Ptfam Fri Oli 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y MALTRATO PSICOLÓGICO EN

ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE NIVEL
SECUNDARIO DE LA I. E. P. NUESTRA SEÑORA DE LOURDES-
PIURA 2019”
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN

PSICOLOGÍA CON MENCIÓN EN TERAPIA FAMILIAR
PSICÓLOGA FABIOLA LUCIA FRÍAS OLIVA.
PIURA - PERÚ
ENERO – 2021
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN PSICOLOGÍA

PIURA 2019”
APROBADA EN CONTENIDO Y ESTILO POR:

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN PSICOLOGÍA
TESIS

PIURA 2019”
LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESIS

ES ORIGINAL, EN SU CONTENIDO Y FORMA.
EJECUTOR ASESOR
Dedicatoria
Dedico este proyecto a mi hija Mía Victoria, esposo, hermano y padres, quienes
han sido mis pilares para seguir adelante.
Es para mí una gran satisfacción poder dedicarles a ellos, porque son la razón de
sentirme tan orgullosa de culminar mi meta, gracias por confiar siempre en mí.
Fabiola Lucía Frías Oliva.

Agradecimientos
Quiero agradecer primero a Dios que me permitió continuar con este gran reto.
A mis maestros que me brindaron los conocimientos necesarios y sobre todo su
apoyo y fuerza para culminar esta meta.
Y para finalizar a la hermana Alejandrina Quispe Puelles, por el permiso brindado
para la aplicación de las pruebas en la institución y apoyo brindado y a mis amigos
de clases ya que con ellos vivimos diferentes momentos que juntos supimos salir
adelante como un gran equipo y familia.
v
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre clima social
familiar y maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria
de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019. Investigación sustantiva
descriptiva transversal no experimental, tuvo un diseño descriptivo correlacional.
La muestra estuvo compuesta por 157 estudiantes de primero y segundo de
Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes. Los instrumentos que se
emplearon para el levantamiento de los datos fueron: la escala de clima socio
familiar FES de Moos y Escala de Maltrato psicológico GAEL41. Se obtuvo como
resultado que existe relación General entre clima social familiar y Maltrato
Psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P.
Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019. Al aplicar el Rho de Spearman se obtuvo
una r de -0.236 significativa al 0.003 inferior al 0.01. En lo que respecta a
los objetivos específicos se obtuvo que de los 7 análisis estadísticos realizados
3 de ellos resultan significativos, así tenemos que al relacionar Relaciones con
ignorar obtenemos una r de Spearman de -0.080 y un nivel de significatividad de
0.316, entre relaciones y aterrorizar una r de -0.092 y un nivel de significatividad
de 0.252, entre relaciones y rechazar una r de -0.166 y una significatividad del
0.037, entre relaciones y aislar una r de -0.131 y una significatividad de 0.101,
entre relaciones y negligencia una r de 0.178 con una significatividad de 0.026,
entre relaciones y explotación una r de -0.127 y un nivel de significatividad de
0.113 y finalmente entre relaciones y total de maltrato una r de -0.172 y una
significatividad de 0.031. Por lo que se concluye que a pesar de que existir
correlación en tres dimensiones de la escala que existe relación significativa entre
Clima social y maltrato psicológico en los estudiantes de primero y segundo de
Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019
vi
Abstract
This research aimed to establish the relationship between family social climate and
psychological abuse in first and second year high school students of the I.E.P.
Nuestra Señora de Lourdes - Piura 2019. Non-experimental cross-sectional
descriptive substantive research, had a correlational descriptive design. The
sample consisted of 157 first and second year high school students from the I.E.P.
Our Lady of Lourdes. The instruments used to collect the data were: the Moos FES
socio-family climate scale and the GAEL41 Psychological Abuse Scale. It was
obtained as a result that there is a General relationship between family social
climate and Psychological Abuse in first and second year High School students of
the I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes - Piura 2019. By applying Spearman's Rho,
an r of -0.236 significant at 0.003 less than 0.01 was obtained. Regarding the
specific objectives, it was obtained that of the 7 statistical analyzes carried out, 3
of them are significant, thus we have that when relating Relationships with ignore
we obtain a Spearman r of -0.080 and a significance level of 0.316, between
relations and terrorize an r of -0.092 and a significance level of 0.252, between
relations and reject an r of -0.166 and a significance of 0.037, between relations
and isolate an r of -0.131 and a significance of 0.101, between relations and
negligence an r of 0.178 with a significance of 0.026, between relationships and
exploitation an r of -0.127 and a significance level of 0.113 and finally between
relationships and total abuse an r of -0.172 and a significance of 0.031. Therefore,
it is concluded that despite the fact that there is a correlation in three dimensions
of the scale, there is a significant relationship between social climate and
psychological abuse in first and second year high school students of the I.E.P. Our
Lady of Lourdes - Piura 2019.
vii
Índice de Contenido
Agradecimientos................................................................................................ v
Resumen ............................................................................................................vi
Índice de Contenido ........................................................................................ viii
Índice de Tablas ................................................................................................. ix
Índice de Ilustraciones o Figuras ..................................................................... x
CAPITULO I MARCO TEÓRICO ......................................................................... 1
• Antecedentes de la Investigación  
• Marco Teórico 
• Definición de términos básicos 
CAPÍTULO II EL PROBLEMA ........................................................................... 32
• Planteamiento del problema 
• Formulación del problema 
• Justificación  
• Alcances y Limitaciones 
CAPITULO III OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ 41
CAPÍTULO IV HIPÓTESIS ................................................................................ 43
• Variables – Operacionalización de Variables  
V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 47
• Tipo de Investigación 
• Población y Muestra  
• Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación  
CAPITULO VI RESULTADOS Y ANALISIS DE DATOS .................................... 54
CAPITULO VII DISCUSIÓN .............................................................................. 64
CAPITULO VIII CONCLUSIONES ..................................................................... 78
CAPITULO IX RECOMENDACIONES............................................................... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 81
ANEXOS  
viii
Índice de Tablas
Tabla N° 1 Niveles de clima social familiar en estudiantes de primero y segundo

de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes 55
Tabla N° 2 Niveles de maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo

Tabla N° 3 Prueba de Normalidad de las variables Maltrato Psicológico Y Clima

Social familiar 61
Tabla N° 4 Relación entre la dimensión Relaciones del Clima Social familiar y las
dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y
negligencia) en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P.
Nuestra Señora de Lourdes 62
Tabla N° 5: Relación entre la dimensión Desarrollo del Clima Social familiar y las
Nuestra Señora de Lourdes 63
Tabla N° 6 Relación entre la dimensión Estabilidad del Clima Social familiar
y las dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo,
ignorar y negligencia) en estudiantes de primero y segundo de Secundaria
de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes 65
ix
Índice de Ilustraciones o Figuras
Gráfico N°1: Niveles de clima social familiar en estudiantes de primero y segundo
Gráfico N°2: Niveles de Maltrato psicológico por dimensiones en estudiantes de
primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes. 59
Gráfico N°3: Niveles de Maltrato psicológico total en estudiantes de primero y
segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes 60
x
CAPITULO I MARCO TEÓRICO
• Antecedentes de la Investigación
Internacionales
1
Hernández en Colombia en el año 2015 realizo una investigación
denominada Clima social familiar y rendimiento académico en el colegio
adventista libertad de Bucaramanga. El propósito de esta investigación fue
dar respuesta a la interrogante ¿Existe relación entre el clima social familiar
y el rendimiento académico de los estudiantes del grado noveno del Colegio
Adventista Libertad de la ciudad de Bucaramanga, Santander, Colombia?
Las variables de esta investigación fueron medidas con dos instrumentos:
Para la variable clima familiar se utilizó como instrumento el cuestionario de
clima familiar de Moos y Trickett, que evalúa las características
socioambientales y las relaciones personales en familia, evaluando las
características socio ambientales y las relaciones de familia, para el
rendimiento académico se tomó en cuenta una prueba estandarizada
(Prueba Saber) que se aplica en Colombia como exigencia del Ministerio de
Educación en todas las instituciones educativas. Para comprobar la
hipótesis, se utilizó la regresión simple del coeficiente de correlación de
Pearson. La prueba de hipótesis mostró en este estudio que no existe una
relación significativa entre los constructos clima social familiar y rendimiento
académico. Se concluye que el constructo clima social familiar en esta
investigación no es un predictor significativo del rendimiento académico;
haciendo un análisis más profundo, se encontró una correlación significativa,
aunque moderada, entre el rendimiento en el área de español y la dimensión
intelectual y entre la dimensión organización y el área de competencia
ciudadana.
1
2
Manobanda en el 2015 realizo una investigación denominado “El
clima social familiar y su incidencia en las conductas agresivas en los
estudiantes de decimo de educación básica de la unidad educativa General
Eloy Alfaro durante el período abril-agosto 2014” La presente investigación
tuvo como objetivo principal establecer si existía o no relación entre las
variables Clima Social Familiar y la Agresividad en los estudiantes de esta
institución del Ecuador. El enfoque de este estudio fue cuanti-cualitativo,
aplicando la investigación bibliográfica-documental y de campo con un
nivel de asociación de variables. Se evaluó a 80 estudiantes de ambos
sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 14 y 16 años de edad,
procedentes de diferentes tipos de familia, a quienes se les aplicó la Escala
de Clima Social Familiar propuesto por R.H. Moos y E.J. Trickett (1989),
estandarización Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turín Lima 1993, y el
Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry versión Medellin, modificado
por Castrillón, Ortiz y Vieco (2004), los cuales gozan de confiabilidad y
validez. Los resultados obtenidos de los datos estadísticos así lo
demuestran, indican que existe una relación significativa entre las variables
(p<0,05). Es así que aquellos estudiantes que provenían de familias en
donde no existe una adecuada interacción, comunicación y libre expresión
entre sus miembros, no se brinde afecto o se lo brinda mal, y no se los
permita desarrollarse como individuos presentaron niveles altos de
agresividad.
3
Zambrano y Almeida en un trabajo titulado Clima social familiar y
su influencia en la conducta violenta en los escolares, en el año de 2017,
con el objetivo de determinar la influencia del clima familiar en la conducta
violenta, la población estuvo conformado por una población de 1502
2
escolares de 8 a 15 años. El 51% fueron mujeres y 49% hombres. Se utilizó
la Escala de Clima familiar de Family environment scale (FES) de Moos y
Moos y la Escala de Conducta Violenta en la Escuela de Little et al. Se
correlacionó el grado de apoyo, expresión social y el grado de interacción
conflictiva. Los resultados evidenciaron el 38% de falta de integración
familiar, que influyó en el 70% de conducta violenta de los escolares. Se
concluye que del grado de integración social familiar dependen las
conductas violentas en 70%, caracterizado por conducta violenta
manifiesta pura del 70% y conducta violenta relacional pura del 69% en la
dinámica relacional del sistema escolar.
4
Andrade y Gonzales en una investigación publicada en el 2019
sobre Relación entre clima social familiar y tipos de funcionalidad en
familias desplazadas en el Quindío. Dicha pesquisa tuvo como objetivo
encontrar el tipo de funcionalidad familiar y las características del clima
social familiar en doscientas familias desplazadas en el departamento del
Quindío, entre 2009 y 2013. Esta es una investigación analítica,
descriptiva, de tipo empírico y de corte transversal. Para la recolección de
la información se aplicó una ficha de caracterización, el APGAR familiar y
la escala de clima social familiar. Los resultados mostraron que las familias
tuvieron buena función familiar en un 47,5 %, mientras que el 62,5%
presentó algún tipo de disfunción asociada a dos insatisfacciones: la ayuda
recibida dentro de la familia (: 2,96) y el tiempo para compartir distinto al
del trabajo y las labores (: 3,13). El clima social fue principalmente
inadecuado (62,5 %) lo cual está vinculado a tres aspectos: escasa vida
social y poca recreación (:4,45), bajo nivel intelectual-cultural (: 4,45) y falta
3
de autonomía de los miembros (: 4,84). La disfunción familiar es análoga
a los problemas en el clima social familiar.
5
Medina en el 2020 realizo una investigación en Ecuador
denominado “Clima social familiar en los estudiantes de Educación básica
“Manuel Defas Buenaño, Guayas 2020” La investigación tuvo como
objetivo describir el clima social familiar en estudiantes de la escuela de
educación básica “Manuel Defas Buenaño”, Guayas, 2020. El diseño
utilizado es no experimental, descriptivo simple, se trabajó en una
población y muestra conformada por 40 estudiantes de la escuela de
educación básica “Manuel Defas Buenaño”, Guayas, 2020, se aplicó el
instrumento la escala de clima social en la familiar de R. H. Moos y E. J.
Trickett, mostrando confiabilidad y validez para medir el clima social familiar
a través de sus tres dimensiones las relaciones, desarrollo y estabilidad.
Se determinó que los niveles de clima social familiar, el valor más alto es
37.5% que se encuentra en un nivel “bajo” en el clima social familiar, el
32.5% de los estudiantes están en un nivel de “medio” en el clima social
familiar y un 30% de los estudiantes están en un nivel de “alto” en el clima
social familiar.
Nacionales
6
Tapia de los Santos desarrollo una investigación titulada clima
social familiar y rendimiento académico en el área de comunicación en
estudiantes del quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier
Heraud” S.J.M., 2013. Tuvo como objetivo determinar la relación entre
clima social familiar y rendimiento académico. Este estudio correspondió al
tipo de investigación no experimental descriptivo correlacional, y permitió
4
demostrar esta relación. Los datos estadísticos que sustentan esta
investigación se obtuvieron procesando los resultados de la aplicación del
instrumento escala del clima social familiar y rendimiento académico en
una población de 150 estudiantes del quinto de secundaria del área de
comunicación. Luego de la recolección y procesamientos de datos, se
contrasto la hipótesis, obteniendo el resultado de esta investigación que
demostró que existió relación significativa con un p<0.05 entre el clima
social familiar y rendimiento académico en el área de comunicación en los
Heraud”. Concluyéndose que el bajo rendimiento académico en el área de
comunicación, demuestran que los estudiantes de la Institución Educativa
“Javier Heraud” tiene relación con el clima social familiar en que viven los
alumnos.
7
Quispe en el año 2017 realizó una investigación denominada
Agresividad y convivencia en niños de 5 años en la I.E.I N°198 san miguel
arcángel, Ugel n° 06 –Huaycán -Ate, lima 2017 tesis para optar el grado
académico de maestra en psicología educativa Universidad Cesar Vallejo.
La investigación busco respuesta a los problemas de investigación
formulada, Para esto se planteó el siguiente problema de investigación:
¿Cómo se relaciona la agresividad y la convivencia en niños de 5 años en
la I.E.I N°198 San Miguel Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017.
El objetivo general fue determinar la relación entre la agresividad y
la convivencia en niños de 5 años en la I.E.I N°198. Ya que se buscó
determinar concretamente la relación entre las variables y la relación de
una variable con las dimensiones. Para llevar a cabo la presente
investigación se tomó como población 80 estudiantes de 5 años.
5
Para el cumplimiento de los objetivos general y específico se
desarrollaron los procedimientos metodológicos bajo el enfoque
cuantitativo, ciñéndome a la estructura del diseño de investigación no
experimental de tipo transversal correlacional, los datos fueron procesados
estadísticamente mediante un software estadístico denominado SPSS
versión 22.0. Se utilizaron para la estadística descriptiva e inferencial,
tomando los datos recogidos mediante los Instrumentos ficha de
observación de agresividad y convivencia con preguntas dicotómicas. Y las
valoraciones posibles de cada Ítems, después de aplicada la prueba de
hipótesis Rho de Spearman con sus respectivos niveles de significación.
8
Rosado en el año 2018 realizo una investigación denominado
adaptabilidad familiar y conductas agresivas en los alumnos de Educación
Primaria de las I. E N° 80522 de la provincia de Santiago de Chuco” y cuyo
propósito fue determinar la relación entre la adaptabilidad familiar y las
conductas agresivas en dichos estudiantes. La población la conformaron
35 alumnos, siendo la muestra la misma que la población a quienes se les
aplicó los instrumentos de medición el FACES (III) – Family, Adaptability y
Cohesión, Evaluación Scala (1885) y el Cuestionario Modificado de
Agresividad según Buss – Durkee (1987). Los procedimientos utilizados
fueron: construcción de tablas, gráficos y la aplicación de la prueba
estadística de contrastación de hipótesis de investigación. Se obtuvo, que
el 65.7 % de los alumnos tenían un nivel medio en adaptabilidad familiar y
el 100% un nivel medio en conductas agresivas. Se encontró igualmente
que existió una relación positiva significativa entre la adaptabilidad familiar
directivas y las conductas agresivas de los alumnos de primaria (p < 0.05).
Se concluyó que existe una relación positiva significativa entre la
6
adaptabilidad familiar con las conductas agresivas de los alumnos de la
I.E.N°80522 de la Provincia de Santiago de Chuco en el año 2016.
Locales
9
Rivera en su tesis denominada “Maltrato psicológico y Autoestima
en estudiantes del segundo y tercer grado de secundaria de una Institución
Educativa Estatal y Privada de Sullana”. El estudio adquirió como objetivo
primordial analizar las discrepancias del maltrato psicológico y autoestima
en los estudiantes del segundo y tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa Estatal y Privada de Sullana 2016. Este constó de 240
estudiantes de los cuales 120 pertenecieron al centro educativo estatal y 120
a un centro privado. La indagación fue de tipo descriptiva comparativa y de
diseño no experimental, transversal. Para correlacionar los datos empleó
la escala de maltrato psicológico de Gonzaga y el inventario de autoestima
escolar de Cooper Smith. Los resultados expresaron discrepancias
altamente significativas en los estudiantes de ambas instituciones con
respecto a la autoestima; no se encontraron contrastes estadísticamente
significativos en relación al maltrato psicológico. Se demostró que la
autoestima es favorable en los estudiantes de una escuela privada en
comparación con una estatal. No obstante, se exponen porcentajes
considerables de estudiantes con particularidades de baja autoestima y
maltrato psicológico.
10
Olano en el 2017 en una investigación el cuyo fin fue buscar la
relación en variables de actitudes hacia la igualdad de género y maltrato
psicológico en estudiantes de secundaria de Paita. El diseño de su trabajo
7
fue correlacional. La Población de estudio son alumnos de secundaria
entre los doce a dieciocho años de la ciudad de Paita. Entre las
herramientas utilizadas para la evaluación, se empleó el cuestionario de
actitudes hacia la igualdad de género y la escala de maltrato psicológico
de Gael. Los resultados generales arrojaron que no hay una correlación
entre dichas variables, pero en algunas variables como la sexualidad y
libertad personal, y la dimensión aterrorizar, encontró una relación negativa
baja. Asimismo, encontró que en la Institución mayoría de alumnos
evidenciaron presencia de factores de maltrato psicológico y los resultados
sobre las actitudes hacia la igualdad de género son ambivalentes.
• Marco Teórico
Clima Social Familiar
Moos “considera que el Clima Social Familiar es la apreciación de

