SESIÓN 1

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. La escuela que somos y queremos
ser.
ACTIVIDAD 3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación
PRODUCTO
A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela en favor de una
educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación, los cuales deben estar presentes al
formular su PEMC.
1.- Incluir en nuestras clases metodologías dinámicas pues los alumnos y alumnas aprenden mejor jugando.
Una metodología activa hace que se interesen más en eso que pretendemos enseñarles. Buscaremos y
seleccionaremos juegos, actividades y lecciones que fomenten el pensamiento crítico, así como la colaboración
entre ellos.
2.- Inclusión de los padres de familia en la educación de los alumnos y alumnas. Es muy importante que los
padres de familia compartan con ellos y estén orgullosos de sus logros y sus hijos puedan presentarles a sus
compañeros y amigos de escuela, por lo que podemos realizar distintas actividades como, kermes,
convivencias deportivas o realizar un día de talentos donde se invite a los padres de familia a presenciar el
show.
3. Reconocimientos y agradecimientos a los alumnos y alumnas para estrechar lazos en el aula. Consiste en
que realicemos reconocimientos por su excelente comportamiento, rendimiento o colaboración en el aula y
que cada alumno de un agradecimiento a sus compañeros por compartir con ellos.
4. Fomentaremos la interacción entre los alumnos, crearemos iniciativas de conversación entre ellos,
ayudaremos a que se derriben las barreras que existen entre ellos y por supuesto, que se conozcan mejor. De
esta manera muchos de ellos podrán encontrar cosas en común con otros niños y comenzarán a relacionarse
entre ellos.
5. Valorar la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, independientemente de sus
contextos y características personales.
6. Reconocer los beneficios de la diversidad de los y las estudiantes y c ómo vivir con las diferencias y aprender
de ellas.
7. Recopilar, cotejar y evaluar evidencias sobre las barreras al acceso de los ni ños y de las niñas a la educación,
a la participación y a los logros, prestando especial atención a los y las estudiantes que pueden estar más
expuestos al fracaso, la marginación o la exclusión.
8. Alcanzar un entendimiento común de que los sistemas educativos más incluyentes y equitativos tienen el
potencial de promover la igualdad de género, reducir las desigualdades, desarrollar las capacidades de los
docentes y del sistema y fomentar los entornos de aprendizaje de apoyo. Estos diversos esfuerzos, a su vez,
contribuirán a una mejora general en la calidad de la educación.

