Recursos para el desarrollo profesional docente

Ciclo común
Módulo III
Investigación y Desarrollo Profesional
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación
Gutberto Nicolás Zucel Argueta
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández
Viceministro de Boche Edición junior
Educación Secretario de Norma Lissette
Bilingüe e Intercultural Organización Hernández Plaza
Eligio Sic Ixpancoc Mediación y edición

Viceministro de Diseño Ludwing Antonio
y Verificación de la Llamas Alvarez
Calidad Educativa
Realización
2-22 Design
Lesly Yesenia
ISBN de la serie: Cabrera Rodríguez
ISBN del curso: Imágenes

Fotografías: Ludwing
Primera edición: enero 2014 Antonio Llamas Alvarez
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Presentación 5
UNIDAD 3. Desarrollo profesional docente, parte I 6
Recursos educativos para el desarrollo profesional. 7

[Clase 5]
Instrumentos que se aplican en la investigación-acción 7
El Rol del docente–investigador 8
La Sistematización de la Información . 8
Metodología para la sistematización de la información 9
La fase de exploración 9
La fase de planificación 10
La fase de experimentación 10
La fase de Sistematización del Proceso y Experiencias 10

Técnicas utilizadas 10
Instrumentos utilizados durante el proceso de Investigación- 11
acción
Ejemplos de problemas abordados mediante el proceso de 11
investigación-acción
Instrumentos para la investigación-acción en el ámbito 12
educativo
PORTAFOLIO EDUCATIVO 15
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Desarrollo profesional y los retos docentes actuales. 16
[Clase 6]
El concepto del Desarrollo Profesional 16
Cualidades del desarrollo profesional 17
¿Qué tipo de estudiantes-personas queremos formar? 17
¿Quién es un estudiante con excelencia? 18
¿Cuál es la relación entre desarrollo profesional y aprendizaje? 19
Áreas básicas del desarrollo profesional 19
Importancia de la autoestima para el desarrollo profesional y 20

el proceso educativo
Importancia de la motivación para el desarrollo profesional y 21
Importancia del empoderamiento para el desarrollo profesional 21
y el proceso educativo
PORTAFOLIO EDUCATIVO 23
Bibliografía 24
Presentación
A lo largo de estos Módulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta

una orientación para la realización de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de Investigación y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didácticas y
pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en
tres unidades temáticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten
del Rediseño Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del
Ministerio de Educación, PDP, a través del Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los
Módulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
están dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento
determinante, la participación activa de los estudiantes, en la construcción, socialización
creativa y crítica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a través de una

investigación–acción dinamizada y que incluyen espacios específicos de interacción con
los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del
salón de clases, como parte de la acción docente cotidiana. Su enfoque activo y dinámico,
prioriza el aprendizaje derivado de la acción educativa, aprovechando la información y
experiencias que se generan, para una reflexión, análisis y síntesis consecuente. De allí, la
importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar
los conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que forman
parte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la
apreciación, importancia y aplicación de la Investigación y Desarrollo Profesional, a través
de los fundamentos pedagógicos y curriculares relacionados con el Currículo Nacional Base,
aportando elementos de la relación teórica y operativa. Se recomienda una bibliografía
especializada concentrada en torno a documentos y materiales didácticos generados por el
Ministerio de Educación de Guatemala.
5
Módulo III - Investigación y Desarrollo Profesional
UNIDAD 3
UNIDAD 3
Desarrollo profesional docente, parte I
Objetivo de la Unidad
Clase 5: Recursos educativos para el
• Desarrollar a través de desarrollo profesional.
actividades presenciales
dinamizadas y actividades no
presenciales basadas en la Clase 6: Desarrollo profesional y los retos
investigación-acción, relaciones docentes actuales.
entre la investigación y el entorno
de la comunidad educativa en
la que se realiza el ejercicio
profesional docente. Observaciones a esta Unidad:
Todas las plantillas, formatos didácticos, organizadores gráficos de la

