Pollología: el arte y la ciencia de criar pollos

Establecimiento: Distrito Escolar Maplewood Richmond

Heights

Ciudad/Estado: Maplewood, MO
Niveles: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12°
Formato/s: Libro: No ficción / Informativo
Asignatura/s: Lengua y Literatura, Tecnología, Artes
Visuales
Descargar proyecto aquí (PDF en inglés)

Descripción del proyecto

Este manual fue escrito por un grupo de estudiantes de secundaria y preparatoria del
distrito escolar de Maplewood Richmond Heights. Los estudiantes, conocidos como los
"Chickenólogos", cuidan del grupo de pollos del distrito. Este completo manual sobre
cómo criar pollos también incluye investigaciones sobre pollos, artículos con miembros de
la comunidad local que crían pollos, fotografías, ilustraciones y ensayos escritos por los
estudiantes que reflexionan sobre su experiencia personal en el proyecto.

Este proyecto es un excelente ejemplo de cómo los estudiantes aprenden habilidades del
mundo real y los beneficios y consecuencias de hacer un buen trabajo. Los estudiantes
aprendieron responsabilidad, liderazgo y habilidades organizativas mientras cuidaban a
sus pollos. Crearon un horario para dejar salir a las gallinas del gallinero todas las
mañanas a las 7:00 am, limpiarlas y cuidarlas. Los estudiantes que participaron en el
proyecto pudieron pasar tiempo con animales que claramente disfrutaban y los beneficios
de los huevos frescos. Los estudiantes que no cumplieron con sus deberes de cuidado de
pollos fueron eliminados del proyecto.

Además de la enorme tarea de cuidar a sus gallinas, los estudiantes también crearon todo
el texto y el diseño de este libro. Chickenology: The Art and Science of Keeping Chickens
está disponible para su compra en el sitio web del Distrito Escolar MRH.

Estándares curriculares
Estándares de largo plazo:

• W.7.2: Puedo escribir textos informativos / explicativos que transmitan ideas y

conceptos utilizando información relevante que es cuidadosamente seleccionada y
organizada.
• W.8.2: Puedo escribir textos informativos / explicativos que transmitan ideas y
conceptos utilizando información relevante que es cuidadosamente seleccionada y
organizada.
• W.7.4: Puedo producir una escritura clara y coherente que sea apropiada para la
tarea, el propósito y la audiencia.
• W.7.5: Con el apoyo de compañeros y adultos, puedo usar un proceso de escritura
para asegurar que se haya abordado el propósito y la audiencia.
• W.8.5: Con el apoyo de compañeros y adultos, puedo usar el proceso de escritura
para asegurar que se haya abordado el propósito y la audiencia.
• W.9-10.2: Puedo escribir textos informativos / explicativos que transmitan ideas y
conceptos complejos de forma clara y precisa, utilizando contenido que se
selecciona, organiza y analiza cuidadosamente.
• W.9-10.4: Puedo producir una escritura clara y coherente apropiada para la tarea,
el propósito y la audiencia.
• W.9-10.5: Puedo usar el proceso de escritura para enfocarme en lo que es más
significativo para un propósito y audiencia específicos.
• W.11-12.4: Puedo producir una escritura clara y coherente apropiada para la tarea,
el propósito y la audiencia.
• W.11-12.5: Puedo usar el proceso de escritura para enfocarme en lo que es más
significativo para un propósito y audiencia específicos.
• L.7.1: Puedo usar la gramática y el uso correctos al escribir o hablar.
• L.7.2: Puedo usar mayúsculas, puntuación y ortografía correctas para enviar un
mensaje claro a mi lector.
• L.7.3: Puedo expresar ideas con precisión.
• L.8.1: Puedo usar la gramática y el uso correctos al escribir o hablar.
• L.8.2: Puedo usar mayúsculas, puntuación y ortografía correctas para enviar un
mensaje claro a mi lector.
• L.8.3: Puedo usar intencionalmente verbos en voz activa y pasiva y en el modo
condicional y subjuntivo.
• L.7.6: Puedo usar recursos para desarrollar mi vocabulario.
• L.8.6: Puedo usar recursos para desarrollar mi vocabulario.
A es por el Antiguo Egipto
Esrablecimiento: High Tech Middle Chula Vista

Ciudad/Estado: San Diego, CA

Nivel: 6°
Formato (s): Libro infantil: Alfabeto
Asignatura/s: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales,
Artes Visuales
Descargar proyecto aquí (PDF en inglés)

Descripción del proyecto

Este libro fue escrito e ilustrado por estudiantes de sexto grado de High Tech Middle
School en San Diego, California.