11
las características Socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita
en función de las relaciones interpersonales de los miembros que la
conforman, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella
y su estructura básica. Sostiene que el Clima Familiar está constituido por
factores estrechamente vinculados entre sí.”
En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: “Una
dimensión de relaciones, una dimensión de desarrollo personal y una
dimensión de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su
vez en sub-escalas”. Para estudiar estas dimensiones Moos (1985) ha
elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de
8
ambiente como es el caso de la escala de Clima Social en la Familia
(FES)12.
.“En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de
la familia donde se intervienen aspectos de comunicación, interacción, etc.
El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como
la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre
otros”. Según el autor en la familia se dan influencias mutuas entre sus
miembros, que intervienen en la configuración de los mismos, un clima
social de la familia esta evaluado por: el tipo de relaciones, el crecimiento
personal del individuo y si la familia es estable y asequible de sufrir cambios
y transformaciones para una adecuada evolución de sus miembros.
13
Para Silva más importante de estas dimensiones del clima social
radica en que la conducta de un sujeto varía según percibe el clima social
de la institución en que se desenvuelve. La metodología del enfoque del
clima social se ha basado en la construcción de una serie de instrumentos
para evaluar las dimensiones de distintos ambientes (pabellones
psiquiátricos, ambientes comunitarios, situaciones escolares,
correccionales de adolescentes y adultos, la familia, situaciones laborales y
grupos sociales o terapéuticos).
Y del resultado de los trabajos sobre clima social se encuentran
dimensiones similares en el análisis de distintos ambientes. La dimensión
"relacional" (evalúa la intensidad y naturaleza de las relaciones
interpersonales que ocurren en un ambiente), la de "desarrollo personal" (se
define como el intento de cambio positivo favorecido por un grupo) y la del
"sistema de mantenimiento y cambio" (evalúa el grado de conocimiento
9
respecto a la tarea y la innovación posible dentro de ese sistema). Por otra
parte, los objetivos, necesidades y personalidad de los individuos pueden
influir las percepciones del clima que modularían los efectos de las
características contextuales.
La autora refiere que “las relaciones que se dan en los ambientes
humanos, indudablemente influyen ya que la familia es un sistema en que
un miembro afecta a los demás y todos los miembros influyen sobre uno.
Se podría decir que como es la familia es el individuo, ya que esta le coloca
una marca de comportamiento y pensamiento ante los acontecimientos de
la vida, de tal forma que la influencia del ambiente familiar determina la
conducta de la persona”.
También, en el clima familiar debe existir seguridad para que el
individuo llegue a interiorizarla, y para obtener ello, se necesita padres
tranquilos, comprensivos, afectuosos, bastantes suaves en sus relaciones
con sus hijos sin que por eso sean débiles. Los hijos tienen la necesidad de
sentir que los padres se ocupen de ellos, que se interesen en sus pequeños
problemas, en sus intereses y estén informados de lo que pasa en la
escuela.
Existen ocasiones, cuando el padre al intervenir en la educación de
sus hijos muchas veces no lo hace de manera acertada, y esto conlleva a
unas relaciones indeseables y antipedagógicas, relaciones que deben
evitarse porque las relaciones entre padres e hijos son irreversibles. Los
padres han de existir para sus hijos, y no estos para aquellos. Esta relación
irreversible entre padres e hijos es propiamente la fuente de la
10
humanización; se experimenta el amor y se enseña a amar, uno es tratado
14
.
responsablemente y enseña a ser responsable
Pero al mismo tiempo, necesitan de un cuadro disciplinado
suficientemente fuerte para que no estén demasiado confiados en sí
mismos y sentir a sus padres de acuerdo a sus grados de exigencias
respectivas.
Ciertamente, estas condiciones no se satisfacen en caso de
desacuerdo entre los padres o cuando existen elementos de carácter
psicológico en el hogar. Sin embargo, no se dan necesariamente en todas
las familias, donde, por el contrario, la armonía entre los padres puede ser
considerada como satisfactoria.
Se plantea que la familia es la que enseña las relaciones con los
demás, transmite la cultura, modos, costumbres, la forma de enfrentar y
mirar el mundo, todo ello es asumido también cuando se conectan los
jóvenes con la universidad, la iglesia, los amigos, y, se prepara a los hijos
para su desempeño en la vida.
Dimensiones del clima social familiar
Kemper15 sostiene que “el clima social familiar es un concepto y cuya
operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente, manifiesta que para estudiar o evaluar
el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que
hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de
clima social familiar aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el
caso de la Escala del clima social familiar en la Familia” (FES).
11
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los
miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicación,
interacción, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en
común, así como la organización y el grado de control que se ejercen unos
miembros sobre otros.
Dimensiones y áreas del clima social familiar
Relaciones: Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y
libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que
la caracteriza.
Está integrada por tres sub-escalas: Cohesión, Expresividad y
Conflicto.
Las relaciones en la familia se miden en la forma como se
comunican sus miembros: con libertad o represión y a la vez cómo
interactúan entre sí, con conflictos o no entre ellos.
Las relaciones entre sus distintos miembros, llegan en ocasiones a
constituirse en un problema bastante serio y preocupante, cuando no se
logra establecer los vínculos afectivos que se desearía con los demás. El
convivir en armonía es un fin de cualquier relación humana. Las buenas
relaciones familiares se desarrollan y se fortalecen mediante una
comunicación asertiva, esto es positiva, clara, directa, continua,
enriquecedora. Una comunicación que no pretenda imponerse o convencer,
que dé a conocer no solo ideas sino también emociones y estados de ánimo,
que se desarrolle tanto en el escuchar como en el hablar, en fin, una
comunicación que represente una ventana abierta a los demás
12
a través de la cual nos dejemos penetrar a la vez que permitamos a otros
darse a conocer.
Las relaciones, según Moos16 tienen 3 subescalas: Cohesión,
Expresividad y Conflicto.
1. Cohesión (CO): Grado en que los miembros de la familia están
compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí. Diremos que Las
familias presentan unión o desunión entre sus miembros lo cual
influye en el actuar de los mismos y en sus formas de
relacionarse con el mundo.
2. Expresividad (EX): Grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar
directamente sus sentimientos.
Para Moos, la familia estimula en sus miembros la amplia
manifestación de sus pensamientos y sentimientos La expresividad se
adquiere y se consiguen cuando los padres animan a tomar a los hijos sus
propias decisiones, que han de ser fruto de la reflexión. La expresividad se
deriva de la libertad creativa. La libertad es importante para crear. La
expresividad asegura la comunicación.
La expresividad es sinónimo de libertad y conlleva a la comunicación
familiar, la familia estimula o no la manifestación de las emociones de sus
miembros.
3.Conflicto (CT): Grado en que se expresan libre y abiertamente la
Cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
13
Dentro del ambiente familiar se puede estimular la expresión o no
de los sentimientos negativos como la agresividad, ira, desacuerdos, sin
juzgarlos, aceptando a los otros tal como son.
En realidad, en toda relación humana existen conflictos y
desacuerdos, pero en un hogar sano los progenitores enseñan a sus hijos
a mediar o conciliar los conflictos permitiéndoles las discrepancias y las
discusiones de sus puntos de vista disímiles para después conciliar las
diferencias.
Desarrollo: Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no,
por la vida en común. Esta dimensión comprende las sub escalas de:
Autonomía, Actuación, Intelectual-Cultural, Social-Recreativa y Moralidad-
Religiosidad.
La familia influye en la formación de un ser humano sano o no, la
deformación interior del individuo procede de una herida de no existencia
que se ocasiono por la madre o el padre.
Un individuo no se humaniza y, por consiguiente, no llega a ser una
persona sino en contacto con otros seres humanos que hayan liberado ellos
mismos, su propia personalidad y, por tanto, su humanidad. Esto expresa
la importancia del entorno humano en el proceso de personalización y de
crecimiento de cada uno.
Este entorno está compuesto por los que gravitan alrededor de la
persona, como son los miembros de su familia.
14
3. Autonomía (AU): Grado en el que los miembros de la familia
están seguros de sí mismos, son autosuficientes y toman sus
propias decisiones.
La familia encamina o no a que las personas sean independientes y
mantengan relaciones con plena libertad, estas formas de relacionarse las
harán extensivas en la relación con personas que no constituyen su entorno
familiar.
Ryan y Deci,17 en su Teoría de la Autodeterminación manifiestan
que:” La meta central del desarrollo psicológico es el logro de una identidad
personal autónoma como un proceso de diferenciación e integración, a
través del cual la persona organiza sus experiencias de acción y de
interacción en el mundo. En la autonomía se sigue una regla, un principio,
o ley, que es interno a la propia conciencia de la persona, que la ha
interiorizado a través de un proceso de construcción progresiva y autónoma.
En la autonomía, la regla es el resultado de una decisión libre, y
digna de respeto en la medida que hay un consentimiento mutuo”.
La autonomía es un signo de bienestar personal y de progreso
social, las personas autónomas son activas, experimentan sus
potencialidades y enfrentan los desafíos que nos presenta la vida.
4. Actuación (AC): Grado en el que las actividades (tal como
escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la
acción o competitiva.
Los padres no pueden responder adecuadamente a las necesidades
de sus hijos y favorecer sus actividades ya sea en el colegio o en el hogar
15
más que con la doble condición de tener conciencia de la importancia de
esta formación y adquirir ellos mismos un saber-hacer, así como un avance
de madurez respecto a sus hijos. Por consiguiente, es necesario que los
padres pueden disponer de formaciones adaptadas a las necesidades de
sus hijos, sobre todo: formaciones dirigidas a la educación de los hijos, a fin
de que ellos puedan insertarse en la sociedad, y adquirir una competencia
en materia de educación, de allí que darán a los hijos la ayuda en los
aprendizajes, escolarización, y actividades extraescolares.
En el entorno familiar se dan los modelos de participación activa o
pasiva, los miembros de la familia según los estímulos serán pasivos o
competitivos
5. Intelectual-Cultural (IC): Grado de interés en las actividades
políticas, sociales, intelectuales y culturales.
La familia estimula en sus miembros la lectura, el folklore, las
relaciones sociales y amicales, la pintura, música, poesía, el estudio.
6. Social-Recreativo (SR): Grado de participación en este tipo de
actividades.
Podemos afirmar en consecuencia que, si la familia contribuye a la
diversión, las fiestas, paseos con los hijos un recreo sano que influye en la
socialización de sus miembros.
7. Moralidad-Religiosidad (MR): Importancia que se da a las
prácticas y valores de tipo ético y religioso.
La mayoría de las familias practica una religión y valores éticos que
suelen ser tomados como estilos de comportamiento por los hijos, en este
16
sentido diversas investigaciones sirven de soporte para reafirmar la
importancia de la práctica de los valores, y de las concepciones éticas y
religiosas que adopte cada familia para transmitirla a sus integrantes y estos
pongan en práctica los mismos.
Corujo18 Afirma que “la formación de valores en las nuevas
generaciones, es un proceso complejo que comienza desde los primeros
años de vida del niño y permite que se vayan formando sus cualidades
humanas, sus criterios y opiniones respecto al mundo que le rodea y de su
propia actuación. En la medida que el contenido de esos valores se arraiga
en el niño o en el joven, se va formando la escala de valores personales en
su conciencia, al tiempo que ejercen importantes funciones orientadoras,
valorativas y reguladoras de la conducta de los individuos; por tanto pueden
encaminarse a reafirmar el progreso moral, el crecimiento del humanismo y
el perfeccionamiento humano”.
Hay que tener en cuenta, que en la formación de valores de las
nuevas generaciones, influyen los valores objetivos de la realidad social que
recibe el niño y el joven de la vida práctica y los valores institucionalizados
que le llegan a través de: el Sistema Nacional de Educación, la familia, la
comunidad, las instituciones culturales, las organizaciones sociales y de
masas, así como de los medios de difusión masiva.
Estabilidad: Proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman dos subescalas:
Organización y Control.
17
Botella19 “Con los nuevos tiempos algunas viejas instituciones han
de renovarse o morir. La familia clásica puede perder lo mejor de sí, su
servicio como célula social de educación, si no acierta a modificar su
estructura en función de cómo se desarrolla la sociedad”.
Algunas personas consideran perjudicial toda evolución de la
institución familiar, sin darse cuenta que en no adaptarse a los nuevos
hábitos es en donde el fracaso de convivencia se agudizará. Ningún
elemento del sistema puede madurar ajeno al conjunto de relaciones y
obligaciones que el ritmo de los nuevos tiempos impone.
En la organización familiar en los nuevos tiempos se impone el no
relegar las aspiraciones legítimas de la mujer a la realización profesional en
beneficio de las del hombre. Una correspondencia de responsabilidad en
los padres debe fundamentarse en el acuerdo mutuo del equilibrio de
esfuerzos para sacar a los hijos adelante.
Diremos que Cada familia tiene un molde, jerarquías y distribución
de tareas, existen roles y control entre los miembros que la conforman. La
evolución afectiva del niño, garante del adulto futuro dependerá de la
atmósfera de seguridad y estabilidad en que el niño habite.
8. Organización (OR): Importancia que se da a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Una familia debe presentar una clara organización y firme estructura,
así como disposición de sus miembros, en el cual ellos tienen una función
que realizar, por lo tanto, existen acciones y compromisos que permiten una
adecuada distribución de las actividades o deberes al interior
18
de la familia, los cuales de realizarse óptimamente permitirán el normal
desenvolvimiento de todos sus integrantes; la no realización de los mismos
provoca el debilitamiento de la armonía o convivencia familiar.
9. Control (CN): Grado en que la dirección de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Las familias presentan modos y formas de comportamiento, se dan
actuaciones y ritos, pautas o normas a manera de leyes para
interrelacionarse entre ellos.
En toda familia funciona lo que denominamos "binomio
autoridad/afecto", el primero es el control paternal, es decir, el grado en que
el niño es controlado, supervisado, la cantidad de disciplina y
reglamentación existente; el segundo es el afecto paternal, es decir, la
cantidad y calidad del apoyo, afecto y comprensión que proporcionan los
padres.
La combinación de estas dos dimensiones autoridad/afecto en forma
adecuada constituirá una familia estructuralmente sana y funcional, con
garantía de un buen desarrollo del proceso educativo; por el contrario, un
desequilibrio en cualquiera de ambos componentes del binomio dará lugar
a familias disfuncionales y des-adaptativas. De la misma manera la
combinación de la autoridad/afecto produce cuatro estilos generales de ser
padres.
Los padres que tienen valores altos en cuanto al afecto y al control
se conocen como Padres Democráticos. Estos padres tienden a tener
cuidado de sus hijos y ser sensibles hacia ellos, pero colocan unos límites
claros y mantienen un entorno predecible.
19
Este estilo de actuar de los padres es el que tiene los efectos más
positivos en el desarrollo social del niño. Los hijos de estos padres son los
más curiosos, los que más confían en sí mismos y los que funcionan mejor
en la escuela.
Los padres que tienen valores bajos en cuanto al afecto pero alto en
cuanto control se denominan Autoritarios. Estos padres piden mucho de sus
hijos, ejerciendo un fuerte control sobre su conducta y reforzando sus
demandas con miedos y castigos. Sus hijos muestran cambios de humor,
agresión y problemas de conducta. Los padres que tienen valores altos en
cuanto al afecto, pero bajos en control se denominan Padres Permisivos,
estos padres son cariñosos y emocionalmente sensibles, pero ponen pocos
límites a la conducta. Sus hijos son con frecuencia impulsivos, inmaduros y
descontrolados.
Maltrato Psicológico
“El maltrato psicológico consiste, en pocas palabras, en dañar a otro
individuo mediante el uso del discurso negativo: descalificaciones e insultos,
independientemente del tono de voz (no siempre se necesitan gritos para
hacer que una persona se sienta mal). Por lo tanto, genera sentimientos de
inferioridad, vergüenza, angustia, abandono, desasosiego,
intranquilidad, rechazo, etcétera”20.
Por su parte Garbarino en (1986), citado por Ochotorena (1990),
“define el maltrato psicológico en cuatro subgrupos: rechazo, aterrorizar,
aislamiento e ignorar. El autor supone que el maltrato se da en esos cuatro
componentes, para esto se expresarían con persistencia y continuidad y ser
acciones conocidamente perceptibles. De este modo Garbarino señala que
20
el maltrato psicológico se habría considerar un aspecto crucial para
entender la actividad familiar y para salvaguardar a la infancia. Dado esto,
se debería considerar que son las secuelas psicológicas de un
comportamiento lo que lo definiría como maltratante”21.
Ochotorena (1990), lo define como: “El maltrato psicológico de los
niños, niñas y jóvenes consiste en comportamientos dados por acción u
omisión que son juzgados respecto a una combinación de juicios
profesionales y normas de comunidad, como psicológicamente dañinos”22.
Por otra parte, la Asociación Profesional Americana sobre el Abuso