Competencia marco información y esquemas para el manejo de información, incluidos en
esta Unidad, son diagramas y rayados guía, diseñados para facilitar la
• Aplica métodos de investigación comprensión y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
aplicables a su realidad laboral a través de la realización de las Actividades Aprender Haciendo, las
puntualizando la investigación- cuales integran el Portafolio Educativo de las y los estudiantes.
acción como método.
Las actividades de cada Módulo y Unidad de Aprendizaje, están
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

diseñadas para apoyar y estimular la mediación de la generación de los
aprendizajes que integran este Taller, así como de la creatividad, iniciativa
y disposición propositiva para el ejercicio docente, tanto en las áreas
Competencia específicas de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generación de espacios de reflexión y consideración de la pertinencia
• Trabaja en equipo, buscando la didáctica en las aulas, que pretenden de una disposición activa de las y
generación de conocimientos los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado
a través del consenso y la en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias
participación con equidad. comunidades.
• Demuestra a través de sus
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el Portafolio
conocimientos y actitudes,
disposición para la convivencia Educativo del Estudiante, a través de una reseña, relatoría, detalle,
en armonía y la unidad en la análisis, reflexión, cotejo de su realización, y/o conforme a las
diversidad. disposiciones y consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden
considerarse reseñas, bitácoras, resúmenes, síntesis y/o interpretación
de lo realizado a partir de las Actividades de Aprender Haciendo, además
de aprovechar las experiencias, disertaciones, exposiciones, diálogos,
materiales y recursos didácticos generados dentro de las actividades
presenciales y no presenciales, que en su totalidad, conforman el
Portafolio Educativo (para su detalle, ver la metodología propuesta en el
Programa del Curso).
Recursos curriculares, pedagógicos y didácticos correspondientes al

CNB, versión electrónica, están disponibles en el portal electrónico del
MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp
6
CLASE 5
Recursos educativos para el desarrollo profesional
Instrumentos que se aplican en la investigación-acción

La falta de motivación hacia la investigación-acción como estrategia de enseñanza frena
la creación y formación con sentido crítico. Existe la necesidad de experimentar procesos
formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento de los obstáculos que
impiden una práctica eficaz y de calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de
la acción. La investigación-acción surge para promover la evaluación de la práctica docente,
identificándose las ventajas y limitaciones, proponiendo actividades para hacerle frente a las
dificultades y contradicciones.
Para combatir el desperdicio de la experiencia y para hacer visibles las iniciativas y

movimientos alternativos y para darles credibilidad de poco sirve recurrir a nuevas propuestas
o modelos científicos y académicos.
El objetivo principal de esta unidad es describir el proceso de intervención y formación

experimentado por un equipo de educadores mediante la práctica de la investigación-acción
y la sistematización de la experiencia. Para esto es imprescindible la explicación de las fases
y ciclos del proceso de investigación-acción y sistematización, la descripción de los hechos
desarrollados en el proceso de formación de los docentes investigadores y el análisis, a partir
de los datos obtenidos, de los alcances y dificultades encontrados durante la experiencia
de formación.
7
El rol del docente–investigador

Entre las características y funciones más resaltantes del docente-investigador se mencionan las siguientes:
es un sujeto en formación permanente que explora los acontecimientos que se suscitan en el aula de clase
a objeto de elaborar diagnósticos, seleccionando, planificando y organizando acciones acordes con las
circunstancias. Propone proyectos de investigación e intervención, a fin de construir soluciones teóricas y
prácticas en compañía con otros docentes.
Hace uso de la práctica para adquirir el saber; desde las situaciones cotidianas construye nuevos
conocimientos mediante la interpretación y comprensión de los contenidos implícitos de una práctica
determinada. Esto supone una capacidad crítico-reflexiva de las acciones para detectar aquellas razones
que limitan los procesos y sistemas que experimenta en la práctica diaria de la escuela. Aprehende los
procesos, las metodologías de intervención, los instrumentos para recabar la información y la sistematización
de las prácticas y de los conocimientos.
La sistematización de la información
La sistematización: instrumento para la reconstrucción de la experiencia. Garcés (1988) considera que
la sistematización es un proceso que organiza la información, construye experiencias, evalúa y propone
acciones para el mejoramiento de la práctica. Mediante su desarrollo es posible problematizar e identificar
conflictos y contradicciones individuales y grupales, jerarquizar fenómenos educativos y emitir juicios de
valor para incidir en la realidad educativa.
8
Metodología para la sistematización de la información