Como parte de un estudio de tres meses del Antiguo Egipto, los estudiantes investigaron
temas para incluirlos en este libro del alfabeto para niños. Todo el trabajo pasó por una
extensa crítica de pares, múltiples borradores y una cuidadosa edición.

Las clases trabajaron juntas para conceptualizar, criticar y coordinar el libro, y cada
página fue escrita e ilustrada por un solo estudiante o un par de estudiantes. Después de
completar este libro, los estudiantes organizaron una presentación de aprendizaje durante
la cual explicaron el proceso de creación de su libro, respondieron preguntas sobre el
Antiguo Egipto y mostraron múltiples revisiones y borradores de sus escritos e
ilustraciones.

El libro se publicó a través de una empresa editorial en línea, blurb.com, y está disponible
para su compra a través de ese sitio web.

Estándares curriculares
Estándares de largo plazo:

• W.6.2: Puedo escribir textos informativos / explicativos que transmitan ideas y

conceptos utilizando información relevante que es cuidadosamente seleccionada y
organizada.
• W.6.4: Puedo producir una escritura clara y coherente que sea apropiada para la
tarea, el propósito y la audiencia.
• W.6.5: Con el apoyo de compañeros y adultos, puedo utilizar un proceso de
escritura para producir una escritura clara y coherente.
• W.6.9: Puedo usar evidencia de una variedad de textos apropiados para su grado
para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación.
• L.6.1: Puedo usar la gramática y el uso correctos al escribir o hablar.
• L.6.2: Puedo usar mayúsculas, puntuación y ortografía correctas para enviar un
mensaje claro a mi lector.
• L.6.3: Puedo mantener la coherencia en el estilo y el tono al escribir y hablar.
• L.6.6: Puedo usar recursos para desarrollar mi vocabulario.
La vida en un estanque vernal
Establecimiento: Escuela pública autónoma Four
Rivers
Ciudad/Estado: Greenfield, MA
Nivel: 7°
Formato/s: Guía de campo: Ciencias naturales
Asignatura/s: Ciencia y Tecnología
Descargar proyecto aquí (PDF en inglés)

Descripción del proyecto

Los estudiantes de séptimo grado de la escuela pública autónoma Four Rivers en
Greenfield, Massachusetts, crearon esta guía de campo como parte de una expedición a
Vernal Pools (estanque vernal).
La expedición de aprendizaje llevó a los estudiantes fuera de la escuela para realizar una
investigación científica intensiva en un estanque vernal local. Este grupo de primavera
sirvió como un estudio de caso para abordar los estándares estatales sobre ecología y
taxonomía e incluyó un amplio desarrollo de habilidades en la identificación de especies,
lectura de no ficción, escritura científica y medición. El primer proyecto importante de los
estudiantes fue una solicitud al estado de Massachusetts para la certificación oficial del
grupo de primavera. La investigación adicional del libro y la instrucción en la técnica de la
acuarela y la escritura expositiva y creativa les dieron a los estudiantes las herramientas
que necesitaban para completar el segundo gran proyecto de la expedición: la guía de
campo La vida en un Estanque Vernal. Diseñada para niños pequeños, la guía de campo
incluye pinturas, descripciones y cuentos populares originales sobre animales que viven
en los estanques primaverales y sus alrededores. Las secciones para cada animal
incluyen: descripción, hábitat, dieta, historia natural, taxonomía y ciclo de vida. El libro fue
donado a la biblioteca pública local. Gracias a la investigación y la promoción exhaustivas
de estos estudiantes de séptimo grado, lograron un cambio real en su comunidad.

El proceso de certificación requería que los estudiantes describieran la ubicación y las

