ESCUELA N° 25. 4° GRADO. T.T.

DOCENTE: GETTE, NATALIA MARINA

MULTIPLICACIÓN

NATALIA MARINA GETTE.  4° GRADO T.T

FUNDAMENTACIÓN:

La cuestión esencial de la enseñanza de la matemática es ¿cómo hacer para que los

conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno? A partir de este interrogante
debemos tener en cuenta que la construcción de los significados, en este caso de la
multiplicación, debe ser considerada a dos niveles.
Un nivel externo que se plantea en los primeros años de escolaridad, propiciando
a los alumnos problemas de multiplicación aun cuando estos no conocían el algoritmo.
Problemas que implicaban que apliquen distintas estrategias de resolución, la que
estaban seguramente vinculadas con los procedimientos aditivos o gráficos que
dominaban hasta ese momento.
En el segundo ciclo en cambio, la enseñanza de la multiplicación, se plantea desde
un nivel interno que intenta responder a cuestiones como, ¿cómo funciona la
multiplicación? ¿Qué reglas y propiedades están implícitas en ella? ¿Las tablas de
multiplicar?
Cuando se hace referencia a las tablas de multiplicar, a través de la siguiente
secuencia didáctica, se llevaran adelante situaciones que propician una postura que
implica un conocimiento memorístico de las tablas de multiplicar, lo que no significa una
enseñanza memorística de ellas. Llevando adelante, una secuenciación de actividades que
permitan construir, en forma reflexiva las series numéricas que se constituirán en las
tablas de multiplicar. Cargando de significado un mecanismo favoreciendo el aprendizaje
del mismo.

PRÓPOSITOS:

 Fomentar la resolución de problemas, intercambio de ideas.

 Propiciar el análisis de la respuesta dentro del campo multiplicativo.
 Promover la interpretación de las operaciones (multiplicación) a través de
sus significados, contextos y problemas que permiten resolver.
 Propiciar el análisis de las propiedades de la multiplicación .

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OBJETIVOS:

 Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la

resolución y la diversidad de procedimientos posibles
 Analizar las características y propiedades de la multiplicación.

EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES:

El reconocimiento de la multiplicación en diversas situaciones

Esto supone:

 Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados,

avanzando hacia el algoritmo.
 Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basados en
la descomposición multiplicativa de los números.
 Realizar calculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin
calculadora.

ESTRATEGIAS DOCENTES:

 Identificar los saberes previos y su relación con los problemas a resolver por
parte de los alumnos.
 Proponer la resolución de distintas situaciones relacionadas con estos
contenidos que exijan a los niños enfrentarse a un cierto grado de dificultad
para que puedan poner en juego un trabajo matemático.
 Promover la explicitación de las ideas que los chicos van elaborando en sus
actividades.

Evaluación:

 Oral, de proceso.
 Corrección de las actividades realizadas en el aula.
 Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta

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 SESIÓN 1
Actividad 1:
¿Cuáles de las siguientes sumas pueden escribirse como multiplicación? En los casos en
que se pueda, anoten cual sería la multiplicación.

a) 5 + 5+ 5+ +5 =
b) 7 + 7+ +7+ 7+ 7+ 7+ 7 =
c) 3 + 3 +4 + 4 =
d) 9 + 9 + 9 =
e) 2 + 2 + 2 +1 + 7 =
f) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
g) 6 + 6 + 6+ 6 +6 +6 =
h) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
i) 4 + 4 =

Actividad 2

1) Responder:

 Un número multiplicado por 7 da 56. ¿Qué número es?

2) Señala la respuesta correcta:

 ¿Cuál es el número, que multiplicado por 5, da 40?

8 5 10

 ¿Cuál es el número, que multiplicado por 7, da 21?

6 3 9

 ¿Cuál es el número, que multiplicado por 8, da 32?

3
 7 3 4
3) Marcá el mayor en cada uno de los siguientes pares de productos (sin hacer la
cuenta).

8x5 8x7
10 x 6 5 x 10
3x2 4x3
6x4 4x4
5x5 5x2
4) Escribi los siguientes productos de mayor a menor ( sin hacer la cuenta)

 6x6

 4x5

 5x5

 9x8

 8x8

 3x5

 6x7

 9 x 10

 8x7

TAREA
A) Escribir las siguientes sumas como una multiplicación:
 40 + 40 + 40 + 40 =
 128 + 128 + 128 =
 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 +12=
B) Escribí los siguientes productos ( sin hacer las cuentas):
 3 x 4=

4
  2x2=
 6x5=
 8x3=
 3x5=
C) Resolver:
 34 + 23.456 =
 56.476 – 12.287 =

SESIÓN 2

Actividad 1:

La docente comienza la clase copiando en el pizarrón el siguiente problema:

La cooperadora de la escuela realizó una compra de 349 cajas con 6 alfajores

en cada una, para regalar a los alumnos de la escuela porque se festeja el
“Día del estudiante” ¿Cuál es el total de alfajores que regaló la cooperadora?

Desde la oralidad, la docente pregunta a los alumnos/as.

