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SESION DE APRENDIZAJE N°39
TITULO: Escribimos un cuento.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:
Área: Comunicación
Grado:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Enfoque transversal
Enfoque de derechos
inclusivo o de orientación a la
diversidad
orientación al bien común.
________________________________________4° Abril/1_____________________________________
Docente:
Fecha: VIERNES 19 DE ABRIL
Duración:
Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
- Escribe textos de forma - Planifica y Versión final del Escala de
coherente y cohesionada. organiza sus cuento. valoración.
Ordena las ideas en torno a un ideas de acuerdo
tema y las desarrolla para al propósito.
ampliar la información, sin - Escribe y revisa la
contradicciones, reiteraciones primera versión
innecesarias o digresiones. de su cuento.
Establece relaciones entre las
- Corrige y escribe
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través la versión final de
de algunos referentes y su cuento.
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones
y adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Valores Actitudes
 Conciencia de derechos  Reconocer a los
 Libertad y responsabilidad estudiantes como sujetos
de derechos y no como
 Diálogo y concertación
objetos de cuidado, donde
se permita tener la
capacidad de defender y
exigir sus derechos.
 Respeto por las diferencias  Valorar y respetar a todos
 Equidad en la enseñanza y cada uno evitando
cualquier forma de
 Confianza en la persona
discriminación, ni
diferencias de
oportunidades.
 Equidad y justicia  Compartir bienes
__________________________________________________________________________________________

 Solidaridad comunes, demostrar apoyo

 Empatía entre compañeros ante
una situación de dificultad
 Responsabilidad
y comprender sus
circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta dos imágenes y narran un pequeño relato a partir de lo observado.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la primera imagen?, ¿Qué habrá
sucedido?, ¿Cómo habrán solucionado lo sucedido de acuerdo a la segunda imagen?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos
leído?, ¿Cómo es cuento?, ¿Cómo escribirían un cuento sobre asertividad o solución de
conflictos?
 El propósito del día de hoy es:
Escribir un cuento sobre la solución de conflictos de manera asertiva.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se les presentan un cuento sobre asertividad.
¿Dónde quedamos?
Jaime y sus amigos estaban a la puerta del colegio decidiendo dónde y a qué hora
quedar para ir a jugar la tarde del sábado.
- Yo creo que podemos quedar a las cinco en el parque. Así tendremos más
tiempo para jugar - dijo primero Raúl.
- ¡Es muy pronto! Mejor quedar a las seis, ¿no? - dijo Lucía.
- ¡De eso nada! Vamos a las siete a los recreativos del centro comercial.
¡Antes no puedo! - dijo Jairo alzando la voz.
- Vamos a decirlo con una votación - propuso Lucía.
- ¡Qué dices! ¡Vamos a los recreativos! - dijo Jairo enfadado.
- Faltas tú, Jaime, ¿qué prefieres? - le preguntó la niña ignorando a Jairo buscando su apoyo.
- No sé - dijo titubeando.
Su padre estaba al lado escuchando la conversación de los niños. Cuando llegaron a casa le preguntó a Jaime:
- ¿Al final dónde vais a ir a jugar el sábado?
- Al centro comercial - le contestó Jaime.
- ¿Y tú quieres ir allí? - le preguntó.
Jaime bajó la mirada. Le confesó a su padre que lo que de verdad le apetecía era que todos fueran a casa para
jugar al futbolín que le había regalado su tío Julio.
- ¿Se lo has dicho a tus amigos? - le preguntó sabiendo ya la respuesta.
Jaime no se sentía nada cómodo cuando se encontraba en esa situación. Si votaba por ir al parque, Jairo se
enfadaría. Por otra parte si votaba para ir al centro comercial, llevaría la contraria a Raúl y Lucía, y
se enfadarían también. Y nunca se atrevía a decir que no o a decir lo que de verdad quería, por si no les
parecía bien a sus amigos.

