SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: 0577
Director: Julio Cesar Cárdenas Vásquez…Fecha:18/03/24………………………..
Docente: Lici Liliana Aliaga Cachay………………………
Grado: 6………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS
:
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental
• Estrategias heurísticas. escrito para multiplicar con resultados hasta 100.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y libro de - Texto del MED. M.
Matemática. - Juegos.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a trabajar. - Fichas.
Preparar la ficha de aplicación. - Lista de cotejos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven problemas empleando operaciones combinadas con adición, sustracción y multiplicación.

- Observan y leen un problema matemático.

- ¿Qué tendrá que hacer el payaso?

- ¿Una o varias operaciones?
- ¿Cómo se denomina a esas relaciones?
- ¿Qué operaciones podemos realizar y resolver juntas?
- ¿Todas las operaciones combinadas son iguales?
- ¿Qué podremos encontrar en ellas?-
- Responden:

¿Todas las operaciones les han resultado las mismas?

¿Qué otra operación conocemos?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

 - Se les muestra y explican el organizador gráfico de operaciones combinadas.
- Calculan y pintan la respuesta de operaciones combinadas.
- Se les otorga el siguiente juego, para que los estudiantes colocan una ficha al lado de otra de acuerdo a la respuesta de cada ejercicio.
- Dan a conocer el resultado de sus trabajos revisan y corrigen.
- Se evalúa sus trabajos a través de una lista de cotejos.

FICHA DE APLICACIÓN

OPERACIONES COMBINADAS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Resuelve mentalmente las operaciones combinadas.

a. 4x6+5x2= 3. Resuelve y completa.

a. Jesús compra 6 docenas de gaseosas. ¿Cuántas botellas tendrá?

b. 9x8–6x3=
Solución:

c. 5x8+7x4=

d. 7x3–9x2=

2. Resuelve y completa los espacios en blanco.

a. 6 x ( + 4) + x (5 x 2)
G G
Rpta : Tendrá ___________________ botellas.

6x 12 + x
G G

+ 90 b. Carlos compra ocho decenas de lapiceros y cuatro centenas de cuadernos,

G
luego vende 2 docenas entre cuadernos y lapiceros. ¿Cuántos útiles le queda?

Solución:
G

b. ( + 25) x 5 – (13 – 8) x 9
G

39 x - 5 x 9
G

195 - Rpta.: Le queda ___________________ útiles.

G

c. 7 x 8 + 7 x 3 – 2 x 4 + 9

+ – +9
G G G

77 - 8 +9

69 +9

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Realizan su metacognición.
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Para qué lo aprendí?

TAREA PARA LA CASA

- Desarrollan su ficha de extensión.
- Resuelven ejercicios de operaciones combinadas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

●

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

●

Competencia:. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

Emplea estrategias y procedimientos como los

siguientes:
Nombres y
• Estrategias heurísticas.
apellidos de los • Estrategias de cálculo mental, como
No observado.

No observado.
estudiantes descomposiciones aditivas y multiplicativas,
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

duplicar o dividir por 2, multiplicación y división

por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
 TÍTULO: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Organiza datos en problemas que impliquen acciones de
Comunica su comprensión sobre los números (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas o
y las operaciones. multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la combinar dos cantidades de hasta 100 objetos
propiedad conmutativa de la adición. expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y libro de - Papelógrafo.

Matemática. - Siluetas de bicicletas
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a trabajar. - Cintas léxicas
Preparar la ficha de aplicación. - Cuadernos
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven problemas de multiplicación empleando estrategias propias.

- Leen y analizan la siguiente situación escrita en papelote.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les interroga:
- ¿Qué operación debo aplicar para resolver el problema planteado? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de bicicletas
- Responden:

¿De qué otra forma podemos resolver el problema?

¿Por qué?
Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- En grupos de trabajos resuelven los siguientes problemas de multiplicación siguiendo pasos.

Exponen el resultado de sus problemas, revisan y corrigen en la pizarra.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se califica sus trabajos a través de un cuadro de evaluación.

lo logré Aún me falta Debo seguir practicando

-
- INDICADORES

- - -
- Aplico estrategias de resolución.
- -
- - -
- Resolví correctamente los problemas.
- -
- - -
- Participé en grupo con mis compañeros (as).
- -
-
- Respeté la opinión de mis compañeros (as). - -

TAREA PARA LA CASA:

- Actividad de extensión.

