AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Huamanga
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Villa San Cristóbal”
1.4. DIRECTOR(A) : Prof. Cancio QUINTO GONZALES
1.5. SUB DIRECTOR(A) : Prof. Ciro HUAMÁN ROJAS
1.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 5° “A”, “ B”
1.7. FORMA DE ATENCIÓN : JEC - EIB ámbitos urbanos (RM-519-2018-SEIB)
1.8. TIPO DE INSTITUCIÓN : Polidocente
1.9. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : Escenario 5
1.10. PROFESOR(A) : Gloria Munaylla Sulca

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La IE “Villa San Cristóbal” se encuentra ubicado en el distrito de Jesús Nazareno, cuenta con estudiantes que en su mayoría, provienen de zonas urbano-marginales del distrito,
cuyos padres dejan a sus hijas bajo el cuidado de parientes o hermanas mayores y algunas se auto educan, siendo uno de los aspectos que no favorecen de manera exitosa en el
aprendizaje de las estudiantes.

La siguiente programación anual es una documentación sumamente importante en concordancia con los principios del enfoque por competencias y del enfoque de evaluación
formativa, promovidos desde el Currículo Nacional de Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo globalizado, se realiza este
documento con el objetivo de integrar distintos saberes, porque reconocemos que la forma cómo aprenden los sujetos y cómo responden a las situaciones de la vida cotidiana no se
da de manera fragmentada, sino haciendo uso de las distintas capacidades, conocimientos, recursos y actitudes que cada uno posee.

El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje, la perspectiva sociocultural y de situaciones auténticas, el enfoque señala
la importancia de comunicarse resaltando el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga en ella; su enseñanza se alinea al enfoque por competencias
tanto como a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. La presente planificación tiene como propósito desarrollar las
competencias del área de inglés como son: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” así
como también la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”.

La región de Ayacucho se ubica en el centro sur del país, abarcando una población de limitados recursos económicos y a consecuencia de las olas de contagios por la COVID-19 en
la región, se siguen planteando acciones inmediatas por el incremento de casos tanto así que desde el Ministerio de Educación se propone el modelo de Educación híbrido, este
modelo nos permitirá combinar herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y a distancia, permitiéndonos llevar a cabo clases de forma sincrónica y asincrónica; las
características generales de los estudiantes del VII ciclo se detallan en el Programa Curricular sin embargo hacemos mención que los estudiantes en estos tiempos de pandemia
tienen cambios bruscos y repentinos de conducta, impulsividad, irritabilidad, tristeza constante, ansiedad, demandas o quejas. Imposibilidad de mantener una actividad o rutina.
Desconexión del ámbito académico presencial. Alejamiento de sus pares y de todo ámbito de socialización.

Durante esta planificación anual se busca desarrollar las siguientes competencias del área:
COMPETENCIAS:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

III. CALENDARIZACIÓN:

N° de semanas
Periodo Inicio Término

9
1er bimestre 14 de marzo de 2022 13 de mayo de 2022

1
Vacaciones estudiantiles 16 de mayo de 2022 20 de mayo de 2022

9
2do bimestre 23 de mayo de 2022 22 de julio de 2022

2
Vacaciones estudiantiles 23 de julio de 2022 05 de agosto de 2022

9
3er bimestre 08 de agosto de 2022 07 de octubre de 2022

1
Vacaciones estudiantiles 10 de octubre de 2022 14 de octubre de 2021

9
4er bimestre 17 de octubre de 2022 16 de diciembre de 2022

36
Total de semanas de trabajo pedagógico

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 Conclusión de evaluación diagnóstica Nivel de priorización o
Conclusión de evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje
Competencias (Kit de evaluación o situación de evaluación) atención
(Otra fuente de información)

