“Educando en Libertad, con Misericordia y Ternura”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº6– PRIMER BIMESTRE

ÁREA CURRICULAR Comunicación FECHA Del 15 al 19 de abril

GRADO 2.° Libertad - Verdad CICLO VI
DOCENTE Karen Rocío Montes Ramírez – Alicia Gloria Rojas Murillo
Conciencia ambiental y calidad de vida
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental ENFOQUE TRANSVERSAL
Participación y democracia, autogobierno y
MINEDU Enfoque de orientación al bien común MERCEDARIO
autonomía
EJES DE ACCIÓN PEDAGÓGICA Promoción del Buen Trato y la Dignidad Humana
DISEÑO HOLÍSTICO DE EDUCACIÓN INTEGRAL LIBERADORA MERCEDARIA - EDILIB
VALORES MERCEDARIOS ACTITUDES
Responsabilidad
Reconoce la dignidad del ser humano en las diferentes realidades sufrientes de su entorno familiar, local y nacional.
Se reconoce así mismo y a todas las personas como sujetos de derecho.
Fe en la providencia de Dios Reconoce, en su actuar diario, la providencia de Dios y de nuestra Madre de la Merced como muestra de su fe.

I. MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN:

ESTÁNDARES COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
Se desenvuelve en entornos virtuales
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos Interactúa en entornos virtuales. desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
generados por las TIC.
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. conocimiento
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprender al precisar lo más importante en la realización de una Gestiona su aprendizaje de manera conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
Define metas de aprendizaje.
tarea y la define como meta personal autónoma. para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.

PROPÓSITO DIDÁCTICO EVALUACIÓN

HABILIDAD Y
PROPÓSITO DE
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑO PRECISADO PROCESOS
APRENDIZAJE
COGNITIVOS
Utiliza recursos Escribe diversos - Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, - Utiliza recursos ortográficos (El - Percibir la información - Garantizamo
gramaticales y tipos de textos convenciones puntuación) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea punto y la coma) para garantizar la de forma clara. s el sentido
ortográficos. del lenguaje algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos fluidez, precisión y sentido en textos - Contextualizar el del texto
escrito de propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el expositivos. problema. expositivo
forma texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para - Relacionarla con los utilizando los
pertinente. elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir conocimientos tipos de
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. previos. puntos.
- Interpretar
Se expresa Se comunica Obtiene - Recupera información explícita de los textos orales que escucha - Recupera e integra información - Delimitar el objeto de -Exponemos
adecuándose a oralmente en su información seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta explícita de exposiciones orales, investigación. sobre el problema
situaciones lengua materna de textos información cuando es dicha en distintos momentos, o por cuando es dicha por distintos - Buscar, analizar, de la democracia
comunicativas,
orales. distintos interlocutores, en textos orales que presentan interlocutores. seleccionar y organizar la para la
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con - Mantiene el registro formal para información.
Adecúa, sentido figurado. adecuar la exposición oral a la construcción de
- Seleccionarla.
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organiza y - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el situación significativa, considerando el - Producir conocimiento y una sociedad justa
desarrolla las propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del propósito comunicativo, el tipo textual esquematizarla. y sostenible
ideas de forma género discursivo. Mantiene el registro formal o informal y las características del género - Exponerla de forma oral
coherente y adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. discursivo. o escrita.
cohesionada. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y -Ordena y jerarquiza las ideas para
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y expresarse oralmente de forma
Utiliza las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura coherente y cohesionada.
recursos no una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma -Incorpora un vocabulario pertinente
verbales y apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como que incluye sinónimos y términos
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de propios de los campos del saber para
paraverbales
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario desarrollar su competencia
de forma
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los comunicativa, considerando las
estratégica. campos del saber. características del género discursivo.
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o -Regula de manera efectiva la
Interactúa atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus distancia física, la entonación y la
estratégicame interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su fluidez de sus palabras para
nte con voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir interactuar eficazmente, creando
distintos efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre efectos favorables en el auditorio.
interlocutores. otros. -Emplea modos de cortesía para
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de participar como hablante y oyente en
hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus exposiciones orales aportando nueva
interlocutores y aporta nueva información para argumentar, información y usando lo dicho por sus
persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de interlocutores, mostrando disposición
cortesía según el contexto sociocultural. para comprender las circunstancias
del otro.

Comprende que Gestiona su - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Evalúa los aportes que le brindan sus Emisión de la opinión o
debe organizarse lo aprendizaje de pares para el logro de las metas de juicio
más realista y manera autónoma
específicamente aprendizaje
posible.

EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTO
Rúbrica de evaluación para exposición oral
Exposición oral Lista de cotejo de diapositiva
Ficha de aplicación autónoma de escucha oral
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

RECURSOS
ACCIONES MOMENTOS
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA DIGITALES / T
TRANSVERSALES DE LA SESIÓN
FÍSICOS
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Motivación, Orientaciones preliminares previas al desarrollo de la sesión de aprendizaje. ´

desarrollo y - Saludan con respeto al docente que ingresa al aula de clase.
evaluación - Se revisan las normas de convivencia de la clase: orden y la limpieza de su lugar de estudio, ubicación, presentación personal,
organización de sus materiales educativos para construir su propio aprendizaje.
permanentes
- Se realizan los recordatorios de los compromisos de la semana: Ingresar a Classroom para revisar materiales. Plan lector (segundo libro).
de actitudes 45’
Actividad de plan lector:
TÍTULO: ¿Por qué nos emocionamos al leer un libro?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos.
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Lectura en la biblioteca o espacios abiertos, para el mes del Libro se elaborará un “cuaderno de emociones lectoras”.
INICIO - Realizan la actividad propuesta en la ficha de aplicación autónoma: ¿Por qué nos emocionamos al leer un libro? (copia)
- Recordatorio en agenda: Iniciar con la lectura del texto: Escribir con limón de Victoria Estrada. Avanzar autónomamente.
División de la lectura:
Primera parte: p. 1 - p. 43 - Semana 7 (15 al 19 de abril)
Segunda parte: p, 45 al p. 88 – Semana 8 (Del 22 al 26 de abril)

Solicitar a los estudiantes traer un fólder manilo con el nombre del libro.

CONFLICTO COGNITIVO: (Estimular conflicto cognitivo que active el juicio crítico y resolutivo).
- Conflicto cognitivo: ¿Qué recursos hemos usado para organizar nuestra exposición?
- Los estudiantes participan brindando su opinión. (Orientar la importancia utilizar bien el tiempo, los recursos en línea, páginas que
permiten el trabajo colaborativo)
PROCESO PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: 20´ minutos
- Registran el título, la competencia y el propósito de la sesión en el cuaderno: Garantizamos el sentido del texto expositivo Pizarra –
utilizando los tipos de puntos. plumones -
- Los estudiantes comprenden la solicitud de la evidencia requerida (práctica autónoma) y los criterios de evaluación de clase. micas con
ejercicios para
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: (Considerando los procesos cognitivos de la HABILIDAD declarada en la sesión de aprendizaje y los el uso del
procesos didácticos del área curricular). punto.

- Revisan información sobre el uso del punto: (brindar información en pizarra- conceptos breves)

- “El punto señala una pausa fuerte, mayor que la indicada por la coma y por el punto y coma, puesto que separa entre sí unidades
sintácticas autónomas.
- Cuando hemos expresado un concepto y comenzamos otro sobre el mismo tema con similar punto de vista, debemos separarlos por
medio del punto seguido. Ejemplo: La mañana era de una serenidad admirable. El lago estaba terso como un cristal.
- Cuando hemos expresado varios conceptos y deseamos abordar el tema desde otros aspectos, debemos usar el punto y aparte
para separar los párrafos del texto.
Ejemplo:
Marco: Sal pronto, no demores.
Juan: Bueno, anda a la puerta a recoger la bicicleta.
- Cuando se da por terminado el escrito, se pondrá el punto final.
- Se usa el punto luego de abreviaturas e iniciales de nombres propios. Ejemplo: El Dr. L.A Sánchez fue un connotado escritor Ficha de
peruano”. aplicación
- Se resuelven las dudas que puedan surgir. Se indica que se brindará una evaluación autónoma personal. 30´
- Realizan una actividad de evaluación autónoma (30´)

RETROALIMENTACIÓN:
- Se retroalimenta la elaboración del texto escrito socializando sus logros y aspectos de mejora. Se procura que se elabore una versión
final de forma autónoma.
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- Se recuerda que se realizará la evaluación de las diapositivas a través de una entrega de classroom (elaboración de diapositivas).
- Organizan en equipos el material de exposición. (se solicita por equipos traer un dispositivo electrónico laptop, Tablet) Gestionan
la elección de una plantilla en Canvas y preparan como equipo el índice de las diapositivas para exposición.
DIAPOSITIVA 1: Motivación
DIAPOSITIVA 2: Presentación del tema y expositores
DIAPOSITIVA 3: Índice de contenido
DIAPOSITIVA 4 - 5: Subtema 1
DIAPOSITIVA 5 - 6 Subtema 2
DIAPOSITIVA 6 - 7 Subtema 3
DIAPOTIVA 8: Conclusiones Lista de cotejo
DIAPOSITIVA 9: Referencias de diapositiva 15´
- Se utiliza la lista de cotejo de DIAPOSITIVA entregada en sesiones previas, para retroalimentar la elaboración de su material grupal.
- Comparten el enlace a sus compañeros de equipo y se distribuyen los puntos de exposición: INTRODUCCIÓN, DESARROLLO (3
SUBTEMAS) CONCLUSIONES, REFERENCIAS.
- Se han revisado los avances, solicitando a los estudiantes compartir los enlaces de sus diapositivas a través UNA ACTIVIDAD DE
ENTREGA en CLASSROOM.
- Se solicita que revisen la rúbrica de exposición oral. (entregada en la sesión 2)