En pares resuelven un problema libre.

 FICHA DE APLICACIÓN

HALLANDO LOS PRODUCTOS

ÁREA: MATEMÁTICA

● Juan tiene 7 estampitas y su amigo Manuel tiene el doble.

Manuel tiene……………………. estampitas.

● Pedrito piensa en un número, Lo multiplica por 2 y obtiene 18.

El número que pensó es:……………………….

● Un pulpo tiene 8 tentáculos, ¿Cuántos tentáculos tienen 6 pulpos? Los pulpos tendrán…………….tentáculos.

● Un perro tiene dos orejas, ¿Cuántas orejas tendrán 10 perros?

Los perros tendrán………………orejas.

● Una camisa tiene 8 botones. ¿Cuántos botones tendrán 3 camisas? Tendrán………………botones.

● Una mesa tiene 4 patas. ¿Cuántas patas tendrán 6 mesas?

Tendrán……………………patas.

● El doctor le recetó a Rosa 3 tabletas diarias durante 8 días. ¿Cuántas tabletas tomará en total?

Tomará ……………………….tabletas

● En una caja vienen 6 huevos, José compra 4 cajas y su esposa compra 5 cajas. ¿Cuántos huevos compraron los dos en total?

Compraron………………..huevos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

●
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
●

Área de tutoría:
BUENAS COSTUMBRES
 ¿Qué buscamos?

 Recursos:

 Presentación:

 Desarrollo:
 Colorean y comentan la imagen.
 Leen la lectura “Apoyando al necesitado”.

APOYANDO AL NECESITADO
Un agricultor, de la hermosa campiña de la ciudad de Abancay, capital del departamento y región Apurímac, tenía una bonita huerta en la que había árboles
de paltos, peras, duraznos, chirimoyas, guayabas, higueras, pacaes y uvas. Allí, en su casita criaba cuyes, gallinas y patos que se iban por la huerta, unas
ovejitas y dos burros; además tenía su perro “Leal” y su gato “Michino”.
Debajo de una higuera, una gallinita hizo su nidito, en el que tenía sus pollitos que cariñosamente eran alimentados con piedrecitas y pepitas de los higos
que caían.
Cierto día, un zorro que vino de los cerros que rodean Abancay, entró a la huerta y quiso coger a un tierno corderito, el que corrió por debajo de la higuera
donde la gallinita tenía su nidito. El zorro al encontrar el nido, dejó escapar al corderito para comerse la gallinita y los pollitos.
Mientras esto sucedía, Michino que se encontraba mirando desde una de las ramas de la higuera, saltó justo a la rama debajo de la cual estaba el nido y al
balancearse hizo caer unos higos sobre el lomo del zorro cuando se aprestaba a coger a un pollito, entonces se dijo: aquí me matan con tanta piedra, mejor
escapo. Y se fue velozmente.
La gallinita, tan asustada como estaba, miro- hacia lo alto de la higuera y encontré al gato colgado de la rama y le dijo:
- Michino, gracias, mil gracias, salvaste la vida de mis pollitos y la mía.
- Otro día, alguien me salvará a mí -le contesto “Michino”.
Ulsoca

“Apoyando al necesitado”, entretenido lectura en la que se destaca la astucia del zorro que
quiere comerse una gallina y sus pollitos, pero no logra su objetivo por el desinteresado
apoyo que recibe de un gatito.

 Uniendo la palabra a su significado.

Cariño Andar alrededor.
Rodear Amor o buen afecto que se siente a un ser o cosa.
Balancear Preparar, alistar lo necesario para algo.
Aprestar Movimiento de un cuerpo a uno y otro lado.

 Uniendo las palabras parecidas o sinónimas.

hermoso poseer huir penetrar
tener bonito asustar escapar
aprestar cariñoso entrar atemorizar
tierno brincar coger columpiar
saltar disponer balancear agarrar

 Uniendo las palabras opuestas, contrarias o antónimas.

hermoso venir noche salir
ir feo entrar día
debajo lento coger animar
encontrar encima escapar soltar
veloz perder asustar permanecer

RECORDANDO LA LECTURA, RESPONDEMOS LAS PREGUNTAS.

