Universidad Pedagógica Nacional

Plan 1990

Mtro. Margarito Díaz Aguilar

Ludwin Pérez Velázquez

Organización de actividades para el aprendizaje

Unidad III

CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

INDIGENA

Actividad:

 Estrategias docentes que apoyan la diversificación, en el aula diversificada

(Tomlinson Carol Ann)
 Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas (SEP)
 Algunas sugerencias didácticas (SEP)
 hacia una evaluación cualitativa en el salón multigrado (Uttech Melanie)

Las Margaritas, Chiapas a 26 de Mayo de 2019

Estrategias docentes que apoyan la diversificación, en el aula diversificada
(Tomlinson Carol Ann)

Las estaciones son diferentes puntos dentro de clase donde los estudiantes trabajan
simultáneamente realizando distintas tareas. Permiten que los alumnos trabajen en
actividades diferentes. Invitan a la formación de agrupaciones flexibles. Mantiene el
equilibrio entre las lecciones que realizan los alumnos y las que hace el profesor.

En las estaciones se puede diversificar los contenidos y los procedimientos. También

las tareas y la composición de los productos, la duración de la actividad, la sofisticación
de los problemas y las destrezas implicadas.

Los estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad

parecido. Cada alumno puede llegar a la comprensión de un concepto matemático
mediante un enfoque distinto.

Es necesario para intensificar la motivación.

La enseñanza y el aprendizaje resultan más eficaces a través del uso controlado de las
estaciones. Los chicos sienten haber hecho de todo un poco durante las clases de
matemáticas.

Una agenda es una lista personalizada de tareas que un determinado alumno debe
realizar en un tiempo dado. Los aprendices deciden el orden en el que van a desarrollar
los distintos puntos de su agenda.

Los objetivos al crear agendas para los estudiantes son tres: reforzar los aspectos
fuertes, paliar las lagunas o puntos débiles, y promover la independencia de los
aprendices.

Esta técnica constituye una manera de contemplar las diferencias entre los estudiantes
en cuanto a intereses, capacidades y perfiles de aprendizaje.
Puede diversificar los contenidos variando los materiales, las asignaturas, los temas de
estas últimas y la cantidad de apoyo que suministra a cada uno. También los procesos
modificando la dificultad de las tareas y los procedimientos que usan los aprendices
para apropiarse de las ideas. Los ritmos de trabajo, la cantidad de tiempo para dominar
un concepto o habilidad y la elaboración de productos.

Una agenda permite introducir múltiples modificaciones en función de los intereses,

aptitudes y estilo cognitivo del aprendiz. Orienta hacia los materiales o actividades que
le van a suponer un reto significativo. Puede modificar las condiciones de trabajo de
modo que entren en juego los aspectos visuales, auditivos y psicomotrices o para que
elijan un modo de expresión musical, lingüística o espacial.

Se diversifica porque permite concentrar los esfuerzos en ciertos momentos del día y
seguir atendiendo con eficacia las necesidades de los estudiantes. Se alcanza la
mayoría de los objetivos, y no se siente desbordado al planificar la clase.

La instrucción compleja atiende la variedad que existe generalmente en las aulas .

Ofrece igualdad de oportunidades en el aprendizaje por medio de materiales
estimulantes intelectualmente y a través de la instrucción en grupos pequeños . Ayuda a
construir una clase en la que se valoran las contribuciones de todos los estudiantes, y
en la que todos reciben una enseñanza de gran calidad.

Las actividades de instrucción compleja son: están diseñada para estimular los recursos
intelectuales de cada estudiante del equipo, presentan un interés intrínseco para los
alumnos, se comprometen con el mundo real, utilizan múltiples medios y necesitan
talentos diversos para ser realizadas adecuadamente.

Existen dos funciones del profesor que consiste en: descubrir el potencial intelectual de
cada chico y la asignación de su estatus.

La instrucción compleja genera ideas, plantea interrogantes, representa conceptos

simbólicamente, usa el ritmo para expresarse, formula hipótesis o realiza
planificaciones complicadas.
Los docentes estudian e identifican los puntos fuertes de sus alumnos. Y para asignar
el estatus, el educador elige algún momento clave del trabajo en equipo en el que el
alumno hace un comentario o una sugerencia valiosa.

La instrucción compleja sirve para diversificar los contenidos proporcionando libros de

diferentes niveles de lectura, también garantiza que todos se concentren en los mismos
conceptos básicos. Diversifica los procedimientos al ofrecer una actividad que presenta
muchos segmentos, que a su vez permiten que los alumnos hagan suyas las ideas de
formas variadas.

Se diversifica en función de las aptitudes, de los intereses y en función del perfil de

aprendizaje. También podría ser en función del perfil de aprendizaje proporcionando los
materiales e instrucciones en distintas lenguas.

Se diversifica para que los alumnos trabajen conjuntamente de modo que todos se
sientan orgullosos de sus aportaciones. y de esta manera satisfacer las demandas
individuales y la necesidad de éxito de cada uno dentro de ese contexto.

El estudio en órbitas es una manera de ideal de atender a la par las similitudes y las
diferencias de los alumnos de un nivel de aprendizaje intermedio. Consiste en
investigaciones independientes. Aquí los alumnos eligen los temas que ellos prefieren
para este estudio y trabajan para obtener más información sobre ello que emanan del
currículum.

Esta técnica ayuda a integrar el currículum y pueden ver a sus estudiantes trabajando
en sus áreas favoritas y aquellas para que las que están más dotados.