ACTIVIDAD DE ANCLAJE:
TÍTULO: “Vamos a presentar nuestras exposiciones orales”

- Inician la sesión evaluando su trabajo en equipo. ¿Cuál debe ser nuestro rol al escuchar? Se toman acuerdos en torno al tipo de
escucha activa que requeriremos. Se brinda una recomendación general en base a la necesidad de la clase: demostrar respeto y mostrar
Rúbrica de
nuestra capacidad de escucha durante las exposiciones.
exposición
oral
- Se organiza la sesión: Vamos a presentar nuestras exposiciones orales sobre la democracia en la escuela.
- Se brinda una recomendación general en base al valor de la unidad: “responsabilidad” y el eje del buen trato.
- Comprenden el propósito de la sesión: Exponemos sobre el problema de la democracia para la construcción de una sociedad justa y Ficha de
sostenible aplicación
- Se les brinda la ficha de aplicación autónoma para identificar información de los equipos de exposición oral. autónoma
- Los estudiantes comprenden la solicitud de la evidencia requerida y los criterios de evaluación de clase (obtiene información del texto para la
oral) capacidad
obtiene
información
EVALUACIÓN: Libro de plan 2 h 30 m’
- Los estudiantes exponen en equipos en un marco de respeto y escucha activa. Se aplica la rúbrica de exposición oral por equipos. lector
METACOGNICIÓN:
Pregunta de metacognición: Los estudiantes valoran la experiencia de organizar este tipo de estrategias orales. ¿qué aspectos podemos
mejorar en nuestras estrategias?

Actividades de extensión: (De acuerdo a la planificación y necesidades del área).

SALIDA
- Se presenta la unidad 2:
- - Se desafía entonces a responder la siguiente pregunta retadora:
¿Cómo podemos sumergirnos profundamente en nuestra lectura para entender las complejidades emocionales de los personajes de manera significativa?
¿Cómo podemos aprovechar estas experiencias de lectura para reflexionar sobre nuestras propias emociones y fortalecer nuestra capacidad de expresar y
gestionar sentimientos de manera más consciente? Ficha de 90´
- En la primera parte de la unidad se implica la recolección de experiencias emocionales de su entorno a través de entrevistas y la recolección de información aplicación
sobre cómo las personas experimentan y gestionan sus emociones. Con dicha información elaboran un reportaje. En paralelo, se centra en la creación autónoma
de un cuaderno de emociones personalizado basado en sus experiencias personales durante la lectura comprensiva de una obra completa.
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III. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O WEBGRAFÍA
- Smile and Learn (18 de marzo de 2021) El punto. Signos de puntuación - Gramática y ortografía para niños (Archivo de video) Youtube https://www.youtube.com/watch?v=G4pN21Y-Nuc
- Estrada, V. (2010) Escribir con limón. (primeras páginas) https://books.google.com.pe/books?id=gXuDvUwdbLkC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
- Hoffman, M. El gran libro de las emociones. https://sepm.tijuana.gob.mx/leemas/primaria/alumnos/2-El-gran-libro-de-las-emociones.pdf|

IV. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

NOMBRE COMPLETO DEL ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

ESTUDIANTE
Acompañar la exposición de sus ideas con preguntas sencillas que faciliten la explicación del tema asignado.
● SANCHEZ, ISABEL
Motivar la redacción con oraciones simples que van delimitadas por el punto.
● GARCÍA, RAFAELA
En el caso de Isabel enviar la ficha de trabajo con anticipación a la maestra de apoyo. En el caso de Marcelo, revisar su
● SANTESSI, MARCELO producción personal y comunicar a casa lo que requiere reforzar.

V. OBSERVACIONES:

Karen Montes Ramírez - Alicia Rojas Murillo

Alicia Rojas Murillo
Docentes responsables
Coordinación de Área