 ¿En qué pueblo estaba la huerta del agricultor? Márcalo.
( ) Andahuaylas ( ) Abancay ( ) Curahuasi
 Debajo de qué plantita hizo la gallinita su nidito. Subraya.
membrillo durazno higuera pera
 El zorro, al entrar a la huerta, quiso comerse a un tierno corderito, ¿por qué lo dejó?
Escribe la respuesta.
- Porque encontró unos patitos gordito.
- Porque encontró una gallina con seis pollitos.
- Porque encontró carne colgada en un cordel.
 ¿Cómo se salvó la gallina y los pollitos? Escríbelo.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
 ¿Qué hizo el zorro al creer que le caían piedras?
- Se refugió en el tronco del árbol de la higuera.
- Escapó velozmente de la huerta.
- Se puso a corretear al corderito.
- Se quedó parado esperando que terminen de caer las piedras.

OPINAMOS SOBRE LA LECTURA.

 ¿Cuál es la idea principal de la lectura? Subraya.
_______________________________________________________________________________
____
_______________________________________________________________________________
____
_______________________________________________________________________________
____
 ¿Cómo juzgas la actitud del gatito? Escríbelo.
_______________________________________________________________________________
____
_______________________________________________________________________________
____
_______________________________________________________________________________
____
 ¿Cómo crees que debe agradecer la gallina? Escríbelo.
_______________________________________________________________________________
____
_______________________________________________________________________________
____
_______________________________________________________________________________
____

Recuerda:

Las plantas son seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren. Sus partes principales son:

Raíz, tallo, hojas, flores y fruto.

 Cierre:

 Después de la tutoría:
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: 0577
Director:… Julio Cesar Cárdenas Vásquez …………………….Fecha:18/03/24………………………..
Docente:…Lici Liliana Aliaga Cachay……………………
Grado: 6………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes Ubican números de hasta 12 cifras

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de aprendizaje?
“Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Ubican números hasta los millo-

de cantidad” comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en nes en el tablero de valor posicional, estable-

 Traduce expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación cen relaciones entre ellos y realizan la codifi-

cantidades a expresiones y división de dos números naturales (obtiene como cociente un cación y decodificación de expresiones nu-

numéricas número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. méricas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de

aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a todos. - Libro de matemática del MED

- Hoja bond, imágenes, caja.

Secuencia didáctica de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- EN GRUPO CLASE

- Participan en el juego a encontrar números con :"Jeroglíficos egipcios”

- Escriben números de manera egipcia

- Colocan tarjetas de manera horizontal

- Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio?

- Se recogen los saberes previos:

- ¿Para qué nos sirven los números?

- ¿En qué situaciones o momentos los utilizamos?

- ¿Qué utilizamos para ubicar correctamente los números?

- ¿Qué partes tiene el tablero de valor posicional?

- Responden al conflicto cognitivo

- ¿Cuántos órdenes tendrá un número de 12 cifras?

- Se plantea el propósito de la sesión : Ubicar números de hasta 12 cifras en el tablero de valor posicional

- Establecen normas de convivencia

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 - Planteamiento del problema

- Observan una situación problemática

- Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI), el año 2020 la población de nuestro país será de 33 756 697
habitantes. ¿Qué valores tiene la cifra 7 en dicho número?

- Búsqueda de estrategias

- ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Dónde ubicaremos el número 7?

- Ubicamos éste número natural en el tablero de valor posicional.

- Observan y analizan los órdenes y clases del tablero de valor posicional.

- Responden a la pregunta conflictiva

- Se propone y analizan un caso-problema

- Representación

- Observan formas de representar los números hasta los millones en el tablero de valor posicional..

CMMM DMMM UMMM CMM DMM UMM CM DM UM C D U

3 5 5 4 9 7 5 8 6 2 0

5DM = 50 000 5CMM = 500 000 000

5 UMMM = 5 000 000 000

- Resuelven e interpretan ejercicios de numeración.

