Historia de la Psicología del Aprendizaje.

Durante siglos, los filósofos han especulado sobre los

orígenes del conocimiento. Los filósofos griegos dieron el
primer paso afirmando que el conocimiento es innato
(Platón), o se deriva de la experiencia (Aristóteles). René
Descartes preconizó una dualidad entre mente y cuerpo,
la primera de las cuales era una realidad carente de
extensión o forma y que representaba la razón y el
intelecto (que solo poseían los humanos). Un tercer
antecedente histórico del estudio de los procesos de
aprendizaje fue el trabajo de los empiristas británicos, que
afirmaron que el conocimiento se deriva exclusivamente
de la experiencia (la posición empirista). Para describir
como se creaba el conocimiento, los empiristas
formularon las leyes de la asociación, entre las cuales se
encontraban las leyes de la semejanza, de la contigüidad
y de causa y efecto. Estas leyes describían las formas en
que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por
varios pioneros en la investigación del aprendizaje,
incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike.
 Darwin y la psicología comparada.

Darwin postula la teoría de la Evolución, cuya base teórica

principal y con consecuencias teóricas importantes para
la psicología del aprendizaje, es que los principios del
aprendizaje pueden ser compartidos por distintas
especies animales.

El canon de Morgan, presente en el asociacionismo, dice

que si algo se puede explicar a nivel básico no se debe
hacer a nivel superior en animales.

Conductismo americano.

Adquisición de nuevas respuestas ante estímulos del

ambiente. Dentro de este apartado caben teorías
antecedentes tales como la conexionista de Thorndike o la
teoría de Pavlov.
Esta escuela enfatiza el papel de la experiencia en el
control de la conducta. Para los conductistas, los procesos
más importantes que gobiernan la conducta son
aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a la
conducta como las conductas específicas motivadas por
esos impulsos, son aprendidos a través de nuestra
interacción con el ambiente. La meta principal de los
conductistas es determinar las leyes que gobiernan el
aprendizaje. Su antecedente más importante es el
concepto de asociación de ideas de Aristóteles.

THORNDIKE: La contribución de Thorndike (1898) se

produjo en el área del condicionamiento instrumental. En
sus primeros estudios realizados con gatos, se colocaba a
un sujeto en una jaula que contenía una palanca. En el
proceso de intentar salir de la jaula, el gato (sin querer al
principio), golpeaba la palanca, en cuyo momento la
puerta quedaba abierta y se permitía al animal tomar la
comida junto a la jaula. Thorndike repitió entonces el
proceso descubriendo que en el curso del adiestramiento,
el gato era cada vez más hábil escapando de la caja.
Aprendió a pulsar la palanca de forma rápida y eficaz,
presumiblemente por un proceso de reforzamiento. Parte
de la conclusión de Thorndike (cuya intención era la de
demostrar la no-inteligencia animal), es que la conducta
en los animales podía cambiar como consecuencia de la
experiencia. Propuso que el gato formaba una asociación
entre el estímulo (la caja) y la respuesta correcta. El
aprendizaje, reflejaría un establecimiento de una
asociación E-R. Se produciría un aprendizaje por ensayo y
error. Thorndike afirmaba que el animal no era consciente
de esta asociación, sino que realiza un hábito mecánico
en respuesta a un estímulo particular. La asociación E-R
se producía debido a que el gato era recompensado.
Denominó LEY DEL EFECTO a este fortalecimiento de la
asociación debido a un acontecimiento satisfactorio o
recompensa. Para Thorndike, la recompensa no es el
único proceso que intensifica una asociación E-R. Según la
LEY DEL EJERCICIO, la intensidad de una conexión E-R
puede incrementarse con el uso y debilitarse con el
desuso. Además, también tenía ciertas ideas, aunque
vagas, a cerca del proceso motivacional. Según él, una
respuesta previamente aprendida solo se produce si la
persona o el animal están "preparados". La LEY DE LA
DISPOSICIÓN propone que un sujeto animal o humano
debe estar motivado para formar una asociación o realizar
un hábito previamente establecido. Thorndike no formuló
ninguna hipótesis sobre la naturaleza del mecanismo de
la motivación
• PAVLOV: La investigación sobre el desarrollo de las
asociaciones fue impulsada también por el fisiólogo ruso
Ivan Pavlov (1849-1939). Pavlov, en 1927 (con su obra de
investigación reflejos condicionados), demostró que los
perros asociaban el sonido de un metrónomo con comida,
de forma que tras presentaciones reiteradas de los dos
estímulos, el propio metrónomo provocaba la respuesta
de salivación que en un principio solo desencadenaba la
comida. Pavlov argumentó que los dos acontecimientos,
el estímulo biológicamente neutro (metrónomo) y el
estímulo biológicamente poderoso (comida), se habían
asociado. Pavlov en realidad estaba poniendo a prueba las
leyes de la asociación; su trabajo promovió el estudio de
los procesos del aprendizaje asociativo en la época
contemporánea. Además demostró que si, después del
condicionamiento, se presenta el estímulo condicionado
sin ir seguido del estímulo incondicionado, la intensidad
de la respuesta condicionada disminuye. Denominó
extinción a este proceso de eliminación de una respuesta
previamente condicionada.