La acción sistematizadora involucra, en forma secuencial, cuatro fases: la exploración, la
planificación, la experimentación y la sistematización del proceso.
La fase de exploración
Vale del procedimiento de la observación de la realidad a objeto de identificar e interpretar

los fenómenos o problemas. Se divide en tres partes: la observación, la descripción de
fenómenos y la explicación de los mismos. Es importante definir con pasos sencillos lo
que se desea cambiar de las situaciones referentes, primero listar los acontecimientos,
luego priorizarlos y después viabilizarlos intentando comprender la naturaleza del problema,
aceptando que no se conoce la realidad en profundidad y manteniendo la idea de que los
problemas establecidos en el inicio no constituyen el área definitiva de la investigación
(Contreras, 1995).
Con la observación obtenemos los eventos, modos de relaciones entre los actores de la
escuela, reuniones, instalaciones, acercamiento con los padres y representantes de los
alumnos, entre otras situaciones. Los detalles de las observaciones se recogen en un Diario
de Campo de manera descriptiva, o bien se puede utilizar encuestas, entrevista etc., para
luego ser explicadas, relacionando los sistemas o hechos descubiertos en el contexto.
Para ello se formulan interrogantes que orienten las explicaciones, tales como: ¿Cómo
surge el problema o los problemas?, ¿Cuáles son los momentos críticos del problema?,
¿Qué efectos tienen los problemas en los estudiantes, en los profesores, en el personal
administrativo y obrero, en la familia?, entre otras interrogantes.
9
La fase de planificación
Implica la clasificación y jerarquización de los problemas, precisamente responde a lo anterior

mencionado después de listarlos los jerarquizamos de la toma colectiva de decisiones, la
precisión de las causas y consecuencias del o de los problemas, la formulación de objetivos y
estrategias; el diseño de marcos lógicos de actividades y metas, descripción de la población
objetivo, definición de los indicadores de éxito, descripción de los insumos y recursos,
enunciación de riesgos posibles del proyecto, elaboración del calendario de acciones y la
formulación de compromisos.
La fase de experimentación
Aquí ya es la puesta en práctica de la planificación. Requiere el uso de técnicas y

procedimientos de supervisión acompañamiento o monitoreo que contribuyan a evidenciar
la calidad del curso de los eventos emprendidos, utilizándose estrategias para detectar los
efectos derivados de la acción y revisar la realidad desde distintos puntos de vista. A medida
que se implementan las actividades planificadas se revisan los cambios en la conducta
de los actores y en los procesos, las propuestas se van modificando y el plan inicial va
reestructurándose con la evolución de los eventos.
La fase de sistematización del proceso y experiencias

Esta fase es el resultado de las experiencias que representa el momento de teorización
sobre la base de la experiencia es decir todo lo que pueden aportar los actores en pro
de buenos resultados. Se inicia con la definición de objetivos, metas de sistematización
y descripción de los eventos. Consiste en ordenar, clasificar y categorizar las ideas,
experiencias, interpretaciones y teorías implícitas en las acciones. Esta fase deberá permitir
la construcción de conceptos, importación y descubrimiento de teorías y creación de nuevos
conocimientos.
Técnicas utilizadas
Las técnicas utilizadas para el desarrollo de estas experiencias son la observación
participante y la entrevista. Para las sistematizaciones de la información, de la experiencia y
del conocimiento se utilizaron dinámicas grupales, análisis de documentos, observaciones
de expertos externos y análisis de videos, siendo todas estas actividades planificadas y
dirigidas por el investigador-sistematizador.
10
Instrumentos utilizados durante el proceso de investigación-

acción
Entre de algunos instrumentos detallaremos más de ellos, para registrar el proceso se
señalan:
Diario de Campo (Bitácora Historia del Problema Ficha técnica

