Síntesis de Estándares de ABP1

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Desafío y logro intelectual
La palabra clave para este estándar es Aprendizaje Profundo .
Los proyectos no deben ser simplemente “actividades divertidas” o “experiencias
prácticas” que requieren un mínimo de esfuerzo intelectual. Se requiere que las y
los estudiantes piensen críticamente sobre un problema complejo, una pregunta o
un conflicto con múltiples soluciones, y luego trabajen investigando en ese proyecto
durante un período de tiempo. Para completar un proyecto las y los estudiantes
deben aprender contenidos, conceptos y habilidades. También deben ser desafiados
intelectualmente y lograr producir un trabajo de la más alta calidad posible mientras
son guiados y apoyados por sus docentes. Por otro lado, el corazón de un proyecto
es un problema para investigar y resolver o una pregunta a explorar y responder,
pudiendo ser algo concreto o algo abstracto. Los problemas hacen que el aprendizaje
sea más significativo para las y los estudiantes. De esta forma, se aprende porque se
tiene una necesidad real de saber algo, porque así se puede utilizar ese conocimiento
para resolver un problema o responder a una pregunta que realmente importa. El
problema o pregunta debe ser desafiante sin ser intimidante.

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Autenticidad
La palabra clave para este estándar es Motivación intrínseca .
Autenticidad tiene que ver con la relación del aprendizaje o la tarea con el mundo real.
Los proyectos deben ser experimentados como “reales” y reflejar lo que ocurre en el
mundo fuera de la escuela. La autenticidad aumenta la motivación y el aprendizaje
de las y los estudiantes. Un proyecto puede ser auténtico de varias maneras; (a) puede
tener un contexto real, como cuando salen a resolver problemas que enfrentan las
personas en el mundo fuera de la escuela, (b) puede implicar el uso de procesos,
tareas, herramientas o tecnologías que se encuentran en su contexto como cuando
planean una investigación experimental, (c) puede tener un impacto real en otros
como cuando se aborda una necesidad de la escuela o comunidad (como mejorar
un parque o ayudar a los inmigrantes locales) o crearse algo que será usado o
experimentado por otros, (d) puede también tener autenticidad personal, cuando se
habla de las propias inquietudes, culturas, identidades y problemas de las propias
vidas. Las voces de las y los estudiantes deben ser escuchadas en el proyecto y estos
deberían poder tomar decisiones sobre su trabajo.

(1) El presente documento de trabajo es un resumen que incorpora y sintetiza los estándares
mencionados en dos documentos formales, citados en el material complementario de este módulo:
• El estándar de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Elementos esenciales del diseño de los
proyectos. (Buck Institute for Education, 2015)
• Un marco para el aprendizaje de alta calidad basado en proyectos (HQPF, 2018)

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Colaboración
La palabra clave para este estándar es Sinergia .
Parte del trabajo del proyecto debe realizarse en equipo, y esto no significa
simplemente dividir las tareas del proyecto completarlas individualmente y luego
ponerlas en común, sin síntesis ni discusión. Cuando las y los estudiantes realmente
colaboran y aprenden a estar con otros, contribuyen con su voz, su talento y sus
habilidades individuales a un trabajo compartido, respetando las contribuciones de
los otros. Dentro del equipo son todos responsables de cada uno de sus miembros.
En algunos proyectos, también se puede colaborar con estudiantes de otras escuelas
(a través de internet), y trabajar con expertos adultos, miembros de la comunidad y
organizaciones.

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Gestión del proyecto
La palabra clave para este estándar es Autonomía .
Este estándar refiere a la importancia de que los y las estudiantes aprendan a tomar
decisiones y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje, es decir, aprendan
a organizarse, evaluarse, a integrar el feedback de sus docentes y compañeros y a
ponerse plazos y metas. En un proyecto de alta calidad, las y los estudiantes aprenden
a gestionar el proyecto de una manera tal que les permite trabajar en el mismo de
forma eficiente, teniendo en cuenta el manejo del tiempo, las tareas y los recursos.
De esta manera, aprenden a usar herramientas y estrategias para la gestión de
proyectos y procesos.