9. Movilizar a los principales actores claves del sistema educativo y de la comunidad para propiciar las
condiciones para un aprendizaje inclusivo y una comprensión más amplia de los principios de inclusión y
equidad.
SESIÓN 1
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con el currículo.
ACTIVIDAD 2. Mi práctica docente y los cambios curriculares
PRODUCTO
Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria profesional
Mi práctica docente en un
inicio
¿Cómo solían ser mis clases cuando
inicié como docente?
Sinceramente solían ser muy
monótonas, las estrategias eran muy
repetitivas, sentía que no motiva a mis
alumnos, la comunicación que tenia
con mis alumnos era muy poca, me
esforzaba más por mantener el orden
y la disciplina en el salón de clases.
Solía motivar a mis alumnos,
conversaba constantemente con ellos
y les pedía su opinión sobre que les
interesaba aprender. Utilizaba y me
apoyaba constantemente con las Tics.
¿Qué actividades desarrollaba y
cómo las diseñaba?
Eran actividades diseñadas de manera
general para todos los alumnos, las
buscaba en internet y no supervisaba
la complejidad de ellas.
Actividades llamativas para mis
alumnos, trataba que las actividades
fueran acorde a sus necesidades, que
se entendieran y que atraparan la
atención del alumno. Para diseñarlas
me apoyaba en distintos libros,
internet y con el apoyo de mis
compañeros docentes, así como
tomaba en cuenta las características
de mis alumnos.
Mi práctica docente durante Mi práctica docente hoy
los cambios curriculares
¿De qué manera han impactado los ¿Cómo son mis clases actualmente y
cambios curriculares en mis clases? qué cambios observo?
Nos obliga a actualizarnos, cambiando
Son más interactivas, flexibles,
nuestro estilo de enseñanza, genera
motivadoras, existe mayor
una serie de situaciones y cambios
participación con mis alumnos. Utilizo
importantes en los conocimientos,
todas las herramientas a mi alcance,
habilidades y actitudes que poseemos
así como aprovecho todo el espacio
y aplicamos en nuestra labor
destinado.
educativa.
Siempre trato de recuperar sus
saberes previos.
Existen también dificultades,
Observo que existe mayor confianza
perspectivas y resistencias en los
en mis alumnos para asistir y
procesos de implementación,
participar diariamente.
desarrollo y evaluación de las
propuestas educativas por nivel
escolar y en la educación básica
general. ¿Qué actividades desarrollo y cómo
las diseño?
¿Cómo he abordado los cambios
curriculares en el diseño de mis Mis estrategias y actividades están
actividades? diseñadas de acuerdo a las
características, intereses, contexto y
Cada ciclo escolar realizo ciertas necesidades de mis alumnos.
adecuaciones a mi planeación de
acuerdo a los cambios curriculares,
añadiendo o quitando elementos de
ella.
¿Cómo es mi interacción con las y
los estudiantes?
¿Se han modificado mis
Promoviendo siempre una
interacciones con las y los
estudiantes a partir de los cambios c onv ive nc ia que tenga como
curriculares?, ¿cómo? principios básicos, la confianza, el
respeto y la aceptación de ambas
No, las interacciones con mis alumnos partes, por lo tanto, la relación que
siguen siendo las mismas ya que tengo con ellos es amigable y cálida,
converso, los escucho, aconsejo y para facilitar la adquisición del
motivo de la misma manera. conocimiento.
 ¿Cómo era mi interacción con
las y los estudiantes?
Cuidaba más el orden y la disciplina,
mi interacción con mis alumnos era
de maestros a alumnos, no
conversaba con ellos y no pedía su
opinión.

Desde el primer día de clases mi

intención fue ganarme la confianza
de mis alumnos, solía platicar con
ellos sobre de temas de su interés,
escuchaba sus comentarios y
opiniones sobre las clases.

¿Qué otros factores han propiciado cambios en mi práctica docente?

El contexto y entorno escolar.
La infraestructura de la escuela.
Los materiales educativos con los que se cuenta en la escuela y
aula. La pandemia (Trabajar a distancia de manera virtual)
La asistencia y participación de los
alumnos. El apoyo de los padres de
familia.
SESIÓN 2
Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. El diagnóstico integral de la
escuela
ACTIVIDAD 2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico integral de la escuela
PRODUCTO

 Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico integral

de la escuela.
Tareas Responsables
Análisis de la práctica educativa: Docentes y Director
Localizar una problemática importante para la escuela.
Obtención de indicadores: Docentes y Director
Realizar una jerarquización de las problemáticas detectadas y
confrontarlas con los recursos que poseemos como escuela,
debiendo considerar también sus limitaciones, con el fin de prever si
podemos intervenir en su solución.
Selección de la problemática: Docentes y Director
Elegir la problemática con la que vamos a trabajar.
Definición del problema: Docentes y Director
La delimitación clara del problema posibilita su solución en gran
medida, pues un enfoque objetivo del mismo le da dirección al
proceso investigativo.
Determinación de objetivos: Docentes y Director
En cuanto a los objetivos correspondientes a las investigaciones debe
cuidarse que éstos concuerden con los resultados obtenidos en la
investigación, evitando en lo posible los intereses personales.
Elaboración del plan de abordaje: Docentes y Director
Planear el trabajo a realizar. Tomar en cuenta las limitaciones a las
que habrá de enfrentarse, como, por ejemplo: tiempo disponible,
dinero, disponibilidad de recursos humanos, informativos, técnicos,
aspectos sociales, políticos, etc.
El cronograma: Docentes y Director
Se trata de un esquema de tiempo que resulta muy útil para el
investigador, pues le permite fijar, con bastante aproximación, el
tiempo que habrá de emplearse en el desarrollo de cada etapa del
proceso investigativo, a la vez que, bien observado, hace posible
controlar la tendencia a prolongar el tratamiento de cada etapa de la
investigación. Y es que algunas de estas etapas no pueden iniciarse si
no se han concluido otras.
Investigación del problema elegido: Docentes y Director
Abordar la investigación específica del problema que ha sido
derivado de la problemática general. Para ello, es indispensable tener
presentes algunas ideas y conceptos relacionados con la
investigación.
Acopio de fuentes: Docentes y Director
La bibliografía que servirá de apoyo durante la investigación juega un
papel muy importante en su desarrollo.
Conceptualización del problema: Docentes y Director
Deberá puntualizarse el problema, abordando la aclaración y
delimitación semántica, teórica, contextual de los términos utilizados
para plantear dicho problema. Lo anterior, con el fin de evitar
interpretaciones desviadas de la original intención de la
investigación.
Contextualización: Docentes y Director
El contexto es el universo en el que se desarrollará la investigación, y
en él se deben ponderar aquellas características que puedan influir
durante el desarrollo de la investigación, así como en los resultados
de la misma.

Con relación a la escuela, resulta apropiado abordar su descripción

específica considerando, entre otros, los aspectos que a continuación
se enlistan:
- Estado físico
- Administración de la institución
- Cuestiones técnico-pedagógicas
- Las relaciones escolares

Para presentar una descripción elemental del grupo, considérense los

siguientes apartados:
- Descripción general
- El examen diagnóstico
- Clasificación del grupo
- Estilos de aprendizaje
Selección de estrategias: Docentes y Director
Se realiza con absoluta claridad y definición.
Elaboración de instrumentos: Docentes y Director
Existen diversos instrumentos para recolectar información, según se
trate de una investigación documental, o de una investigación de
campo.
Aplicación de los instrumentos: Docentes y Director
Para recolectar información de tipo cuantitativo, frecuentemente se
utiliza la entrevista estructurada, aunque, evidentemente, también
pueden ser empleados otros medios, tales como cuestionarios,
censos, estadísticas, etc.
Para la aplicación de una entrevista estructurada, requiere de un
cuestionario o guion de entrevista, para asegurarse de preguntar a
todos los encuestados las mismas preguntas y en igual secuencia u
orden.

Recolección de la información: Docentes y Director

La recolección de los datos puede realizarse de maneras distintas,
pues el método elegido dependerá directamente tanto de los
objetivos planteados, como del diseño de la investigación.
Procesamiento de datos: Docentes y Director
En una investigación tradicional el resultado de la misma tiene,
básicamente, dos posibilidades. Primera: las expectativas que el
investigador tenía antes del trabajo se ven satisfechas; segunda: no
se encuentra ninguna relación entre lo que el investigador suponía y
los resultados obtenidos.
Interpretación de resultados: Docentes y Director
En este momento del proceso, el investigador debe ser
extremadamente cuidadoso, pues la interpretación no debe rebasar
nunca los resultados obtenidos, ya que el verdadero significado de
los resultados, puede distorsionarse con una interpretación
prejuiciada.
Conclusiones: Docentes y Director
Este apartado del trabajo tiene como objetivo fundamental el de
facilitar al lector el acceso a los resultados obtenidos.

