EVALUACIÓN FORMATIVA

EN LA NEM

Basado en:
Videocápsula “Evaluación formativa. Aspectos Generales” (SEP, 2023a).

1
Características generales

● Valorar el logro del estudiante.

Proporcionar información al
Propósitos ●
estudiante que le ayude a mejorar.
● Modificar la intervención.

● Interacción social.
● Espacios comunitarios.
Aprendizaje ● Apropiación del mundo cotidiano.
● Situaciones reales.

Activo.
Rol del ●
● Autoevaluación.
estudiante ● Coevaluación.
● Metacognición.
● Pensamiento crítico.
● Autonomía.
2
 ● Nuevo rol del estudiante.
Diferencias con ● Voluntad de aprender.
enfoques ● Responsable de su aprendizaje.
anteriores ● Autorreflexión.
● Co – reflexión.

● Fortalecer el vínculo pedagógico

● Guiar el aprendizaje
● Valorar el esfuerzo
Rol del docente ● Fomentar la autonomía
● Brindar retroalimentación
● Saber preguntar
● Trabajar con el error
● Ejercicio ético
● Compromiso con sus estudiantes
● Justicia
Medios,técnicas
e instrumentos ● Vincular la experiencia educativa y
de evaluación la evaluación con asuntos
relevantes de la vida real

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 Fase 1.
Educación Inicial

4
 Fines
● Orienta y promueve el desarrollo,
tanto individual como colectivo,
sobre lo que niñas y niños están
aprendiendo, qué dificultades
están teniendo en ese proceso y
qué tienen que hacer para mejorar.
● Busca el desarrollo de aprendizajes
en el marco de diversas situaciones
y escenarios situados en la realidad
de las niñas y los niños,
considerando sus intereses y
necesidades.
● Promueve una educación
orientada a que niñas y niños
desarrollen su capacidad social,
emocional y física, así como su
autonomía, para hacer frente a los
retos que existen en su entorno.
Agentes educativos
● Promueven en las niñas
y los niños el desarrollo
de habilidades de
autorregulación.
● Fortalecen el vínculo
pedagógico con las niñas y los
niños y el contenido de
aprendizaje, a partir de:
● Identificar las dificultades
que enfrentan en sus
aprendizajes y replantear
actividades.
● Motivar su participación
y valorar su esfuerzo.
● Identificar las necesidades
y potencialidades
que muestran en las
experiencias de aprendizaje.
Niñas y niños
● Se involucran en nuevos
retos y necesidades de
aprendizaje.
● Viven los cambios en su
proceso de aprendizaje y son
capaces de pensar, opinar y
decidir sobre éste.
● Aceptan el apoyo que les
brindan tanto las y los
agentes educativos como su
familia, para avanzar en su
aprendizaje.
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● En la Educación Inicial, la Evaluación Formativa se concibe de una forma
amplia, considerando todos los aspectos que comprometen las prácticas de
educación y cuidado de una manera integral. Esto, marca una diferencia
importante pues de manera cotidiana la evaluación estaba ligada a
documentos con líneas establecidas, con procesos tradicionales enfocados a
conductas finales que respondían a pautas rígidas.

● Al observar y al leer a las niñas y a los niños en su contexto es posible

escuchar sus necesidades, sus intereses, sus iniciativas que permiten evaluar
aspectos como el proceso de transición en el ingreso a los servicios de
educación inicial, el tipo de vínculos que se establecen entre ellos y entre los
adultos que les rodean, la alimentación que disfrutan, los juegos en los que
participan, qué aspectos les entusiasman, cómo van construyendo su
autonomía, y en general, situaciones de la vida cotidiana que se presentan
tanto en los servicios de educación inicial como en sus hogares.