- Ubican los números en el tablero de valor posicional.

- Formalización

- Redescubren las formas de expresar un numero: codificando y decodificando

- Observa el valor relativo de cada cifra de este número.

- 1 285 216 = 1 UMM 2 CM 8 DM 5 UM 2 C 1 D 6 U

- CODIFICACIÓN
- = 1 000 000 -l- 200 000 + 80 000 + 5 000 + 200 + 10 + 6
- DECODIFICACIÓN
- Analiza el valor relativo de cada cifra en el número 4 727 878
- 4 727 878 = 4 UMM 7CM 2DM 7UM 8C 7D 8U
- CODIFICACIÓN
- = 4 000 000 + 700 000 + 20 000 + 7000 + 800 + 70 + 8
- DECODIFICACIÓN
- ¿Cuál es el valor de la cifra 5 en el número 697 543 216?
- Respuesta: 5 CM = 500 000 (5 centenas de millar igual a quinientos mil)
- Transferencia

Profundizan sus conocimientos descomponiendo los números en forma desarrollada y polinómica.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- En grupos comentan las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendimos?

- ¿Cómo aprendimos?

- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?

- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?

- Se entregará una ficha práctica a manera de evaluación.

- Como trabajo en casa: Escriben diversas cantidades y los leen de manera polinómica

Reflexión

El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué
deben mejorar?

Anexos

 Se evalúa con prueba escrita

Prueba escrita

Nombre: ______________________________________ Grado: __________ Fecha: __________

Clases Billones Miles de millones Millones Miles Unidades

C D U C D U C D U C D U C D U

Órdenes

1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de leerlo. Sigue el ejemplo:

63452678 _______________ Se lee ________________________________________

73010470695 _______________ Se lee ________________________________________

63968430199 _______________ Se lee ________________________________________

2004865007 _______________ Se lee ________________________________________

1000746280562 _______________ Se lee ________________________________________

6784200253298 _______________ Se lee ________________________________________

2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271

624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193

6 248 271 903 624 millones 827 mil 193

602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93

60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903

6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903

3. Encuentra el número perdido:

Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son ceros. La suma de todas sus cifras es 11. ¿Qué número es?

 Trabajo en casa

Escriben números de hasta 12 cifras y los leen

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

Establece relaciones entre datos y una o más

Nombres y
acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
apellidos de los
cantidades, y las transforma en expresiones

No observado.

No observado.
estudiantes

No lo hace.

No lo hace.
numéricas (modelo) de adición, sustracción,

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
multiplicación y división de dos números
naturales (obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes Resolveremos la adición y sustracción de números naturales.

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de aprendizaje?

M “Resuelve problemas de cantidad” -

Resuelve situaciones
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Argumenta afirmaciones • Procedimientos y recursos para realizar
problemáticas en fichas
sobre las relaciones numéricas y de trabajo empleando
operaciones con números naturales,
las operaciones estrategias y
expresiones fraccionarias y decimales exactos,
procedimientos para
y calcular porcentajes usuales.
realizar operaciones
con números naturales.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos

(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape

 Carteles con preguntas.  Pizarra
  Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se les presenta el juego de “adivinando letras y números ”

- Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para comprender la organización de las actividades que realizarán cada integrante
- Se realizan las siguientes preguntas:¿De qué trata el juego?¿Cuál fue el problema ?¿Te gustó el juego ?¿Te fue fácil encontrar el valor de posición del
digito 9 ?¿Por qué?¿fue fácil encontrar la respuesta a la pregunta ?
- Se rescata los saberes previos mediante éstas preguntas: ¿Qué operaciones podemos resolver utilizando las cantidades anteriores? ¿Qué problemas
podremos plantear según las cantidades numéricas encontradas?
- Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición y sustracción para resolver situaciones?
- Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas o sustractivas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la adición y sustracción de números naturales.
- Establecen normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Planteamiento del problema

- Se les presenta situaciones problemáticas :

- Problema 1

- En lo que va del año, Luis ha leído 23 cuentos; Paco, 15 cuentos

más que Luis: y Juan, 8 más que Paco. ¿Cuántos cuentos ha leído
Juan?