del proceso)
El Diario de Campo (Bitácora del proceso) se utiliza para recoger detalles de conversaciones,
cuestiones pendientes, observaciones sobre estrategias de enseñanza, reflexiones sobre
asuntos de importancia, elementos para desarrollar planes, datos retrospectivos de
las conductas de los docentes, descripciones de experiencias, narraciones de hechos y
anécdotas, entre otros aspectos.
Mediante la Historia del Problema se resumen las interpretaciones de los fenómenos y

eventos sociales que afecta a la comunidad, específicamente aspectos cualitativos.
Con las Fichas técnicas se ordenaron y clasificaron las experiencias, colocándose allí
los contextos de trabajo, las descripciones de las experiencias, las teorías implícitas, los
análisis globales de las experiencias, los resultados y perspectivas del trabajo, así como
las conclusiones y aprendizajes. Con toda a esta información podemos iniciar con certeza
nuestro proyecto de solución.
Ejemplos de problemas abordados mediante el proceso de

investigación-acción
Ejemplos de problemas abordados mediante la investigación-acción en el ámbito educativo
son:
11
La necesidad de adquirir
destrezas, herramientas La necesidad de ensayar La falta de acuerdos
teóricas y metodológicas acciones sustentadas en para desarrollar normas
para desarrollar estrategias valores, específicamente e instrucciones que
y experimentar procesos de los de democracia y facilitaran la enseñanza.
planificación, formación y participación.
aprendizaje permanente.
La baja o poca capacidad La violencia y la indisciplina

lectora y escritora La deserción escolar. en la escuela que
demostrada por los demuestra en su mayoría.
alumnos.

La ausencia de una visión
Los procesos rutinarios en compartida por parte de los La falta de liderazgo
el aula. docentes, el síndrome del orientador en la escuela.
logro de los objetivos.
Instrumentos para la investigación-acción en el ámbito educativo
La calidad de la investigación viene condicionada por la calidad de los métodos, técnicas, procedimientos,
estrategias e instrumentos utilizados para recabar y analizar e interpretación de resultados. Es importante tener
en cuenta que los datos con los que se van a trabajar van a depender de la investigación que se esté llevando
a cabo. La investigación científica hará uso de datos cuantitativos y cualitativos, que expresen descripciones,
valoraciones, inferencias, proyecciones. En las investigaciones que realicemos, el o la docente debe propiciar
un proceso que permita a los y las estudiantes utilizar los diferentes instrumentos para recabar información y
así obtener datos cualitativos. Entre los instrumentos que podemos aplicar tenemos:
12
Observación
Es un procedimiento de inspección y estudio realizado

por el investigador, mediante el empleo de sus propios
sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las
cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen
lugar espontáneamente.
Encuesta
Es un estudio en el cual el investigador no modifica el

entorno ni controla el proceso que está en observación,
sino limitándose a recopilar datos. Se obtienen a partir
de un conjunto de preguntas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio.
Cuestinario
Es un documento formado por un conjunto de preguntas

que deben estar redactadas de forma coherente, y
organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo
con una determinada planificación, con el fin de que sus
respuestas provean de información.
Entrevista
Es un acto de comunicación oral que se establece entre

dos o más personas (el entrevistador y el entrevistado o
los entrevistados) con el fin de obtener información.
13
Trabajo de Campo
Es el conjunto de acciones encaminadas a obtener

en forma directa datos de las fuentes primarias de
información, es decir, de las personas y en el lugar
y tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o
acontecimientos de interés para la investigación.
Estudio de Caso
El estudio de caso como un método, y otros como un

diseño de la investigación cualitativa. Yin (1993) indica
que el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo
ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a
preguntas de la investigación para la que se use.
Triangulación

