De la Evaluación a la

Intervención
Psicopedagógica

Grangeno, R. (2020) Resumen: De la

evaluación a la intervención
psicopedagógica.

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 Evaluación Psicopedagógica

• Debe tener un carácter funcional, ya que debe servir para tomar decisiones
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Debe evaluar al alumnado tomando referencia de los aprendizajes
curriculares y sus condicionantes.
• Debe ser de carácter dinámico, porque debe determinar el potencial de
aprendizaje para establecer posibles apoyos en el desarrollo del/a alumno/a.
• Debe ser de carácter científico, en la recogida y análisis de los datos se deben
tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo.
• Debe ser de carácter educativo y cooperativo, por lo que deben participar
todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluación.
• Su finalidad es servir como pauta para la elaboración, seguimiento y
evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para
responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumnado.
• Identificar los tipos de ayudas que necesitan para progresar en su desarrollo y
en su aprendizaje.

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 Instrumentos de Evaluación

• La observación: Recoge información mediante un registro objetivo,

sistemático y específico de las conductas que realiza el alumnado en
un determinado entorno.
• La entrevista: Obtiene datos directamente del sujeto mediante
exploraciones orales.
• Los test: Son instrumentos importantes para la evaluación
psicopedagógica de los/as alumnos/as porque introducen el rasgo
de objetividad, pero su información debe ser contrastada
constantemente por otras fuentes o instrumentos de evaluación
psicopedagógica.
• Pruebas pedagógicas: Nos permiten obtener información que
completen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las
interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos.

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 Intervención Psicopedagógica

• Es el fin que se alcanza a través del proceso de evaluación.

• Tiene como meta contribuir a la mejora educativa de los alumnos.
• Es la dimensión práctica de la orientación.
• El proceso de evaluación culmina con una propuesta de intervención y
su final ejecución.
• Entre ambos pasos, tiene cabida la valoración y/o diagnóstico
psicopedagógico.
• La evaluación psicopedagógica forma parte de la intervención; es
decir, que desde el inicio de la evaluación ya se está interviniendo de
modo directo e indirecto.
• La evaluación debe contribuir a orientar y mejorar toda la comunidad
educativa y las condiciones en las que se den las situaciones de
aprendizaje individuales, adecuar la educación a la diversidad de
aptitudes, intereses expectativas y necesidades de todo el alumnado.

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 Información que debe recoger la
evaluación
Del alumno escolar
• Características individuales Del contexto familiar y social
• Desarrollo personal y social • Características de la familia
• Historia educativa y escolar • Expectativas de los padres
• Competencia curricular • Su cooperación con el centro
• Estilo de aprendizaje • Inclusión social
• Necesidad específica de apoyo • Los recursos socioculturales que puedan
educativo complementar el desarrollo del alumno
Del contexto escolar especificando aquellos en los que
• Análisis del proyecto educativo y de participa
aspectos de la organización
• De las características de las relaciones
que establece con los profesionales que
lo atienden y compañeros

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 Procedimientos, Técnicas e Instrumentos
para Efectuar la Evaluación

• Observación sistemática
• Protocolos para la evaluación de las competencias curriculares
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Revisión de los trabajos escolares
• Pruebas psicopedagógicas
• Esta información debe ser clara y completa que refleje:

✓ La situación evolutiva y educativa actual del alumno en diferentes

contextos del desarrollo o enseñanza.
✓ Necesidad específica de apoyo educativo.
✓ Propuesta organizativa y curricular del centro y para el alumno.
✓ Tipo de ayuda que se puede necesitar durante su escolarización para
facilitar y estimular su proceso.