Bases filosóficas.
• Plantear un problema significa que implica plantear
una pregunta que nos lleva a buscar un método para
poder acceder a su respuesta .Entonces plantear a la
psicología como ciencia nos presenta un problema y
“solamente es problema aquello que posibilita una
solución” esto entonces llevara implícito una solución , y
cuando algo está implícito significa que debe uno buscar
los medios para demostrarlos, es decir desarrollarlos en el
orden de la fundamentación (la pregunta sostiene algo del
saber de la respuesta).

• Cuando planteamos a la psicología como ciencia nos

encontramos con la primera dificultad: “EL OBJETO” que
no es ningún obj. Físico sino un concepto. ¿Qué es un
concepto? Es un constructor lógico, para Hegel el
concepto hace que la cosa este ahí, aún no estando. Esto
es un problema porque estamos hablando de un concepto
dentro del contexto de la ciencia.

• El objeto de la ciencia no es ningún objeto con

entidad, pero si es un objeto del orden de la materialidad
conceptual dado por la categorización de la ciencia .Por
eso se puede hablar de objeto material.. Pero ahora bien,
no por no ser físico excluye la materialidad, este peso
material que representa el concepto tiene un significante
en palabras.
El objeto material de estudio de la psicología es
el hombre.

• Hombre dentro de la especie animal de los seres

vivos animal mamífero SER BIO- (Hace Referencia a la
materia, organismo, q recibe excitación por estímulos
internos o externos) SOCIAL (Acción, puesta en acto con
el semejante). Introducido el campo de la biología, del
destino biológico: (nacer- reproducirse-morirse) Este
destino biológico está regido por dos leyes: la Ley Natural,
q es la ley de los instintos: conservación de vida, y
conservación de la especie. Ley Social: Modos y formas
para relacionarse al semejante. El hombre en suextensión
universal, implica a todos los hombres. Se hace referencia
a todos, lo identificamos, lo clasificamos, lo ordenamos
(principio de identidad) porque está sostenido en el orden
de la materialidad del lenguaje. (porque hay conceptos es
que clasificamos)

• El concepto que enuncia al objeto material no es el

mismo en todos las lenguas, concepto en extensión
universal Dentro de la lógica se debe especificar lo que
sostiene cuando digo hombre, éste dentro de las ciencias
hace referencia a la especie y en tanto especie dice:
especie animal, pero es un animal no igual a todos los
animales en el orden de las clasificaciones conceptuales
de la especie, orden conceptual del ser vivo. Hay seres
vivos que no son animales y dentro de este el ser que
vive su destino biológico con el instinto.

Aplicaciones de la Psicología del Aprendizaje

en la Educación Básica.

• Es indudable, que la estrecha vinculación existente

entre la psicología y las teorías del aprendizaje escolar
han logrado consolidar el tipo de sociedad que
actualmente se tiene.

• La aplicación de la Psicología en el nivel Educativo

Básico, permite formular y establecer patrones de
actuación ante los diferentes individuos que son cada uno
de los niños y niñas que se encuentran inmersos en este
proceso.

• Algunos investigadores han establecido teorías

significativas al respecto y, es de resaltar, que estas han
permitido la construcción de estructuras intelectuales
equilibradas, permitiendo la adaptación de la persona al
medio físico y social, a través de una serie de
intercambios con el mismo.

• La aplicación de test de tipo predictivos, la selección,

ordenación y la mejora en los contenidos de aprendizaje,
los diferentes métodos aplicados a la enseñanza y la
psicopedagogía, han creado un avance real hacia la
consecución de saberes que el niño pueda utilizar en
forma efectiva en su posterior desempeño.