Triangulación investigación-acción: proceso de
evaluación de tres fuentes de información.
Grupo focal
En una entrevista grupal abierta, y estructurada donde

se discute una problemática social.
Diario de campo
Se media entre la teoría y la práctica. Es un registro de

los acontecimientos y avances de la investigación.
14
PORTAFOLIO EDUCATIVO
Portafolio
Seleccione un tema y/o problema que afecte a su establecimiento educativo y aplique el proceso de
investigación-acción para proponer soluciones.
Dependiendo del grado y/o etapa, puede involucrar a estudiantes, padres y madres de familia,
docentes y autoridades de la escuela.
En la investigación-acción habrá de considerar:
• La necesidad de utilizar la investigación-acción como herramienta útil en el proceso de recabar

información cualitativa, para mejorar y dar soluciones viables al proceso local de la educación.
• Discutir y acordar acerca de las características del problema viable a solucionar.
• Desarrollar un proceso de la investigación siguiendo el diseño abordado en el módulo.
• Resolver y dar respuesta adecuada a los problemas investigados.
• Formular proceso de retroalimentación como resultado de las observaciones y experiencias
realizadas.
• Socializar los resultados obtenidos por medio de la investigación.
Portafolio
Aplique la investigación cualitativa, para investigar un problema en su comunidad. Consulte con su

comunidad educativa qué temas son los relevantes para realizar una investigación-acción y por qué.
Consulte su CNB y adapte este ejercicio para realizarlo con sus estudiantes.
1. Utilice la investigación-acción.
2. Informe a los padres y las madres de familia, vecinos, de la comunidad qué finalidad tiene la
investigación.
3. Identificación de grupos focales para que los y las estudiantes identifiquen a las personas con
quienes harán el estudio.
4. Propóngales uno o más instrumento para recabar la información.
5. Enumere las actividades que realizará para:

• Interpretar la información obtenida.
• Confrontar el conocimiento construido con el conocimiento escolar.
• Llegue a conclusiones.
• Aplicar los nuevos conocimientos.
15
CLASE 6
Desarrollo profesional y los retos docentes actuales

El concepto del Desarrollo Profesional
El concepto de "desarrollo profesional" se globaliza en la formación pedagógica inicial y
permanente del docente. Conlleva determinados aspectos sociales que se encuentran
involucrados:
• El desarrollo profesional como cambio va dirigido tanto al ámbito pedagógico y profesional,

como al personal y social del profesor http://universitario.es decir un cambio integral y
cabe mencionar una tarea holística.
• El desarrollo profesional permanente, es un proceso de mejora de la calidad docente,

investigadora y de gestión de la acción educativa.
• Laffitte (1991) indica que el concepto de desarrollo profesional es más amplio que el de
formación permanente del maestro. Debe entenderse como un proceso planificado, de
crecimiento y mejora, en relación con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el
trabajo, con la institución, y buscando la interrelación entre las necesidades de desarrollo
personal y las de desarrollo institucional y social.
• El desarrollo profesional es la construcción de la identidad profesional (Medina, 1998), que

pretende el aumento de la satisfacción en el ejercicio de la profesión a través de una mayor
comprensión y mejora de la competencia profesional. Debe, por tanto, incidir no sólo en el
desarrollo personal del docente, sino también debe estar relacionado con el desarrollo del
sentido de vida de la persona.
16
Cualidades del desarrollo profesional

Brinda a las personas la posibilidad de aprender, a través de la conciencia de sí mismo, el
conocerse a si mismo y saber nuestras fortalezas y debilidades. Esto le permite aprovechar
sus posibilidades de pensar, sentir y actuar para que al usar el pensamiento libre o autónomo
logre dominar una libertad responsable que le permita ser líder de sí mismo: salud emocional.
El potencial humano se define como lo que el hombre es capaz de hacer, el potencial que
tiene una persona en su interior y dicho potencial se puede entrenar.
¿Qué tipo de estudianes-personas queremos formar?

17
18
¿Quién es un estudiante con Excelencia?

¿Cuál es la relación entre desarrollo profesional y

aprendizaje?
El concepto de aprendizaje refiere los procesos mediante los cuales las personas incorporamos
nuevos conocimientos, valores y habilidades.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Básicamente el medio es
determinante para nuestro desarrollo.
El proceso de la formación de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interacción

entre las nociones espontáneas de éste y los conceptos sistemáticos introducidos por el
maestro.
El desarrollo profesional es un punto de equilibrio entre familia, escuela, y sociedad.
Áreas básicas del desarrollo profesional