23
Infantil quien es una de las propuestas de definición operativa, define al
maltrato psicológico como un “esquema repetido o un incidente extremo de
rechazo, corrupción, ignorar y negligencia hacia la salud mental, medica,
educativa del niño. Dichos comportamientos transmiten al niño el mensaje
se ser inútil, defectuoso, no querido, peligrar o solo valioso en la medida
que satisface las necesidades de otros”.
Asimismo, refiere que el maltrato psicológico asume los siguientes
indicadores:
• Rechazar: Sucesos verbales y no verbales del adulto que
rechazan y degradan.
• Aterrorizar: Amenazar al niño con sufrir un daño físico, morir, ser
abandonado o dejarle a él o a sus seres queridos en situaciones
claramente peligrosas.
• Aislar: Negar al menor de manera repetitiva ocasiones o espacios
para satisfacer sus necesidades de interactuar, participar con
iguales o adultos al interior o fuera de la unidad familiar.
21
• Explotación. Promover el surgimiento de actos inapropiados en
el niño, por ejemplo, conductas autodestructivas, antisociales,
delictivas desviadas u otros actos desadaptados.
• Ignorar: Ignorar al niño el intento de comunicarse, expresarse e
interactuar, fracaso en expresarle afecto, protección y amor y no
mostrar emoción alguna en la comunicación con él.
• Negligencia: Hacia la salud mental, médica y educativa, formas
aventuradas que ignoran, no proporcionan o fracasan en dedicar
el tiempo y método demandado para mejorar los problemas o
vacíos en su salud mental, médicas o educativas del niño.
Brassard y Donovan24 presentaron una revisión cuidadosa de los
tipos de comportamiento parental que se han incluido en las varias
conceptualizaciones del maltrato psicológico realizadas por las
investigaciones. En este análisis conciertan las diversas definiciones con la
definida por la Asociación Profesional Americana sobre el abuso infantil en
el año 1995. Tras las revisiones realizadas pudieron determinar que los
criterios utilizados para suponer la gravedad del maltrato psicológico son: la
intensidad, frecuencia y duración; el grado que impregna o caracteriza la
relación paterna-filial; la cantidad de tipos de conducta maltratante que se
estén produciendo o hayan producido; y la presentación de otros factores
que pueden amortiguar el efecto del maltrato psicológico.
De este modo, el enfoque sistémico parte de una premisa
fundamental de totalidad. “El todo es más que la suma de sus partes”, es
decir, cada parte del subsistema (familia) se encuentra relacionada con el
todo, y el cambio de una parte, provoca cambios en todas las demás. Por
22
ejemplo: La adolescencia de un hijo genera crisis y cambios en él, y por lo
tanto cambios en todo el sistema familiar.
“La familia es un conjunto organizado e interdependiente de
personas en constante interacción, que se regula por unas reglas y por
funciones dinámicas que existen entre sí y con el exterior”. Un aspecto
fundamental en el conocimiento de la familia, es el sistema relacional, es
decir, la forma como interaccionan sus miembros, los roles, la
comunicación, los vínculos positivos y negativos, el afecto y la cohesión.
En todo sistema deben existir unas normas o reglas ya que estas
condicionan las relaciones, pueden ser implícitas como explicitas. Esto
puede influir en la forma como las familias llevan a cabo los problemas tanto
como grupo y en sus miembros, para detectar las necesidades de sus
miembros, conductas de dar y recibir ayuda. Las normas vienen a ser las
pautas implícitas que determinan la relación, y las reglas, son aquellas
pautas que cada uno espera del otro miembro.
En la estructura familiar existe una jerarquía de poder en que los
padres y los hijos posean niveles de autoridad diferente, que sea asimétrica
para asegurar la funcionalidad del sistema generando familias estables
cuando el liderazgo recae en los adultos. De la misma forma, se denota
mayor funcionalidad del sistema cuando el liderazgo es democrático o el
estilo de liderazgo es flexible. Sin embargo, esto no ocurre en las familias
caóticas y rígidamente autoritarias, ya que presentan carencias en su
desarrollo e insatisfacción en sus miembros.
Desde este enfoque, se entiende el maltrato como que la persona
con problemas forma parte de un sistema básicamente familiar; por lo tanto,
23
dentro de las familias hay problemas, los cuales producen el maltrato hacia
los niños y niñas, estos problemas o factores que influyen en los padres,
también son causas del entorno donde viven las familias, es decir la
sociedad tan compleja.
Los cambios en nuestro entorno, económicos, políticos,
tecnológicos, sociales están demandando también en la familia cambios
esenciales rápidos en su composición y organización interna; por su
amplitud y rapidez son generadores de desorientación y estrés y para los
que las familias no siempre tienen la posibilidad de dar respuesta, ni tienen
suficiente capacidad de adaptación, por lo que las familias se ven atrapadas
en una escala de conflictos y crisis volcando sus frustraciones en sus hijos,
produciéndose así el maltrato.
De este modo, la familia es un sistema inmerso en un sistema social
sus orígenes y pautas de relación están interrelacionados con los cambios
de la sociedad a la que pertenece. También, el individuo influye sobre su
contexto y es a su vez influido por este, gracias a las secuencias repetitivas
de interacción.
Desde el punto de vista cognitivo conductual, se explica “el maltrato
infantil como una interacción de factores tanto personales, cognitivos y
ambientales, es decir aquellos pensamientos (esquemas) presentes en los
padres o cuidadores van a influir en la percepción de las conductas de sus
menores hijos, de forma que los padres le atribuyen una idea al
comportamiento de sus hijos lo que origina el maltrato. Así como se explica
anterior mente, los padres que maltratan a sus hijos presentan atribuciones
de mayores distorsiones, también creencias más erróneas e inexactas que
aquellos padres que no ejercen maltrato Específicamente, el maltrato se
24
ejerce debido a un déficit, ausencia o inadecuado uso de técnicas de control
de impulsos dado origen a una reactividad fisiológica producida por
situaciones altamente estresantes y estas se mantienen por erróneo
procesamiento de información y carente apoyo social”25.
De la misma forma las investigaciones afirman que los padres
maltratadores poseen una mala percepción de sí mismos, se perciben como
incompetentes en sus deberes parentales, además pueden presentar
alteraciones psicológicas como depresión o ansiedad suelen tener una
apariencia fuerte y amenazante, pero al mismo tiempo presentar miedo
profundo de ser abandonados, dependencia del cónyuge y ausencia de
proyecto de vida.
Asimismo, han identificado que ciertos niños presentan mayor
probabilidad de ser maltratados que otros. En ellos se encuentran ciertas
desventajas; físicas, psíquicas, hiperactividad, separación de la madre y
nacimiento prematuro (González, 2010)26 contrastando esta idea, Peralta
(2006) respalda el planteamiento de Wolfe (1985) acerca de la mayor
probabilidad de ser maltratados que tienen algunos hermanos debido a
características personales, edad, conducta y estado físico; así mismo, ser
un hijo no deseado, de madre adolescente, ser prematuro y con retraso en
el desarrollo, desobediente, negativista, hiperactivo y con algún tipo de
minusvalía27
Consecuencias del maltrato psicológico
Los estudios señalan que los resultados de la violencia psicológica
en el desarrollo infantil son extremadamente negativos, junto con los cuales
se desglosa un abanico de números dificultades, emocionales,
25
comportamentales y cognitivas y que son permanentes en el tiempo
extendiéndose así, hasta la adolescencia y adultez.
Claussen y Crittend28 refieren que “cuando el maltrato psicológico
ocurre como única forma de maltrato, su efecto es más adverso para su
desarrollo y ejercicio psicológico de los niños, presentando dificultades de
depresión, baja autoestima, agresividad y problemas interpersonales. Estos
autores, además, manifiestan, que el maltrato psicológico tiene muchas
derivaciones negativas a largo plazo para el niño. Los efectos pueden variar
de acuerdo a la edad del niño, ya que este patrón de maltrato psicológico
destruye la seguridad en sí mismo; conllevándolos a las siguientes
consecuencias:
• A nivel de pensamientos, ejemplificándose como emociones
de minusvalía, incapacidad para realizar acciones y
confianza en sí mismo, percepción negativa de su medio,
síntomas de angustia y depresión, así como ideas de
suicidio.
• Sobre el bienestar mental, desequilibrio en sus emociones,
trastornos de personalidad, escasa expresión de sus
emociones, o estas pueden ser poco apropiadas a la
situación, impulsividad, agresividad, pueden desarrollar
trastorno de en su alimentación y por último posible
drogadicción.
• Respecto a las habilidades sociales, desarrollar trastornos
de personalidad antisocial, dificultades de relación y
convivencia con sus pares, déficit en el afecto, así como
déficit de empatía y asertividad, trabajo en equipo,
26
problemas para seguir instrucciones u órdenes, desajuste
social, agresividad y hasta podrían desarrollar delincuencia
y criminalidad.
• Sobre el aprendizaje, bajo rendimiento escolar, problemas
de aprendizaje y dificultades en el desarrollo moral.
• Sobre la salud física, fallos al recuperarse, quejas somáticas,
problemas frecuentes sobre estado de salud y posible
muerte.
Tras la revisión de los efectos del maltrato psicológico recibido, se
desglosa gran variedad de problemas con repercusiones muy negativas
para la salud, afectando la calidad de vida de los niños, niñas y
adolescentes. Interfiere en el desarrollo biopsicosocial de quien la padece
y del entorno que lo rodea”.
Erickson y su “Teoría Psicosocial”:
A esta teoría se le llama “psicosocial” y consta de 8 crisis.
Erickson amplió el concepto freudiano del “yo” e hizo énfasis en la influencia
de la sociedad sobre el desarrollo de la personalidad y la vida psíquica del
individuo como algunos factores pueden relacionados con la familia también
se ven envueltos en el desarrollo psicológico y social29.
La teoría del desarrollo psicosocial hace un seguimiento de la
personalidad a través de la vida, enfatizando las influencias sociales y
culturales sobre el “yo” en cada uno de los ocho períodos29.
Cada etapa gira en torno a una crisis de personalidad que involucra
un conflicto mayor diferente. Cada crisis está relacionada con un aspecto
27
crucial del momento que igual seguirá siendo importante a lo largo de la
vida29.
Las crisis surgen de acuerdo al nivel de maduración, si la persona
se ajusta a las exigencias de cada crisis, el “yo” se desarrollará hacia
delante, es decir a la siguiente crisis. Si una crisis no se resuelve bien, la
persona seguirá luchando con ella, y esta va a interferir en el desarrollo
normal del “yo”30.
Para la solución exitosa de cada una de las ocho crisis se necesita
un equilibrio entre un rasgo positivo y uno negativo correspondiente. Es
necesario un cierto grado de negativo, a pesar de que lo positivo tiene que
predominar, p/ej. se necesita confiar en el mundo y en la gente, pero
también se necesita una cuota de desconfianza para protegerse del
peligro30.
1.-Confianza vs desconfianza básica
Abarca desde el nacimiento a los meses, el acontecimiento importante:
Alimentación el pequeño debe formar su primera relación de amor y
confianza con la persona que lo cuida o adquirir un sentido de
desconfianza30.
2. Autonomía vs vergüenza y duda
Abarca desde los 18 meses a los 3 años. Suceso importante: Control de
esfínteres. Las energías del niño se dirigen al desarrollo de destrezas
físicas, como caminar, asir y controlar esfínteres. El niño adquiere el control,
pero si no se maneja bien puede sentir vergüenza y duda30.
28
3. Iniciativa vs culpa
Edad aproximada: 3 a 6 años hecho importante: Independencia
Descripción: El niño se hace más asertivo y toma más iniciativas, pero
también puede ser demasiado vehemente, lo que puede conducir a
sentimientos de culpa29.
4. Laboriosidad vs inferioridad
Edad aproximada: 6 a 12 años, suceso relevante: La escuela, aquí el menor
tiene que manejar las demandas para aprender nuevas habilidades o se
arriesga a tener un sentimiento de inferioridad, fracaso e incompetencia29.
5. Identidad vs confusión de roles
Acontece en la Adolescencia, hecho relevantes son las relaciones con los
compañeros, en esta etapa el adolescente tiene que adquirir identidad en
su ocupación, roles de género, política y religión29.
6. Intimidad vs aislamiento
La etapa de la vida en que tiene escenario es la Juventud. Suceso relevante
son las relaciones amorosas, en esta el joven adulto debe establecer
relaciones íntimas o sufrirá sentimientos de aislamiento29.
7. Generatividad vs estancamiento
Cuando el sujeto llega a la Madurez, el hecho resaltante es la paternidad /
Enseñanza, aquí cada adulto debe encontrar alguna forma de satisfacer y
apoyar a la siguiente generación29.
29
8. Integridad del yo contra desesperación
El momento oportuno es la Vejez, el momento que más resalta es la
reflexión y aceptación de la propia vida. La culminación es un sentido de
aceptación de uno mismo tal como uno es y un sentido de satisfacción29.
De acuerdo con estas teorías, lo más probable es que no haya una
única crisis durante la adultez, sino que pueda haber más de una, pudiendo
venir provocadas por distintos factores de índole biológica o social que
diversifican extraordinariamente la temática que las origina”29.
• Definición de términos básicos
Clima social familiar
Estructura y organización de la familia, así como las relaciones
interpersonales que establecen sus miembros, los cuales pueden permitir
o no el desarrollo personal, la comunicación e interacción. Según esta
definición se plantea que la familia es un ente en la cual se establecen
vínculos de confianza, protección y seguridad y en donde además cada
persona comparte experiencias, sucesos y transmite ideas y valores
acerca de su cultura31.
Cohesión (CO): Grado en que los miembros de la familia están
compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí16.
Expresividad (EX): Grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos16.
Conflicto (CT): Grado en que se expresan libre y abiertamente la
cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia16.
30
Maltrato psicológico
El maltrato psicológico de los niños, niñas y jóvenes consiste en
comportamientos dados por acción u omisión que son juzgados respecto
a una combinación de juicios profesionales y normas de comunidad, como
psicológicamente dañinos.
Rechazar: Sucesos verbales y no verbales del adulto que rechazan y
degradan32.
Aterrorizar: Amenazar al niño con sufrir un daño físico, morir, ser
abandonado o dejarle a él o a sus seres queridos en situaciones claramente
peligrosas32.
Aislar: Negar al menor de manera repetitiva ocasiones o espacios para
satisfacer sus necesidades de interactuar, participar con iguales o adultos al
interior o fuera de la unidad familiar32.
Explotación: Promover el surgimiento de actos inapropiados en el niño,
por ejemplo, conductas autodestructivas, antisociales, delictivas desviadas u
otros actos desadaptados32.
31
CAPÍTULO II EL PROBLEMA
• Planteamiento del problema
La familia siempre ha sido y será el eje central en la vida de todo ser
humano, y como tal, es fundamental comprender que a pesar de las
variaciones que ha sufrido su composición a lo largo del tiempo, difícilmente
ha variado su definición31.
Muchas veces se ve seriamente afectada por los embates de la
sociedad (familias disfuncionales, crisis económicas, desempleo,
hacinamiento), de hecho, el matrimonio y la familia son realidades cada vez
más frágiles. En el Reino Unido, por ejemplo, las últimas noticias muestran
que el número de mujeres que han tenido hijos fuera del matrimonio ha
subido un 22 por ciento en los últimos 5 años. Del mismo modo según el
mismo reportaje del 29 de junio publicado por el periódico Daily Mail, en el
2006 nacieron fuera del matrimonio un total de 327.000 niños, 59.000 más
que en 2001. En términos de proporción con respecto al total de
matrimonios, en el 2006 el 43,7 por ciento de los bebés nacieron de madres
no casadas31.
Internacionalmente las familias en Irlanda también están en declive,
según las últimas estadísticas publicadas por la Oficina Central de
Estadística. La información hecha pública del censo del 2006 mostraba que,
desde 2002, la unidad familiar tradicional ha descendido en todas las
principales ciudades de la nación, informaba el Irish Times el 1 de junio31.
Italia, es otro claro ejemplo de cómo la familia se ve afectada, los
datos publicados por el Instituto Central de Estadística (ISTAT) revelaban
que, de 1995 al 2005, el número de divorcios ha aumentado de forma
32
significativa. Según un reportaje del 26 de junio en el periódico La República,
durante este periodo de 10 años los divorcios aumentaron en un 74 por
ciento, alcanzando los 47.036 en 200531.
El Perú no es ajeno a estos fenómenos, de hecho, al 2017 el IGL
(Instituto Guestalt de Lima) reporta 14,000 divorcios al año y la cifra sigue
en aumento, así lo dio a conocer el diario Perú 2132.
La separación o abandono de alguno de sus miembros no es lo único
que la amenaza, generalmente, el peor enemigo de la familia convive con
ella y es en su interior, vale decir, en el seno de la misma, en medio de
intrincados sistemas relacionales donde surgen los conflictos que a la postre
terminan minándola por dentro. Desde esta perspectiva, todos los procesos
de interacción o desarrollo se ven mediados por la poderosa influencia que
ejerce la familia en la socialización de sus integrantes, pero no sólo para los
niños y niñas, sino también para los adolescentes e inclusive para los
adultos, en definitiva, ninguno de sus miembros escapa a su influjo33.
Por lo visto anteriormente se puede inferir que a nivel internacional,
nacional y local las familias están cambiando en comparación a unos veinte
o treinta años atrás, lo que devela que la estructura, dinamismo también han
cambiado haciendo que el clima sea muy distinto e incluso la invención de
algunos dispositivos también se ven involucrados no es ajeno visualizar que
en el almuerzo la familia ya no se reúne como lo hacían años atrás, ahora
cada quien vive su propio mundo se está más pendiente de lo que sucede
en las redes sociales obviando la comunicación con los miembros de la
familia.
33
La adolescencia es una etapa de cambios pero no sólo para él o la
adolescente sino también para el padre o madre, ya que la comunicación
puede volverse un poco negativa e incluso la comunicación verbal tiende a
disminuir, esto sin duda va acompañado de la atmosfera o clima social
familiar el cual también está direccionado con la dinámica de la familia y con
los lazos afectivos que tienden a suscitarse, lo que se observa según cifras
a nivel local, nacional e internacional que ante tantos cambios tecnológicos,
sociales, económicos es evidente la necesidad de trabajar en temas
relacionado al clima familiar ya que a la fecha existe una alta tasa de
violencia en los hogares peruanos y extranjeros que va acompañado de
maltrato psicológico, físico o incluso sexual, algo que sin duda repercute a
toda la familia, la violencia intrafamiliar tiende a ser un problema grave que
se debe abordar, cabe mencionar que el trato hacia la niñez y adolescencia
que reciben por parte de sus familiares más aun de sus progenitores son
clave para el buen funcionamiento psicológico en su vida adulta.
Lo que se ve a diario en las noticias en la tv, periódicos es lamentable
pero cierto, la familia que debería ser el espacio que dota al sujeto de amor,
seguridad, alimento, se ha vuelto todo lo contrario, somos testigos de cómo
madres y padres son capaces de hacer hasta lo impensable con sus hijos a
quien se supone que deben cuidad y proteger, el maltrato físico como
psicológico es pan de cada día, Piura es una ciudad donde existe una alta
tasa de violencia lo cual es perjudicial para todos sus miembros, por este
motivo se pretende averiguar en qué medida el clima social de la familia esta
correlacionado con el maltrato psicológico.
Es en este contexto el maltrato psicológico o emocional, según
Kemper36 es muy dañino para el sujeto porque son actos nocivos, sobre
34
todo verbales, diciéndole constantemente al niño que es odioso, feo,
antipático, estúpido, o se le hace ver que es una carga indeseable. Puede
incluso no llamársele por su nombre, sino que se le trata simplemente como
'tú', o 'idiota' o de otro modo insultante”.
Por otro lado, se puede observar índices significativos de violencia y
maltrato psicológico. Por ejemplo, UNICEF reporta que en 58 países más de
la mitad de los pequeños son disciplinados mediante violencia en sus casas
o en las escuelas, y en países como Tanzania, Kenia o Zimbabue 1 de cada
3 niñas y 1 de cada 6 niños ha sufrido alguna forma de abuso sexual.
Entretanto en países más desarrollados como Estado Unidos, casi un 25%
de las adolescentes y un 10% de los chicos han sufrido algún tipo de
incidente sexual, abuso, robo o asalto37.
Las cifras son escalofriantes, 6 de cada 10 niños en el mundo de
entre 2 y 14 años sufren maltrato físico a diario. El porcentaje representa
aproximadamente a 1.000 millones de niños que padecen maltrato de parte
de sus cuidadores. La mayoría de los niños sufren una combinación de
castigos físicos y psicológicos.
Con frecuencia, la acción violenta que produce el daño físico es la
misma que produce el impacto emocional. Diríamos que en muchas
ocasiones hay daño emocional en un niño porque ha habido violencia física,
aunque no haya mediado palabra ultrajante, ni despreciativa. Por ejemplo,
una simple y seca bofetada de un adulto, sin más comentarios ni gestos,
pero dada a un/a adolescente en presencia de amigos y amigas será
considerada por él más como dolor emocional que como daño físico.
35
Otra parte, es incuestionable el hecho de que puede haber
sentimientos de rechazo, hastío, burla, desprecio, etc., hacia el menor, que
se expresen de manera exclusiva con palabras o gestos no-verbales, pero
sin violencia física de ningún tipo. Incluso este tipo de maltrato
exclusivamente emocional puede ser el más frecuente en niveles
socioculturales medios y medios altos, donde el empleo de la fuerza física
como instrumento disciplinar no es tan frecuente, como no lo es tampoco
como medio de vida.
Piura no escapa a esta realidad, el 3% del total de atenciones
reportadas por los C.E.M corresponden a nuestra región. Puntuamos la
media nacional en cuanto a estadísticas se refiere, pero la situación parece
en franco crecimiento, de hecho, los rangos de edad entre los 9 – 11 años
de edad reportan que el 74% de los mismos fueron alguna vez víctimas de
maltrato y la tasa aumenta al 81% cuando el rango es comprendido entre los
12 – 17 años38.
Específicamente en la institución educativa Nuestra Señora de
Lourdes – Piura se ha observado que los alumnos de primero y segundo
grado de secundaria, presentan la siguiente problemática: por un lado, son
dificultades para establecer relaciones interpersonales satisfactorias, que se
manifiesta en la comunicación entre grupos, el buen trato, falta de iniciativa
para socializar adecuadamente y poca tolerancia a la frustración y
circunstancias estresantes. En segundo lugar, presentan conductas de
agresividad, no controlan sus impulsos de forma adecuada, y otros alumnos
se inhiben de participar e interactuar mutuamente, además presentan signos
de ansiedad y episodios depresivos producto de observar y exponerse a
situaciones de violencia en su entorno inmediato.
36
Esta cifras revelan la necesidad que tienen las autoridades o
profesionales encargados del trabajo con niños y niñas de Piura y la
institución educativa Nuestra Señora de Lourdes que muchas veces son
víctimas de maltrato psicológico y que muchas veces callan por temor, algo
que sin duda podría estar direccionado o relacionado con la dinámica o
atmosfera que viven en el día a día de su familia, con progenitores
agobiados, estresados por su trabajo o por problemas con la pareja un sin
número de factores que sin duda podrían afectar el clima social familiar, por
lo evidenciado en líneas arribas esta realidad no es ajena de otros países
donde se está perdiendo el verdadero significado de la familia, y donde cada
día más niños y adolescentes son vulnerados sus derechos y su bienestar
emocional y físico.
El impacto emocional resultante puede ser de cualquier signo, y sería
inútil pretender fórmulas combinatorias. Lo que sí es sabido es que la
ambivalencia emocional de una persona adulta, y sobre todo referida a una
faceta concreta de la conducta del niño, puede tener repercusiones
negativas en diferentes aspectos del desarrollo de los afectados.
Finalmente, dada la problemática establecida, es relevante
establecer, si existe relación entre el clima social familiar y el maltrato
psicológico en estudiantes del nivel secundario de la ciudad de Piura, a fin
de dar mayores luces a cuáles serían las dimensiones de cada variable que
presentan mayor asociación y desde esta perspectiva ofrecer algunas
recomendaciones que contribuyan al abordaje de este problema tan
acuciante para nuestro país y principalmente a nuestra región.
37
• Formulación del problema
¿Existe relación entre clima social familiar y maltrato psicológico en
estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora
de Lourdes – Piura 2019?
• Justificación
La investigación es pertinente toda vez que necesitamos conocer en
principio como nuestros estudiantes se encuentran respecto a las variables
en estudios y desde allí realizar un adecuado análisis para determinar si
existe una relación entre las mismas.
A nivel social busca beneficiar a la comunidad escolar involucrada a
fin de determinar el nivel de riesgo en el que pueden estar inmersos nuestros
estudiantes y como estos perciben su entorno familiar, a fin de establecer
las recomendaciones necesarias que permitan un mejor manejo de dichas
variables.
A nivel práctico, la investigación va a coadyuvar con dos instrumentos
válidos y confiables para realizar evaluaciones en la muestra seleccionada y
poder generalizarla al resto de la población objeto de estudio. Esto dado que,
el ambiente escolar y específicamente el familiar impactan directamente en
el desarrollo y evolución a nivel personal, psicológico y emocional de los
estudiantes; de ahí el poder determinar qué factores se ven involucrados, y
en base a ello generar propuestas que favorezcan la conducción del
docente, tutores, autoridades y principalmente padres de familia en l relación
con sus hijos.
A nivel teórico esta investigación ampliará los conocimientos con
base científica sobre el clima social familiar y el maltrato psicológico,
38
tomando como referencia los postulados teóricos existentes y contrastarlos
con la realidad específica de una zona escolar, en donde se desconocen las
problemáticas planteadas y permitirá establecer si ambas variables están
asociadas y por lo tanto las teorías establecidas son aplicables a contextos
educativos, donde muchas veces pueden pasar desapercibidas las
situaciones de maltrato psicológico que pueda estar atravesando algunos o
varios de sus miembros.
Finalmente, lo evaluado en dicha institución servirá para analizar los
resultados y así implementar estrategias que permitirá abrir puertas a la
investigación para incrementar la elaboración de programas preventivos que
fomenten las características de mejora del clima familiar social y eliminación
o disminución de los alarmantes índices de maltrato que se reportan en
diversas investigaciones de nuestro país y principalmente Piura.
• Alcances y Limitaciones
El presente estudio explorará la posible relación entre el clima social
familia y el maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo año de
nivel secundario, sirviendo de alcance para los profesionales que se
desempeñan en dicha institución.
La investigación abarca únicamente a estudiantes de primero y
segundo año de nivel secundario de la I. E. P. Nuestra Señora De Lourdes
de Piura.
La investigación abarcará un tiempo de 8 meses desde su
formulación hasta la entrega del informe final.
Limitada bibliografía teórica actualizada sobre temas de la relación
entre clima social familiar y maltrato psicológico.
39
Limitados antecedentes de investigación en doctorados y maestrías
tanto a nivel nacional como internacional en ambas variables de estudio.
Limitada información estadística actualizada sobre la situación de los
adolescentes en la región Piura.
Información que contiene, sean libros o revistas nuevas, referencias
de más de 20 años debido a la antigüedad de las teorías psicológicas
estudiadas aquí.
40
CAPITULO III OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Objetivo general
Establecer la relación entre clima social familiar y maltrato
psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P.
Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019.
• Objetivos específicos
Determinar los niveles de clima social familiar en estudiantes de
primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes
– Piura 2019.
Determinar los niveles de maltrato psicológico en estudiantes de
primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes
– Piura 2019.
Determinar la relación entre clima social familiar (relación) y las
dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar
y negligencia) en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la
I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019.
Determinar la relación entre clima social familiar (desarrollo) la
dimensión de desarrollo y las dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar,
explotación, rechazo, ignorar y negligencia) en estudiantes de primero y
segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura
2019.
Determinar la relación entre clima social familiar (estabilidad) y las
dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar
41
y negligencia) en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la
42
CAPÍTULO IV HIPÓTESIS
• Hipótesis
General
Existe relación entre clima social familiar y maltrato psicológico
en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P.
Específicos
He1: Existe relación entre clima social familiar (relación) y las
dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo,
ignorar y negligencia) en estudiantes de primero y segundo de
Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019.
He2: Existe relación entre clima social familiar (desarrollo) y las
dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo,
He3: Existe relación entre clima social familiar (estabilidad) y
las dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo,
43
• Variables – Operacionalización de Variables
v1: Clima social familiar
Definición Criterios
Definición Nivel de
Variable operacional Dimensiones Indicadores de
conceptual medición
medición
La variable clima Cohesión La
social familiar Relaciones Expresividad medición
Según Ruiz23
que abarca las Conflictos de la
estima que
relaciones de Autonomía variable
son las
familia, Actuación se
característica
Clima desarrollo y la Intelectual – realizará
s sociales y Desarrollo Ordinal
Social estabilidad, será Cultural por medio
ambientales,
familiar medida a través Moralidad – de un
así como las
de un Religioso cuestiona
relaciones
cuestionario que rio de
individuales Organizació
consta de 90 clima
en la familia. Estabilidad n
ítems. social
Control
familiar.
44
v2: Maltrato psicológico
Criterios
Definición Definición Dimensio Niveles de
Variable Indicadores de
conceptual operacional nes medición
medición
El maltrato Sucesos verbales y
psicológico, no verbales del La
Rechaz
que implica adulto que medición
ar
rechazo, rechazan y de la
aterrorizar, degradan. variable
aislar, Amenazar al niño maltrato
Claussen y
explotación, con sufrir un daño psicológic
Crittend32
ignorar y físico, morir, ser o fue
ocurre como
negligencia, abandonado o mediad
única forma de Aterrori
se medió dejarle a él o a sus mediante
maltrato, su zar
mediante la seres queridos en la escala
efecto es más
Escala de situaciones GAEL41
adverso para su
Maltrato claramente
desarrollo y
Maltrato psicológico peligrosas.
ejercicio Ordinal
psicológi GAEL41. Negar al menor de
psicológico de
co manera repetitiva
los niños,
ocasiones o
presentando
espacios para
dificultades de
satisfacer sus
depresión, baja
Aislar necesidades de
autoestima,
interactuar,
agresividad y
participar con
problemas
iguales o adultos al
interpersonales.
interior o fuera de la
unidad familiar.
Promover el
Explotaci surgimiento de
ón actos inapropiados
en el niño, por
45
ejemplo, conductas
autodestructivas,
antisociales,
delictivas
desviadas u otros
actos
desadaptados.
Ignorar al niño el
intento de
comunicarse,
expresarse e
interactuar, fracaso
Ignorar en expresarle
afecto, protección y
amor y no mostrar
emoción alguna en
la comunicación
con él.
No proporcionan o
fracasan en dedicar
el tiempo y método
demandado para
Negligencia mejorar los
problemas o vacíos
en su salud mental,
médicas o
educativas del niño.
46
V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
• Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo sustantiva descriptiva transversal no
experimental, orientada a describir explicar o predecir la realidad de lo que
se está investigando, es decir como son y cómo se comportan
determinados fenómenos, así mismo es transversal porque su propósito es
describir y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado39.
Diseño de Investigación
Esta exploración es descriptiva – correlacional. Sánchez & Reyes,
Trata de explicar los hechos de la manera como se muestran, de igual
manera, está orientada a precisar, en una muestra, el nivel de
correspondencia que se encuentra entre las variables. Además, encaja en la
clasificación de estudio cuantitativo, porque utilizará la recolección de datos
y mostrará resultados, para poder corroborar las hipótesis planteadas, tiene
como asiento el medir numéricamente y un hacer análisis basado en la
estadística que permita relacionar las teorías39. El diseño pertenece grupo no
experimental, tipo transaccional. Pertenece a los estudios no
experimentales, porque no existe manejo de las variables, observando
fenómenos en su ambiente natural, a los que se les analizará
seguidamente39.
Leyenda:
M : alumnas de primero y
segundo nivel secundario
Ox 1 : Medición del clima social
familiar
Oy : Medición del maltrato
psicológico 47
: Relación
• Población y Muestra
Población
“Es un conjunto determinado o indeterminado de sujetos, o
elementos con características similares para un objetivo de
investigación”40. En este estudió se contó con una población de 200
estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra
Señora de Lourdes – Piura 2019.
Tabla 1: Distribución de la población y muestra
Grado Población Muestra
1° 100 100
2° 157 157
TOTAL 157 157
Fuente: Matrícula I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019.
Muestra
La muestra estará constituida por la totalidad de 200
Señora de Lourdes – Piura 2019.
El muestreo probabilístico “es un proceso donde se conoce la
probabilidad de los elementos para integrar la muestra y puede ser al
azar simple, sistemático y estratificado”40. En función de este
enunciado, este estudio se desarrollará con el empleo del muestreo al
azar simple que, según el autor citado, todos los elementos tienen la
misma probabilidad de ser seleccionados, en tanto dicha probabilidad
48
es conocida previamente y cuyos elementos son distintos a cero (0) y
de uno.
• Criterios de Inclusión y Exclusión
Criterios de Inclusión
- Vivir con al menos con un miembro parental
- Sujetos matriculados en el año lectivo.
- Aquellas alumnas que no hayan sido suspendidas por medida
disciplinaria.
- Asistir con regularidad a la institución educativa
Criterios de exclusión:
- No vivir con ningún miembro parental
- No autorizar el consentimiento informado.
- Estudiantes que no quisieron participar del recojo de información.
- Estudiantes con alguna dificultad sensorial y/o cognitivo.
49
• Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación
Se recurrió a la técnica de encuesta que es una técnica de recogida
de datos a través de la interrogación de los sujetos, cuya finalidad es la de
obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan
de una problemática de investigación previamente construida.
Instrumento 1: Escala de clima socio familiar FES de Moos
Nombre Original: Escala de clima social en la familia (FES)
Autores: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
Adaptación: TEA Ediciones S.A., Madrid, España,
Año: 1984
Estandarización para Lima: César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín
Administración: Individual y colectiva
Duración: (20 minutos aproximadamente)
Significación: Evalúa las características socio ambientales y
las relaciones personales en la familia.
- Corrección:
El clima social familiar será evaluado a través de una escala que
considera las siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y
Estabilidad. De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento,
se establecerán en las siguientes categorías:
Categoría Puntaje
Muy buena: 59 a +
Buena: 55 a 58
Tendencia buena: 53 a 54
Media: 48 a 52
Tendencia mala: 46 a 47
50
Mala: 41 a 45
Muy mala: 40 a –
Instrumento 2: Escala para medir el maltrato psicológico
Nombre Original: Escala de Maltrato psicológico GAEL41
Autores: Elida Lizet Gonzaga Aguilar
Año: 2014
Adaptación: Luciana Verónica Olano Rosales 2017
Administración: Individual y colectiva (niños y adolescentes)
Duración: (25 minutos aproximadamente)
Significación: Evalúa el maltrato psicológico. Así mismo está
constituida por las dimensiones de Rechazo, Aterrorizar, Aislar,
Explotación, Ignorar y Negligencia
PUNTUACIÓN
Mayor presencia de maltrato psicológico 25 a 46
Presencia de maltrato psicológico 47 a 57
Baja presencia de maltrato psicológico 59 a 114
RECHAZO
Mayor presencia 9 a 13
Presencia 14 a 18
Baja presencia 19 a 35
ATERRORIZAR
Mayor presencia 7 a 10
Presencia 11 a 15
AISLAR
Mayor presencia 5a9
Presencia 10 a 15
51
IGNORAR
Mayor presencia 6a9
Presencia 10 a 14
NEGLIGENCIA
Mayor presencia 1a3
Presencia 4a7
EXPLOTACIÓN
Mayor presencia 1a4
Presencia 5a6
• Validez y Confiabilidad de Instrumentos
Instrumento 1: Escala de clima socio familiar FES de Moos
Validez de la escala (FES). La validez de la prueba se determinó
correlacionando con la prueba de Bell específicamente el área de
Ajuste en el hogar y con el TAMAI el área familiar. La muestra
individual fue de 100 jóvenes y de 77 familias.
Confiabilidad de la Escala (FES)
Para la estandarización en Lima, se usó el método de Consistencia
Interna los coeficientes (la fiabilidad va de 0,88 a 0,91 con una media
de 0,89 para el examen individual, siendo las áreas Cohesión,
Intelectual-cultural, Expresión y Autonomía, las más altas. (La muestra
usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jóvenes con
promedio de edad de 17 años). En el Test – Retest con 2 meses de
52
lapso los coeficientes eran de 0,86 en promedio (variando de 3 a 6
puntos).
Instrumento 2: Escala para medir el maltrato psicológico
- Validez de la escala (GAEL)
El análisis factorial reveló la presencia de seis componentes
principales de la escala de maltrato psicológico al 42,22% de la
varianza total explicada. Los autovalores de dichos componentes
fueron mayores a uno. El análisis factorial reveló la presencia de seis
componentes principales de la escala de maltrato psicológico al
42,22% de la varianza total explicada. Los autovalores de dichos
componentes fueron mayores a uno.
- Confiabilidad de la Escala (GAEL).
Se aplicó el coeficiente de fiabilidad Alpha de Cronbach,
evidenciándose que a nivel general la escala tiene una consistencia
interna alta (α=0,836). Asimismo, la dimensión Rechazo mostró una
confiabilidad aceptable (α=0,706); en las dimensiones Aterrorizar
(α=0,501), Aislar (α=0,609) e Ignorar (α=0,535) la confiabilidad fue de
tipo moderada. Por otro lado, en las dimensiones Negligencia
(α=0,389) y Explotación (α=0,311) la fiabilidad fue baja.
53
CAPITULO VI RESULTADOS Y ANALISIS DE DATOS
Objetivo 1: Determinar los niveles de clima social familiar en estudiantes
de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes –
Piura 2019.
Tabla N° 1 Niveles de clima social familiar en estudiantes de primero y
segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019.
Muy Muy Mala Tendenc Tendencia Total