6
● El informe personal de cada niño, de cada niña,
es la herramienta individual de evaluación;
esto, conduce a revisar la pertinencia de las
intervenciones como agentes educativos, por lo
que se habla de la necesidad de la auto –
evaluación; es decir, enfocar la observación y la
mirada constante en aspectos como la
flexibilidad de esas propuestas que se les
ofrecen: ¿Cuánta ternura somos capaces de
proporcionar? ¿Cómo es nuestra relación con
las madres, con los padres, con las familias
como destinatarios de la educación inicial?

7
● Reconocer aquellos elementos que cuesta trabajo modificar, la capacidad de
juego que como adultos se tienen para compartir de manera cotidiana con
los bebés, con las niñas y con los niños; el interés por aprender y por nutrir
esos aspectos menos desarrollados, la capacidad para crear ambientes de
aprendizaje cada vez más pertinentes y estimulantes.

● Una de las formas que tenemos para recuperar esa información lo constituye
la observación que requiere mantener una actitud curiosa de constante
escucha, asignándole además un sentido a eso que observamos, lo que
implica prestar mucha atención a cada bebé, a cada niña, a cada niño en lo
individual, pero también al grupo en general, enfocando la atención en
acciones tales como la relación que se establece entre sí: ¿Cómo manifiestan
su autonomía?, ¿Qué procesos se les dificultaba y este día lo alcanzan de
manera fácil? ¿De qué manera juegan?.

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● Una base sólida para la observación la
constituyen los Contenidos y Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje del Avance del
Contenido del Programa Sintético para la Fase
1. Dicha observación se plasma en un registro
en el que se describirá de forma libre lo
observado; esto constituye un ejercicio
reflexivo, que de manera ideal es importante
trabajarlo en colegiado y esta información es
crucial para re – direccionar la planeación, para
enriquecer los ambientes de aprendizaje o para
enfatizar algún proceso en específico.

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● La Evaluación Formativa en la Educación Inicial atiende a los procesos de las
niñas y de los niños, considerando su singularidad y enfatizando que el
desarrollo no es lineal ni homogéneo. Es importante considerar todas las
variables que se presentan para favorecer el desarrollo integral, el juego, el
aprendizaje del lenguaje, la comunicación, la exploración del mundo que le
rodea, las expresiones artísticas, los vínculos con las familias, entre otras, sin
considerar en términos de logros, sino en términos de procesos.

10
 Fase 2.
Educación Preescolar

11
 Fines
● Orienta y promueve la reflexión,
tanto individual como colectiva,
• Promueven en las alumnas y
sobre lo que alumnas y alumnos
están aprendiendo, qué
dificultades están teniendo en ese
proceso y qué tienen que hacer
para mejorar.
• Fortalecen el vínculo
● Busca el desarrollo de aprendizajes
en el marco de diversas situaciones
y escenarios situados en la realidad
de las alumnas y los alumnos,
considerando sus intereses y
necesidades.
● Promueve una educación
orientada a la formación de
ciudadanos capaces de utilizar su
pensamiento crítico, reflexivo,
autónomo y con conciencia de su
aprendizaje, que buscan
transformar su realidad y la de su
entorno.
Maestras y maestros
los alumnos el desarrollo de
habilidades metacognitivas, de
autorregulación y de reflexión
sobre su propio aprendizaje y
el del grupo.
pedagógico con sus alumnas y
alumnos y el contenido de
aprendizaje, a partir de:
✔ Identificar las dificultades
que enfrentan en sus
aprendizajes y replantear
actividades.
✔ Motivar su trabajo y
valorar su esfuerzo.
✔ Brindar retroalimentación
individual y colectiva.
Alumnas y alumnos
• Tienen claro qué es lo que
quieren aprender y son
conscientes de su proceso
formativo.
• Comprenden que pueden
participar en su proceso
evaluativo e identificar en
qué pueden mejorar.
• Comprenden y aceptan que
no sólo la maestra o el
maestro pueden
retroalimentar su
aprendizaje, también
pueden hacerlo sus
compañeras y compañeros,
su familia y otras personas
del contexto.
12
● La Evaluación Formativa es una herramienta pedagógica que da pauta a las
maestras y los maestros para tomar decisiones y así alcanzar los propósitos
según las características de los estudiantes.