________________________________________4° Abril/2_____________________________________
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- ¿Por qué no dices a tus amigos lo que tú prefieres? A lo mejor les gusta la idea. Y si no les gusta, no pasará
nada. Si te callas nunca lo sabrás, - le dijo su padre. - Si algo te molesta o no te gusta no debes callarte. No
puedes dar la razón a todos. Siempre se puede decir lo que uno piensa con respeto y buenas palabras. A eso se
le llama hablar con asertividad - le insistió al niño.
Al día siguiente, Jaime, armándose de valor fue a buscar a sus amigos.
- He pensado que el sábado podíamos quedar a las seis en mi casa y jugar con mi futbolín nuevo - les dijo.
- ¡Ya hemos quedado en ir a los recreativos! - dijo Jairo. Allí también hay futbolines.
- Pero mi madre nos preparará una rica merienda y no gastaremos dinero - dijo Jaime sorprendiéndose por su
respuesta.
- A mí me gusta la idea - dijo Lucía con una sonrisa.
- ¡A mí también! - dijo Raúl.
- ¿A qué viene esto? ¡Ya hemos quedado a las siete! - dijo otra vez Jairo.
- ¡Escucha, esperaremos a las siete para merendar, Jairo! ¡No te preocupes! Me han regalado un futbolín muy
bonito y os lo quiero enseñar. Lo pasaremos muy bien. Cuando Jairo vio cómo le hablaba Jaime dejó
de protestar y asintió.
Y Jaime se sintió muy bien aprendiendo a decir lo que pensaba, como le había enseñado su padre, siempre
con respeto y buenas palabras.
 Responden las siguientes preguntas de comprensión del texto.
- Explica con tus propias palabras qué ocurre entre los amigos al principio del cuento.
- ¿Cómo crees que se sentía Jaime al principio del cuento? ¿Y al final, después de explicar a sus amigos
qué le apetece realmente?
- Tras leer el cuento, ¿qué crees que significa la palabra 'asertividad'?
PLANIFICACIÓN
 Se les indica que ahora ellos escribirán un cuento sobre asertividad.
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan
un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo será su
escribir? estructura?
Un cuento. Para dar a conocer Mis compañeros, Título.
conductas asertivas en la compañeras, profesora y Inicio.
solución de conflictos. familia. Nudo.
Desenlace.
 Ordenan las ideas de sus cuentos respondiendo las preguntas.

 Organizan sus ideas de cada momento del cuento, completando un esquema.

Inicio Nudo Desenlace
¿Qué sucede primero? ¿Qué problema se presenta en el ¿Qué ocurre al final?
cuento?

 Recuerdan ejemplos de conectores de causa y consecuencia y cómo los utilizarían en sus

textos.
Causa Consecuencia
porque así que
pues entonces
puesto que en conclusion

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ya que por eso

debido a por esta razon
a causa de por lo tanto
por consiguiente
en consecuencia
luego
de manera que
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega una hoja cuadriculada.
 Escriben el primer borrador del cuento.

 Se acompaña en la escritura recordándoles el propósito y organización de sus ideas.

 Se les recuerda utilizar algunos conectores de causa y consecuencia de ser necesarios para
darle coherencia al cuento.
REVISIÓN
 Realizan la primera revisión en base al cuadro de planificación y organización de ideas.
 Realizan la segunda revisión de sus cuentos a partir de un cuadro de revisión.
Mi cuento … SÍ NO
¿Mantiene el propósito de escritura?
¿Trata sobre la solución de conflictos con asertividad?
¿Tiene un título relacionado al contenido?
¿Sigue un esquema de planificación?
¿Se organiza en inicio, nudo y desenlace?
¿Es claro y se entiende al leerlo?
¿Emplea conectores de causa y consecuencia?
¿Emplea recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido?
 Realizan las correcciones necesarias a partir de la revisión.
 Escriben la versión final de sus cuentos.

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Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Planifique y organiza sus ideas de acuerdo al
propósito.
- Escribí y revisa la primera versión de su
cuento.
- Corregí y escribe la versión final de su cuento.

________________________________________4° Abril/5_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica y Escribe y revisa la Corrige y escribe
organiza sus primera versión de la versión final de
ideas de acuerdo su cuento. su cuento.
al propósito.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Abril/6_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N°40

TITULO: Problemas con adición (más que)