Buena Mala Media Buena ia Buena Media
Relaciones
F. 4 12 92 2 26 11 10 157
% 2.5 7.6 58.2 1.3 16.5 7.0 6.3 100
Desarrollo F. 22 11 55 26 15 18 10 157
% 13.9 7 34.8 16.5 9.5 11.4 6.3 100
Estabilidad F. 1 15 77 0 30 3 31 157
% 0.6 9.5 48.7 0 19 1.9 19.6 100
En la Tabla N° 1 Observamos en relación al Clima social familiar que de los
157 estudiantes evaluados de la I.E.P Nuestra Señora de Lourdes, el 2.5%
presentan en la dimensión relaciones una categoría buena, 7.6% una categoría
mala, un 58.2% media, 1.3% muy buena, un 16.5% muy mala, un 7 % tendencia
a buena y un 6.3% tendencia media; en la dimensión Desarrollo del clima social
familiar el 13.9% presenta una categoría buena, 7% una categoría mala, 34.8%
una categoría media, 16.5% muy buena, 9.5% muy mala, 11.4% tendencia a
buena y un 6.3% tendencia media; en Estabilidad del clima social familiar, el 0.6%
presenta una categoría buena, el 9.5% una categoría Mala, 48.7 media, un 0%
muy buena, un 19% muy mala, un 1.9% tendencia a buena y un 19.6% tendencia
media.
54
Gráfico N°1: Niveles de clima social familiar en estudiantes de primero y
100 Clima Social Familiar