- Comprensión del problema

- Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿De qué tratan los problemas planteados?; ¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede
con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de
cada problema.
- Búsqueda de estrategias
- Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.)
para trabajar en clase.
- Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?, ¿Cómo la
resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para resolverlos fácilmente?;
¿Qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las
tiras para representar los datos de los problemas propuestos?
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
- Se orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema. Se
refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto
medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen; luego,
se solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma de ordenarlas sería esta:

- 2 1
- 3 5 8
-

- A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿cuál de las tiras representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que
representa lo que ha leído Luis?, ¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para
 conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?

- Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución del problema 1, esto es, las tiras utilizadas y el
planteamiento de la operación que realizaron para saber cuántos cuentos leyó Juan. Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Para qué nos sirve las regletas en
nuestros problemas?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información
- “Los términos de la adición son los sumandos y la suma. Los términos de la sustracción son el minuendo, el sustraendo y la dife-
rencia.”
- Resuelven ejercicios de adición y sustracción
- Solucionan problemas

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Se Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué les parecieron las operaciones de adición y sustracción ?¿cómo se sintieron al resolver los problemas?,
¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?; ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿consideran que fueron
útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue útil realizar esquemas para resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿habrá otras situaciones en
las que puedan utilizar estas estrategias?

- Resuelven las actividades en fichas prácticas

Reflexión

El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué
deben mejorar?

LA SUSTRACCIÓN

Analizamos la siguiente situación:

Un ingeniero compra 13 000 ladrillos; en la primera semana utilizó 9 578 ladrillos ¿Cuántos ladrillos le quedan?

Compra 13 000 - Minuendo

Utilizan 9 578 Sustraendo
Quedan 3 422 Diferencia

 Los términos de la sustracción son:

........................................, ........................................ y ........................................

La sustracción nos permite 15 + ? = 23

encontrar el sumando desconocido 23 – 15 = 8

de una adición.

Así:
¿Qué es la sustracción?. Es una operación de número donde a cada par de números llamados minuendo y sustraendo le corresponde un tercer
número denominado “Diferencia”

¿Cómo se prueban las sustracciones?

7 + 4 + 6 + 2 = 19 : 1 + 9 = 10
1. Se suman las cifras del minuendo y sustraendo, reduciéndolas a 7 462 4 + 3 + 5 + 4 =16 : 1 + 6 = 7
una sola cifra. -4 354 1+0=1

- 7=7

2. Restamos las cifras que resultan. Si se da el caso de que el mi-

1 * 10 = 10 –

nuendo es menor que el sustraendo, lo multiplicamos por 10 y realizamos la 7=7

resta para reducir el número a una cifra. 3

3. Sumamos las cifras de la diferencia y reducimos a una cifra.

3+ 1 + 0 + 8= 12; 1 +2 = 3
4. Si los resultados coninciden la sustracción es correcta
(ver flecha)

• Realizar las siguientes sustracciones y compruébalas.

584 245 – 1524 =

578 263 – 2135 =

4 589 – 356 =

Comprobación:

2 800 - 1 936 +
1 936 864
- 864 2 800

Práctica de clase

1. Completa las dos sustracciones que corresponden a cada adición:

 10 200 - 4 200 = ....................................
4 200 + 6 000 = 10 200
10 200 - 6 000 = ....................................

6 300 + 5 800 =

10 470 + 43 690 =

35 496 + 12 478 =

2. Ordena, resuelve y comprueba cada sustracción:

SUSTRACCIÓN COMPROBACIÓN

78 000 - 29 485

83 426 - 25 878

3. Completa la tabla:

 900 000 300 000 500 900 80 000 478 426

49 700 500

960 000
 78 600 900

7 880 500

4. Hallar el valor de x:

13 + 7 - 10 = x 11 - x + 7 = 16

16 - (13 + x) = 1 (15 - x) - 10 = 3

5. Efectúa y después completa con el signo = ó  según corresponda:

a) 17 - 14 – 3 ( ) 17 - (14 - 3)

b) 18 - 43 - 12 ( ) (18 - 12) + 43

c) 76 – 43 ( ) (76 + 5) - (43 + 5)