1-¿Cuántos alfajores compró la cooperadora en total?
2-¿Cómo te diste cuenta?
3-¿Qué cuenta se puede hacer para llegar al resultado?
La docente hace pasar al pizarrón a un alumno/a para que muestre cómo resolvió el
problema
La docente desde la oralidad, recordará o si es necesario, explicará los elementos de la
multiplicación. Luego lo escribirán en sus carpetas.

349 MULTIPLICANDO
X6 MULTIPLICADOR
2.094 PRODUCTO

Actividad 2

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 1. Resolver los siguientes problemas, sabiendo que cada mes de febrero la
cooperadora de la escuela hace una gran compra de librería.
a) Compraron 8 resmas de papel tamaño carta y 5 de papel tamaño oficio.
Cada resma trae 1.000 hojas. ¿Tienen más de 10.000 hojas?
b) Las biromes vienen de a 4 y de un mismo color dentro de unos estuches de
plástico. Recibieron 100 estuches de biromes azules y 20 estuches de
biromes verdes. ¿Cuántas recibieron en total?
c) Los cuadernos de comunicaciones vienen en paquetes de 6 cada uno.
Recibieron 50 paquetes de cuaderno y son 278 alumnos. ¿Alcanzan para
todos?
2. Para saber rápidamente cuántos cuadernos hay, los miembros de la cooperadora
hicieron una tabla con las distintas cantidades de paquetes. Completala.

PAQUETES 1 2 3 4 5 10 15 20 30
CUADERNOS 6 12
a) ¿Cuántos cuadernos hay en 6 paquetes?
b) ¿Yen 8 paquetes?

TAREA
Resolver el siguiente problemita:
1) Las gomas de borrador vienen en bolsas de 150 unidades. La
cooperadora compró 6 bolsas. Si el total de alumno entre los dos
turnos es de 600, ¿Alcanzan para todos?
2) Completa la tabla con la cantidad de biromes y de gomas,
realizando los cálculos en tu cuaderno.
Estuche 1 5 10 15 20 25 30
s
Biromes 4 40

Bolsas 1 2 3 4 5 6
Gomas 50

3) Resolver los siguientes cálculos:

 12.527 + 41 + 3.212 =
 23.678 – 10.169 =

SESIÓN 3
La docente explicará oralmente a través de la operación del problema que realizó el
alumno/a en el pizarrón una de las propiedades de la multiplicación.
Por ejemplo:

6
Pensamos al número 6 como la suma de 3+3, luego multiplicamos 349 x3 y luego
multiplicamos nuevamente 349 x3 y por último sumamos los resultados.

349 x (3+3) =349x3+349x3

La docente desde la oralidad cuenta que han utilizado una propiedad de la multiplicación
que se llama propiedad distributiva.
Actividad 3:
A. Resolver las siguientes multiplicaciones ( PARADAS) como el ejemplo:
1. 145 x 5 = 145 x ( 2 +3) = 145 x 2 + 145 x 3 =
2. 234 X 4=
3. 45 X 6 =
4. 345 X 2 =
5. 674 X 3
Se copiará en el pizarrón:

La multiplicación se compone de factores:

Multiplicando es el número que se está multiplicando.
Multiplicador al número de veces que se suma el multiplicando.
Producto es el resultado.

Propiedad distributiva:
Para resolver la multiplicación de un número por una suma, multiplicamos ese
número por cada sumando y sumamos los resultados.
349 x (3+3) =349x3+349x3

Actividad 4:

TAREA
a) Resolver las siguientes multiplicaciones aplicando la propiedad distributiva:
15 x 5=
90 x 2=
125 x4=
250 x 6 =

7
 456 x 3 =
b) Resolver:
45.378 + 11.230 =
36.578 – 23-549 =

SESIÓN 4
La docente comienza la clase retomando las operaciones multiplicativas, dadas de
tarea la última clase. Se escriben las operaciones en el pizarrón. La docente les pregunta a
los alumnos/as sobre el procedimiento de las multiplicaciones, con respecto a la
propiedad distributiva, pregunta: ¿Cómo realizaron el procedimiento con respecto a la
propiedad distributiva? Los alumnos que pasan al pizarrón comentan a sus compañeros
como realizaron los procedimientos sobre a la propiedad distributiva de la multiplicación,
(siempre guiados por el docente).

Por ejemplo:
15x5=75
15x (2+3)= 15x2+15x3

Actividad 1:
a. Resolver utilizando la propiedad distributiva:
 15x (3+2)= (__x___) +(__x__)
 30x (4+3)= (__x__) + (__x__)
 150 x (2+5)= (__x__) +(_x__)
Actividad 2
La docente coloca en el pizarrón un afiche de la tabla periódica

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La docente les pide a los alumnos que observen la tabla periódica y les realiza la siguiente
pregunta:
¿Cuál será el número que si lo multiplicamos por cualquier número nos da como resultado
el mismo número?
A partir de las respuestas de los alumnos, la docente hace pasar a 2 alumnos al pizarrón
para resolver las siguientes multiplicaciones:

130x1= 235x1= 25x1= 150x1=

El número 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque todo

número multiplicado por él da el mismo número.
Por ejemplo: 130x1=130

Actividad 3:

1) Resolver el siguiente problema:

 Marcos es pastelero y hoy le han hecho un encargo de tartas para una
fiesta. Le han dicho que en la fiesta habrá 100 mesas, y que en cada una de
las mesas quieren colocar 4 tartas. ¿Cuántas tartas tendrá que hacer
Marcos?

