RETROALIMENTACIÓN

¿QUÉ ES RETROALIMENTACIÓN?

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que

describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados
para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en
brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales
¿Cuándo una retroalimentación es eficaz?
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el
trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como:

 ¿Cuál es el error principal?

 ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
 ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro?
 ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse
con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento
oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones,
e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para
poder mejorar su desempeño
 Tipos de Retroalimentación
Solo se considera retroalimentación incorrecta cuando el docente,
por una evidente falta de conocimiento pedagógico o disciplinar,
R. INCORRECTA
brinda o proporciona información equivocada al estudiante, lo que
conlleva a una elaboración o construcción errónea de su aprendizaje.

Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que

R. ELEMENTAL está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye
preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos
de información), o bien brindarle la respuesta correcta.

Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de

información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo
R. DESCRIPTIVA que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer
para mejorar.
 R. POR DESCUBRIMIENTO

Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su
desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de
sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión
considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los
ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.
 Los estudiantes de cuarto grado han escrito textos en los que analizan diferentes parábolas. Después de
revisar los textos, la docente propone retroalimentar a los estudiantes respecto de su desempeño. Para
ello, pide recomendaciones a sus colegas del área. A continuación, se presentan los comentarios de tres
docentes
ELIAS: “Es importante ser respetuoso con los estudiantes; por ello, solo se debe destacar lo que hicieron bien.
Considero que no se debe colocar comentarios en las partes del texto en que se equivocaron, pues ello puede
afectar su autoestima. Más bien hay que colocar comentarios alentadores para que se sigan esforzando”.
ISABEL: “Debemos hacerles notar sus aciertos, pero también sus errores. Si no lo hacemos, ¿cómo sabrán qué
deben corregir? Para hacerles saber en qué se equivocaron, podemos colocar una equis o un signo de
interrogación donde corresponda”.

GABRIEL: “Ciertamente, es necesario reconocer los aciertos de los estudiantes y hacerles notar sus errores. Sin
embargo, una equis no es suficiente. Mejor es plantearles preguntas orientadoras que los ayuden a identificar en
qué se equivocaron ”.

¿Cuál de las recomendaciones de los docentes es adecuada para retroalimentar a los estudiantes?

a. La de Elías.
b. La de Isabel.
c. La de Gabriel
Durante una sesión de aprendizaje, uno de los equipos de estudiantes está analizando algunos indicadores
macroeconómicos de China. El docente se acerca a este equipo para conocer sus avances y uno de los estudiantes
comenta lo siguiente:

“A partir de lo que hemos revisado, sabemos que este país ha tenido un crecimiento económico sostenido en los
últimos años. Por eso, yo creo que sus habitantes tienen una excelente calidad de vida”

La docente desea ayudar a que el estudiante reflexione críticamente sobre su conclusión. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones es más pertinente para retroalimentar al estudiante?

a. “Estoy de acuerdo con tu conclusión porque la economía es un factor importante en la calidad de vida. Tal vez
podrías complementar tu análisis con información sobre el incremento de inversiones extranjeras y el
crecimiento de la industria en ese país”.
b. “Tu afirmación indica que asocias calidad de vida a factores exclusivamente económicos. Sin embargo, podrías
preguntarte cuál es la situación de las mujeres que habitan ahí o cómo es la calidad del aire ”.
c. “Observo que has recogido información que te ha permitido conocer cómo se ha desarrollado el crecimiento
económico de este país. Sin embargo, no has considerado que la calidad de vida involucra otros aspectos”.
Luego de recoger sus saberes previos sobre la técnica de pintura acrílica, el docente les propone a sus
estudiantes que combinen los colores para lograr conseguir mezclas de colores específicos. Si bien Carlos
asume el reto con entusiasmo, tiene dificultades al hacer las mezclas y sus colores resultan apagados y
sucios, y por eso pide ayuda al docente. ¿Cuál de los siguientes comentarios presenta la
retroalimentación más adecuada para Carlos?