● En preescolar se realizan evaluaciones formativas enfocándose en evaluar el

proceso de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo que dichas
evaluaciones son de carácter cualitativo pues se valoran las manifestaciones
que dan a conocer a través de sus actitudes, habilidades y destrezas en las
que ponen en práctica sus conocimientos, lo cual permite reconocer sus
aprendizajes.

● En estas evaluaciones se describen los avances y dificultades durante las

diferentes actividades de aprendizaje que se les plantean y es aquí en donde
se debe hacer énfasis en observar con atención su participación y desarrollo
de las actividades propuestas, para así continuar con este proceso de
acompañamiento. Por eso, es importante para las y los docentes de
preescolar llevar un registro que acompañe la observación, y así les ayude a
valorar sus conocimientos sobre cada uno de los campos formativos, así
como su avance a lo largo del ciclo escolar.
13
● Para ello, se puede realizar una reflexión de los métodos didácticos
empleados. Lo más importante es conocer cómo va a aprender y qué apoyos
necesita para partir de ello y poder plantear otras situaciones didácticas o
proyectos que les permitan seguir aprendiendo.

● En preescolar se pueden hacer uso de diversos instrumentos como lo es la

observación, el diario de la educadora, realizar observaciones en los
expedientes de cada niño y niña; recolectar y analizar los trabajos realizados
por los estudiantes registrando la fecha de elaboración y las explicaciones
que los niños dan sobre su trabajo; indagar con preguntas específicas para
documentar lo que dicen y hacen.

14
 Fase 3, 4 y 5.
Educación Primaria

15
 Fines Maestras y maestros Alumnas y alumnos

● Orienta y promueve la reflexión, tanto • Promueven en las y los • Tienen claro qué es lo
individual como colectiva, sobre lo que estudiantes el desarrollo de que quieren aprender y
alumnas y alumnos están aprendiendo, habilidades metacognitivas, son conscientes de su
qué dificultades están teniendo en ese de autorregulación y de proceso formativo.
proceso y qué tienen que hacer para reflexión sobre su propio
mejorar. aprendizaje y el del grupo. • Comprenden el
compromiso que tienen
● Busca el desarrollo de aprendizajes en el
• Fortalecen el vínculo en el proceso evaluativo
marco de diversas situaciones y pedagógico con sus alumnas y en qué aspectos de su
escenarios situados en la realidad de las y alumnos y el contenido de aprendizaje pueden
alumnas y los alumnos, considerando aprendizaje, a partir de: mejorar.
sus intereses y necesidades.
✔ Identificar las
● Busca mejorar los aprendizajes, que no dificultades que
• Comprenden y aceptan
es lo mismo que obtener una que no sólo la maestra
enfrentan en sus
calificación. o el maestro pueden
aprendizajes y
retroalimentar su
● Promueve una educación orientada a la
replantear actividades.
aprendizaje, también
formación de ciudadanos capaces de ✔ Motivar su trabajo y pueden hacerlo sus
utilizar su pensamiento crítico, reflexivo, valorar su esfuerzo. pares, familias y otras
autónomo y con conciencia de su ✔ Brindar personas del contexto.
aprendizaje, que buscan transformar su retroalimentación
realidad y la de su entorno. individual y colectiva.
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● En ocasiones, la evaluación se vive como un proceso riguroso y complejo, que
como docentes deben realizar en diferentes momentos para así determinar
los aprendizajes de las alumnas y los alumnos, y a partir de esto, emitir un
juicio; sin embargo, la evaluación es más que un número pues debe
considerar el proceso de cada estudiante, en el que incluso, aquello que se ha
considerado como un error se convierta en una oportunidad para aprender y
enfrentar las dificultades. Desde esta perspectiva, la evaluación implica a los
estudiantes como agentes activos de su proceso de aprendizaje valorando y
reflexionando ¿qué quiero aprender? ¿qué dificultades se me presentaron?
¿cómo puedo mejorar? Entre muchos cuestionamientos más.