90
80
70
60
50
40
30
20
10
Relaciones Desarrollo Estabilidad
Buena Mala Media Muy Buena

Muy Mala Tendencia Buena Tendencia Media
En el Grafico N° 1 Observamos en relación al Clima social familiar que de
los 157 estudiantes evaluados de la I.E.P Nuestra Señora de Lourdes, el 2.5%
presentan en la dimensión relaciones una categoría buena, 7.6% una categoría
mala, 1.3 muy buena, un 16.5 muy mala, un 7 % tendencia a buena y un 6.3%
tendencia media; en la dimensión Desarrollo del clima social familiar el 13.9%
presenta una categoría buena, 7% una categoría mala, 34.8% una categoría
media, 16.5% muy buena, 9.5% muy mala, 11.4% tendencia a buena y un 6.3%
tendencia media; en Estabilidad del clima social familiar, el 0.6% presenta una
categoría buena, el 9.5% una categoría Mala, 48.7 media, un 0% muy buena, un
19% muy mala, un 1.9% tendencia a buena y un 19.6% tendencia media.
55
Objetivo 2: Determinar los niveles de maltrato psicológico en estudiantes
de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes –
Piura 2019.
Tabla N° 2 Niveles de maltrato psicológico en estudiantes de primero y
Baja Mayor Total