Se pueden citar, entonces, cinco pilares básicos del desarrollo profesional y personal: Estas
áreas son vitales para toda persona e influyen notablemente su evolución profesional.
El área Emocional: necesidades a El área Sociocultural: aspectos

suplir de tipo personal, en torno relacionados con la forma de
al crecimiento y evolución como convivencia de la persona, a partir
persona. de la naturaleza profesional en la
que se desarrolla (docencia).
El área Familiar: necesidades que El área Técnica: aspectos

implican el nexo de la persona relacionados con la transmisión de
con una identidad familiar, y por los conocimientos especializados y
consiguiente, de una personalidad su aplicación para la comprensión
básica definida por su historia de de la realidad y solución de
vida. problemas concretos.
El área Intelectual: aspectos

relacionados con la formación del
conocimiento especializado.
19
Importancia de la autoestima para el desarrollo profesional y el

proceso educativo
La Autoestima puede considerársele con tres componentes:
20
En un alto porcentaje de muestra la falta de autoconciencia emocional hace que estudiantes

como docentes estén atrapados en sus emociones, desbordados por los estados de ánimo
y con dificultades para controlar su vida emocional en el contexto escolar y su desarrollo
profesional.
Importancia de la motivación para el desarrollo profesional y

La palabra motivación hace referencia a los motivos para a actuar y conseguir un objetivo
(Gallego, 2000).
Las tendencias actuales en educación indican que el aprendizaje de calidad se produce

cuando se encuentra sentido y utilidad a lo que se les está enseñando y aprendiendo, derivado
de una participación activa en el proceso educativo (deseo por aprender). El aprendizaje
de habilidades incluye entonces procesos necesarios para el ajuste social. Para lograr este
ajuste la persona requiere desarrollar las capacidades de:
Importancia del empoderamiento para el desarrollo

profesional y el proceso educativo
El empoderamiento definido como “El proceso mediante el cual los miembros de una
comunidad desarrollan conjuntamente capacidades y recursos para incidir en su situación de
vida, actuando de manera comprometida, consciente y crítica, para lograr la transformación
de su entorno según sus necesidades y aspiraciones, transformándose al mismo tiempo a sí
mismos” (Zimmerman, 2000).
El empoderamiento implica un proceso y mecanismos mediante los cuales las personas, las
instituciones y las comunidades aportan aspectos positivos sobre sus vidas, mediante la
madurez de procesos para tomar decisiones y actuar consecuentemente.
21
El empoderamiento como práctica permite aprovechar el conocimiento generando en los estudiantes, la

oportunidad de tomar decisiones importantes que finalmente se verán reflejadas en los resultados de su
aprendizaje.
Mediante el empoderamiento se logra crear en los estudiantes reacciones ante las múltiples problemas, que se
producen en su entorno. Dentro de las características prácticas del empoderamiento en el ámbito educativo
se encuentra:
Herramienta para fomentar Fomenta la motivación Mejora la calidad de vida

la colaboración en la hacia el proceso educativo escolar de los estudiantes.
escuela. en los estudiantes.
Estimula el logro de las Permite el reconocimiento Enfatiza el uso de

competencias individuales propio de las competencias habilidades comunicativas.

y colectivas. que se generan.
Estimula la autonomía de Genera un mayor sentido Fomenta la participación

las personas. de pertenencia social. individual y colectiva.
Facilita accesos al Desarrolla un sentido

conocimiento, habilidades y de autoestima en los
capacidades de resolución estudiantes.
de problemas.
22
PORTAFOLIO EDUCATIVO
Portafolio
Realice un ensayo acerca del potencial humano en el proceso de

investigación-acción.
Portafolio
Agregue a su portafolio el siguiente ejercicio:
Seleccione un área curricular de un grado y/o etapa de un Nivel

Educativo. Diseñe una actividad de clase, en la cual aplique el proceso
de investigación-acción, para darlo a conocer a sus estudiantes. Se
sugiere que elabore un plan para desarrollar este ejercicio, enfatizando
en los aspectos metodológicos. Analice los contenidos, clasifíquelos

y haga evidente su relación con el proceso investigativo. Especifique
las actividades que desarrollarán los alumnos y alumnas para construir
estos aprendizajes. Proceda a asignarle tiempo a cada actividad,
haciendo estimaciones lo más realista posible. Elija los recursos para
cada actividad. Recordemos que las evidencias de logro pueden ser
diversas.
Portafolio
Elabore un programa de desarrollo profesional docente, con inclusión de

educación continua, para maestras y maestros en servicio de su centro
educativo. Considere incentivos no monetarios, y la forma de vincular el
desarrollo profesional con las acciones educativas cotidianas.
23
Bibliografía
Blandez, A., J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la Investigación. Cuarta

Edición. México: Mc Graw-Hill.
McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes, I. Métodos.