Deben indicarse aquí, las respuestas a las preguntas manejadas

durante todo el proceso de la investigación, así como los comentarios
en torno a cada una de las conclusiones obtenidas.
Consideraciones prospectivas: Docentes y Director
En esta etapa del trabajo no existen pasos rígidos, que deban ser
seguidos al pie de la letra. Sin embargo, es posible señalar alguna
sugerencia cuyo empleo deberá remitirse al análisis situacional
correspondiente, así como a la magnitud, mayor o menor, del
proyecto de intervención.
Informe de los resultados del diagnóstico: Docentes y Director
Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que
describa las condiciones de atención y asistencia del alumnado, los
logros alcanzados en los aprendizajes y las dificultades que enfrentan
en cualquier ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer
para brindar una educación de excelencia con equidad, inclusión y
participación.
 Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico integral
de la escuela.
Tareas Responsables
Obtener la ubicación geográfica (estado, ciudad, municipio o Docentes y Director
delegación)
Recursos u servicios con los que cuenta la escuela. Docentes y Director
Organización escolar. Docentes y Director
Espacios escolares y su uso. Docentes y Director
Clima escolar. Docentes y Director
Programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones Docentes y Director
vulnerables.
Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos, así Docentes y Director
como habilidades y actitudes de los estudiantes.
Resultados obtenidos. Docentes y Director
Rango de edad, elementos generales y particulares sobre su Docentes y Director
desarrollo.
Características e intereses de acuerdo a su edad.
Formas y estilos de aprendizaje. Docentes y Director
Necesidades educativas que presentan. Docentes y Director
Apoyo que reciben.
Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado Docentes y Director
(cordialidad, respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto
entre las opiniones, agresividad, inclusión, exclusión).
Formas de convivencia de otros grados. Instrumentos.
Entorno familiar. Docentes y Director
Entorno escolar. Docentes y Director
Entorno cultural Docentes y Director
Entorno económico. Docentes y Director
Problemática escolar. Docentes y Director
Planificación. Docentes y Director
Causas de la problemática. Docentes y Director
Consecuencias de la problemática. Docentes y Director
Exploración Docentes y Director
Análisis de la problemática. Docentes y Director
Solución, estrategias y actividades para resolver la problemática. Docentes y Director
SESIÓN 2
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Acercamiento a la autonomía curricular y la autonomía
profesional
ACTIVIDAD 2. Reconociendo mi autonomía profesional y curricular
PRODUCTO
Razones para ejercer mi autonomía curricular.
 Cuando adecúo mi planeación es porque...
El contexto y entorno escolar lo requiere.
Deseo obtener mejores resultados en el aprendizaje de
mis estudiantes.
Las características y necesidades de mis alumnos son
distintas.
No se cuentan con los recursos tecnológicos para seguir
con la planeación original.
Para alcanzar el logro de los aprendizajes esperados.
Mejorar las estrategias y actividades en lo posible para
un buen aprendizaje.
Corregir ciertas actividades planteadas y adecuarlas al
medio.
No se obtuvieron los resultados previstos.
No se cuentan con los materiales y el espacio para
realizar las actividades.
 Cuando sigo las orientaciones del plan y los
programas es porque...
Ayudan a organizar y orientar el trabajo.
Proporcionan una visión más amplia del contenido que
se pretende enseñar.
Brinda orientaciones respecto a los contenidos que
debo impartir.
Es un apoyo para desarrollar actividades de enseñanza y
los objetivos a conseguir.
Me permite establecer los objetivos que pretendo
alcanzar a la hora de aplicar las actividades.
Me ayuda a seguir un orden y saber que es lo que debo
enseñarles a mis estudiantes.
Me ofrece ideas y estrategias para evaluar el progreso
del estudiante.
Son una guía flexible y práctica que resulta útil para
orientar mi trabajo docente.
Incluyen sugerencias de estrategias de enseñanza y
ejemplos de actividades, lecturas, material gráfico y
preguntas de reflexión para orientar el trabajo en el
aula, así como criterios y principios para la selección y
gradación de los niveles de dificultad de otras
actividades y materiales.
Señalan de manera explícita su vinculación con los
aprendizajes esperados en cada grado y su relación con
los reactivos de las pruebas diagnósticas, con la
finalidad de comprender el reactivo como un ejemplo
de evaluación, dentro de una amplia gama de
posibilidades valorativas que el docente puede generar.
SESIÓN 2
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Acercamiento a la autonomía curricular y la autonomía
profesional
ACTIVIDAD 3 Posicionarme como docente con autonomía

PRODUCTO

Dialoga
Transmitir de
manera acertiva y
siempre con claridad
lo que quiero,
utilizando un tono
tranquilo y firme.
Integra
Adapta
Las adecuaciones y
orientaciones Mi planeación a
pegadodicas las necesidades y
necesarias para el caracteristicas de
logro de los
aprendizajes.
mis estudiantes.