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 Contenido del Informe Psicopedagógico
• Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.
• Desarrollo general del alumno que incluya aspectos físicos, afectivos,
emocionales, sociales e intelectuales.
• Identificación de la necesidad de apoyo educativo, en su caso, de
discapacidad o de altas capacidades y otros aspectos como: competencia
curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, creatividad autoconcepto, autocontrol,
autodeterminación, actitud hacia la institución escolar y desarrollo cultural.
• Aspectos relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y centro
escolar (características de la comunidad educativa, actuaciones que
favorecen o limitan el desarrollo del alumno, iniciativa personal, participación,
planeación de las tareas, etc.
• La influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno
(conocimiento y aceptación de las necesidades, actitudes, hábitos,
expectativas, autonomía, lugar que ocupa en la familia, aficiones, actividades en
casa y cooperación de la familia para favorecer y reforzar el plan de actuación).
• Previsión de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos personales y
materiales disponibles.
• Orientación para la elaboración del plan de actuación, que contendrá el diseño
y adaptación curricular individual, para el máximo desarrollo de las capacidades
del alumno.

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 Trastornos

• Prematuridad
Los niños prematuros tienen con frecuencia secuelas como: mayor riesgo de
presentar trastornos del crecimiento, del desarrollo motor, psíquico, sensorial que
conducen a problemas del aprendizaje que pueden dificultar su integración
social. La posibilidad de anomalías del desarrollo depende fundamentalmente
de dos factores: Gravedad del trastorno y edad del niño.
En el transcurso del primer año se pueden diagnosticar los déficits más severos:
hidrocefalia, malformaciones cerebrales, parálisis cerebral, retraso mental y
déficits sensoriales. En el segundo año pueden además diagnosticarse retrasos
del desarrollo psicomotor. Entre los dos y cuatro años se detectan trastornos del
habla, conductas anormales y trastornos motores finos. A partir de los cinco años
se pueden detectar casos menos graves de torpeza motora, dispraxias,
trastornos del aprendizaje y déficits cognitivos inferiores.
• Trastornos Generalizados del Desarrollo
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR
(2002) en el apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la
adolescencia incluyen dentro los TGD y dentro de éste, nos presentan las
siguientes categorías diagnósticas: Trastorno Autista, Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno de Asperger, Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado

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 Metodología
• El juego y las actividades vivenciales y experimentales permiten que el proceso de
aprendizaje sea significativo.
• Principios Metodológicos:
• Partir del nivel de conocimiento y conocimientos previos del alumno, así
conoceremos lo que sabe el niño y rectificaremos los posibles errores y
conseguiremos aprendizajes significativos.
• El juego es la principal fuente de desarrollo del niño y de manifestación
natural, por lo que debemos tenerlo en consideración.
• El niño aprende a través de su manipulación, exploración, observación y
experimentación, en todo momento él es el protagonista de su actividad. Por
lo tanto, potenciaremos situaciones donde los niños puedan desarrollar sus
capacidades de manipular, explorar, observar y experimentar,
proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus
propios esquemas de conocimiento.
• Las diferencias individuales deben guiar la atención pedagógica,
adecuándonos, por tanto, al ritmo de desarrollo, a la aptitud, al estilo
cognitivo, los conocimientos que posee, a su autoconcepto,
• Para que el niño se desarrolle es necesario que interactúe con el medio. El
juego y las actividades vivenciales tratar de ponerlo en contacto con la
realidad del medio en el que se desarrolla, tanto físico como social,
facilitándole nuevas experiencias y actividades.

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 Síntesis

• La evaluación psicopedagógica desempeña un papel

fundamental ya que constituye el punto de partida, desde la
determinación de las necesidades educativas especiales del
alumnado hasta la intervención a esas dificultades. Esta
presupone superar las mismas y desarrollar al máximo las
potencialidades, de forma que se pueda continuar
exitosamente en todos los contextos.

• Es un proceso que ha de ser reflexivo, laborioso, consciente y

responsable en el que participan todos los responsables
educativos. Sus resultados son el punto de partida de una
adecuada intervención, de ahí que su calidad es fundamental
para el logro de resultados exitoso que consigan satisfacer las
necesidades educativas de los escolares.

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 Referencias

Pérez, L. (2013) De la evaluación a la intervención

psicopedagógica. Universidad Jaume I. Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales:
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/81206/TFM+Lydi
a+PereZ.pdf;jsessionid=ADBAFD58F834DF5C75FE48034E63C467?s
equence=1

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