d) 46 - (30 + 2) ( ) 46 - 30 + 2

e) 46 - (30 + 2) ( ) 46 - 30 - 2

f) 8 + 5 - 6 ( ) (8 + 5) – 6

6. Escribe las cifras que falta en cada □ para que cada operación sea correcta.

2 0 8 0 2

7.
□ □ □– □ □ –
Carolina desea comprarse una computadora. Para hacerlo vende su bicicleta a S/.307 y su equipo de música a S/.496. Si la
5 7 5 8 7
computadora le cuesta S/.937. ¿En cuánto tendrá que vender su vídeo cassettera para que le sobren S/.107?
□□ □ □□
Ejercicios Propuestos
15 5 0 6 1 4 6 68

1. Si se resta la diferencia del minuendo. ¿Qué se obtiene?

a) La diferencia b) El sustraendo c) La resta d) N.a.

2. Si se suma el minuendo, con el sustraendo y la diferencia.

¿Qué se obtiene?

a) El doble del minuendo b) El sustraendo c) La diferencia d) N.a.

3. Restando del minuendo la suma del sustraendo y la diferencia.

¿Cuánto se obtiene?

a) 2 b) 1 c) 0 d) N.a.
4. Si en una sustracción se suma el minuendo con el sustraendo
y la diferencia se obtiene 20. Hallar el minuendo.

a) 20 b) 10 c) 0 d) N.A.

5. Si: a - 36 = 81. ¿Qué número es a?

a) 107 b) 45 c) 117 d) N.A.

Ejercicios

1. Hallar la diferencia y comprobar:

59 000 + 34 785 85 000 - 28 476

27 000 - 18 478 90 000 - 13 428

352 428 - 165 739 835 241 - 257 359

123 409 - 53 809 345 206 - 286 338

89 500 - 29 485 1 000 000 - 345 398

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Nombres y apellidos de - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

los estudiantes • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes
usuales.

Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: 0577
Director:…Julio Cesar Cárdenas Vásquez…….Fecha:22 /03/24………………………..
Docente:Lici Liliana Aliaga Cachay………………………
Grado: sexto………Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión

Competencias y capacidades Desempeños

Causas y consecuencias de nuestras (criterios de evaluación)
emociones ¿qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Área

PS “Construye su identidad” Explica las causas y consecuencias de sus

 Autorregula sus emociones emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza
estrategias de autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y visualización) de
acuerdo a la situación que se presenta.
Enfoques transversales
Describe sus emociones y
sentimientos a través del
diálogo y aplica estrategias
para regularlas en situaciones
familiares y escolares como:
trabajo en equipo, juegos
deportivos, etc.
Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educati-

vos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos

- Comentan y responden
- ¿Es normal la escena observada?
- ¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
- ¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero no quiere trabajar en grupo?, ¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué
emoción expresan en una fiesta? ¿tus emociones cambian en un partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas expresan igual sus
emociones?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar las causas y consecuencias de las emociones en diversas situaciones
- Establecen normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Planteamiento del problema.

- ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?

- Análisis de información
- Analizan un organizador de los componentes de las emociones.
- Identifican las formas de expresar las emociones observando siluetas emocionales.
- Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover a”
- Descubren las estrategias parar regular las emociones: respiración pausada, distanciamiento temporal, reestructuración cognitiva.
Toma de decisiones – reflexión
- Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas .
- Comentan de manera grupal:
- ¿Reconocieron sus emociones negativas?
- ¿Será necesario regular nuestras emociones?
- ¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos ayuda?
- ¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante situaciones de conflicto?

 Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:

 Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando las palabras escondidas.

Reflexión

El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué
deben mejorar?
Competencia: “Construye su identidad”
Capacidades: Autorregula sus emociones

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y Explica las causas y consecuencias de sus

apellidos de los emociones y sentimientos, en sí mismo y en los

demás, en situaciones reales e hipotéticas.

No observado.