Docente
Persona que imparte
sus conocimientos,
valores y da
Propone herramientas a la Orienta
Un método de sociedad para que
aprendizaje donde el El proceso de
sean mejores
alumno es el enseñanza y
protagonista y que ciudadanos. aprendizaje de
"evita el fracaso
escolar" mis estudiantes.

Forma Acompaña
Un ambiente A mis estudiantes en el
desarrollo de su
agradable y máximo potencial, en el
estimulante en el logro de sus metas y en
salón y en la el encuentro de su
propio camino.
escuela.

Enseña: Con empatía, paciencia, entusiasmo, creatividad, flexibilidad, humildad, respeto y responsabilidad.

SESIÓN 3
Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes
ACTIVIDAD 3 Toma de decisiones sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

PRODUCTO

3. Toma de decisiones sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo acerca de lo siguiente:
 ¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para realizar la valoración diagnóstica de
los aprendizajes han resultado adecuados para identificar lo que saben y necesitan consolidar las
NNA?
Sí

 ¿Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones podrían apoyarlos en este proceso? Si
es así, ¿qué necesitarían para aplicarlos en el contexto de su escuela?
Sí, primero tendríamos que analizarlos y si es necesario tendríamos que adaptarlos al contexto de mi
escuela. Ya que muy probablemente tendríamos que obtener los recursos y herramientas necesarios
para su correcta aplicación con los alumnos.

 ¿Su escuela utilizó la Evaluación Diagnóstica Formativa elaborada por SEP-Mejoredu sobre lectura y
matemáticas?
Sí.

 ¿por qué?
Respuesta 1: Por petición de nuestras autoridades educativas.
Respuesta 2: Porque consideramos que era un herramienta y recurso útil para conocer los
aprendizajes, capacidades y habilidades de los estudiantes de la escuela.

 ¿qué ventajas tiene?

Nos permite obtener un diagnóstico personalizado de los aprendizajes fundamentales alcanzados por
los alumnos de mi escuela. Nos ayuda a identificar sus avances, los puntos de partida hacia la
recuperación y los apoyos necesarios para fortalecer los aprendizajes que ya poseen.
Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así como el tiempo para realizar la valoración diagnóstica
de los aprendizajes prioritarios.

Instrumentos de valoración diagnóstica

Instrumento Examen escrito de evaluación diagnóstica
Acuerdo Tiempo de aplicación
Se comprara un examen escrito por grado tomando Martes 30 de Agosto a Viernes 02 de septiembre,
en cuenta los aprendizajes fundamentales que los durante toda la jornada escolar.
alumnos ya deben poseer del ciclo escolar anterior.
Se realizará en computadora, hojas tamaño carta y
para responder el examen los estudiantes solo
utilizarán su lápiz, goma y sacapuntas.
Los resultados obtenidos de registrarán en una tabla
para posteriormente sacar una gráfica por promedio
obtenido, para posteriormente analizar y reflexionar
sobre los resultados obtenidos.

Instrumentos de valoración diagnóstica

Instrumento Tablas y gráficos para análisis
Acuerdo Tiempo de aplicación
Definiremos los aprendizajes fundamentales a Viernes 09 de septiembre, durante toda la jornada
evaluar. escolar.
Definiremos los indicadores, aspectos o
aseveraciones necesarios para evaluar el
aprendizaje.
Elaboraremos un formato de cuatro columnas.
Anotaremos el número que le corresponde a cada
indicador;
Escribiremos los indicadores aspectos o
aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador
debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente.
Elaboraremos las instrucciones de la lista de cotejo
claras para facilitar su comprensión.
 Instrumentos de valoración diagnóstica
Instrumento Implementación de estándares de evaluacion
Acuerdo Tiempo de aplicación
Determinaremos los aprendizajes fundamentales Viernes 09 de septiembre, durante toda la jornada
que queremos conocer por grado. escolar.