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Desde la oralidad la docente preguntará: ¿El resultado de multiplicar 100 x 4 será igual
que al multiplicar 4 x 100? ¿Aunque cambiemos el orden de los factores el resultado
seguirá siendo 400?
La docente desde la oralidad cuenta que han utilizado una propiedad de la multiplicación
que se llama propiedad conmutativa.

Propiedad conmutativa: Si cambiamos el orden de los factores el resultado siempre es el mismo.

Actividad 4:

 Completar con el factor que falta para que se cumpla la propiedad

conmutativa:

4x____=_____x4 6 x_____=_____x6 5x____=____x5

60 = 60 180 = 180 125= 125
 Inventar 2 operaciones multiplicativas aplicando la propiedad conmutativa

TAREA
1) Resolver, realizando los cálculos, utilizando la propiedad distributiva:
 234 x 6 = ( _____ x ____) + ( _____ x _____)
 567 x 5 = ( _____ x ____) + (_____ x _____)
 678 x 4 = ( _____ x ____) + (_____ x _____)

2) Completar con el factor que falta para que se cumpla la propiedad conmutativa:

2x____=_____x2 6 x_____=_____x6 5x____=____x5

80 = 80 210 = 210 200= 200
3) Resolver:
 67.456 + 1.345 =
 78.456 – 7.127 =

SESIÓN 5
ACTIVIDAD 1:

1) Completa la tabla de Pitágoras siguiendo este orden:

a) Los productos de cada número por sí mismo.
b) Los casilleros sombreados.

10
 c) Los casilleros en blanco.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2) ¿Cuáles podes resolver sin mirar la tabla?

3X 6 =________ 9 X 4=________ 8 X _______= 48 6 X _______ =54

7 X 7 = ______ _______ X 5 = 45 ________X 9 = ______81 7 X 8 = ______

Entre todos realizamos las tablas hasta la del 9 en la carpeta.
La docente explicará cómo resolver las siguientes cuentas. SE RECORDARÁ QUE TODOS
LOS DIAS SE DEBE REPASAR LAS TABLAS.
ACTIVIDAD 2

1) Resolver:
 562 x 2 =
 724 x 3 =
 335 x 7=
 467 x 8 =
 272 x 9 =

ACTIVIDAD 3

1) Completa la siguiente tabla, sin realizar los cálculos:

Un N° multiplicado por Da…. ¿ Qué número es?

11
 10 750
100 4.200
1.000 56.000
30 60
200 600
500 1.000
300 900

TAREA
1) Calcula mentalmente
 23 x ______= 2.300
 267 x_____= 2.670
 ____x 10 = 800
 ___ x 100 = 3.100
 ____x 70 =700
 ____x 10 = 800
 50 x ____= 5.000
2) Resolver:
 85.103 + 297 =
 85.103 – 297 =

SESIÓN 6

¡Y ahora multiplicamos un número por otro de dos cifras!

ACTIVIDAD 1:

Señalar cuál de los siguientes cálculos podrán resolver el siguiente problema:

15 + 12 = 15 – 12 = 15 x 12 =
Una editorial envía libros a librerías de distintas provincias. Los libros se colocan en
cajas donde caben 15 ejemplares. El lunes de esta semana enviaron 12 cajas. ¿Cuántos
libros mandaron?

12
Una vez que los alumnos señalen cual es el cálculo que resuelve el problema anterior, se
les propondrá que lo resuelvan de la manera que más cómodo le queden.
La docente explicará que otra forma de resolver 15 x 12 = es realizando lo siguiente:

La docente explicará cada una de las partes.

ACTIVIDAD 2

A) Resolver los siguientes problemas:

1. Si los libros son más pequeños, entran 45 en cada caja. Esta semana mandaron 38
cajas con libros pequeños. ¿Cuántos mandaron? ¿A qué productos corresponden
los números 360 y 1.350?
2. La maestra de Lucas y Pedro escribió en el pizarrón el siguiente calculo:

98 x 36 = 3.528
 Lucas lo resolvió utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación, ¿El
resultado será el mismo?

98 x 36 = (98 x 30 ) + (98 x 6)=

B) Elegí la manera que te resulte más cómoda y rápida para resolver cada uno de los
productos:

16 x 15 = 32 x 78 =
10 x 24 = 69 x 37 =

13
C) Resolver las siguientes cuentas:
3. 76 x 24 =
4. 152 x 31 =
5. 407 x 52 =
6. 476 x 14=
7. 893 x 76 =
8. 275 x 22 =

TAREA

1) Resolver, parando las cuentas en tu carpeta, utilizando la propiedad distributiva:

 23 x 45 =
 145 x 76 =
2) Resolver, sin utilizar la propiedad distributiva:
 256 x 14 =
 367 x 38 =
3) Calcular:
 56.489 + 45 =
 27.659 – 7.569=

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