No observado.
estudiantes

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la situación que se
presenta.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes Fortaleciendo nuestro autoestima

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Área

PS “Construye su identidad” Argumenta su postura en situaciones Practica acciones para fortalecer

 Reflexiona y argumenta propias de su edad, reales o su autonomía y autoestima
éticamente simuladas, que involucran un dilema argumentando su postura en
moral, considerando cómo estas situaciones propias de su edad,
afectan a él o a los demás. reales o simulada.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educati-

vos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape

 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Realizan el juego – dinámica “La telaraña de fortalezas y debilidades”

- El docente dará el ejemplo en nombrar una fortaleza y debilidad que posea lanzando seguidamente la madeja de lana y así formar una telaraña
inmensa.

- Responden: ¿Te gustó el juego?, ¿Lanzaste respetuosamente la madeja de lana?, ¿Dijiste fortalezas y debilidades reales?

- Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la autoestima? ¿Es importante conocer tus fortalezas y debilidades? ¿qué es autonomía?

- Se presenta el conflicto cognitivo ¿una persona sin autonomía ni autoestima puede asumir nuevos retos?

- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y fortalecen su autoestima y autonomía

- Establecen normas de convivencia:

 Mantener el orden y limpieza en mi aula.

 Utilizo las palabras por favor y gracias
-

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Problematización

- Observan una imagen de autoestima.

- Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes :

- ¿Qué observa Arlet? -

- ¿Cómo es su autoestima? -

- ¿Existirá relación entre su autoestima y -

autonomía? ¿Cómo?

- Análisis de información

- En grupo clase.

- Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la pizarra

- Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las siguientes preguntas:

- ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable y autónoma? ¿Por qué?

- ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes la responsabilidad, la autonomía y la autoestima?

- Analizan información: de la Autonomía y autoestima

- Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima, autoestima

- Toma de decisiones

- En grupos pequeños.

- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un papelote, donde responden ¿Qué podemos hacer para tener
una autoestima sólida?¿Cómo llego a ser autónomo?

- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos
voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las anoten en un papelote.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante tener buena autoestima?; ¿Podemos aprender a ser
autónomos?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy en clase? ?¿encuentran la importancia de la autoestima y autonomía ?¿qué
dificultades encontré en esta sesión ? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los aprendizajes logrados.

- Se evalúa con una escala de valoración.

- Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante complete el siguiente test del árbol en sus cuadernos

Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué
deben mejorar?

Anexos

Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel escriben su nombre.

Ejemplo:

“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar, soy bueno en las matemáticas, sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien, cuido las plantas
con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la compañía de tales amigos, lavo los platos muy bien...”

 Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.

 Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus características el nombre de un compañero? ¿todos sabemos las cualidades o carac -
terísticas que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o dificil?

 Arman un rompecabezas para determinar el tema

Autoestima
- Dialogan ¿Qué es la autoestima? ¿Todos tenemos autoestima? ¿por qué algunos niños se sienten solos? ¿Por qué otros están tristes? ¿Algunos niños no quieren ser
flaquitos? ¿o gorditos?

- Leen el texto “El niño de las mil cosquillas”

EL NIÑO DE LAS MIL COSQUILLAS

Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía cosquillas en el pelo. Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se rompía de la risa. Y
cuando le daba esa risa de cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció acostumbrado a situaciones raras: cuando venían a casa las
amigas de su abuela, siempre terminaba desternillado de risa, porque no faltaba una viejecita que le tocase el pelo diciendo "qué niño". Y los días de viento
eran la tortura para él en cuanto el viento movía su melena, que era bastante larga porque en la peluquería no costaba nada que se riera sin parar, pero lo
de cortarle el pelo, no había quien pudiera.

Verle reír era, además de divertidísimo, tremendamente contagioso, y en cuanto Pepito empezaba con sus cosquillas, todos acababan riendo sin parar, y
había que interrumpir cualquier cosa que estuvieran haciendo. Así que, según se iba haciendo más mayor, empezaron a no dejarle entrar en muchos sitios,
porque había muchas cosas serias que no se podían estropear con un montón de risas. Pepito hizo de todo para controlar sus cosquillas: llevó mil sombre-
ros distintos, utilizó lacas y gominas ultra fuertes, se rapó la cabeza e incluso hizo un curso de yoga para ver si podía aguantar las cosquillas relajándose al
máximo, pero nada, era imposible. Y deseaba con todas sus fuerzas ser un chico normal, así que empezó a sentirse triste y desgraciado por ser diferente.