● Los contextos en los que se encuentran inmersas las escuelas determinan

muchas de las acciones que se implementan con los estudiantes día a día;
conocer la realidad de los alumnos, de sus familias, así como de las
características de la comunidad permiten tomar decisiones pedagógicas y
metodológicas para el desarrollo de proyectos didácticos y es la evaluación
un elemento indispensable en el quehacer docente, ya que es un proceso
fundamental que permite analizar los procesos de enseñanza y el aprendizaje
que se realiza en la educación.
17
● La evaluación formativa permite
acompañar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, de
conocimientos, habilidades y actitudes,
esto paralelamente ayuda al maestro a
reflexionar sobre su proceso de
enseñanza permitiéndole contar con
referentes para diseñar sus estrategias
y actividades.

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 Fase 6.
Educación Secundaria

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 Fines
● Orienta y promueve la reflexión, tanto
individual como colectiva sobre lo que
alumnas y alumnos están
aprendiendo, qué dificultades están
teniendo en ese proceso y qué tienen
que hacer para mejorar.
● Busca el desarrollo de aprendizajes en
el marco de diversas situaciones y
escenarios situados en la realidad de
las y los alumnos, considerando sus
intereses y necesidades.
● Busca mejorar los aprendizajes, que
no es lo mismo que obtener una
calificación.
● Promueve una educación orientada a
la formación de ciudadanos capaces
de utilizar su pensamiento crítico,
reflexivo, autónomo y con conciencia
de su aprendizaje, que buscan
transformar su realidad y la de su
entorno.
Maestras y maestros
• Promueven en las y los
estudiantes el desarrollo de
habilidades metacognitivas,
de autorregulación y de
reflexión sobre su propio
aprendizaje y el del grupo.
• Fortalecen el vínculo
pedagógico con sus
estudiantes y el contenido de
aprendizaje, a partir de:
✔ Identificar las
dificultades que
enfrentan en sus
aprendizajes y
replantear actividades.
✔ Motivar su trabajo y
valorar su esfuerzo.
✔ Brindar
retroalimentación
individual y colectiva.
Alumnas y alumnos
• Tienen claro qué es lo que
quieren aprender y son
conscientes de su proceso
formativo.
• Comprenden el
compromiso que tienen en
el proceso evaluativo y en
qué aspectos de su
aprendizaje pueden
mejorar.
• Comprenden y aceptan
que no sólo la maestra o el
maestro pueden
retroalimentar su
aprendizaje, también
pueden hacerlo sus pares,
familias y otras personas
del contexto.
20
● La evaluación es todo un reto para los actores educativos y no se reduce a
calificar o a clasificar a los estudiantes a partir de sus resultados evaluativos,
sino de poder brindar retroalimentación y el poderles ofrecer una ruta de
mejora.

● La Evaluación Formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana se centra

en poder recoger información para poder ayudar a las alumnas y los alumnos
a entender sus áreas de oportunidad para que se conviertan en fortalezas, a
través de diferentes instrumentos de evaluación, a través de acciones
puntuales en el aula, de observación tanto de manera como formal como
semi – formal, o inclusive informal, pudiendo brindar retroalimentación y
establecer un trayecto de mejora constante, pues la evaluación formativa es
un proceso continuo y debe ser flexible para que se adapte a las diferentes
situaciones que se encuentran en los contextos áulicos.

21
● A medida que se hace un esfuerzo por integrar una Evaluación Formativa en
el proceso de enseñanza, el aprendizaje de las y los estudiantes se fortalece,
ya que es una manera de potenciar cada una de sus habilidades y de lograr
entre todas y todos establecer poco a poco un progreso de aprendizaje.

● La Evaluación Formativa también puede ser de carácter comunitario pues

permite que la autoestima de las alumnas y alumnos se vea fortalecida, que
encuentren los logros y la motivación necesaria para continuar aprendiendo.