Identificaremos los elementos o aspectos a valorar.

Definiremos descriptores, escalas de calificación y

criterios.

Determinar el peso de cada criterio.

Revisaremos la rúbrica diseñada y reflexionaremos

sobre su impacto educativo.

Instrumentos de valoración diagnóstica

Instrumento Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes de español y
matemáticas de la SEP-Mejoredu.
Acuerdo Tiempo de aplicación
Descargar el documento y leer la presentación del Lunes 05 de septiembre, durante toda la jornada
material proporcionado por la SEP-Mejoredu, los escolar.
objetivos, las características de diseño y operación,
así como todo el documento en general.
Visitar y descargar el material que necesitaremos
para aplicar la prueba.
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/

Imprimir y sacar las copias necesarias para aplicarlas

a los estudiantes.

Calificar la prueba, registrar los resultados y

analizarlos.

Comentar y reflexionar en conjunto.

SESIÓN 3
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Ejes articuladores, Campos formativos y Organización del Plan
y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
ACTIVIDAD 2 Los cambios que propone el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

PRODUCTO
Posteriormente, en equipos de cuatro o cinco integrantes, reflexionen de acuerdo con los siguientes
tópicos.
 Principales cambios que identifican en la organización del currículo.
Se advierte cierto grado de continuidad con respecto al plan vigente, pero se observa un énfasis en lo
social y humanista. En el plan vigente los primeros tienen que ver con lenguaje y comunicación y
pensamiento matemático, mientras que en la propuesta son los relativos a la identidad personal,
colectiva, étnica y nacional, así como el autoconocimiento.

El plan de estudios se organiza en cuatro campos formativos: Lenguajes; Saberes y pensamiento

científico; Ética, naturaleza y sociedad; y De lo humano y lo comunitario. Uno de los componentes de la
estructura de los campos formativos son las progresiones de aprendizajes, referentes de los
conocimientos y su nivel de aproximación en cada etapa escolar. Destaca que conjugan conocimientos,
habilidades y valores provenientes de diversas disciplinas.
Se conforma por campos formativos que “articulan los contenidos de las disciplinas que los integran.

 Inquietudes respecto a los cambios que observan en el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022.
¿Cuál será nuestro papel como docentes en este nuevo plan y programas de estudio?
¿Realmente tendremos una revalorización con este plan y programas de estudio?

 Organización de la práctica para vincular Ejes articuladores y Campos formativos.

Se han incorporado un conjunto de ejes articuladores relacionados con la igualdad de género, la
interculturalidad crítica, la inclusión, el pensamiento crítico, la educación estética, la vida saludable, y
el fomento a la lectura y la escritura, que atraviesan todos los procesos formativos de la educación
básica.
3. Lluvia de emociones
Para cerrar esta Sesión, les pedimos que realicen una lluvia de emociones en plenaria en la que cada persona
identifique una o más que haya sentido mientras analizaban y reflexionaban respecto a los cambios
curriculares.
A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a las siguientes preguntas:
 ¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida podrían volverse un impulso que
te acompañe o un obstáculo que te impida avanzar en el nuevo contexto?
Surgen de mi sentir como docente, para mi es importante contar con las mejores herramientas, con un
plan y programas de estudio bien diseñado y enfocado a un proceso de enseñanza aprendizaje de
calidad para mis estudiantes, pero también deseo que se nos prepare de manera correcta, me siento
emocionado y espero que esa emoción se convierta en motivación la cual me acompañe a lo largo del
ciclo escolar, pero también me siento temeroso y se que ese miedo a lo desconocido puede convertirse
en un obstáculo en mi labor educativa.