Hasta que un día en la calle conoció un payaso especial. Era muy viejecito, y ya casi no podía ni andar, pero cuando le vio triste y llorando, se acercó a él
para hacerle reír, y empezaron a hablar. Pepito le contó su problema con las cosquillas, y le preguntó cómo era posible que un hombre tan anciano siguiera
haciendo de payaso. - No tengo quien me sustituya- dijo él, - y tengo un trabajo muy serio que hacer. Pepito le miró extrañado; "¿serio?, ¿un payaso?",
 pensaba tratando de entender. Y el payaso le dijo:

- Ven, voy a enseñártelo.

Entonces el payaso le llevó a recorrer la ciudad, parando en muchos hospitales, casas de acogida, albergues, colegios... Todos estaban llenos de niños en-
fermos o sin padres, con problemas muy serios, pero en cuanto veían aparecer al payaso, sus caras cambiaban por completo y se iluminaban con una son-
risa. Su ratito de risas junto al payaso lo cambiaba todo, pero aquel día fue aún más especial, porque en cada parada las cosquillas de Pepito terminaron
apareciendo, y su risa contagiosa acabó con todos los niños por los suelos, muertos de risa.

Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole un ojo. - ¿Ves ahora qué trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque sea tan
viejito.

- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el guiño- no podría hacerlo cualquiera, habría que tener un don especial para la risa. Y eso es
tan difícil de encontrar... -dijo Pepito, justo antes de que el viento despertara sus cosquillas y sus risas.

Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan excepcional, y cada día se alegraba de ser diferente, gracias a su don especial.

- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial? ¿Todos somos especiales? ¿Por qué?

- Desarrollan la exposición sobre el tema “Autoestima”

AUTOESTIMA

Es la capacidad de autovaloramos y apreciarnos.

Se va formando a lo largo de nuestra vida y se fortalece cuando tenemos éxito en las cosas que hacemos.

- Resuelven un test sobre autoestima Características

Test de Autoestima

Cómo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu autoestima.

Adecuada Autoestima Baja autoestima
1. Cuando te levantas por la mañana y te miras al espejo, ¿qué es lo que dices?

A.- ¡Te veoConocerse

muy bieny aceptarse.
esta mañana! Y estás a punto de tener un gran día. - No se acepta y quiere ser como otros.

B.- ¡Oh, no,

Estar seguro y satisfecho de lo que se hace.
otra vez tú, no es posible! ¿Por qué te molestas en salir de la cama?. - Es inseguro de lo que hace.

- Tener pensamientos y sentimientos positivos. - Es negativo y descontento.

- Confiar en sus capacidades. - Desconfía de si mismo y de los demás.

- Estar orgulloso de sus logros. - Se desprecia y humilla a otros.

- No desanimarse ante las dificultades. - Se desanima ante las dificultades.

- Expresar sus emociones, sentimientos, etc. - Es tímido e introvertido.

 - Acepta sus errores y los corrige. - Culpa a los demás cuando algo le sale mal.

2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?

A.Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los días.
B.¡Ya la organizaste otra vez!. ¿Es que no puedes hacer nada bien?. Parece como si no supieras.
3. Cuando tienes éxito en algo, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?

A.¡Felicidades! ¡Debes sentirte orgulloso de tí mismo!

B.Podrías haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.

4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre tí (como uno de tus padres, un entrenador, o un maestro), ¿qué es lo que te dices a ti mis-
mo?

A.Has llevado este asunto muy bien.

B.¡Has actuado de una manera tan estúpida!. Siempre dices bobadas.
5. Acabas de salir de la primera reunión del club en el que te inscribiste, ¿qué te dices a tí mismo?

A.Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y hasta se rieron del chiste que contaste.
B.Hablaste demasiado y no le caíste bien a nadie. A todo el mundo le desagradó tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, después de jugar juntos, ¿qué te dices a tí mismo?

A.Fue muy divertido. ¡Realmente le caes bien a tu amigo!

B.Tu amigo solamente te hizo creer que le caías bien. Probablemente nunca te volverá a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", ¿qué es lo que te dices a tí mismo?

A.¡Te lo mereces!
B.¡Solo lo dice por cumplir!