• Sin embargo, esto no es lo único que se logra con la

aplicación de las teorías Psicológicas en la edad escolar,
ni explican el alcance real de las misma, por ello a
continuación se sintetizarán algunas teorías e ideas
relevantes a las etapas de la educación según diversos
investigadores del hecho educativo, enfocándolas hacia el
niño y no hacia el proceso en sí.

• El nivel de desarrollo de los niños se puede separar

por áreas de acuerdo a su proceso evolutivo; a nivel
escolar la etapa que nos interesa es la que comprende las
edades desde los 6 años hasta los 12 años, o sea la
Infancia propiamente dicha.

• Ella posee determinadas características, en primer

lugar, Corresponde al ingreso del niño a la escuela,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de
su misma edad. Se denomina también "periodo de la
latencia", porque está caracterizada por una especie de
reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos
en la conquista de la socialidad.

• Las socialidad que comienza a desarrollar es

"egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy
para que me des". Sus mejores amigos son los que le
hacen jugar, le invitan al cine o un helado".

• El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de

sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.

• Funciones Cognoscitivas: El niño desarrolla la

percepción, la memoria, razonamiento, etc.

• Funciones Afectivas: En cuanto que el niño sale del

ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos
para ir a otro ambiente donde es un número en la masa;
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber,
respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.

• Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender

las relaciones sociales que son más incidentes sobre la
personalidad.

• Características principales en esta etapa:

• - Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la
interioridad.

• - Son tremendamente imitativos, de aquí que

necesiten el buen ejemplo de sus padres.

• - El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la

realidad tal como es.

• - Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.

• - Adquiere un comportamiento más firme sobre sus

realidades emocionales.

• Pero también ocurre durante el tiempo escolar

actuaciones, comportamientos y actitudes que debe ser
observados, analizados, canalizados y de ser necesario
resueltos a cabalidad.

Científicos que dieron mas aportes a la Psicología

Educativa:

Los aportes de la psicología de la educación constituyen

una disciplina distinta de la psicología, como sus teorías,
métodos de investigación y temáticas de estudio, que se
interesa por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo
principal es la mejora de la educación.
Aunque entre los más destacados tenemos a:

SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L.

VIVES o la Didáctica Magna de COMENIUS, por el hito
fundamental en la orientación de la psicología de la
educación a la modernidad es IMMANUEL KANT: < La
pedagogía sin la psicología es ciega, pero la psicología sin
la pedagogía esta vacía >.

J. F. HERBART

Fue él más ilustre representante de la ciencia en el siglo

XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la
definición de la psicología de la educación, entre ellos
tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la
psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el
aprendizaje y la alfabetización.

El interés dice Herbart es el concepto cardinal de la

instrucción." No es un medio de aprendizaje, sino más
bien el fin de éste; una educación digna del nombre es
aquella que promueve ricos y profundos intereses más
bien que conocimientos específicos: "El interés debe
hacer nacer de sí otro interés; lo aprendido se disipará,
pero el interés persistirá por toda la vida."

Herbart otorga su predilección a la enseñanza clásica, a la

que por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el
punto de vista matemático científico, en obediencia a su
principio de la expansión multilateral de los intereses.
Dicha expansión debe ser gradual, sólida y disciplinada,
como la que es posible realizar en una escuela secundaria
libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir
al mismotiempo el patrimonio intelectual y el carácter del
educando que, según el principio de la instrucción
educativa, son virtualmente coincidentes.

W. JAMES (1842 – 1910)

El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante

del pragmatismo en la filosofía y del individualismo en la
educación, se ha ocupado de ella sobre todo en sus
conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899.
Para él, la educación es sobre todo una función de índole
individual: se basa en los recursos biológicos y en la
formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la
tolerancia, el respetoa la individualidad y la formación de
la conciencia democrática.

E. L. THORNDIKE
Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el
intento de unir psicología y educación, llevando el
enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento
que va seguido de premio o éxito.

En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los

procesos de enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las
aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología
en cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen
las teorías del conocimiento instrumental.

J. DEWEY

Utiliza la aportación más relevante de W. JAMES, ya sea

por su trascendencia, por su definición de auto concepto,
que adquiría en nuevo valor en la segunda mitad del siglo
XX con la psicología humanista.

Propuso una psicología de la educación como disciplina,

entre las ciencias del comportamiento y la practica
educativa, tomando como punto de partida la experiencia.
PAVLOV

Es el principal representante del llamado

condicionamiento clásico. Consiguió importantes avances
dentro del conductismo a través de sus experiencias con
animales. El centro de procesos de enseñanza en la teoría
del condicionamiento clásico.