Presencia Presencia Presencia
Aterrorizar F. 23 71 63 157
% 15.2 44.9 39.9 100
Ignorar F. 34 87 36 157
% 22.2 55.1 22.8 100
Rechazar F. 30 82 45 157
% 19.6 51.9 28.5 100
Aislar F. 59 78 20 157
% 38.0 49.4 12.7 100
Negligencia F. 5 19 133 157
% 3.8 12.0 84.2 100
Explotación F. 94 48 15 157
% 60.1 30.3 9.5 100
Total Maltrato F. 1 98 58 157
% 1.6 62.4 36.9 100
En la Tabla N° 2 Observamos en relación al Maltrato Psicológico que de
presentan en la dimensión Aterrorizar una baja presencia de maltrato, un 44.9%
una presencia media y 39.9% una mayor presencia de maltrato; en la dimensión
Ignorar el 22.2% presenta una baja presencia de maltrato, un 55.1% una presencia
media y 22.8% una mayor presencia de maltrato; en la dimensión rechazar el
19.6% presenta una baja presencia de maltrato, un 51.9% una presencia media y
56
28.5% una mayor presencia de maltrato; en la dimensión aislar el 38.0% presenta
una baja presencia de maltrato, un 49.4% una presencia media y 12.7% una mayor
presencia de maltrato; en la dimensión negligencia el 3.8% presenta una baja
presencia de maltrato, un 12.2% una presencia media y 84.2% una mayor
presencia de maltrato; en la dimensión explotación el 60.1% presenta una baja
presencia de maltrato, un 30.3% una presencia media y 9.5% una mayor presencia
de maltrato; finalmente en la dimensión total del maltrato psicológico el 1.6%
presenta una baja presencia de maltrato, un 62.4% una presencia media y 36.9
una mayor presencia de maltrato.
Gráfico N°2: Niveles de Maltrato psicológico por dimensiones en
estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de
Lourdes – Piura 2019.
MALTRATO PSICOLOGICO
140
120
100
80
60
40
20
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Aterrorizar Ignorar Rechazar Aislar NegligenciaExplotación
Baja Presencia Presencia Mayor Presencia
En el Grafico N° 2 Observamos en relación al Maltrato Psicológico que de
presentan en la dimensión Aterrorizar una baja presencia de maltrato, un 44.9%
una presencia media y 39.9% una mayor presencia de maltrato; en la dimensión
57
Ignorar el 22.2% presenta una baja presencia de maltrato, un 55.1% una presencia
media y 22.8% una mayor presencia de maltrato; en la dimensión rechazar el
19.6% presenta una baja presencia de maltrato, un 51.9% una presencia media y
28.5% una mayor presencia de maltrato; en la dimensión aislar el 38.0% presenta
una baja presencia de maltrato, un 49.4% una presencia media y 12.7% una mayor
presencia de maltrato; en la dimensión negligencia el 3.8% presenta una baja
presencia de maltrato, un 12.2% una presencia media y 84.2% una mayor
presencia de maltrato; en la dimensión explotación el 60.1% presenta una baja
presencia de maltrato, un 30.3% una presencia media y 9.5% una mayor presencia
de maltrato; en la dimensión rechazar el 19.6% presenta una baja presencia de
maltrato, un 51.9% una presencia media y 28.5% una mayor presencia de
maltrato.
Gráfico N°3: Niveles de Maltrato psicológico total en estudiantes de primero
y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019.
Total Maltrato
120
100
80
60
40
20
Baja Presencia Presencia Mayor Presencia
En el grafico N° 3 Observamos en la dimensión total del maltrato

psicológico el 1.6% presenta una baja presencia de maltrato, un 62.4% una
presencia media y 36.9 una mayor presencia de maltrato.
58
Tabla N° 3 Prueba de Normalidad de las variables Maltrato Psicológico Y
Clima Social familiar
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Maltrato .148 157 .000 .865 157 .000
Clima Social .087 157 .006 .974 157 .005
familiar
a. Corrección de significación de Lilliefors
En la Tabla N°3 referida a la prueba de normalidad podemos mencionar
que con el propósito de tomar una decisión sobre el estadístico más conveniente
para establecer la relación entre las variables Maltrato psicológico y Clima social
familiar se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Sminrnov, debido a que
la muestra estaba constituida por más de 50 participantes. El resultado nos indica
que dado el resultado de significatividad en las dos variables que es menor al 00.5
implica que las muestras de estudiantes no se configuran dentro de una curva
normal y por lo tanto los estadísticos a utilizar serán estadísticos no paramétricos
siendo el más adecuado el Rho de Spearman.
59
Objetivo General: Establecer la relación entre clima social familiar y
maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la
Tabla N° 4 Relación entre Clima Social familiar y Maltrato Psicológico en
Lourdes – Piura 2019
V2 Maltrato
Psicológico
Correlación de Pearson -,236**
V1 Clima Social Familiar Sig. (bilateral) ,003
N 157
En la tabla N°4 podemos observar al aplicar el Rho de Spearman para establecer
la relación entre Clima social familiar y Maltrato psicológico con los puntajes totales
de las escalas se obtiene una r de -0.236 significativa al 0.003 inferior al 0.01
por lo que se establece claramente que existe relación significativa entre
ambas variables.
Objetivo 4: Determinar la relación entre clima social familiar (relación) y las
60
Tabla N° 5 Relación entre la dimensión Relaciones del Clima Social familiar
y las dimensiones del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y
Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019
Aislar Negligen Explotación Total

Ignorar Aterrorizar Rechazar cia
R. r -.080 -.092 -.166* -.131 -.178* -.127 -.172*
Sig. .316 .252 .037 .101 .026 .113 .031
N 157 157 157 157 157 157 157
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
En la tabla N°5 podemos observar al aplicar el Rho de Spearman para
establecer la relación entre Clima social familiar dimensión relaciones y las
dimensiones de Maltrato psicológico que de los 7 análisis estadísticos realizados
3 de ellos resultan significativos, así tenemos que al relacionar Relaciones con
0.316, entre relaciones y aterrorizar una r de -0.092 y un nivel de significatividad
de 0.252, entre relaciones y rechazar una r de -0.166 y una significatividad del
0.037, entre relaciones y aislar una r de -0.131 y una significatividad de 0.101,
entre relaciones y negligencia una r de 0.178 con una significatividad de 0.026,
entre relaciones y explotación una r de -0.127 y un nivel de significatividad de
0.113 y finalmente entre relaciones y total de maltrato una r de -0.172 y una
significatividad de 0.031.
Objetivo 5: Determinar la relación entre la dimensión de desarrollo y las
61
Tabla N° 6: Relación entre la dimensión Desarrollo del Clima Social familiar
Aislar Negligenc Explotac Total

Ignorar Aterrorizar Rechazar ia ión
D r -.098 -.085 -.170* -.219** .089 -.166* -.112
Sig. .223 .289 .033 .006 .269 .038 .164
N 157 157 157 157 157 157 157

establecer la relación entre Clima social familiar dimensión desarrollo y las
3 de ellos resultan significativos, así tenemos que al relacionar desarrollo con
0.223, entre desarrollo y aterrorizar una r de -0.085 y un nivel de significatividad
de 0.289, entre desarrollo y rechazar una r de -0.170 y una significatividad del
0.033, entre desarrollo y aislar una r de -0.219 y una significatividad de 0.006, entre
desarrollo y negligencia una r de 0.089 con una significatividad de 0.269, entre
desarrollo y explotación una r de -0.166 y un nivel de significatividad de 0.038 y
finalmente entre desarrollo y total de maltrato una r de -0.112 y una significatividad
de 0.164.
Objetivo 6: Determinar la relación entre la dimensión estabilidad y las
62
Tabla N° 7 Relación entre la dimensión Estabilidad del Clima Social familiar
Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019
Aislar Negligenc Explotac Total

Ignorar Aterrorizar Rechazar ia ión
E r -.128 -.153 -.202* -.152 .022 -.107 -.198*
Sig. .111 .056 .011 .058 .786 .182 .013
N 157 157 157 157 157 157 157

establecer la relación entre Clima social familiar dimensión estabilidad y las
2 de ellos resultan significativos, así tenemos que al relacionar estabilidad con
0.111, entre estabilidad y aterrorizar una r de -0.153 y un nivel de significatividad
de 0.056, entre estabilidad y rechazar una r de -0.202 y una significatividad del
0.011, entre estabilidad y aislar una r de -0.152 y una significatividad de 0.058,
entre estabilidad y negligencia una r de 0.022 con una significatividad de 0.786,
entre estabilidad y explotación una r de -0.107 y un nivel de significatividad de
0.182 y finalmente entre estabilidad y total de maltrato una r de -0.198 y una
significatividad de 0.013.
63
CAPITULO VII DISCUSIÓN
Luego del procesamiento de los datos y obtenidas las tablas y gráficos
correspondientes se procedió al análisis y discusión de los resultados, así tenemos
en relación al primer objetivo: “Determinar los niveles de clima social familiar en
Lourdes – Piura 2019” se pudo observar en relación al Clima social familiar que de
presentaron en la dimensión relaciones una categoría buena, 7.6% una categoría
mala, un 58.2% media, 1.3% muy buena, un 16.5% muy mala, un 7 % tendencia a
buena y un 6.3% tendencia media; en la dimensión Desarrollo del clima social
familiar el 13.9% presento una categoría buena, 7% una categoría mala, 34.8% una
categoría media, 16.5% muy buena, 9.5% muy mala, 11.4% tendencia a buena y
un 6.3% tendencia media; y en Estabilidad del clima social familiar, el 0.6%
presento una categoría buena, el 9.5% una categoría Mala, 48.7 media, un 0%
muy buena, un 19% muy mala, un 1.9% tendencia a buena y un 19.6% tendencia
media. Esto nos muestra en primer término que en su mayoría los alumnos
presentan un clima social familiar medio (58.2% en relaciones, 34,8% en desarrollo
y 48.7% en estabilidad), es decir presentan un adecuado grado de comunicación
y libre expresión dentro de la familia, así como un manejo adecuado de los conflictos
que se presentan al interior del sistema (relaciones). Del mismo modo se permite
ciertos procesos de desarrollo personal y autonomía (desarrollo) y niveles
adecuados de retroalimentación sobre la organización y el control del
sistema(estabilidad), los cual es esperado en las estudiantes dado el grado de
instrucción y la edad, sin embargo hay un porcentaje, que si bien es inferior a los
anteriores, es importante mencionar y es referido al nivel muy malo y malo que
alcanzan algunas estudiantes en relaciones 16.5% y 7.6%, 9.5% y 7% en
64
desarrollo y 19% y 9.5% en Estabilidad. Esto nos muestra que un porcentaje
significativo de ellas presentan dificultades serias para comunicarse y expresarse
libremente con sus padres y familiares en general, alcanzar la autonomía e
independencia que se espera de ellas para su edad y dificultades para organizarse
y general control y autocontrol dentro de su ambiente familiar. Estos nos remiten
a considerar que es probable que estas familias estén ejerciendo presiones muy
fuertes sobre estas adolescentes, caracterizando a estas familias por su rigidez y
su incapacidad para modificar sus relaciones y sus funciones acorde a los cambios
evolutivos que se han generado en el sistema por el crecimiento y desarrollo de
sus hijas. Estos resultados están en contraposición con lo obtenido por Andrade y
2
Gonzales en una investigación publicada en el 2019 sobre Relación entre clima
social familiar y tipos de funcionalidad en familias desplazadas en el Quindío.
Dicha pesquisa tuvo como objetivo encontrar el tipo de funcionalidad familiar y las
características del clima social familiar en doscientas familias desplazadas en el
departamento del Quindío, entre 2009 y 2013. Y en la que encontraron que el clima
social familiar fue principalmente inadecuado (62,5 %) y el 37.5 adecuado, lo cual
está vinculado a tres aspectos: escasa vida social y poca recreación (:4,45), bajo
nivel intelectual-cultural (: 4,45) y falta de autonomía de los miembros (: 4,84). La
disfunción familiar es análoga a los problemas en el clima social familiar. Hay que
tener en cuenta que se trata de familias desplazadas y con grandes carencias de
allí el resultado tan adverso y muy contrario a los resultados en las familias de
estas estudiantes que mayormente fue adecuado.
Por su parte, Medina en el 2020 realizó una investigación en Ecuador
denominada “Clima social familiar en los estudiantes de Educación básica “Manuel
Defas Buenaño, Guayas”, teniendo como objetivo describir el clima social familiar
en estudiantes de la escuela de educación básica “Manuel Defas Buenaño”. El
65
diseño utilizado es no experimental, descriptivo simple, se trabajó en una
población y muestra conformada por 40 estudiantes de la escuela de educación
básica, se aplicó el instrumento la escala de clima social en la familiar de R. H.
Moos y E. J para medir el clima social familiar a través de sus tres dimensiones
las relaciones, desarrollo y estabilidad. Obtuvo como resultado que los niveles de
clima social familiar, el valor más alto es 37.5% que se encuentra en un nivel “bajo”
en el clima social familiar, el 32.5% de los estudiantes están en un nivel de “medio”
en el clima social familiar y un 30% de los estudiantes están en un nivel de “alto”
en el clima social familiar.
En relación al segundo objetivo que fue el “Determinar los niveles de maltrato
psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P.
Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019”, encontramos que de los 157
estudiantes evaluados de la I.E.P Nuestra Señora de Lourdes, el 15.2% presentan
en la dimensión Aterrorizar una baja presencia de maltrato, un 44.9% una
presencia media y 39.9% una mayor presencia de maltrato; en la segunda
dimensión Ignorar el 22.2% presenta una baja presencia de maltrato, un 55.1%
una presencia media y 22.8% una mayor presencia de maltrato; en la tercera
dimensión rechazar el 19.6% presenta una baja presencia de maltrato, un 51.9%
una presencia media y 28.5% una mayor presencia de maltrato; en la cuarta
dimensión aislar el 38.0% presenta una baja presencia de maltrato, un 49.4% una
presencia media y 12.7% una mayor presencia de maltrato; en la quinta dimensión
negligencia el 3.8% presenta una baja presencia de maltrato, un 12.2% una
presencia media y 84.2% una mayor presencia de maltrato; en la sexta dimensión
explotación el 60.1% presenta una baja presencia de maltrato, un 30.3% una
presencia media y 9.5% una mayor presencia de maltrato; finalmente en la
dimensión total del maltrato psicológico el 1.6% presenta una baja presencia de
66
maltrato, un 62.4% una presencia media y 36.9 una mayor presencia de maltrato.
Como podemos observar el mayor nivel de maltrato se encuentra en la dimensión
negligencia con 84.2% que presenta una mayor presencia de maltrato y en mucha
menor medida aterrorizar con un 39.9% en contraparte el que presenta más baja
presencia de maltrato es explotación con un 9.5% y aislar con un 12.7%, esto nos
indica y tomando en cuenta la definición de maltrato psicológico que consiste, en
dañar a otro individuo mediante el uso del discurso negativo: descalificaciones e
insultos, independientemente del tono de voz y que por lo tanto, genera
sentimientos de inferioridad, vergüenza, angustia, abandono, desasosiego,

20
intranquilidad, rechazo, entre otros” , que las estudiantes evaluadas, sufren en
mayor proporción y como forma de maltrato psicológico fundamentalmente de un
constante descuido y negligencia por parte de sus padres que se traduce en poca
atención a la salud mental y física de sus hijas así como un descuido en el
acompañamiento educativo, esto debido a que ignoran que se debe hacer o a que
los métodos que utiliza fracasan o dedican poco tiempo y por lo tanto dejan vacíos
en la salud mental, médica o educativa de sus hijas, esto asociado en mayor o
menor medida a la poca presencia física de los padres en el hogar dado las
necesidades económicas que atraviesa la familia y en la que deben ambos padres
buscar el sustento estando largas horas fuera del hogar y descuidando por ende
la supervisión y atención que debería existir hacia sus hijas adolescentes con sus
propias luchas por la obtención de su autonomía e independencia. Del mismo
modo se utiliza en menor medida como forma alternativa de maltrato el amenazar
a la estudiante con sufrir un daño físico, morir, ser abandonado o dejarla a su
suerte situación extrema que utilizan los padres cuando ya sienten que pierden el
control absoluto del comportamiento de sus hijas adolescentes.
67
Ahora con respecto a la menor presencia de maltrato está dada por la dimensión
explotación 9.5% y aislar con 12.7% el primero tiene que ver con el promover el
surgimiento de actos inapropiados en el adolescente, por ejemplo, conductas
autodestructivas, antisociales, delictivas desviadas u otros actos desadaptados y
el segundo negar al menor de manera repetitiva ocasiones o espacios para
satisfacer sus necesidades de interactuar, participar con iguales o adultos al
interior o fuera de la unidad familiar. Esto implica que si bien existe un alto nivel de
descuido en la guía y orientación que deberían tener los padres para con sus hijas,
esto no lleva necesariamente a que se halla desarrollado conductas extremas
delictivas o disruptivas de parte de ellas ni que se haya impedido la interacción
con otras personas de su entorno, esto nos demostraría finalmente a que la
situación de maltrato este más relacionado con el dejar de hacer y por tanto
descuidar un tanto las acciones de sus hijas y en menor medida el coaptar o
impedir el desarrollo social e interaccional de estas. Esta investigación está en