a. “¿Qué sucedió aquí? Yo sé que lo puedes hacer mucho mejor porque tus trabajos siempre
tienen un colorido bello, pero en esta parte te han quedado demasiado apagados y sucios”.
b. “Noto que esta parte está oscura. ¿Por qué crees que se apagó tanto? ¿Por qué dices que te
has dado cuenta que tiene que ver con la cantidad de pintura? ¿Cómo crees que podrías
hacer para que la pintura tenga más luz? ”.
c. “Los colores que utilizaste se apagaron de tanto mezclarlos. ¿Sabes lo que sucedió? Usaste los
pinceles demasiado cargados de pintura e hiciste demasiadas capas, lo que causó que todos
los colores se mezclen y se vean sucios y oscuros”.
Uno de los estudiantes escribió lo siguiente:

“Esa candidata no debe ser presidenta. Los hombres están mejor preparados que las mujeres”.

La docente desea que el estudiante reflexione sobre su afirmación; para ello, realiza la siguiente
anotación en el escrito del estudiante:

“¿Crees realmente que los hombres son mejores? ¿A qué crees que se deba? Sugiero que
reelabores tu argumento”.

¿Cuál es el principal problema que evidencia la retroalimentación de la docente?

a. La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante como la
falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura.
b. La retroalimentación realiza cuestionamientos que no promueven que el estudiante evalúe su
respuesta e identifique los aspectos que debe mejorar
c. La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante, desmotivándolo
en relación con los logros alcanzados.
Una de las estudiantes comenta lo siguiente:

“No creo que lo de Atenas haya sido una democracia, porque no todos los ciudadanos podían participar
en la política de la ciudad. Por ejemplo, las mujeres no podían hacerlo”.

Ante ello, el docente busca intervenir para que la estudiante reflexione sobre su afirmación
incorporando una perspectiva histórica. ¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes es pertinente
para retroalimentar a la estudiante?

a. “Observo que has identificado una diferencia entre la democracia ateniense y la actual. Entonces,
¿qué otros elementos se hubiesen tenido que mejorar para que en Atenas todos los ciudadanos
puedan participar en la política de la ciudad?”.
b. “Es correcto lo que afirmas respecto de que las mujeres atenienses no tenían derecho a participar en
la política de la ciudad. Sin embargo, ¿has pensado si la concepción de ciudadano en Atenas fue la
misma a la que tenemos actualmente? ”.
c. “Como mencionas, no todos los grupos sociales atenienses tuvieron derecho de participar en
política. No obstante, ¿te has preguntado qué otros grupos sociales de Atenas tampoco pudieron
participar en política?”.
Los estudiantes de tercer grado van a participar en un panel en el que se abordará el tema de la
alimentación balanceada. Al panel han sido invitados los docentes de la IE y los padres de familia. Durante
el ensayo con el docente, uno de los estudiantes, que modera el panel, empieza su intervención de la
siguiente forma:

Álex: “Buenas, profesores. Hoy día veremos cómo participan los que hablarán de comida. Este… no se
olviden de tomar sus apuntes, pues. Para que, cuando los chicos terminen de hablar, ustedes puedan hacer
sus preguntillas…”.

El docente le pide a Álex que haga una pausa para darle una retroalimentación que lo ayude a mejorar, por
sí mismo, la adecuación de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para lograr su propósito?