Madrid: La Muralla.
DIGECADE, “Currículum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario”, MINEDUC, Guatemala,

2007-2008.
DIGECADE, “Currículum Nacional Base, Nivel Primario”, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.
MINEDUC Guatemala. Ley de Educación Nacional 12-91. Disponible en http://www.mineduc.

gob.gt/default.asp?seccion=756
Direcciones electrónicas
http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp (portal del Ministerio de Educación de

Guatemala)
http://dialnet.unirioja.es/ (portal de difusión de producción científica hispana)
http://redalyc.uaemex.mx/ (red de revistas científicas de latinoamericanas)
http://www.erevistas.csic.es/ (Plataforma open access de revistas cientificas electronicas)
http://www.doaj.org/ (Directorio de revistas y articulos cientificas de difusión libre)
http://www.scielo.org/php/index.php (Biblioteca electronica de articulos cientificos)
24

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El Rol del docente–investigador 8

Metodología para la sistematización de la información 9

La fase de Sistematización del Proceso y Experiencias 10

Cualidades del desarrollo profesional 17

¿Qué tipo de estudiantes-personas queremos formar? 17

¿Quién es un estudiante con excelencia? 18

¿Cuál es la relación entre desarrollo profesional y aprendizaje? 19

Áreas básicas del desarrollo profesional 19

Importancia de la autoestima para el desarrollo profesional y 20

A lo largo de estos Módulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta

Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a través de una

Todas las plantillas, formatos didácticos, organizadores gráficos de la

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Recursos curriculares, pedagógicos y didácticos correspondientes al

Instrumentos que se aplican en la investigación-acción

Para combatir el desperdicio de la experiencia y para hacer visibles las iniciativas y

El objetivo principal de esta unidad es describir el proceso de intervención y formación

El rol del docente–investigador

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Metodología para la sistematización de la información

Vale del procedimiento de la observación de la realidad a objeto de identificar e interpretar

Implica la clasificación y jerarquización de los problemas, precisamente responde a lo anterior

Aquí ya es la puesta en práctica de la planificación. Requiere el uso de técnicas y

La fase de sistematización del proceso y experiencias

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Instrumentos utilizados durante el proceso de investigación-

Diario de Campo (Bitácora Historia del Problema Ficha técnica

Mediante la Historia del Problema se resumen las interpretaciones de los fenómenos y

Ejemplos de problemas abordados mediante el proceso de

La baja o poca capacidad La violencia y la indisciplina

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Instrumentos para la investigación-acción en el ámbito educativo

Es un procedimiento de inspección y estudio realizado

Es un estudio en el cual el investigador no modifica el

Es un documento formado por un conjunto de preguntas

Es un acto de comunicación oral que se establece entre

Es el conjunto de acciones encaminadas a obtener

El estudio de caso como un método, y otros como un

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

En una entrevista grupal abierta, y estructurada donde

Se media entre la teoría y la práctica. Es un registro de

En la investigación-acción habrá de considerar:

• La necesidad de utilizar la investigación-acción como herramienta útil en el proceso de recabar

Aplique la investigación cualitativa, para investigar un problema en su comunidad. Consulte con su

4. Propóngales uno o más instrumento para recabar la información.

5. Enumere las actividades que realizará para:

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• El desarrollo profesional como cambio va dirigido tanto al ámbito pedagógico y profesional,

• El desarrollo profesional permanente, es un proceso de mejora de la calidad docente,

• El desarrollo profesional es la construcción de la identidad profesional (Medina, 1998), que

Cualidades del desarrollo profesional

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