6
alguna medida en concordancia con los resultados de Olano en el 2017,
investigación cuyo fin fue buscar la relación en variables de actitudes hacia la
igualdad de género y maltrato psicológico en estudiantes de secundaria de Paita.
La Población de estudio fueron alumnos de secundaria entre los doce a dieciocho
años de la ciudad de Paita y se utilizó como instrumento fundamental el
cuestionario de actitudes hacia la igualdad de género y la escala de maltrato
psicológico de Gael, los resultados nos indican en términos generales que 51% de
los estudiantes de la institución manifestó la presencia de indicadores de maltrato
psicológico; el 33% indicó una alta presencia y sólo el 16 % obtuvo una baja
presencia en indicadores de maltrato, situación que describe claramente que las
instituciones educativas al margen de ser pública o privada en la ciudad de Piura
presentan indicadores significativos de maltrato, ligados como ya hemos
68
mencionado anteriormente a la falta de presencia física y emocional de los padres
y un poco o nula capacidad para acompañar social, educativa y emocionalmente
a sus hijos.
En lo que respecta a la hipótesis General que dice que Existe relación entre clima
social familiar y maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo de
Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019. Encontramos
que esta hipótesis se comprueba debido a que la correlación de Pearson entre
Clima social familiar y maltrato psicológico es de -,236** y la significancia bilateral
fue de 0.003. Estos resultados teóricamente, nos indica que el clima social familiar
11
entendido por Moos como la apreciación de las características Socio-
ambientales de la familia, la misma que es descrita en función de las relaciones
interpersonales de los miembros que la conforman, los aspectos de desarrollo que
tienen mayor importancia en ella y su estructura básica, se asocian
significativamente con el maltrato psicológico que consiste, en dañar a otro
individuo mediante el uso del discurso negativo: descalificaciones e insultos,
independientemente del tono de voz y que generan sentimientos de inferioridad,
vergüenza, angustia, abandono, desasosiego, intranquilidad, rechazo, etcétera”20.
Estos resultados son análogos con los hallazgos de Manobanda que en el
2015 realizó que tuvo como objetivo establecer la relación entre Clima Social
Familiar y la Agresividad en los estudiantes de esta institución del Ecuador. Obtuvo
como resultado que existe una relación significativa entre las variables (p<0,05).
Importante mención merece los hallazgos de Zambrano y Almeida quienes en su
investigación que tuvo como objetivo determinar la influencia del clima familiar en
la conducta violenta. Obtuvieron como resultado que el 38% de encuestados
presenta falta de integración familiar, que influyó en el 70% de conducta violenta
de los escolares. Se concluye que del grado de integración social familiar
69
dependen las conductas violentas en 70%. En suma, debido a que los análisis
estadísticos demuestran que más de la mitad de alumnos encuestados afirma que
el clima social familiar, es promedio, lo que indica armónicas y cohesionadas, se
relaciona significativamente al tener presencia del maltrato psicológico que
incluye, rechazo, aislamiento, negligencia, explotación, entre otras conductas, es
decir ambas variables están asociadas en términos generales.
Sin embargo, al realizar un análisis por áreas y dimensiones, esto no se da de
manera uniforme, así tenemos y en relación a la primera hipótesis específica
“Existe relación entre la dimensión de relación y las dimensiones del maltrato
(aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y negligencia) en estudiantes de
primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura
2019” que de las 6 dimensiones a las que se le aplico el Rho de Spearman 2 de
ellos resultan significativos además de la dimensión total, así tenemos que al
relacionar Relaciones con ignorar obtenemos una r de Spearman de -0.080 y un
nivel de significatividad de 0.316, entre relaciones y aterrorizar una r de -0.092 y
un nivel de significatividad de 0.252, entre relaciones y rechazar una r de -0.166 y
una significatividad del 0.037, entre relaciones y aislar una r de -0.131 y una
significatividad de 0.101, entre relaciones y negligencia una r de 0.178 con una
significatividad de 0.026, entre relaciones y explotación una r de -0.127 y un nivel
de significatividad de 0.113 y finalmente entre relaciones y total de maltrato una r
de -0.172 y una significatividad de 0.031. En este caso solo son significativos la
dimensión rechazar, negligencia y el total con el clima social familiar, esto nos
indicaría que, si bien en términos globales no existe una relación total entre las 2
áreas, lo que implica lo que habíamos mencionado antes que al margen de las
características de la familia esta podía o no tener características de maltrato, es
importante destacar que las áreas de negligencia y relaciones si existe esa
70
relación significativa e implica que la familia que presenta un adecuado grado de
comunicación y libre expresión dentro de la familia, así como un manejo adecuado
de los conflictos que se presentan al interior del sistema familiar presenta al mismo
tiempo bajos niveles de negligencia respecto a sus hijos es decir menos descuido
respecto al acompañamiento educativo social y afectivo que deben brindar a sus
hijas, así como ofrecerles mayor tiempo para escucharlas y atenderlas en sus
necesidades. Esto sucede al mismo tiempo en sentido contrario para los que
obtienen puntajes bajos en el área de relaciones del clima social familiar que
presentan mayor descuido ante esas necesidades y esos requerimientos de apoyo
y consideración - y que como mencionamos al realizar el análisis de los niveles
del maltrato-, debido a que ignoran posiblemente que se debe hacer o a que los
métodos que utiliza fracasan o dedican poco tiempo y por lo tanto dejan vacíos en
la salud mental, médica o educativa de sus hijas. Y ligada a que no están tampoco
ni física ni emocionalmente cercanas a ellas por los largos periodos de ausencia
que estos tienen para trabajar, dejando a otros familiares el cuidado y la atención
que deberían dar ellos mismos. Del mismo modo existe una relación negativa
significativa entre clima social familiar relaciones y rechazar lo cual nos indicaría
que además del descuido y la negligencia que presentarían en su mayoría los
padres con una relación poco armoniosa, también una actitud de rechazo y de
degradación caracterizado por agresiones verbales y no verbales además de
insultos y palabras hirientes, esto es contrario en las familias más armoniosas y
cohesionadas donde por el contario la actitud es de aceptación de consideración
y de respeto por sus hijas. A la par con estos resultados existe un resultado por lo
demás curioso y es el hecho que también existe una relación negativa significativa
entre esta misma dimensión relaciones y el maltrato en su totalidad lo cual nos
indicaría en alguna medida que el grado de comunicación y libre expresión dentro
de la familia y el grado de interacción que la caracteriza está influenciada por la
71
acción del maltrato psicológico probablemente en el mismo sentido de que
mientras más comunicativa, armoniosa y mejor manejo de los conflictos tiene la
familia, está mejor protegida para afrontar cualquier situación de maltrato para con
sus hijos y viceversa mientras más conflictiva y disarmónica más se utilizará como
mecanismo de compensación el maltrato a los integrantes del propio sistema. Este
resultado global concuerda en alguna medida con la investigación

1
de Zambrano y Almeida en un trabajo titulado Clima social familiar y su influencia
en la conducta violenta en los escolares, en el año de 2017, con el objetivo de
determinar la influencia del clima familiar en la conducta violenta, en 1502
escolares de 8 a 15 años. Los resultados evidenciaron el 38% de falta de
integración familiar, que influyó en el 70% de conducta violenta de los escolares.
Se concluye que del grado de integración social familiar dependen las conductas
violentas en 70%, caracterizado por conducta violenta manifiesta pura del 70% y
conducta violenta relacional pura del 69% en la dinámica relacional del sistema
escolar. Si bien esta investigación está ligado a los actos de violencia como
resultado de familias disfuncionales, es evidente que demuestra al igual que la
presente investigación que en muchas familias con carencias, el signo
generalmente está dado, por una disfunción en su sistema lo que lleva a maltratos
y conducta violenta hacia los hijos.
Importante mención también merecen los hallazgos de Hernández que en el 2015
realizo una investigación denominada Clima social familiar y rendimiento
académico en el colegio adventista libertad de Bucaramanga. Teniendo como
objetivo general conocer la relación entre el clima social familiar y el rendimiento
académico de los estudiantes del grado noveno del Colegio Adventista Libertad
de la ciudad de Bucaramanga, Santander, Colombia; para recolectar los datos, se
empleó el cuestionario de clima familiar de Moos, para el rendimiento académico
72
se tomó en cuenta una prueba estandarizada (Prueba Saber). Obtuvo como
resultado que no existe una relación significativa entre los constructos clima social
familiar y rendimiento académico. Llegando a concluir que, el constructo clima
social familiar en esta investigación no es un predictor significativo del rendimiento
académico; haciendo un análisis más profundo, se encontró una correlación
significativa, aunque moderada, entre el rendimiento en el área de español y la
dimensión intelectual y entre la dimensión organización y el área de competencia
ciudadana.
En lo que respecta a la dimensión desarrollo y las dimensiones del maltrato cuya
hipótesis es que “Existe relación entre la dimensión desarrollo y las dimensiones
del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y negligencia) en
Lourdes – Piura 2019, se obtuvo como resultados al aplicar el Rho de Spearman
para establecer la relación entre Clima social familiar dimensión desarrollo y las
3 de ellos resultan significativos, por lo que se comprueba la hipótesis a medias,
así tenemos que al relacionar desarrollo con ignorar obtenemos una r de
Spearman de -0.098 y un nivel de significatividad de 0.223, entre desarrollo y
aterrorizar una r de -0.085 y un nivel de significatividad de 0.289, entre desarrollo
y rechazar una r de -0.170 y una significatividad del 0.033, entre desarrollo y aislar
una r de -0.219 y una significatividad de 0.006, entre desarrollo y negligencia una
r de 0.089 con una significatividad de 0.269, entre desarrollo y explotación una r
de -0.166 y un nivel de significatividad de 0.038 y finalmente entre desarrollo y
total de maltrato una r de -0.112 y una significatividad de 0.164. Esto nos indica
en sentido general y a la luz de los resultados que la dimensión de desarrollo del
clima social familiar que tiene que ver con la importancia que tienen dentro de la
73
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no,
por la vida en común, están más relacionados que la anterior dimensión con el
maltrato psicológico, es decir con el hecho de que ante la necesidad de las hijas
de autonomía e independencia y búsqueda del desarrollo personal e intelectual,
existan más restricciones, rechazo, imposiciones y hasta sanciones y menoscabo
de la propia personalidad de estas. Esto se visualiza de mejor manera cuando
observamos que en la dimensión de desarrollo y aislar que presenta el mayor nivel
de correlación existe una necesidad de los padres que presentan un nivel de
desarrollo inadecuado una mayor necesidad de negar a la menor de manera
repetitiva ocasiones o espacios para satisfacer sus necesidades de interactuar,
participar con iguales o adultos al interior o fuera de la unidad familiar, impidiendo
su capacidad para decidir que lo que le conviene o no desde el punto de vista
social y menoscabando sus interacciones sociales con prohibiciones extremas.
Esto se extiende en casos extremos a un rechazo tal como se observa también en
la correlación entre desarrollo y rechazar, hacia la propia persona al considerarla
probablemente como una persona desobediente y con poco control frente a las
necesidades inmensas que tienen de ser independientes y de demostrar que son
capaces de hacer cosas por sí solas. Esto se complementa con la correlación entre
desarrollo y explotación que implicaría que ante los hechos necesarios de
autonomía e independencia y la coacción extrema que ejercerían los padres sobre
sus hijas se fomentarían el surgimiento de actos inapropiados por parte de ellas
como, por ejemplo, conductas autodestructivas, antisociales, delictivas desviadas
u otros actos desadaptados, que implicarían una respuesta extrema frente a la
actitud de hostilidad y represión que ejercen los padres. Cosa contraria sucedería
con los que presentan niveles adecuados de desarrollo donde el maltrato quedaría
desterrado como medio para deslegitimar derechos
74
necesarios y propios para crecer y desarrollarse armónicamente en relación con
el entorno y con personas iguales a ellas.
Estos resultados son análogos con los hallazgos encontrado por Rivera en el año
2016 que en su investigación denominada “Maltrato psicológico y Autoestima en
estudiantes del segundo y tercer grado de secundaria de una Institución Educativa
Estatal y Privada de Sullana” que tuvo como objetivo analizar las discrepancias
del maltrato psicológico y autoestima en los estudiantes del segundo y tercer grado
de secundaria. Trabajo con una muestra de 240 estudiantes de los cuales 120
pertenecieron al centro educativo estatal y 120 a un centro privado. Obtuvo como
resultado que existen discrepancias altamente significativas en los estudiantes de
ambas instituciones con respecto a la autoestima; no se encontraron contrastes
estadísticamente significativos en relación al maltrato psicológico. Se demostró
que la autoestima es favorable en los estudiantes de una escuela privada en
comparación con una estatal.
Finalmente en relación a la hipótesis especifica que señala que “Existe
relación entre la dimensión estabilidad y las dimensiones del maltrato (aterrorizar,
aislar, explotación, rechazo, ignorar y negligencia) en estudiantes de primero y
segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019”
encontramos que al aplicar el Rho de Spearman para establecer la relación entre
Clima social familiar dimensión estabilidad y las dimensiones de Maltrato
psicológico que de los 7 análisis estadísticos realizados 3 de ellos resultan
significativos, así tenemos que al relacionar estabilidad con ignorar obtenemos
una r de Spearman de -0.128 y un nivel de significatividad de 0.111, entre
estabilidad y aterrorizar una r de -0.153 y un nivel de significatividad de 0.056,
entre estabilidad y rechazar una r de -0.202 y una significatividad del 0.011, entre
estabilidad y aislar una r de -0.152 y una significatividad de 0.058, entre
75
estabilidad y negligencia una r de 0.022 con una significatividad de 0.786, entre
estabilidad y explotación una r de -0.107 y un nivel de significatividad de 0.182 y
finalmente entre estabilidad y total de maltrato una r de -0.198 y una significatividad
de 0.013. Esto nos plantea nuevamente un análisis muy similar al anterior en el
sentido de que nuevamente se repite la dimensión rechazar como elemento
fundamental en la problemática del maltrato y el clima, ahora en la dimensión
estabilidad relacionada con la estructura y organización de la familia y sobre el
grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros. Indicándonos que a mayor inestabilidad y falta de manejo de situaciones
ligadas al control y la organización mayores niveles de rechazo al desarrollo
autónomo de las adolescentes, siendo esto también un elemento que dificulta las
posibilidades de desarrollo del propio sistema familiar, teniendo en cuenta y de
acuerdo a Minuchin que la etapa de la adolescencia es una etapa de crisis natural
por el proceso evolutivo que atraviesan estas familias y que si son familias
funcionales y estables superaran la crisis rápidamente pero si son disfuncionales
les costara mucho superar esta crisis y utilizaran entre muchas estrategias
ineficaces el maltrato y en algunos casos la violencia como alternativa válida para
superar su crisis.
Estos resultados en alguna medida están relacionados con los hallazgos
de Tapia de los Santos que en el 2013 en su estudio titulado clima social familiar
y rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” S.J.M., 2013, que tuvo
como objetivo determinar la relación entre clima social familiar y rendimiento
académico en una muestra de 150 estudiantes del quinto de secundaria del área
de comunicación. Pudo obtener como resultado que existe relación significativa
con un p<0.05 entre el clima social familiar y rendimiento académico en el área
76
de comunicación en los estudiantes del quinto de secundaria de la Institución
Educativa “Javier Heraud”. Concluyéndose que el bajo rendimiento académico en
el área de comunicación, demuestran que los estudiantes de la Institución
Educativa “Javier Heraud” tiene relación con el clima social familiar en que viven
los alumnos.
77
CAPITULO VIII CONCLUSIONES
• Se determinó los niveles de clima social familiar en estudiantes de primero
y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura
2019. De manera general, se ha podido determinar que el clima familiar es
promedio en todas sus dimensiones. En la dimensión relación el mayor
porcentaje fue obtenido por el 58.2% que obtuvo un nivel medio, en
Desarrollo el mayor nivel fue el 34.8% con una categoría media, finalmente
Estabilidad con un 48.7 con un nivel medio.
• Se determinó los niveles de maltrato psicológico en estudiantes de primero
y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura
2019. El mayor nivel lo obtuvo en aterrorizar el nivel medio con un 44.9%;
en la dimensión Ignorar el 55.1% una presencia media, en rechazar el
51.9% una presencia media, en aislar el 49.4% una presencia media en
negligencia el 84.2% una mayor presencia de maltrato; en explotación el
60.1% presenta una baja presencia de maltrato, finalmente en la dimensión
total del maltrato psicológico el 1.6% presenta una baja presencia de
maltrato, un 62.4% una presencia media y 36.9 una mayor presencia de
maltrato.
• Existe relación entre clima social familiar y el Maltrato Psicológico en
Señora de Lourdes – Piura 2019. Al aplicar el Rho de Spearman se obtuvo
una r de de -0.236 significativa al 0.003 inferior al 0.01 por lo que se
establece claramente que existe relación significativa entre ambas
variables.
• Existe relación entre clima social familiar (relación) y las dimensiones del
maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y negligencia) en
78
que de los 7 análisis estadísticos realizados 3 de ellos resultan
significativos, así tenemos que al relacionar Relaciones con rechazar una
r de -0.166 y una significatividad del 0.037, entre relaciones y negligencia
una r de 0.178 con una significatividad de 0.026 y entre relaciones y total
de maltrato una r de -0.172 y una significatividad de 0.031.
• Existe relación entre el clima social familiar (desarrollo) y las dimensiones
del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y negligencia)
en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra
que de los 7 análisis estadísticos realizados 3 de ellos resultan
significativos, así tenemos que al relacionar desarrollo y rechazar una r de
-0.170 y una significatividad del 0.033, entre desarrollo y aislar una r de -
0.219 y una significatividad de 0.006, y entre desarrollo y explotación una
r de -0.166 y un nivel de significatividad de 0.038
• Existe relación entre el clima social familia (estabilidad) y las dimensiones
del maltrato (aterrorizar, aislar, explotación, rechazo, ignorar y negligencia)
en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra
Señora de Lourdes – Piura 2019. Al aplicar el Rho de Spearman para
establecer la relación entre Clima social familiar dimensión estabilidad y las
dimensiones de Maltrato psicológico que de los 7 análisis estadísticos
realizados 2 de ellos resultan significativos, así tenemos que al relacionar
estabilidad con rechazar una r de -0.202 y una significatividad del 0.011 y
entre estabilidad y total de maltrato una r de -0.198 y una significatividad
de 0.013.
79
CAPITULO IX RECOMENDACIONES
• Debido a que se ha podido determinar que existe una relación entre
algunas dimensiones del funcionamiento familiar y el maltrato psicológico
en las adolescentes del centro educativo, sería importante en una futura
investigación establecer en qué medida esta asociación incide
significativamente en el rendimiento del estudiante y en otros aspectos del
desarrollo psicológico.
• A partir de los hallazgos de la presente investigación resultaría importante
se pudiera establecer en qué medida existe una influencia significativa y
no sólo un grado de asociación entre el trato ejercido por los padres y la
familia en general en desarrollo armónico de los hijos, lo cual implicaría el
desarrollo de investigaciones de corte experimental y no solamente
correlacional.
• Si bien a través de los instrumentos utilizados y la muestra aplicada se han
obtenido información valiosa que permite entender la magnitud del
fenómeno del maltrato en los adolescentes y su implicancia en el
funcionamiento familiar, se sugiere en una próxima investigación utilizar
una muestra más amplia, considerando algunas variables demográficas y
otros instrumentos complementarios.
• A partir de los resultados obtenidos y con el propósito de mejorar algunos
de los déficits encontrados en las familias a nivel del control, la disciplina y
la comprensión empática, se sugiere el desarrollo de programas de mejora
para padres en la institución educativa para un adecuado entendimiento de
estos con sus hijas adolescentes.
80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Adventista Libertad de Bucaramanga, Colombia (Tesis para optar el Titulo
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https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-la-
investigacion.pdf
41) Olano, R. Actitudes hacia la igualdad de género y maltrato psicológico en
estudiantes de secundaria de Paita. (Tesis de licenciatura). Piura:
Universidad Cesar Vallejo, 2017.
85
ANEXOS
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE R. H. MOOS
INSTRUCCIONES
A continuación, se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer
y decir si le parecen verdaderos o falsos en relación con su familia.
Si usted cree que respecto a su familia, la frase es VERDADERA o casi
siempre VERDADERA marcara en la HOJA DE RESPUESTAS una (X) en
el espacio correspondiente a la V (verdadero).
Si usted cree que respecto a su familia, la frase es FALSA o casi siempre
FALSA marcara en la HOJA DE RESPUESTAS una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayoría. Siga el
orden de la numeración que tiene las frases aquí y en la hoja de respuestas
para evitar equivocaciones.
Recuerde que se pretende conocer lo que piensa usted sobre su familia, no
intente reflejar la opinión de los demás miembros de esta.
(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para
sí mismos.
3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos.
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
diversas actividades de la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos “pasando el
rato”.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia
de cada uno.
86
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias, etc.)
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
rompemos algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana
Santa, Santa Rosa de Lima, etc.
29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando
las necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31. En mi familia estamos fuertemente unidos.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente.
33. Los miembros de mi familia casi nunca expresamos nuestra cólera.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia “y que gane el mejor”.
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa es raro que se ofrezca algún
voluntario.
42. En la casa, si a alguien se le ocurre de momento hacer algo, lo hace
sin pensarlo más.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a
otras.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46. En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47. En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
está bien o mal.
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50. En mi casa, se da mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente
afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
87
54. Generalmente, en mi familia cada persona confía en sí misma cuando
surge un problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las
notas en el colegio.
56. Algunos de nosotros tocan un instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del
trabajo o del colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que tener Fé.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden
limpios y ordenados.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63. En mi familia si hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar
las cosas y mantener la paz.
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, al
defender sus propios derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o
leemos obras literarias.
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por afición o interés.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno
o malo.
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás.
75. “Primero es el trabajo, luego es la diversión”. Es una norma en mi
familia.
76. En mi casa ver la televisión es más importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80. En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.
81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontáneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el
trabajo o el estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o
la literatura.
88
87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la
radio.
88. En mi familia creemos que el comete una falta tendrá su castigo.
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después
de comer.
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya.
(COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES)
89
ESCALA DE MALTRATO PSICOLÓGICO GAEL
- INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
GRADO:
- SECCION: EDAD: SEXO: FECHA DE APLICACIÓN:
- INSTRUCCIÓN
A continuación, encontrará frases que pueden describir situaciones diarias con
tus padres, coloca una “X” donde crea correspondiente la frecuencia con la que te
suceden.
Algunas Casi
N° ITEM Nunca Siempre
veces Siempre
A menudo me siento excluido por mis
1 padres y hermanos sin motivo aparente.
Creo que mis hermanos hacen las cosas
2
mejor que yo.
Cuando estoy cerca de mis padres me
3
siento nervioso y temeroso.
Cuando hago algo contrario a lo que mis
4 padres quieren, levantan su mano para
golpearme.
Cuando le hablo a mis padres, no suelen
5 escucharme.
Cuando tengo un mal comportamiento, me
6 tratan con indiferencia o me privan de
propinas.
7 En casa me siento muy útil.
Es difícil expresar mi afecto, por miedo a no
8 ser correspondido.
Es frecuente en mi casa escuchar que no
9 sirvo para nada.
Está bien conseguir dinero como sea, con
10
tal de agradar a mi familia.
He intentado llamar a otras personas
11 cuando he sentido mi vida en peligro por
parte de mis padres.
Me dicen que no parezco parte de la
12 familia, “mejor no hubiera nacido”.
En casa me quitan las propinas que ahorro.
13
14 Me siento feliz y saludable
Me siento protegido en casa.