Los estudios orbitales diversifican los contenidos, los procesos y los productos. Son los
aprendices los que diversifican y los educadores orientan activamente durante el
proceso de comprensión, preparación y exposición.
Los estudios orbitales hacen hincapié en la diversificación en función de los intereses
del alumno y el perfil de aprendizaje. El papel del profesor supervisa la consecución de
resultados.

Se diversifica para que los estudiantes salgan fortalecidos de su aprendizaje escolar

cuando éste les pertenece y tienen la ocasión de lucirse en aquello que les gusta. Dan
la oportunidad de ejercitar su capacidad de elegir la materia que estudian y el modo en
que expresan sus conclusiones. Aquí los profesores ayudan de manera sistemática a
los chicos más jóvenes a ganar autonomía en el proceso de aprendizaje.

Los centros atienden necesidades de aprendizaje variables. Hay dos tipos de centros:
los centros de aprendizaje y los de interés.

Los centros de aprendizaje es un área dentro del aula que contienen un conjunto de
actividades o materiales diseñados para enseñar, reforzar, o ampliar un concepto o
habilidad en concreto. Un centro de interés pretende motivar la exploración de aquellos
temas por los que los alumnos sienten una especial inclinación.

Un centro debe: concentrarse en un objetivo de aprendizaje importante, incluir

materiales que promuevan la progresión del estudiante hacia esos objetivos, usar
materiales y actividades que abarquen gran variedad de niveles de lectura, perfiles de
aprendizaje e intereses; proponer actividades que vayan de la más sencillas a las más
complejas, dar instrucciones claras y explicar lo que debe hacer el estudiante.

En el centro de aprendizaje se diversifica los materiales a la vez que todos los

estudiantes practican las habilidades y conceptos básicos. También diversifica los
procedimientos.

En el centro de interés se diversifica el contenido, al dar a los alumnos la oportunidad

de elegir lo que quiere estudiar.

Los centros diversifica la instrucción según la capacidad de cada uno. Los centros de
interés pueden contemplar inquietudes diversas de los alumnos y contemplar las
diferencias en el perfil de aprendizaje haciendo que los chicos trabajen solos o por
parejas

Se diversifica para crear experiencias de aprendizaje comunitarias y contemplar las

necesidades individuales. Para que exista equilibrio entre la libertad de elección del
alumno y las directrices que da la profesora, a la hora de usar los centros.

Los puntos de acceso es una estrategia para dirigirse a los distintos perfiles de
inteligencia.

El alumno debe estudiar cada tema desde cuatro perspectivas:

 Narrativo: presentando una historia sobre el concepto a estudiar.

 Lógico-cuantitativo: utilizando los numero para aproximarnos al tema.
 Del sentido profundo: examinando el vocabulario y la filosofía que subyacen en
la materia.
 Estético: centrándose en los aspectos sensoriales de la cuestión.
 Experimental: el estudiante pone manos a la obra, tratando con materiales que
representan el objeto de estudio.

Aquí se diversifica el contenido proporcionando distintos materiales. Los alumnos

seleccionan el campo de investigación que les resulte más intrigante. El docente apoya
en función de las aptitudes, al proporcionar inicialmente materiales escritos en
diferentes niveles. Se diversifica para apelar la experiencia previa y a las habilidades de
los estudiantes; relacionar y dar sentido a los hechos, conceptos y principios que
estudien en el resto de la unidad.

Las actividades escalonadas se emplean para que todos concentren su atención en

los principios esenciales, pero en diferentes niveles de complejidad y con distintos
grados de apertura.

Las pautas para diseñar una actividad escalonada son:

  Seleccionar los conceptos, generalizaciones y habilidades que van a constituir el
objetivo del ejercicio para todos los aprendices.
 Pensar en los estudiantes, utilizar medios de evaluación que permitan ver las
aptitudes de cada uno en relación con la materia a impartir. También tener en
cuenta nuestros conocimientos sobre los intereses, capacidades y estilo de
aprendizaje de cada alumno.
 Crear una actividad que sea interesante, que desencadene un nivel de
pensamiento elevado y concentrarse en aquellos elementos que harán que los
alumnos usen los conceptos y destrezas clave.
 Imaginar y una escalera de mano. El travesaño superior representa a los
estudiantes con grandes habilidades y pensamiento complejo. El peldaño inferior
son parcos de destrezas y tienen mayores dificultades de comprensión.
 "Clonar" al modificar los materiales que van a usar los alumnos. se les permite
que expresen lo que han aprendido en formatos diferentes.
 El objetivo es lograr que el grado de dificultad se ajuste al ritmo y a la capacidad
de cada individuo.

El ozono diversifica el contenido al ofrecer a sus alumnos materiales escritos de

diversos niveles de dificultad y al proponerles paginas distintas en Internet. También el
proceso al modificar el grado de apoyo proporcionando a los estudiantes para tomar
apuntes, así como el nivel de complejidad y abstracción de los productos que
manifiestan en el aprendizaje realizado.

Aquí se puede atender las diferencias de perfil de aprendizaje y de intereses, alentando

a sus alumnos a explorar nuevas formas de expresión. Se puede plantear dos objetivos:

 Que los estudiantes capten lo que representa el ozono y el modo en que su

presencia o ausencia les afecta,
 Que todos se esfuercen en manifestar su comprensión de estos conceptos

Esta actividad incrementa las probabilidades de que todos los alumnos alcancen estas
metas.