características distintivas de la piscina en detalle, y que midieran y mapearan la piscina a
lo largo de una temporada. Identificaron y documentaron las especies de la reserva
primaveral, observaron sus ciclos de vida y actividades reproductivas, y las clasificaron
como organismos de la reserva primaveral obligados o facultativos. Los estudiantes se
coordinaron como grupo para evitar contar el mismo organismo dos veces mientras
trabajaban para identificar las masas de huevos, larvas y juveniles de varias especies de
anfibios. Usaron redes de cuchara para buscar camarones de hadas, larvas y ninfas de
insectos acuáticos, sanguijuelas, almejas de uñas y caracoles. Cada hallazgo fue
documentado con fechas, recuentos y fotografías.
Estándares curriculares
Estándares de largo plazo:
W.7.2: Puedo escribir textos informativos / explicativos que transmitan ideas y conceptos
utilizando información relevante que es cuidadosamente seleccionada y organizada.
W.7.3: Puedo escribir textos narrativos sobre experiencias reales o imaginarias utilizando
detalles relevantes y secuencias de eventos que tengan sentido.
W.7.4: Puedo producir una escritura clara y coherente que sea apropiada para la tarea, el
propósito y la audiencia.
W.7.5: Con el apoyo de compañeros y adultos, puedo usar un proceso de escritura para
asegurar que se haya abordado el propósito y la audiencia.
W.7.9: Puedo seleccionar evidencia de textos literarios o informativos para apoyar el
análisis, la reflexión y la investigación.
L.7.1: Puedo usar la gramática y el uso correctos al escribir o hablar.
L.7.3: Puedo expresar ideas con precisión.
L.7.6: Puedo usar recursos para desarrollar mi vocabulario.
1853: 24 horas de batalla por la libertad
Establecimiento: Genesee Community Charter School
Ciudad/Estado: Rochester, NY
Nivel: 4°
Formato/s: Ficción: Histórico
Asignaturas: Lenguaje y comunicación, Ciencias Sociales,
Artes Visuales
Descargar proyecto aquí (PDF en inglés)

Descripción del proyecto

Este libro fue creado por alumnos de 4º curso de la Genesee Community Charter School
de Rochester, Nueva York, como parte de una expedición de aprendizaje sobre la
esclavitud y los derechos de la mujer.
Al principio de su expedición, los alumnos desenterraron una cápsula del tiempo ficticia de
1853 que incluía artefactos simulados de esa época, como folletos de recompensa para
esclavos fugitivos, avisos sobre subastas de esclavos y fotos de figuras históricas del
movimiento por los derechos de las mujeres.
Los estudiantes realizaron trabajos de campo en diferentes lugares de la zona de
Rochester, como la Casa de Harriet Tubman, la Casa de Susan B. Anthony y el Museo de
los Derechos de la Mujer de Seneca Falls. Los estudiantes también trabajaron con
expertos de cada uno de estos lugares y con diversos profesores y padres voluntarios.
Como resultado de su expedición, los estudiantes escribieron e ilustraron este libro de
ficción histórica. En un giro inteligente de la ficción histórica, los estudiantes detallan un
período de 24 horas (un día) del año 1853, con relatos a lo largo del día. El libro ofrece
una serie de instantáneas personalizadas de lo que era ser un esclavo fugado en busca
de la libertad a lo largo del Ferrocarril Subterráneo, dar cobijo a los esclavos fugados o
asistir a una manifestación por los derechos de las mujeres.
Cada estudiante produjo una narración dentro de la colección; el texto va acompañado de
obras de arte -acuarelas brillantes con superposiciones de impresión-, algunas de las
cuales fueron realizadas por el mismo estudiante y otras por un estudiante diferente de la
clase.
La calidad de la producción, que se hizo en la propia escuela con la máquina de
encuadernación con cola, es muy alta, lo que le da un aspecto profesional. Este libro, y
muchos otros similares, pueden adquirirse en el sitio web de la escuela.
Models of Excellence reconoce los retos que supone enseñar a los alumnos la historia
que incluye temas delicados como la esclavitud, el genocidio y los abusos de los derechos
humanos. Los proyectos de los alumnos que incluyan temas de este tipo deben
planificarse teniendo en cuenta la seguridad emocional de los alumnos y el respeto por las
personas y culturas estudiadas, y deben utilizar fuentes primarias y secundarias fiables
para que el contenido no se base en suposiciones o estereotipos. Las simulaciones
escritas (por ejemplo, diarios o documentos ficticios) deben basarse en la investigación de
los alumnos, el trabajo de campo y los expertos adultos.

Estándares curriculares
Estándares de largo plazo:
RL.4.3: Puedo describir el personaje, el escenario o los acontecimientos de una historia
utilizando detalles específicos del texto.
W.4.3: Puedo escribir un texto narrativo sobre experiencias o acontecimientos reales o
imaginados.
W.4.4: Puedo producir una escritura que sea apropiada para la tarea, el propósito y la
audiencia.
L.4.1: Puedo utilizar las convenciones gramaticales para enviar un mensaje claro a un
lector u oyente.
L.4.3: Utilizo el inglés formal cuando es apropiado.
Cartas coleccionables de rocas y
minerales
Establecimiento: Alice B. Beal Elementary
Ciudad/Estado: Springfield, MA
Nivel: 4°
Formato/s: tarjeta coleccionable
Asignatura/s: Lenguaje y Comunicación, Ciencia y
Tecnología
Descargar proyecto aquí (PDF en inglés)