 ¿Qué descubres de ti como docente cuando te permites reconocer las emociones que generan los
cambios que demanda tu profesión?
Que soy una persona como cualquier otra, con sentimientos los cuales debo de reconocer, aceptar y
manejar, para que solo aquellos que son positivos influyan de mejor manera en mi labor educativa.
SESIÓN 4
Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Un plan de atención que
responda a las necesidades identificadas en la valoración diagnóstica
ACTIVIDAD 3 Definir criterios para elaborar el plan de atención

PRODUCTO

Criterios para elaborar el plan de atención para este ciclo escolar.

Revisar los documentos:
 Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a Clases Presenciales en las Escuelas de
Educación Básica.
 Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021.

 Realizaremos un diagnóstico escolar de la escuela y de nuestro grupo en un periodo de

2 o 3 semanas.
 Aplicar durante el periodo de diagnóstico las distintas pruebas como el examen de
diagnóstico, test de estilos de aprendizaje, SisAT y la prueba de Evaluación Diagnóstica
Formativa SEP-Mejoredu.
 Plasmar las necesidades de aprendizaje como objetivos y metas.
 Revisar el marco común de aprendizajes y las tablas descriptivas de las pruebas
aplicadas.
 Definir pocos aprendizajes fundamentales imprescindibles del grado anterior.
 Establecer una progresión para valorar el avance del plan.
 Establecer actividades pertinentes, diversificadas y colaborativas.
 Identificar a los NNA que requieren mayor apoyo.
 Elaboración de un formato del plan de atención.
 Diseñar y seleccionar estrategias y actividades que refuercen el aprendizaje de los
contenidos fundamentales seleccionados.

SESIÓN 4
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Transitando hacia los Campos formativos
ACTIVIDAD 1 Reviviendo las asignaturas

PRODUCTO

1. Reviviendo las asignaturas

Para comenzar, observen con detenimiento su aula, recorran cada espacio que hay en ella. Ahora, cierren sus
ojos e inhalen y exhalen profundamente. Evoquen en su memoria los recuerdos de sus años como
estudiantes, las asignaturas que cursaron y cómo se sintieron con lo que aprendían en cada una de ellas. De
forma individual, escriban al menos cinco.

Lista de asignaturas
1. Español.
2. Matemáticas.
3. Historia.
4. Exploración de la naturaleza y la sociedad.
5. Geografía.

Analicen su listado en torno a las siguientes preguntas y compartan sus reflexiones.

 ¿Cómo eran las actividades propuestas?
Lo poco que recuerdo es que eran actividades entretenidas, la maestra explicaba mucho e
interactuábamos con ella.

 ¿Cómo se evaluaban los contenidos?

Por medio de un examen.

 ¿Qué tanto se relacionaban entre sí los contenidos de las asignaturas?, ¿y con la vida cotidiana?
Entre las asignaturas recuerdo que muy poco, pero con la vida cotidiana si había mucha relación pues
suelo recordar que la maestra siempre mencionaba que lo que estábamos aprendiendo nos serviría
para nuestra vida diaria.
SESIÓN 4
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Transitando hacia los Campos formativos
ACTIVIDAD 3 Rompiendo paradigmas: de asignaturas a Campos formativos

PRODUCTO
Tomen una hoja y divídanla a la mitad. Dibujen en un lado cómo representarían gráficamente un currículo
organizado por asignaturas, y en el otro por Campos formativos.
Currículo organizado por asignaturas
Escriban sus conclusiones en la parte posterior de la hoja. Pueden apoyarse en la siguiente pregunta:
 ¿Qué ventajas y desventajas identifican en cada una de las formas de organizar el currículo?
El Currículo organizado por asignaturas
Ventajas:
Promueve la autonomía de los centros educativos, de los y las docentes de acuerdo con las características
sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad.
Desventajas:
Los maestros deben estar al pendiente del progreso de los niños y asegurarse de que estos construyan un
conocimiento correcto.
El plan de estudios debe contar con varias competencias claves que se deberán determinar y definir para cada
clase, algo que muchas veces puede resultar complicado.
Los exámenes, las evaluaciones y los deberes deben ser mucho más creativos y significantes.