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: VIERNES 19 DE ABRIL
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Resuelve Solución del Escala de
- Traduce cantidades a y una o más acciones de problemas de problema. valoración.
expresiones numéricas. agregar, quitar, comparar, cambio con Ficha de trabajo.
igualar, reiterar, agrupar, repartir sumas.
- Comunica su comprensión sobre
cantidades y combinar - Analiza la
los números y las operaciones.
colecciones, para transformarlas expresión “más” al
- Usa estrategias y procedimientos en expresiones numéricas aplicar la
de estimación y cálculo. (modelo) de adición, sustracción, operación de la
- Argumenta afirmaciones sobre multiplicación y división con adición.
las relaciones numéricas y las números naturales de hasta
operaciones. cuatro cifras.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de derechos  Conciencia de derechos  Reconocer a los
 Libertad y responsabilidad estudiantes como sujetos
de derechos y no como
 Diálogo y concertación
objetos de cuidado, donde
se permita tener la
capacidad de defender y
exigir sus derechos.
inclusivo o de orientación a la  Respeto por las diferencias  Valorar y respetar a todos
diversidad  Equidad en la enseñanza y cada uno evitando
cualquier forma de
 Confianza en la persona
discriminación, ni
diferencias de
oportunidades.
orientación al bien común.  Equidad y justicia  Compartir bienes
 Solidaridad comunes, demostrar apoyo
entre compañeros ante
 Empatía
una situación de dificultad
 Responsabilidad y comprender sus
circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Participan en un juego en parejas: Dominó de sumas.

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 Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo realizado: ¿Les gustó el juego?, ¿Qué tuvieron
que hacer?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa cuando digo
más que?, ¿Tendría que aplicar la operación de la adición?, ¿Cómo se resuelven problemas de
cambio con sumas?
 El propósito del día de hoy es:
Resolver problemas de cambio aplicando sumas.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
En una feria, Paulino y Rita repartieron tarjetas mensajes de
asertividad, en la mañana, repartieron 269 tarjetas. En la tarde, en la
tarde repartieron 87 más que en la mañana.
¿Cuántas tarjetas repartieron en la tarde?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué hacen Paulino y Rita?, ¿Cuántas tarjetas repartieron en la mañana?, ¿Qué
nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Qué operación aplicarían?, ¿Por qué?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos utilizando los materiales
necesarios.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa
estrategia?, ¿Cómo representarían las operaciones de la expresión “más qué”?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Responden las preguntas de acuerdo al problema.
A. Calculamos la cantidad de tarjetas que repartieron en la tarde.
 ¿Cuál es la cantidad inicial?
 ¿Qué cantidad aumenta para descubrir la cantidad final?
 Representan las cantidades en el siguiente esquema y realiza la operación.
b. Completen los datos del problema en el esquema.

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c. Resuelven con una operación.

Paulino y Rita repartieron en la tarde tarjetas.

d. Respondan. ¿Qué hicieron para averiguar la cantidad de tarjetas que Paulino y Rita
repartieron por la tarde?
 Se plantea otra pregunta al problema y lo resuelven.

Al final del día ¿Cuántas repartieron Paulino y Rita?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
Problemas de cambio
Son los problemas que hay cantidad inicial que sufre un cambio (aumenta o disminuye) dando
como resultado una cantidad final. En nuestro caso de hoy, aumentan.
Ejemplo:
Fátima tenía 7 discos y su hermana Pierina le regala 2 discos más. ¿Cuántos discos tiene
Fátima ahora?
Para resolver este problema primero vamos a leerlo nuevamente hasta entender bien lo que nos
dice. Ya lo entendiste?
___________________________________________________________________
Ahora, vamos a identificar los datos que nos dan. Como son 3 partes, vamos a utilizar 3 colores:

Volvamos al problema y
 Subrayemos con rojo el inicio
 Ahora subraya el cambio con color azul
 Y por último el final con verde
¿Fácil o difícil? _______________________
¿Sabías que los problemas de cambio se pueden dibujar? Observa:

________________________________________4° Abril/9_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Inicio Cambio Final

Aumenta
(+)
Disminuye
(-)
Y en este dibujo podemos colocar los datos del problema, pero antes piensa:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.
ACTIVIDAD
1. En Fiestas Patrias del año pasado, Rosa vendió 83 630 escarapelas y este año vendió 5
239 escarapelas menos que el año anterior. ¿Cuántas escarapelas vendió este año?

Operación Respuesta

2. Huancayo recibió este año 4 259 turistas, 3 102 menos que el año pasado. ¿Cuántos
turistas visitaron Huancayo durante los dos años?
Operación Respuesta

.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

________________________________________4° Abril/10_____________________________________
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 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Resolví problemas de cambio con sumas.
- Analice la expresión “más” al aplicar la
operación de la adición.

FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Jorge ha leído 325 páginas de un libro y le faltan por leer 242 páginas más. ¿Cuántas páginas
tiene el libro?

DATOS OPERACIÓN

He leido

Falta por leer

Respuesta: El libro tiene páginas.

2. Saúl tiene 365 cuentos y su primo Andrés tiene 214 cuentos ¿Cuántos cuentos tienen entre los
dos?

DATOS OPERACIÓN

Saúl tiene cuentos

Andrés tiene cuentos

Respuesta: Entre los dos tienen cuentos.

3. Carolina caminó el lunes 187 pasos y el martes caminó 321 pasos. ¿Cuántos pasos caminó en
total en esos dos días?

DATOS OPERACIÓN

Lunes pasos

Martes pasos

Respuesta: En total caminó pasos.

________________________________________4° Abril/11_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Resuelve problemas de Analiza la expresión “más” al
cambio con sumas. aplicar la operación de la
adición.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Abril/12_____________________________________
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TITULO:
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:
Área: Educación física
Grado:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
- Comprende su cuerpo.
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
Enfoque transversal
Enfoque de derechos
inclusivo o de orientación a la
diversidad
________________________________________4° Abril/13_____________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N°41
Juegos de lateralidad.
Docente:
Fecha: VIERNES 19 DE ABRIL
Duración:
Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
- Alterna sus lados corporales - Participa en - Juegos de Escala de
de acuerdo a su utilidad y/o juegos de lateralidad en valoración
necesidad y se orienta en el lateralidad equipo
espacio y en el tiempo, con siguiendo las
relación a sí mismo y a otros indicaciones
puntos de referencia en dadas.
actividades lúdicas y pre- - Realiza
deportivas. ejercicios de
- Selecciona actividades para calentamiento,
la activación corporal respiración y
(calentamiento) y relajación.
psicológica (atención,
concentración y motivación)
antes de la actividad, e
identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas.
- Adopta posturas adecuadas
para prevenir problemas
musculares y óseos e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento
de su organismo y prevenir
enfermedades.
Valores Actitudes
 Conciencia de derechos  Reconocer a los
 Libertad y responsabilidad estudiantes como sujetos
de derechos y no como
 Diálogo y concertación
objetos de cuidado, donde
se permita tener la
capacidad de defender y
exigir sus derechos.
 Respeto por las diferencias  Valorar y respetar a todos
 Equidad en la enseñanza y cada uno evitando
cualquier forma de
 Confianza en la persona
discriminación, ni
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orientación al bien común.
diferencias de
oportunidades.
 Equidad y justicia  Compartir bienes
 Solidaridad comunes, demostrar apoyo
entre compañeros ante
 Empatía
una situación de dificultad
 Responsabilidad y comprender sus
circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Participan cantando la canción: Soy un tallarín.

Soy un tallarín
Que se mueve a la derecha.
Y se mueve a la izquierda,
Con un poco de aceite,
Con un poco de sal,
Para que te lo comas tú.

 ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata? ¿Hacia dónde se mueve el tallarín?
 ¿Cuándo hablamos de lateralidad? ¿Qué movimientos nos ayuda a reconocer nuestra
lateralidad?
 ¿Todos reconocen sus lados con facilidad? ¿Qué la dificulta?
 El propósito del día de hoy es:
El día de hoy realizaremos diversos movimientos para reconocer nuestra lateralidad.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
 Se les recuerda que deben tener a la mano sus bebidas líquidas como parte de su hidratación.
 Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
 Se forman en media luna y realizan ejercicios de estiramiento.

 Movimiento de cabeza en forma circular.

 Movimiento de brazos en forma circular hacia adelante y atrás.
 Movimiento de tobillos y piernas en forma circular hacia adentro y hacia afuera.
 Estiramiento hacia la derecha e izquierda.

 Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta:
Inhalar por la nariz y exhalar por la boca.
 Se les explica y da a conocer los movimientos de lateralidad que realizarán a través de algunas
dinámicas.
 Se da a conocer en qué consiste cada dinámica.
 Se organizan de acuerdo a la explicación de la dinámica.
PARTE PRINCIPAL
1. Ubícate. Cada alumno con un aro, se coloca en función de cómo se le indique:
- delante/detrás.
- derecha/izquierda.