PAULO FREIRE

Propone la educación liberadora, en la cual el educador

debe dar prevalecencia al dialogo con el educando. El
educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto
educa es educado a través del dialogo con el educando,
quien al ser educado, también educa. P. FREIRE sostiene
que la educación es un proceso en el que el ser
funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las
libertades y no contra ellas.

ADOLFO FERRIERE

Ha sido quizá el más entusiasta defensor y difundidor de

la escuela activa v de la educación nueva en Europa. Su
labor infatigable como escritor. conferenciante y fundador
de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al
reconocimiento de todos los que se interesen por la
educación. Sus ideas originariamente se basaron en
concepciones biológicas que después se han
transformado en una filosofía espiritualista. Partiendo del
"élan vital" de Bergson considera que el impulso vital
espiritual es la raíz de la vida, la fuente de toda actividad,
y que el fin de la educación es conservar y aumentar este
impulso de vida que se dirige al fin supremo.

ALFRED ADLER (1870-1940)

Representa la dirección de la llamada "psicología

individual", que se separó de la escuela psicoanalítica de
Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carácter
sexual como aquélla, sino considerándola como una
fuerza vital. A Adler se debe una gran contribución a la
pedagogía por la significación que da a la vida anímica de
la primera infancia. A él se debe también la idea tan
difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge
en el niño al encontrarse en circunstancias difíciles o
excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es
especialmente interesante para la educación de los niños
difíciles o niños problemas.

ALFRED BINET (1857-1911)

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia

en los niños, que han servido de base para su mejor
estudio y educación en los tiempos modernos. Basados en
una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten
en una serie de pruebas que sirven para determinar la
edad mental del niño. Además, Binet ha hecho en su obra
Ideas modernas sobre los niños, agudas observaciones
sobre su psicología y educación, la cual debe basarse
según él en la observación y la experiencia, entendiendo
por esto el estudio sistemático del niño

Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que

incluían el hipnotismo, la conducta de los
microorganismos y la teoría de la asociación. También
estudió la memoria de niños y de adultos con facultades
especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que
contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de
cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis
experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos.
Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente "modernos".

.
SIGMUND FREUD

En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte

compromiso con el postulado según el cual las
adaptaciones en la madurez se comprenden
adecuadamente en términos de la historia vital del
individuo. Este compromiso con el "método genético" era
fundamental para la posición psicoanalítica desde sus
comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la
orientación básica de casi todas las teorías modernas de
la personalidad. En segundo lugar, la teoría psicoanalítica
presenta la fijación y la regresión como mecanismos que
explican cómo experiencias particulares pueden
posteriormente influir en la conducta y las funciones. La
fijación –postulado según el cual la sobre estimulación o la
infraestimulación pueden producir el cese de la progresión
evolutiva normal- es análoga al concepto biológico de
"detención del desarrollo". De aquí que se considere que
la estabilidad de los efectos de las experiencias
tempranas sea debida al cese virtual de los procesos
evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos
tempranos permanecen intactos y, en consecuencia,
interfieren en el desarrollo posterior.
VYGOTSKY

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la

Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a

otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen
en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la
persona.

PIAGET

Es también uno de los más entusiastas defensores de la

educación nueva y de la escuela activa. Para él, educar es
adaptar el individuo al medio ambiente social. La
educación debe basarse en la psicología del niño y en sus
manifestaciones activas, características de la infancia.

Desde la investigación y profundización del problema

complejo de la formación intelectual, Piaget postula una
nueva concepción de inteligencia, que influye
directamente sobre las corrientes pedagógicas del
momento.

PAULO FREIRE

Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la

acción y reflexión desde el punto de vista del oprimido y
este punto de partida permite definir su pedagogía
orientada a la humanización

Propone la educación liberadora, en la cual el educador

debe dar prevalecía al diálogo con el educando. El
educador ya no es sólo el que educa sino aquel que en
tanto educa es educado a través del diálogo con el
educando, quién al ser educado, también educa. Así
ambos se transforman en sujetos del proceso en que
crecen juntos y en el cual "los argumentos de la
autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la educación
es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad
requiere el estar siendo con las libertades y no contra
ellas.

La educación para Freire es darle al educando conciencia

para asumir su rol; la educación se manifiesta en la
liberación de la opresión. Dice además, la educación es
una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el
sujeto está haciendo historia; es protagonista de su
historia.