El Currículo organizado por campos formativos

Ventajas:
Un acercamiento al trabajo interdisciplinario

Una organización flexible

Un enfoque integrador

Elevar la calidad del trabajo académico

Centrar la educación en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación

Generar en los estudiantes la capacidad de autoaprendizaje y de trabajo interdisciplinario.

Organícense en equipos de cuatro participantes, dialoguen en torno a sus respuestas de las siguientes
preguntas y escríbanlas:
 ¿Cómo visualizan su práctica con el currículo organizado en Campos formativos?
Los campos formativos nos facilitan tener intenciones educativas claras, las competencias y
aprendizajes que pretende promover en nuestros alumnos y centrar su atención en las experiencias
que es importante que proponga.

Nuestra labor docente favorece la propuesta de campos formativos pues estos nos permiten:

 La organización y el ordenamiento de los contenidos.

 La selección de metodologías y estrategias didácticas.
 La evaluación de los aprendizajes.
 El acompañamiento de los estudiantes en su proceso de formación.

Como docentes cumplimos las funciones de enseñanza, investigación y extensión, además de

integrarse con los estudiantes es sus procesos sociales, para facilitarles su capacidad de adaptación en
cuanto al entorno escolar.

 ¿Cómo conciben el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en un currículo organizado

en Campos formativos?
Nuestra labor educativa es fundamental para cumplir con los objetivos de la propuesta de campos
formativos porque son los encargados de transmitir a nuestros estudiantes el contenido de los ejes
articuladores de la educación.

Los docentes tenemos un papel protagónico porque contamos con las herramientas para lograr el
buen desempeño y aprendizaje de los estudiantes dentro de los campos formativos.

Además, aplicamos las estrategias para enseñar, guiar, apoyar y evaluar el proceso de cada estudiante
durante el desarrollo de caja eje articulador transversal.

El diseño de estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento de ejes transversales

con el fin de dar un enfoque integrador a su currículo, brindar una formación integral a sus estudiantes
y formular un fundamento ético. A fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser
desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas.
SESIÓN 4
Momento 2 Nuestro espacio de formación. Transitando hacia los Campos formativos
ACTIVIDAD 3 Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 y
Cierre

PRODUCTO

3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

Las actividades anteriores nos permitieron identificar nuestras experiencias y aprendizajes con el currículo por
asignaturas, a partir del encuentro con nuestra trayectoria formativa. Además, conocimos algunos elementos
del Plan
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, organizado por Campos formativos, visualizando cómo
sería nuestra práctica docente.
Estamos por concluir nuestro primer Taller Intensivo, por lo cual consideramos importante recapitular sobre
los entrecruces de las diversas temáticas abordadas. Para finalizar, les pedimos que reflexionen en torno a las
siguientes preguntas y completen el esquema que les proponemos.
Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

¿Qué me gustaria vivir en la escuela y el aula al adecuar los sabe

¿Cuáles
¿Cómo recibo son mis ideas
la posibilidad deacerca deformativos?
fortalecer los cambios que
y reconocer se porp
mi autono
¿Cómo me siento ante el panorama del cambio en mi p
Que Que
mis
Con esta
mucho enfocado
alumnos logren
animo, enlos
relacionar a los
aprendizajes
esperanza de que alumnos
esperados,
por con
fin nuestra su entorno
observar
labor quer
sea
Emocionado,
atender entusiasmado,
la diversidad existente motivado
en el grupo y dispuesto
yytomara
la por conocer
entusiasma
Promuevecomo la docente saber
solidaridad, la que se me
inclusión lainclusión de todos
en cuenta
interdependecia yd
re
programas de estudio y suaprendizaje.
influencia en mi práctica
Atiende losautonomía.
principios de justicia.