15
90
Me siento tranquilo(a) cuando estoy solo(a)
16 en Casa.
17 Mis padres critican todo lo que hago.
Mis padres dicen que soy distinto a todos
18 los integrantes de la familia.
Algunas Casi
Nunca Siempre
veces Siempre
Mis padres me ponen apodos o insultan
19 cuando molesto a mi hermano.
Mis padres me prohíben la amistad de mis
20 compañeros de clase.
21 Mis padres me prohíben todo, hasta jugar.
Cuando llegan mis papas me pongo
22
nervioso.
Mis padres prefieren que me quede en
23
casa al cuidado de mis hermanos a que
salga con mis amigos.
24 Mis padres suelen acariciarme.
Si no hago lo que ellos quieren me alejaran
25 de la persona que más quiero.
Siempre estoy al cuidado de personas que
26 no conozco.
Siento que mis padres prefieren más a mis
27 hermanos que a mí.
28 Siento que no les importa mis logros.
Siento que no les importo a mis padres.

29
Suelo estar sentado y observar a los demás
30
reírse y jugar.
31 Tengo miedo a quedarme solo (a).
Tengo miedo cuando mis padres se
32 molestan mucho, siento que pueden
lastimarme.
Tengo que estar siempre en un lugar donde
33
mis padres puedan ver lo que hago.
91
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA PARTICIPACIÓN
EN LA INVESTIGACIÓN
Título de la tesis de investigación: Clima social familiar y maltrato psicológico en
estudiantes de primero y segundo año de nivel secundario de la I. E. P. Nuestra
Señora de Lourdes- Piura 2019.
Objetivo de la investigación: determinar la relación entre Clima social familiar y

maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo año de nivel secundario
de la I. E. P. Nuestra Señora de Lourdes- Piura 2019.
Autora: Ps. Fabiola Lucia Frías Oliva.
Confidencialidad: El estudio no puede manipularse sin autorización del personal

encargado.
Lugar donde se realizará la investigación: I. E. P. Nuestra Señora de Lourdes-

Piura.
Nombre de la estudiante:…………………………………………………………………
Yo, ................................................................................................................ con

DNI……………….madre / padre / apoderado (a) de la
menor………………………………………………………, identificada con
documento de identidad N°…………………………………….………..………he sido
informado(a) y entiendo que los datos obtenidos serán utilizados con fines
científicos en el estudio.
Convengo y autorizo la participación de mi menor hija(o).
……………………………...
FIRMA
Piura………. de ................................. de 2020
Piura, 06 Diciembre de 2019
92
I.E.P Nuestra Señora de Lourdes
Att. Directora Hna. Alejandrina Quispe Puelles.
Ciudad.
Me dirijo a Ud, en la oportunidad de solicitar la colaboración de esta

Institución a fin de aplicar las herramientas psicológicas para el Proyecto
de Tesis de Posgrado en Psicología con mención en Terapia Familiar que
realizo actualmente en la Universidad Nacional de Piura, el cual está siendo
supervisado por el Dr. Oscar Vela Miranda.
Es el caso que actualmente estoy elaborando la Tesis Titulada “Clima social

familiar y maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo año de
nivel secundario de la I. E. P. Nuestra Señora de Lourdes- Piura 2019”,
dicho proyecto será aplicado a adolescentes entre 12 y 14 años de edad
para poder corroborar la relación de dichas variables mencionadas
anteriormente, siendo aplicados los siguientes instrumentos psicológicos:
• ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE R. H.
MOOS.
• ESCALA DE MALTRATO PSICOLÓGICO GAEL.
Desde ya agradezco su disposición y colaboración, el cual es muy

importante para el éxito de mi Proyecto de investigación.
Sin otro particular, quedo de UD, en espera de su colaboración.
Atentamente,
Psic. Fabiola Lucía Frías Oliva

CPSP 18322
93

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y MALTRATO PSICOLÓGICO EN

PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN

PSICÓLOGA FABIOLA LUCIA FRÍAS OLIVA.

PROGRAMA DE MAESTRIA EN PSICOLOGÍA

“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y MALTRATO PSICOLÓGICO EN

APROBADA EN CONTENIDO Y ESTILO POR:

PROGRAMA DE MAESTRIA EN PSICOLOGÍA

“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y MALTRATO PSICOLÓGICO EN

LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESIS

han sido mis pilares para seguir adelante.

Fabiola Lucía Frías Oliva.

A mis maestros que me brindaron los conocimientos necesarios y sobre todo su

apoyo y fuerza para culminar esta meta.

Y para finalizar a la hermana Alejandrina Quispe Puelles, por el permiso brindado

para la aplicación de las pruebas en la institución y apoyo brindado y a mis amigos

adelante como un gran equipo y familia.

familiar y maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria

de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019. Investigación sustantiva

descriptiva transversal no experimental, tuvo un diseño descriptivo correlacional.

La muestra estuvo compuesta por 157 estudiantes de primero y segundo de

Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes. Los instrumentos que se

emplearon para el levantamiento de los datos fueron: la escala de clima socio

familiar FES de Moos y Escala de Maltrato psicológico GAEL41. Se obtuvo como

Psicológico en estudiantes de primero y segundo de Secundaria de la I.E.P.

Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019. Al aplicar el Rho de Spearman se obtuvo

una r de -0.236 significativa al 0.003 inferior al 0.01. En lo que respecta a

los objetivos específicos se obtuvo que de los 7 análisis estadísticos realizados

3 de ellos resultan significativos, así tenemos que al relacionar Relaciones con

ignorar obtenemos una r de Spearman de -0.080 y un nivel de significatividad de

0.316, entre relaciones y aterrorizar una r de -0.092 y un nivel de significatividad

de 0.252, entre relaciones y rechazar una r de -0.166 y una significatividad del

0.037, entre relaciones y aislar una r de -0.131 y una significatividad de 0.101,

entre relaciones y negligencia una r de 0.178 con una significatividad de 0.026,

entre relaciones y explotación una r de -0.127 y un nivel de significatividad de

0.113 y finalmente entre relaciones y total de maltrato una r de -0.172 y una

significatividad de 0.031. Por lo que se concluye que a pesar de que existir

correlación en tres dimensiones de la escala que existe relación significativa entre

Clima social y maltrato psicológico en los estudiantes de primero y segundo de

Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes – Piura 2019

Nuestra Señora de Lourdes - Piura 2019. Non-experimental cross-sectional

descriptive substantive research, had a correlational descriptive design. The

obtained as a result that there is a General relationship between family social

we obtain a Spearman r of -0.080 and a significance level of 0.316, between

relations and terrorize an r of -0.092 and a significance level of 0.252, between

relations and reject an r of -0.166 and a significance of 0.037, between relations

and isolate an r of -0.131 and a significance of 0.101, between relations and

negligence an r of 0.178 with a significance of 0.026, between relationships and

exploitation an r of -0.127 and a significance level of 0.113 and finally between

relationships and total abuse an r of -0.172 and a significance of 0.031. Therefore,

of the scale, there is a significant relationship between social climate and

Lady of Lourdes - Piura 2019.

Tabla N° 1 Niveles de clima social familiar en estudiantes de primero y segundo

Tabla N° 2 Niveles de maltrato psicológico en estudiantes de primero y segundo

Tabla N° 3 Prueba de Normalidad de las variables Maltrato Psicológico Y Clima

Gráfico N°1: Niveles de clima social familiar en estudiantes de primero y segundo

de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes 56

Gráfico N°2: Niveles de Maltrato psicológico por dimensiones en estudiantes de

primero y segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes. 59

Gráfico N°3: Niveles de Maltrato psicológico total en estudiantes de primero y

segundo de Secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de Lourdes 60