CUESTIONARIO: EVALUACION FORMATIVA_MODULO 1

ANÁLISIS DE CASOS

1. Al inicio del año escolar, un grupo de docentes de Comunicación está conversando

sobre los instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa
del proceso de producción de textos de los estudiantes. En este contexto, tres
docentes se encuentran dialogando sobre la elaboración de una rúbrica:
Armando: “Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a
determinados desempeños. Sobre esta base, los estudiantes podrán comparar
cada uno de sus textos y ver quién está en un mejor nivel en la competencia de
producción de textos”.
Berenice: “La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos
centremos en explicar a los estudiantes qué son la coherencia, la cohesión textual
y la adecuación a la situación. Así, sabrán qué conceptos deben aprenderse para
escribir sus propios textos”.
Cecilia: “Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes
la oportunidad de que, con nuestra orientación y conversando con ellos, sepan
qué aspectos han logrado y qué les falta fortalecer. Así, juntos sabremos qué
acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo”.
¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las
producciones escritas?
A. El de Armando.
B. El de Berenice.
C. El de Cecilia.
2. Una docente plantea la siguiente situación para recoger información sobre el
aprendizaje de sus estudiantes.

¿Cuál es el indicador de evaluación que se corresponde con la situación planteada?

A. Describe el procedimiento realizado para calcular porcentajes.
B. Justifica el significado de porcentaje diferenciándolo de una cantidad.
C. Evalúa la validez de una afirmación vinculada a los procesos de variación
porcentual.
3. Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo los
órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir su función”,
una docente ha elaborado la siguiente rúbrica de evaluación:

La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”. ¿Cuál de las siguientes
descripciones es pertinente para este nivel?
A. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para realizar
una función vital dada, sin errores conceptuales.
B. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los,
aproximadamente, once sistemas del cuerpo humano, sin errores conceptuales.
C. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para
cumplir una función e identifica enfermedades que afectan a dichos sistemas, sin
errores conceptuales.
4. Luego de recoger sus saberes previos sobre la técnica de pintura acrílica, el docente
les propone a sus estudiantes que combinen los colores para lograr conseguir mezclas
de colores específicos. Si bien Carlos asume el reto con entusiasmo, tiene dificultades
al hacer las mezclas y sus colores resultan apagados y sucios, y por eso pide ayuda al
docente. ¿Cuál de los siguientes comentarios presenta la retroalimentación más
adecuada para Carlos?
A. “¿Qué sucedió aquí? Yo sé que lo puedes hacer mucho mejor porque tus trabajos
siempre tienen un colorido bello, pero en esta parte te han quedado demasiado
apagados y sucios”.
B. “Noto que esta parte está oscura. ¿Por qué crees que se apagó tanto? ¿Por qué
dices que te has dado cuenta que tiene que ver con la cantidad de pintura? ¿Cómo
crees que podrías hacer para que la pintura tenga más luz?”.
C. “Los colores que utilizaste se apagaron de tanto mezclarlos. ¿Sabes lo que
sucedió? Usaste los pinceles demasiado cargados de pintura e hiciste demasiadas
capas, lo que causó que todos los colores se mezclen y se vean sucios y oscuros”.
5. La docente preguntó a los estudiantes por la diferencia en grados Celsius (°C) que hay
entre la temperatura máxima y la mínima en esta ciudad el día miércoles.
Uno de los estudiantes respondió lo siguiente: “La temperatura máxima el día
miércoles fue 12 °C y la mínima, -4 °C. Por tanto, la diferencia entre ambas es 8 °C”.
La docente tiene como propósito brindar retroalimentación para que el estudiante
reflexione sobre su error.
 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
A. Solicitarle que vuelva a realizar la sustracción y decirle que la diferencia entre 12 y -
4 es igual a 16. Luego, preguntarle cuál es la diferencia entre la temperatura
máxima y la mínima en otros días de la semana como, por ejemplo, el domingo.
B. Solicitarle que represente en una recta numérica los números enteros que
corresponden a la temperatura máxima y a la mínima que fueron pedidas, y
preguntarle por la cantidad de unidades que separan a ambos números en la recta.
C. Solicitarle que escriba el número +12, el signo “menos” de la sustracción y
seguidamente el número -4. Luego, preguntarle por el signo que resulta al
multiplicar “menos por menos” e indicarle que resuelva la operación.
6. Durante una sesión de aprendizaje, uno de los equipos de estudiantes está analizando
algunos indicadores macroeconómicos de la India. El docente se acerca a este equipo
para conocer sus avances y uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“A partir de lo que hemos revisado, sabemos que este país ha tenido un
crecimiento económico sostenido en los últimos años. Por eso, yo creo que sus
habitantes tienen una excelente calidad de vida”.
La docente desea ayudar a que el estudiante reflexione críticamente sobre su
conclusión. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para
retroalimentar al estudiante?
A. “Estoy de acuerdo con tu conclusión porque la economía es un factor importante en
la calidad de vida. Tal vez podrías complementar tu análisis con información sobre
el incremento de inversiones extranjeras y el crecimiento de la industria en ese
país”.
B. “Tu afirmación indica que asocias calidad de vida a factores exclusivamente
económicos. Sin embargo, podrías preguntarte cuál es la situación de las mujeres
que habitan ahí o cómo es la calidad del aire”.
C. “Observo que has recogido información que te ha permitido conocer cómo se ha
desarrollado el crecimiento económico de este país. Sin embargo, no has
considerado que la calidad de vida involucra otros aspectos”.
7. Los estudiantes, organizados en equipos, han buscado información sobre la
producción de palma aceitera y han analizado sus efectos con la finalidad de brindar
recomendaciones a Pepe acerca de qué producto cultivar. La docente les solicita que
desarrollen sus recomendaciones por escrito. Uno de los equipos presenta el
siguiente avance.
Nosotros hemos encontrado que el consumo mundial de palma aceitera se elevó de
14,6 millones de toneladas en 1995 a 61,1 millones de toneladas en los últimos años.
Por ello, nosotros recomendaríamos a Pepe que no siembre café y se enfoque en
producir palma aceitera.
Si el propósito de la docente es que los estudiantes cuestionen la recomendación que
han elaborado considerando otra dimensión, ¿cuál de las siguientes
retroalimentaciones es más pertinente?
A. “La recomendación evidencia que han considerado la importancia que tiene la
palma aceitera en la economía mundial como un criterio central. Les sugiero que
recaben información acerca de los cambios que han experimentado los bosques de
países como Indonesia por haber incrementado la producción de palma aceitera”.
 B. “Estoy de acuerdo con la recomendación, ya que para dinamizar una economía local
es necesario adecuarse a las tendencias del mercado internacional. Les sugiero que
incluyan en sus argumentos información acerca del crecimiento del PBI agrícola de
países que son grandes productores de palma aceitera como Colombia”.
C. “La recomendación es válida, pero he identificado que solo han considerado datos
estadísticos del consumo de palma aceitera a escala internacional. Les sugiero que
para complementar esta información incorporen en su análisis datos cuantitativos
acerca de la rentabilidad de la palma aceitera a escala nacional”.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 8, 9 y 10.

Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje que los
estudiantes expliquen los procesos mediante los cuales el agua circula de manera
superficial y subterránea en el planeta, una docente ha elaborado la siguiente rúbrica
para evaluar las representaciones de sus estudiantes:
8. La docente aún no ha definido el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de
evaluación. ¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para definir dicho nivel
de logro?

A. Explica cómo los factores bióticos participan en el ciclo del agua.

B. Explica los posibles efectos de un desequilibrio en el ciclo del agua.
C. Explica los procesos del ciclo del agua y los cambios de estado que experimenta.

9. A continuación, se muestra una representación realizada por una estudiante:

 De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
logro de aprendizaje se encuentra esta estudiante?
A. En inicio.
B. En proceso.
C. Satisfactorio.

10. A continuación, se muestra la representación realizada por otro estudiante:

continuación, se muestra la representación realizada por otro estudiante:

 De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por la docente, ¿en qué nivel de logro
de aprendizaje se encuentra este estudiante?
A. En inicio.
B. En proceso.
C. Satisfactorio.

11. La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para
que escriban una nueva versión. A continuación, se presentan las anotaciones que la
docente incluyó en el texto de Christopher.

El propósito de la docente era ofrecerle a Christopher una retroalimentación que lo ayude

a mejorar su texto. ¿Por qué la retroalimentación que ha realizado NO es adecuada para
el logro de su propósito?
A. Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante
que reescriba una nueva versión del texto, pero sin errores ortográficos.
B. Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el
estudiante las revise para que dé propuestas de mejora en una nueva
versión.
C. Porque debió priorizar la corrección de errores relacionados con la
segmentación de palabras, teniendo en cuenta el grado en que se
encuentra el estudiante.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12 y 13.

Una docente ha diseñado sesiones de aprendizaje orientadas a que los estudiantes
relacionen las estructuras de las plantas con la función que cumplen en cada proceso
involucrado en la nutrición (fotosíntesis, respiración, transporte y transpiración), en el
contexto de un proyecto sobre los impactos de la deforestación en los ecosistemas.
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en estas sesiones, la docente ha planteado
la siguiente rúbrica.
12. Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes descripciones es
pertinente para el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación?
a. Relaciona los procesos involucrados en la nutrición de las plantas (fotosíntesis,
respiración, transporte y transpiración) sin errores conceptuales.
b. Relaciona las estructuras de plantas y animales con la función que cumplen en los
procesos involucrados en la nutrición sin errores conceptuales.
c. Relaciona las estructuras de las plantas con la función que cumplen en los procesos
involucrados en la nutrición, la relación y la reproducción sin errores conceptuales.

13. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la docente solicitó a los estudiantes
que representen cómo las plantas realizan la función de nutrición. A continuación, se
muestra la representación elaborada por Mónica.

De
acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por la docente, ¿en qué nivel de logro de
aprendizaje se encuentra Mónica?
A. En inicio.
B. En proceso.
C. Satisfactorio.

14. En el área de Comunicación, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego
de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis
requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando
que la docente va a realizar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para
ayudarlos en su proceso de autoevaluación, ¿cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?
A. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las marcas
con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea en un
párrafo anterior?
B. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y señalar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
C. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica, y proveerle un texto que le
sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle
que corrija el texto que ha producido.

CLAVES
1 C 11 B
2 B 12 A
3 A 13 B
4 B 14 A
5 B 15
6 B 16
7 A 17
8 B 18
9 A 19
10 B 20