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- Para hidratarse durante una caminata grupal, Carlos está llevando 3

botellas con 600 mililitros de agua en cada una. Dos de estas botellas las
entregará a sus compañeros Alberto y Belisario cuando se encuentre con
ellos. Al llegar al punto de encuentro, Carlos ve que un compañero más,
Daniel, se ha unido a la caminata. Este menciona que olvidó llenar con agua
la botella que ha llevado. De modo que, antes de entregar las botellas,
Carlos decide redistribuir el agua.
Si se busca que los cuatro compañeros tengan la misma cantidad de agua,
¿qué parte de la cantidad de agua de cada una de las tres botellas se debe
traspasar a la botella de Daniel?
A.- La mitad.
B.- La tercera parte.
C.- La cuarta parte.
2.- Con el propósito de que los estudiantes resuelvan problemas que involucran medidas de dispersión, un
docente les presenta la siguiente situación:
Los dueños de una empresa desean comprar una máquina para producir esferas metálicas de 10 gramos de
peso. Para ello, disponen de dos propuestas: la máquina A y la máquina B. A continuación, se muestran los
pesos, en gramos, de 6 esferas metálicas elaboradas por ambas máquinas.

En ambos casos, las esferas fueron escogidas al azar y el promedio de sus pesos es igual a 10
gramos.
A partir de la situación planteada, el docente ha propuesto tres tareas. ¿Cuál de ellas es de mayor
demanda cognitiva?
A.- Calcular la desviación estándar de los pesos de las esferas que se elaboraron con cada una de las
máquinas.
B.- Explicar cuál de las dos máquinas es la mejor opción de compra, considerando la precisión de
estas en la producción de las esferas.
C.- Describir las características de los pesos de las esferas elaboradas por cada máquina, haciendo
uso del promedio de dichos pesos
3.- En una sesión de aprendizaje, los estudiantes resuelven problemas que involucran
tasas de interés simple, como el que aparece a continuación:

Hallar el interés producido durante 5 años por un capital de S/ 30 000 colocado a una
tasa de interés simple anual del 6%.

Lila, una estudiante, explica su procedimiento de la siguiente manera: “Para calcular el

interés solicitado, debo multiplicar el capital que es 30 000 soles por la tasa de interés
que es igual a 6 y por el tiempo que es igual a 5. De esta operación, se obtiene que el
interés producido es igual a 900 000 soles”.

¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para brindar retroalimentación a

Lila, de modo que logre superar el error que se evidencia en su procedimiento?

A.- En el diálogo con ella, enfatizar que la tasa de interés debe expresarse en notación
fraccionaria.
B.- Preguntar: “¿La tasa de interés indica que por cada sol de capital se produce una
ganancia de 6 soles al año?”.
C.- Preguntar: “¿La tasa de interés es mensual o anual?, ¿la tasa indicada se aplica a todo
el monto de capital o solo a una parte?”
4.- En una bolsa se tiene 9 caramelos
de limón y 3 de fresa. Si se extraen al
azar 2 caramelos ¿Cuál es la
probabilidad de que salgan 2 carame-
los de limón?
a.- 6/11
b.- 8/11
c.- 12/11
5.-Los estudiantes de una institución suelen usar el Metro de Lima
como medio de transporte. El docente quiere aprovechar este
contexto y selecciona la siguiente situación:
l Organismo Supervisor de la Inversión en Infraestructura de
Transporte de Uso Público (OSITRAN) realiza, entre otras
funciones, estudios sobre el tráfico de pasajeros en la Línea 1
del Metro de Lima. A continuación, se presenta una tabla que
registra la cantidad de pasajeros (en miles) durante el mes de
octubre del 2017, según intervalos de horario.
El docente propone a los estudiantes que seleccionen el gráfico
estadístico pertinente para representar la variación de la cantidad de
pasajeros durante el mes de octubre del 2017, según intervalos de
horarios. ¿Cuál de las siguientes respuestas es correcta?
a.- Álvaro: “Gráfico de líneas”.
b.- Blanca: “Gráfico circular”.
c.- Camilo: “Histograma”
6.- El gráfico muestra la variación en el consumo de leche para determinados años.

¿En qué porcentaje del total representa lo consumido en 1995?

A)17%
B)19%
C)23%
7.- El contexto de los problemas que se presentan las y a los
estudiantes puede ser el mundo real, pero esto no es
necesariamente siempre así.
Es necesario que de modo progresivo se desprendan de la vida
cotidiana para adquirir un carácter más general, o sea, para
transformarse en modelos matemáticos. Corresponde a uno de los
principios de la educación matemática realista de:
a. Principio de niveles
b. Principio de actividad
c. Principio de realidad
8.- Tres socios A, B y C se asocian "A" aporta S/.28000
durante 7 meses, "B" impone S/.4000 más que A por
un tiempo de 9 meses y C impone una suma de S/.
25000 durante 5 meses. Si "A" ganó S/.552 menos que
B. ¿A cuánto asciende la ganancia de C?
A) 564
B) 712
C) 750
9.-En su definición, la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización dice: “Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el
movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales”. ¿Qué implica “orientación y movimiento en el espacio”?
a. Implica formular y argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre
las formas, sus propiedades y atributos medibles para resolver y modelar situaciones
reales.
b. Implica el desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas
geométricas, sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes utilizando
unidades arbitrarias y convencionales.
c. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el espacio; visualizar, representar
y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los
resultados de dichas transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar situaciones
reales.
10.- El costo de un artículo producido en los
EE.UU. ha aumentado en un 20% y el precio del
dólar se ha incrementado en un 25% si antes de
los incrementos un comerciante importaba 600
artículos ahora con la misma cantidad de dinero
¿Cuántos artículos importará?
A) 500
B) 400
C) 300
11.- Los estudiantes organizados en equipos, se encuentran resolviendo
problemas sobre patrones numéricos. A continuación, se presenta uno de estos
problemas:

En uno de los equipos, sus integrantes sostuvieron el siguiente diálogo:

Olga: Pienso que podemos empezar por contar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. A partir
de esto, determinamos la cantidad de palitos que habrá en la figura 4 y quintuplicamos esta cantidad
para obtener la cantidad de palitos que se usarán en la figura 20.
Paolo: Mejor nos fijamos que en la figura 1, 2 y 3 hay uno, dos y tres cuadrados, respectivamente. Si
cada cuadrado tiene 4 palitos, lo que podemos hacer es multiplicar esa cantidad por 20. Así, sabremos
cuántos palitos se usarán en la figura 20. Rafaela: Creo que, primero, debemos encontrar cuántos
palitos aumentan de una figura a otra. Luego, a la cantidad de palitos de la figura 1, le sumamos este
aumento 19 veces. Así, nos daremos cuenta de cuántos palitos se usarán en la figura 20.
¿Qué estudiante ha propuesto un procedimiento adecuado al problema planteado?
A.- Olga.
B.- Paolo.
C.- Rafaela.
12.- En la primera sesión de aprendizaje, para desarrollar la comprensión de la densidad en el conjunto de los números
racionales, los estudiantes de segundo grado han resuelto tareas como esta:
Encontrar algunas fracciones mayores que 1 /7 y menores que 6 / 7 .
Sin embargo, presentaron dificultades para resolver tareas como la siguiente:
Encontrar algunas fracciones mayores que 4 / 6 y menores que 5 / 6 .
Para abordar esta dificultad, el docente les propuso buscar fracciones equivalentes a las dadas. Al efectuarla, obtuvieron 8/12 y
10/12 . Entonces, reconocieron que enfrentaban una situación conocida y dieron como respuesta 9/12 . Luego, en una situación
similar, los estudiantes aplicaron el mismo procedimiento, tal como se muestra a continuación.
Encontrar algunas fracciones mayores que 3/8 y menores que 5/6 .

Al afrontar estas tareas, la mayoría de estudiantes concluyó que siempre es posible encontrar otras fracciones entre 2 fracciones
dadas. Esto representa un logro aún limitado. ¿Cuál es la principal limitación que se ha evidenciado en la actividad de los
estudiantes respecto de la comprensión de la densidad en el conjunto de los números racionales?
A.- Haber encontrado una cantidad finita de números entre dos números dados, sin llegar a desarrollar la cualidad de infinitud
del intervalo cuyos extremos son esos números.
B.- Haberse limitado al uso de fracciones sin incluir a los números decimales; de este modo, no se llega a analizar la densidad en
el conjunto de números racionales.
C.- Haber prescindido de desarrollar la semisuma de dos números dados como un procedimiento eficaz para encontrar un
número racional comprendido entre otros dos cualesquiera.
13.-Una docente propone la siguiente actividad a sus estudiantes:
• Observen a su alrededor objetos que tengan forma de cilindro o forma de esfera, y
digan sus características.
• Representen gráficamente, en una hoja, una esfera inscrita en un cilindro. Luego,
respondan: “Al comparar el radio de la esfera y el radio de las bases del cilindro, ¿estas
medidas son iguales o una de ellas es mayor que la otra? ¿Por qué?”.
• Expresen el volumen de la esfera y del cilindro en función del radio; luego, dividan
ambos volúmenes y, finalmente, planteen conclusiones con respecto a estos volúmenes.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal propósito de la actividad
propuesta?
a.- Calcular volúmenes de una esfera y un cilindro cuando la esfera está inscrita en el
cilindro.
b.- Establecer relaciones entre los volúmenes de la esfera y el cilindro cuando la esfera
está inscrita en el cilindro.
c.- Representar gráficamente una esfera inscrita en un cilindro de modo que se evidencie
que existe relación al comparar el radio de la esfera y el radio del cilindro.
14.- ¿Calcular la probabilidad de obtener
al menos una cara en el lanzamiento de 3
monedas?
a. 1/8
b. 7/8
c. 3/8
15.- Un docente propone la siguiente situación a los estudiantes de primer grado.

Como parte de un tratamiento, a las 8:00 horas una persona recibió una primera dosis de
penicilina de 300 miligramos. A partir de entonces, su cuerpo elimina gradualmente la
penicilina, de modo que una hora después solo el 60 % de la cantidad de penicilina inicial
permanece activo en su sangre. Esta pauta continúa de tal manera que, al final de cada
hora, solo permanece activo el 60% de la penicilina que tuvo al inicio de esa hora.
A partir de la situación anterior, el docente propone tres tareas. ¿Cuál de estas tareas es
de mayor demanda cognitiva?

A.- Hallar en qué porcentaje disminuyó la cantidad de penicilina que permanece activa en
la sangre de esta persona dos horas después de la aplicación de la primera dosis.

B.- Completar una tabla que muestre la cantidad de penicilina que permanecerá activa en
la sangre de esta persona en intervalos de una hora desde el momento de la primera
dosis hasta las 11:00 horas.

C.- Determinar la hora en que se debe administrar la segunda dosis si se sabe que esta se
debe suministrar cuando la penicilina activa en la sangre descienda a un valor cercano a
la doceava parte de la primera dosis.