Descripción del proyecto

Estas tarjetas coleccionables fueron creadas por estudiantes de cuarto grado en la
Escuela Magnet Alice B. Beal en Springfield, Massachusetts, y fueron parte de una
expedición de aprendizaje sobre rocas y minerales.
Este tema ordenado por el distrito se amplió y profundizó en una expedición de
aprendizaje completa. La expedición incluyó trabajo de campo en sitios geológicos locales
y museos. Los estudiantes trabajaron con expertos en geología locales e hicieron trabajo
de laboratorio práctico en el aula.
Cada estudiante creó una tarjeta basada en su investigación. La información contenida en
la parte posterior de cada tarjeta es similar a la que se podría incluir en un informe típico,
pero el formato es único y tiene un propósito más amplio con diferentes aplicaciones
dentro de la clase. El formato aprovecha el interés de los estudiantes en coleccionar
cartas, construir una baraja, intercambiar cartas y jugar con cartas; permite que cada
alumno obtenga una descripción completa del trabajo de todos los demás alumnos de la
clase, lo que no ocurre cuando los alumnos crean "informes" individuales para una
audiencia de profesores.
El trabajo de los estudiantes pasó por múltiples rondas de redacción y crítica.
El formato utilizado aquí permite múltiples formas de usar las cartas individuales juntas en
una baraja. Por ejemplo, con múltiples mazos, los estudiantes podrían jugar juegos de
"guerra" en los que se usa la dureza de cada roca o mineral. Los estudiantes también
podrían crear categorías y clasificar las tarjetas de acuerdo con los criterios establecidos.
Las tarjetas también se pueden usar como una forma de revisar el material.
Consulte el producto n. ° 341 para ver otro producto que se generó a partir de la misma
expedición de aprendizaje: una guía para ejecutar los tambores de piedra que los
estudiantes usaron durante este estudio para producir piedras pulidas para la venta y para
la fabricación de joyas.
Las dimensiones de las tarjetas originales eran de aproximadamente 3 ½ por 2 ¼
pulgadas, tamaño estándar para las tarjetas coleccionables. Mantener el tamaño estándar
permite a los estudiantes comprar materiales de exhibición comerciales (cuadernos,
estuches, soportes) vendidos a través de tiendas de deportes / pasatiempos para usar
con tarjetas de béisbol. Aunque en diferentes páginas, aquí se muestran las ilustraciones
y la escritura que hicieron los estudiantes para cada roca o mineral.

Estándares curriculares
Estándares de largo plazo:
W.4.2: Puedo escribir textos informativos / explicativos que transmitan ideas e información
con claridad.
W.4.7: Puedo realizar un proyecto de investigación para conocer un tema.
¡Bienvenidos a Meadow Glen Middle
School!
Establecimiento: Meadow Glen Middle School
Ciudad/Estado: Lexington, SC
Niveles: 6°, 7° y 8°
Formato/s: Bilingüe, Revista
Asignatura/s: Idiomas del mundo
Descargar proyecto aquí (PDF en inglés)

Descripción del proyecto

Las clases de español principiante B3 en la escuela secundaria Meadow Glen en
Lexington, Carolina del Sur, participaron en la expedición de octavo grado con el estudio
de caso en español, "¿Nuevo? ¿Cómo puedo ayudarlo?"
Los estudiantes pasaron una semana mirando la historia de la inmigración a los Estados
Unidos y algunos de los recursos actuales para las nuevas familias que se mudan al país
y descubrieron una falta de recursos para los estudiantes desde la perspectiva de los
compañeros de estudios. Con el fin de ayudar a los nuevos estudiantes de habla hispana
a sentirse más como en casa, los estudiantes trabajaron con las clases Novice C2 y C3
para preparar una revista con diferentes temas para los nuevos estudiantes de habla
hispana.
Cada semana, los estudiantes escribieron un borrador de un artículo sobre un tema (Un
poco sobre mí, Actividades y pasatiempos, Familia, Escuela, Compras, Comer fuera,
Dónde pasar el rato). Hacia el final del semestre, trabajaron de manera colaborativa en el
borrador final del tema de su elección o en el tema en el que demostraron mayor dominio.
Cada borrador y la copia final recibieron calificaciones de competencia basadas en una
rúbrica de competencia.
La pregunta principal fue: "¿Cómo puedo aprovechar todo lo que he aprendido para
ayudar a los estudiantes de habla hispana a sentirse más bienvenidos en mi escuela y mi
comunidad?". Los borradores finales fueron encuadernados en una revista que fue
publicada por una editorial local. Las copias se distribuyeron al maestro de ESOL y
profesores de Lenguaje y Comunicación.