a. Preguntarle si cree que es adecuado, para el contexto de una exposición, saludar solo a los docentes.
Luego, facilitarle algunas formas de saludo que incluyan al resto del auditorio y a los participantes.
b. Señalarle que en su intervención ha utilizado palabras que terminan en diminutivos, como ‘preguntillas’.
Luego, comentarle que estas palabras se deben evitar en una exposición.
c. Pedirle que explique en qué contexto se enmarca su texto oral. Luego, preguntarle si el tipo de lenguaje
que ha empleado es apropiado para la audiencia a la que se va a dirigir.
Luego de observar el video del ballet y analizar los movimientos de uno de sus personajes, Héctor comenta
lo siguiente: “Yo creo que al bailarín que hace el papel de Drosselmeyer le gusta que la gente lo vea y ser el
centro de atención, y por eso todo el tiempo está erguido, como si fuera muy orgulloso”.
Después de agradecerle por su intervención, ¿cuál de las siguientes alternativas es la retroalimentación
más apropiada para favorecer que el estudiante reflexione sobre su apreciación?

a. “Hay que tener cuidado de no confundir al actor con el personaje que representa, Héctor. En este caso,
no es el actor quien es orgulloso sino su personaje”.
b. “¿Quién es el orgulloso, Héctor? ¿El bailarín o el personaje que representa? ¿Puede haber algún
motivo en la obra para que el bailarín se mueva como lo has descrito? ”.
c. “Has hecho una observación muy interesante, Héctor, pero estás equivocado. Cuando volvamos a ver
el video, observa bien los movimientos del bailarín para que puedas hacer una mejor apreciación”.
4. La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para que escriban una
nueva versión. A continuación, se presentan las anotaciones que la docente incluyó en el texto de
Christopher

El propósito de la docente era

ofrecerle a Christopher una
retroalimentación que lo ayude a
mejorar su texto. ¿Por qué la
retroalimentación que ha realizado
NO es adecuada para el logro de su
propósito?

a. Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante que reescriba una nueva versión
del texto, pero sin errores ortográficos.
b. Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise para que dé
propuestas de mejora en una nueva versión
c. Porque debió priorizar la corrección de errores relacionados con la segmentación de palabras, teniendo
en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.
6. Una docente tiene como propósito que los estudiantes calculen y comparen la probabilidad de diferentes
sucesos. Para ello, plantea la siguiente tarea:

Felipe, un estudiante, respondió: “En los tres casos hay igual probabilidad porque en todas las cajas hay
exactamente 3 bolas blancas”. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para brindar una adecuada
retroalimentación al estudiante, de modo que reflexione acerca de su concepción errónea?
a. Explicarle que la probabilidad se puede representar como una fracción en la que el numerador expresa la
cantidad de casos a favor y el denominador, la cantidad total de posibles resultados de un experimento.
Luego, pedirle que calcule la probabilidad asociada a cada una de las tres cajas y que determine cuál de
las tres fracciones es la mayor.
b. Pedirle que cuente las bolas blancas, las bolas negras y la cantidad total de bolas en cada caja. Luego,
preguntarle: “En las cajas, ¿hay la misma cantidad de bolas blancas?, ¿hay la misma cantidad total de
bolas?, ¿será lo mismo tener 3 opciones de 6, que 3 de 7 o tener 3 de 8? ¿Esto afectará el valor de la
probabilidad en cada caso?, ¿por qué? ”.
c. Preguntarle lo siguiente: “¿Cómo se calcula la probabilidad en un experimento?, ¿de cuántas formas
diferentes se puede representar una probabilidad?, ¿conviene usar la representación porcentual para
realizar las comparaciones?, ¿por qué?”.
5. Héctor, uno de los estudiantes, utilizó una cuerda para estimar el tamaño de las sombras que registró.
A continuación, se muestra la representación realizada por Héctor:

La docente busca retroalimentar a Héctor

respecto del error evidenciado en su
representación. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para
ello?

a. Pedirle que salga al patio y que vuelva a observar la sombra del árbol en la tarde y compare si el
tamaño de esta sombra es igual a la que registró en la mañana.
b. Proponerle que salga al patio y observe nuevamente la sombra del árbol en la mañana, y preguntarle
hacia dónde se ubica dicha sombra en relación con el Sol
c. Preguntarle por qué ha utilizado una cuerda en lugar de una cinta métrica para medir el tamaño de
las sombras observadas.