22
La evaluación en los
proyectos de los LTG

23
● Considerando que todo proyecto educativo tiene un inicio, un desarrollo y un
cierre, los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación deben
confluir, con la finalidad de acercar al estudiante al logro del aprendizaje
deseado.

● Lograr un proyecto que plantee a los estudiantes desafíos interesantes y los

oriente a indagar, cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo
genere evidencias que puedan analizarse por los propios alumnos y por el
docente para reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos
de manera que se mejore el aprendizaje, requiere de una cuidadosa
planificación.

● La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que

contribuye a orientar su intervención hacia el logro de los aprendizajes
esperados y, por ende, al desarrollo de habilidades de los alumnos. Al realizar
la planificación es necesario considerar las características de los alumnos, del
entorno escolar y social en que se desarrollan, las estrategias, los materiales,
el tiempo y los instrumentos de evaluación que permitirán obtener evidencias
del aprendizaje de los alumnos.
24
● Por lo anterior, la planificación debe tomar en cuenta los aprendizajes que se
esperan lograr con los alumnos y trazar el trayecto para alcanzarlos,
considerando qué tienen que comprender y experimentar primero los
estudiantes y qué después para lograr el aprendizaje; qué aspectos quedarán
a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan
avanzar; qué se trabajará en el aula, en casa o en otros espacios; cómo se
organizará al grupo para realizar las actividades, en qué momentos
trabajarán de manera individual, por equipos o en sesión plenaria, y qué
evidencias se generarán en cada etapa para evaluar los avances, los apoyos
que se requieren y las estrategias por modificar.

● La finalidad de los proyectos será la consecución de los Procesos de

Desarrollo de Aprendizaje que establecen los programas de estudio de
preescolar, primaria y secundaria.

25
La evaluación al inicio del proyecto

1. La etapa de inicio de un proyecto es decisivo para interesar a los alumnos en

el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera
que aprendan, cómo lo lograrán y para qué les va a servir. La presentación de
los contenidos debe ser con un lenguaje adecuado a las características y los
procesos de desarrollo de aprendizaje de los alumnos.

2. En esta fase es preciso explicar cuáles serán las actividades que se llevarán a
cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con
el PDA y qué función tendrán en la valoración de los logros de aprendizaje.

3. Es importante verificar que las y los estudiantes hayan entendido la tarea que
se les propuso y generar alguna evidencia.

26
4. Otras actividades que se deben considerar en el inicio del proyecto son las
relacionadas con la exploración y la activación de los conocimientos previos,
que permitirán establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en
su conjunto.

5. Por los momentos en que se realiza la evaluación, la etapa de inicio

corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se busca la valoración de
los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontáneas;
de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos, en función de su
utilidad para el aprendizaje esperado, así como de las representaciones que
generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone.

27
6. Al planificar la etapa inicial del
proyecto se debe considerar que las
actividades para explorar y activar
los conocimientos previos
proporcionen evidencias para poder
llevar a cabo esa valoración.

7. La evaluación diagnóstica permite

establecer el punto de partida de los
estudiantes y aporta elementos para
adecuar, cuando sea necesario, la
planificación y las estrategias de
enseñanza a las necesidades de
aprendizaje de las y los alumnos.

28
La evaluación durante el desarrollo del proyecto

1. Las actividades que se desarrollen para introducir nueva información y llevar

a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben
ser acordes con el enfoque didáctico y del campo formativo con el que se
está trabajando.

2. La forma de trabajo, la función del docente y el rol que se espera de las y los
estudiantes son elementos que cada programa sintético sugiere y es
necesario tomar en cuenta para conseguir los PDA.

3. El nivel de complejidad de las actividades para lograr los aprendizajes debe

ser adecuado a los saberes que tienen los alumnos, a su nivel de desarrollo y
de aprendizaje. Cabe señalar que durante el desarrollo del proyecto se lleva
a cabo la evaluación formativa.