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Reflexión
La palabra clave para este estándar es Metacognición.
Las y los estudiantes y su docente, deberían reflexionar sobre lo que están aprendiendo,
cómo lo están aprendiendo y por qué. Esto es lo que permite el aprendizaje, no la
mera experiencia. La reflexión puede ocurrir de manera informal como parte de una
cultura de diálogo, pero también debe ser una parte explícita de los proyectos, de su
evaluación formativa, de las discusiones y de las presentaciones públicas. Se trata
de una reflexión sobre el conocimiento ganado y una comprensión del contenido
que ayuda a las y los estudiantes a solidificar lo que han aprendido y pensar en su
aplicación más allá. Se puede reflexionar acerca de las habilidades adquiridas, lo
que ayuda a interiorizar lo que estas significan y establecer metas para un mayor
crecimiento, junto con desarrollar un mayor control sobre su educación y confiar más
en sí mismos. También se puede reflexionar acerca del propio proyecto, es decir cómo
fue diseñado e implementado, esto ayuda a evaluar calidad, decidir cómo pueden
acercarse a su próximo proyecto y ayuda a los y las docentes a mejorar la calidad de
su práctica de ABP.

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Producto público
La palabra clave para este estándar es Comunicación.
Las y los estudiantes hacen público su trabajo compartiendo no solo con él o la docente
sino entre ellos, con personas expertas y otras personas más allá del aula. Esto ocurre
tanto durante la presentación, como en el proceso de desarrollo, formando parte de las
evaluaciones formativa y final. El producto se hace público por tres razones; (i) porque
aumenta la motivación y potencia la calidad, siempre y cuando exista la preparación
suficiente para hacer público su trabajo (ii) porque hace tangible el aprendizaje y
lo pone en discusión. Las y los estudiantes reciben comentarios, volviéndose más
importante la dimensión social del aprendizaje que cuando solamente existe un
intercambio privado entre estudiante y docente y ayudando a crear una “comunidad
de aprendizaje” donde se discute lo que se aprende, cómo se aprende, cuáles son
las normas aceptables de rendimiento y cómo el desempeño se puede mejorar
(iii) porque es una forma efectiva de comunicarse con los padres, miembros de la
comunidad acerca de lo que el ABP es y lo que hace para las y los estudiantes. Cuando
un salón de clases o la escuela se abre al escrutinio público el mensaje es “esto es lo
que nuestros estudiantes pueden hacer-nosotros estamos más allá de resultados de
pruebas”. Cuando el público ve los productos de alta calidad que las y los estudiantes
pueden crear, a menudo se sorprenden, y se quedan con ganas de ver más.

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Gestión del proyecto
La palabra clave para este estándar es Autonomía .
Está relacionado con la búsqueda de información o investigación, tratándose de
un proceso más activo que solo “buscar algo” en un libro o en internet. El proceso
de investigación requiere tiempo y dura más que unos pocos días. Además, la
investigación debe ser iterativa, es decir que al verse enfrentados a un problema
difícil se hacen preguntas y se buscan recursos para ayudar a responderlas, luego se
van haciendo preguntas más profundas y el proceso se repite hasta encontrar una
respuesta satisfactoria. Las fuentes de información deben ser variadas, incorporando
una mezcla entre la idea tradicional de investigación (como puede ser la lectura de
un libro o la búsqueda en sitios web) y la interacción con el mundo real, por ejemplo,
entrevistas en terreno con expertos, usuarios, etc. También se pueden investigar las
necesidades de los usuarios de un producto que están creando en un proyecto, o del
público de una pieza escrita o multimedia.

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Voz y Voto del estudiante
La palabra clave para este estándar es Protagonismo .
Tener algo que decir en un proyecto crea un sentido de pertenencia en los y las
estudiantes, lo que hace que se preocupen más sobre el proyecto y trabajen más duro.
Si las y los estudiantes no solucionan problemas o no se responden preguntas, el
proyecto se siente como un ejercicio que sigue dirección externa. Las y los estudiantes
pueden tener participación y control sobre muchos aspectos de un proyecto, como las
preguntas que generan, los recursos que van a utilizar para encontrar respuestas
a sus preguntas, a las tareas y roles que asumirán como miembros del equipo, y
con respecto a los productos que van a crear. En fases más avanzadas, pueden ir
más allá y seleccionar el tema y la naturaleza del proyecto en sí; pueden escribir su
propia pregunta y decidir cómo quieren investigar, demostrando lo que han aprendido
y haciendo público su trabajo.

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Crítica y revisión
La palabra clave para este estándar es Feedback .
La calidad del trabajo se logra a través de la crítica reflexiva y la revisión. Las y los
estudiantes deben aprender a dar y recibir retroalimentación constructiva para
mejorar, guiados por rúbricas, modelos y retroalimentación formal/protocolos de
crítica. También otras personas externas pueden contribuir al proceso de crítica,
trayendo un punto de vista auténtico, del mundo real. La evaluación formativa no
sólo significa docentes retroalimentando, sino los propios estudiantes evaluando los
resultados de su propio aprendizaje.