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- dentro/fuera.
- encima/debajo.
2. El Pelmazo. Por parejas, uno camina por la pista. Su compañero se coloca conforme se le
va indicando:
- Ponerse delante/detrás del compañero.
- Ponerse a la derecha/izquierda del compañero.
- Correr con las manos derechas/izquierdas cogidas.
- Andar hombro con hombro.
- Andar cadera con cadera.
3. La Sombra. Por parejas, situados uno detrás del otro. Al oír la señal, el alumno colocado
delante empieza a moverse libremente. El que está situado detrás imita sus movimientos
como si de su sombra se tratara. Al rato, cambio de rol.
4. El Maniquí. Por parejas, situados uno enfrente del otro. Ejecutan las siguientes órdenes:
- Mano izquierda en la cabeza y mano derecha en el hombro izquierdo.
- Mano derecha en la mano izquierda y mano izquierda en su nariz.
- Mano derecha en la oreja izquierda y mano izquierda en la rodilla derecha.
- Otras combinaciones.
5. Botados. Parejas, con un balón, de frente con un aro entre medias. El que tiene el balón, lo
bota dentro del aro. El otro tiene que cogerlo antes de que dé el segundo bote. Si no lo
consigue, o se le cae el balón, punto para el adversario. También es punto para el adversario
si el balón bota fuera o toca el aro. Gana quien más puntos tenga al finalizar el juego.
PARTE PRINCIPAL
1. Jaime dice... Todos dispersos por la sala con la vista puesta en el profesor y atentos a sus
órdenes que sólo serán obedecidas si van precedidas de la frase “Jaime dice...” El profesor
comienza lentamente dando las órdenes para dar confianza a los alumnos más
despistados:
- Jaime dice que levantéis la mano derecha. - Jaime dice que andéis a cuatro patas.
- Jaime dice que bajéis la mano derecha. - Jaime dice que andéis a zancadas.
- Jaime dice que os sentéis. - Jaime dice que os piséis las zapatillas.
- Jaime dice que levantéis la mano izquierda. - Jaime dice que saltéis como ranas.
- Bajarla... los que obedezcan pagan prenda - Pararos...
- Jaime dice que bajéis la mano izquierda. - Jaime dice que os paréis.
2. El Espejo. Por parejas, reproducir el movimiento que haga el compañero.
3. El Espejo al Revés. Por parejas, hacer algo diferente a lo que el compañero haga.
4. Relevos. Por parejas hacer relevos:
- Botando una pelota y dejarla dentro del aro.
- Ídem, conduciendo la pelota con el pie.
5. Las Olas. Todos los alumnos en círculo y dentro de un aro. Uno se coloca en el centro, sin
aro. El profesor, desde fuera dice:
- Olas a la “derecha”, y todos pasan al aro de la derecha.
- Olas a la “izquierda”, y todos pasan al aro de la izquierda.
- “Tempestad”, todos cambian de aro, aprovechando el del centro para coger un aro.
6. Frente a Frente. Disponemos aros formando un círculo y un aro en el medio. Dos niños en
cada aro, excepto en el centro, que solo habrá uno. El director del juego situado en el aro
central irá nombrando partes del cuerpo. Los demás deberán tocar la parte nombrada con
la suya (mano con mano, hombro con hombro...) y diferenciando si la parte es derecha o
izquierda. Cuando se exclame algo que no sea una parte del cuerpo, todos cambiaran de
aro y de pareja. El del medio, aprovechará para colocarse dentro de un aro de los del
círculo.
 Se brinda un tiempo para que practiquen los movimientos de la dinámica.
 Es importante ayudarles a reconocer con seguridad su lado derecho e izquierdo en la misma
dirección y en dirección opuesta (uno en frente de otro).
 Se ordenan y presentan las dinámicas, observando a los niños que tienen mayor dificultad para
orientar su dominio corporal lateral.
 Expresan como se sintieron luego de realizar las dinámicas y se les ayuda a determinar sus
lados derecho e izquierdo.
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Cierre Tiempo aproximado:

 ¿Qué movimientos realizaron hoy? ¿Les ayudó las dinámicas? ¿todos lograron reconocer la
lateralidad de sus cuerpos?
 Se evalúa con una escala de valoración.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a Competencia: Asume una vida saludable.
través de su motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
- Comprende su cuerpo. personal y del ambiente, y la salud.

- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Criterios de evaluación
- Participa en juegos de Realiza ejercicios de
lateralidad siguiendo las calentamiento, respiración y
indicaciones dadas. relajación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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