29
4. En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en gran medida
de las evidencias que desde la planificación se haya previsto que se podrán
obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los
saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o
explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender.

5. No se trata de obtener evidencias de cada actividad, sino de reunir las

evidencias que permitan evaluar los aprendizajes, para verificar los logros o
para identificar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en
general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a
los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las
estrategias empleadas.

6. Por eso, es importante pensar desde la planificación qué evidencia se

necesita respecto del PDA o del resultado que se quiere alcanzar y cómo se
analizará.
30
7. Para evaluar los aprendizajes es importante centrarse en los PDA y en las
estrategias que las y los alumnos utilizan al realizar las actividades que se les
proponen, así como en los productos y no sólo en la cantidad de
conocimientos adquiridos.

8. Durante el desarrollo del proyecto es necesario que los docentes

comprendan el enfoque de los campos formativos, además tener claridad
sobre cómo aprenden los alumnos, porque de ello dependerán las
actividades y los instrumentos de evaluación que se utilicen. De este modo, la
implementación del proyecto de aprendizaje constituye la base para que el
docente, sistemáticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios
en su intervención.

31
9. Por lo anterior, los resultados que se
obtienen de la evaluación en esta
etapa no deben tener ningún efecto
sancionador; más bien deben
emplearse para adecuar las
estrategias didácticas al logro de los
aprendizajes, tomando en cuenta los
errores que pueden tener los
alumnos o los obstáculos que
enfrentan, para acordar con ellos, en
la medida de su nivel de desarrollo y
aprendizaje, las estrategias de
autorregulación que mejoren la
calidad de los aprendizajes.

32
La evaluación al cierre del proyecto

1. En la etapa de cierre del proyecto se deberá contemplar la propuesta de

actividades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo
que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos
aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a
la situación de inicio y a la final.

2. La etapa de cierre corresponde a lo que llamábamos “evaluación sumativa”,

cuyo objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes. Esta
evaluación puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo
del proyecto, considerando el resultado o producto final, y su análisis permite
obtener un juicio.

33
3. Con esta evaluación se podrá conocer si los alumnos cuentan con las bases
para continuar aprendiendo; elaborar algún juicio a partir de los resultados
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; considerar la información
necesaria para asignar un nivel de desempeño y/o referencia numérica, en
los casos que así se requiera, y adecuar las estrategias didácticas y la
intervención docente en favor de los alumnos.

4. Durante el proyecto en el inicio, el desarrollo y el cierre, y como parte de la

evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana, es imprescindible dar al
alumno una retroalimentación enfocada en cómo apoyar y mejorar su rol.

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 “La finalidad de la evaluación formativa en un proyecto es
contribuir al aprendizaje del alumno, dándole información sobre
sus respuestas o realización de tareas en un tiempo y en una
situación en la que la retroalimentación puede utilizarse para
corregir los propios errores. De esta manera, la evaluación
formativa en la NEM ofrece un apoyo esencial al aprendizaje”.

Secretaría de Educación Pública (2023).

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Referencias
● Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el
maestro. Fase 5. México: SEP.
● Videocápsula Conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia
Bataller Sala sobre el tema Evaluación Formativa. Aspectos generales.
Disponible en: https://youtu.be/zS6okoB5lkI
● Videocápsula Evaluación formativa. Educación Inicial. (Fase 1). Disponible en:
https://youtu.be/bW7WcYG9pCE
● Videocápsula Evaluación formativa. Educación Preescolar. (Fase 2). Disponible
en: https://youtu.be/6xcFhpY6rn8
● Videocápsula Evaluación formativa. Educación Primaria. (Fases 3, 4 y 5).
Disponible en: https://youtu.be/qbWi7K9m9kQ
● Videocápsula Evaluación formativa. Educación Secundaria. (Fase 6).
Disponible en: https://youtu.be/jwbKmLntriw
36