55 - 8:50 ESPAÑOL INGLES

9:05 -
10:00
NATURALE SOCIALES
S
10:00 - NATURALE RELIGION
10:55
S

11:10 – ARTISTICA
12:05

12:05 - NATURALES
1:00

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

TEMA Uso del punto y coma (;)
LENGUA OCTAVO SEDE ANTONIO
ASIGNATURA GRADO
CASTELLANA NARIÑO
DOCENTE YOLANDA BALLESTEROS BUSTOS

ESTUDIANTE

1. Selecciona la opción en la que NO se haga buen uso

del punto y coma
A. El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por
la tarde fui con unos amigos al cine; y por la noche me
quedé en casa viendo una película muy divertida.
B. Cuando aún era un niño y en sus años de madurez
Francisco; practicó lucha libre, karate, box, judo y
taekwondo en ese gimnasio.
C. Había joyas de un valor inestimable, collares y
gargantillas de perlas y piedras finas; ánforas de oro, de
forma antiquísima, llenas de rubíes.
D. De niño fue pastor, de joven soldado; después cultivó
una pequeña heredad, patrimonio de sus padres, hasta
que, por último, le faltaron las fuerzas y se sentó
tranquilo a esperar la muerte.
2.Selecciona la opción en la que se haga buen uso
del punto y coma
A. Mi hermano estudió economía desde pequeño; ya le
fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
B. Mi hermano; estudió economía desde pequeño ya le
fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
C. Mi hermano estudió; economía desde pequeño ya le
fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
D. Mi hermano estudió economía; desde pequeño ya le
fascinaba todo lo relacionado con la bolsa.
3. Un caso del uso del punto y coma en el que se
describe una particularidad, después de mencionar
una idea general
A. Sus ropas estaban polvorientas; parecía haber
andado mucho.
B. Algunos no observaban; tenían la mirada perdida en
el vacío.
C. A mi padre le encanta la pintura; eso sí, su pintor
favorito es, sin lugar a duda, Picasso.
D. Las cámaras se desconectaron; ya no había nada
más que transmitir.
7.¿Qué quiere decir que el punto y coma indican una
pausa intermedia?
A. Que señalan una pausa menor que la del punto, pero
mayor que de la coma.
B. Que señala una pausa mayor que la del punto, pero
menor que de la coma.
C. Que se coloca en el intermedio de la oración
D. Que coloca al final de la oración.
8. ¿En qué casos el punto y coma es sustituible por
punto o coma?
A. Cuando se usa para hacer un resumen de una
enumeración y así, no continuar con ella.
B. Cuando se usa para separar oraciones que,
aunque sean independientes estén muy
relacionadas y tengan sentido juntas.
C. Cuando se usa para separar oraciones largas
que lleven: aunque, mas, pero, sin embargo, a
pesar de, más bien, salvo, menos.
D. Para separar una enumeración en la que ya se
ha usado coma.

4. Un caso del uso del punto y coma en
enumeraciones, cuando dentro de cada componente
de la enumeración ya se está utilizando la coma, lo
podemos ver en la siguiente oración
A. Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había
una en lo alto de la colina de la que me he quedado
enamorado.
B. El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por
la tarde, fui con unos amigos al cine; y por la noche, me
quedé en casa viendo una película muy divertida.
C. Luis se estremeció al pensar en la escena: la tienda
arrastrándose; ellos yendo tras ella.
9.¿Dónde colocarías punto y coma?
A. Tiré por la ventana confeti; serpentina, globos,
todo lo que encontré.
B. Tiré por la ventana confeti, serpentina, globos;
todo lo que encontré.
C. Tiré por la ventana confeti; serpentina, globos;
todo lo que encontré.
D. Tiré por la ventana confeti, serpentina, globos,
todo lo que; encontré.

D. Mi amigo invirtió toda su fortuna en bonos de

empresas petroleras; él entendía que esta era la
inversión más rentable y segura.

5. ¿Dónde colocarías un punto y coma en la

siguiente oración? Este coche me ha salido
malísimo, aunque pagué mucho dinero por él.
A. Detrás de “por”
B. Detrás de “coche”
C. Delante de “aunque”
D. Detrás de “aunque”

6. ¿En qué casos es necesario utilizar punto y

coma? (Señala dos opciones).
A. Cuando se usa para no repetir una parte de la oración
que ya se ha dicho.
B. Cuando se usa para unir dos oraciones relacionadas
en una misma frase.
C. Cuando se usa para separar una enumeración en la
que ya se ha usado coma.
D. Cuando se usa para separar oraciones largas que
lleven: aunque, más, per, sin embargo, a pesar de, más
bien, salvo, menos…