5° “A” De los 28 estudiantes diagnosticados, 0 estudiantes que Un gran porcentaje de 50% de  El estudiante necesita interactuar En conclusión, el grupo, se
representan el 0% se encuentra en nivel INICIO, 17 estudiantes estudiantes tienen dificultad para en inglés de manera constante encuentra en un nivel de
que representan el 61%, se encuentran en PROCESO y 11 comunicarse en ingles utilizando para mejorar la fluidez y la prioridad MEDIA.
expresiones y frases en inglés y un
estudiantes que representan el 39% se encuentran en LOGRO entonación de las frases y
20% no desarrollan correctamente la
PREVISTO, en la competencia se comunica oralmente en inglés actividad planteada en la evaluación, expresiones en inglés.
como lengua extranjera. tuvieron dificultades en el uso de  Tiene la necesidad de escuchar
5° “B” De los 27 estudiantes diagnosticados, 0 estudiantes que vocabulario en inglés referente a las textos orales en la cual identifiquen
Se comunica
oralmente en inglés representan el 0% se encuentra en nivel INICIO, 22 estudiantes medidas de bioseguridad contra el el contenido del lenguaje oral.
como lengua que representan el 81%, se encuentran en PROCESO y 5 COVID y el uso de imperativos en  Pronunciación clara y adecuada
extranjera. estudiantes que representan el 19% se encuentran en LOGRO inglés y no realizaron la revisión previa
de las palabras en inglés.
a la descripción de su información
PREVISTO, en la competencia se comunica oralmente en inglés  Expresar preguntas según el
personal y en su mayoría solo el 10%
como lengua extranjera. alcanzaron un nivel logrado en la contexto comunicativo.
evaluación diagnóstica, por haber  Expresar palabras de cortesía en
cumplido con lo requerido. Un 20% de diálogos.
estudiantes se encuentra en proceso de
 Contacto con sus pares para la
alcanzar el nivel, pero no llegaron a
describir acerca de su información práctica del idioma.
personal o cual les resto puntos.
Lee diversos tipos de La mayoría de los estudiantes obtienen,  Lectura de diversos tipos de textos
textos en inglés como 5° “A” De los 28 estudiantes diagnosticados, 9 estudiantes que infieren e interpretan poca información en inglés con estructura variada en
lengua extranjera representan el 32% se encuentra en nivel INICIO, 11 estudiantes de diversos tipos de textos en inglés ya el que localicen y seleccionen la
que representan el 39%, se encuentran en PROCESO y 8 información relevante y
que aún ellos tienen dificultades para
estudiantes que representan el 29% se encuentran en LOGRO complementaria.
PREVISTO, en la competencia lee diversos tipos de textos en lograr comprender vocabularios y
 Reflexionar sobre los contenidos
inglés como lengua extranjera. estructuras gramaticales básicas y lo del texto en inglés para luego
5° “B” De los 27 estudiantes diagnosticados, 1 estudiante que hacen sólo con apoyo del docente, brindar una opinión.
representa el 4% se encuentra en nivel INICIO, 16 estudiantes que diccionario y/o traductor. Organizar la información del texto en
representan el 59%, se encuentran en PROCESO y 10 ingles leído en un esquema
estudiantes que representan el 37% se encuentran en LOGRO comparativo para construir su sentido
PREVISTO, en la competencia lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera. global.
 Lectura de diversos tipos de textos
para identificar la idea principal.
 Comprensión del texto leído para el
desarrollo de actividades
propuestas por el docente.
Escribe diversos tipos 5° “A” De los 27 estudiantes diagnosticados, 11 estudiantes que La mayoría de los y las estudiantes del  Redacción de textos coherentes
de textos en inglés representan el 39% se encuentra en nivel INICIO, 12 estudiantes VII ciclo desarrollan el estándar, acorde a la situación
 como lengua que representan el 43%, se encuentran en PROCESO y 5
extranjera” estudiantes que representan el 18% se encuentran en LOGRO
PREVISTO, en la competencia escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.
5° “B” De los 27 estudiantes diagnosticados, 0 estudiantes que
representan el 0% se encuentra en nivel INICIO, 17 estudiantes
que representan el 63%, se encuentran en PROCESO y 10
estudiantes que representan el 37% se encuentran en LOGRO
PREVISTO, en la competencia escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
capacidades y desempeños de grado comunicativa.
de la competencia “Escribe diversos  Uso correcto de los signos de
tipos de textos en inglés como lengua puntuación y letras mayúsculas.
extranjera”. Ya que, evidencian uso de
una correcta ortografía de los
vocabularios básicos en inglés; Por lo
que en cada unidad o proyecto de
aprendizaje (experiencia de
aprendizaje) se especificarán las
actividades que desarrollarán los
estudiantes para llegar al nivel logrado
de dicha competencia, ya que se
encuentran en proceso de alcanzar.
 I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Propósitos de Periodo / (14-03-22 AL 13-05-22) (23-05-22 AL 22-07-22) (08-08-22 AL 07-10-22) (17-10-22 AL 16-12-22)
Aprendizaje Unidad
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Los fenómenos Problemas Una mirada La diversidad Vivamos el
Situación Cultivamos el Conflicto El uso
climatológicos económico visionaria, cultural y la mundial
de Impacto de la consumo de mundial inadecuado de las
que afectan el s a causa planificación conservación valorando las
contexto emergencia sanitaria. alimentos entre Rusia herramientas
bienestar de las de la de nuestro del medio diversas
(sumilla) saludables. y Ucrania tecnologías TICs
familias. pandemia. futuro. ambiente. culturas.
Proponiend Buscamos Estándares de aprendizaje
o soluciones y
Competencias y criterios para
Nos estrategias “Analicemos la
capacidades de “Promovem afrontar Vivenciamos y
preparamos para influencia de las
área os la paz Hacemos frente a nuestro futuro participamos
“Mejoramos para afrontar reactivar la festividades
Título de “Nos preparamos para en nuestro la adicción de los desde un con
nuestros hábitos las heladas y el economía culturales en la
la unidad la normalidad” entorno videojuegos y las enfoque entusiasmo el
de alimentación” friaje de para el bien prospectivo. construcción de
social y redes sociales. mundial Qatar
manera de la Planteándonos nuestra
mundial” 2022.
innovadora familia. una hoja de identidad”
vida personal y
comunitaria.
SE COMUNICA X X X X X X X X X Se comunica oralmente
ORALMENTE EN mediante diversos tipos de textos
INGLÉS COMO LENGUA en inglés. Infiere el tema,
EXTRANJERA: propósito, hechos y conclusiones
- Obtiene a partir de información implícita y
información de explícita e interpreta la intención
textos orales. del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones
- Infiere e comunicativas formales e
interpreta informales usando pronunciación
información de y entonación inteligibles.
textos orales. Organiza y desarrolla ideas en
- Adecúa, organiza torno a un tema y las relaciona
y desarrolla el haciendo uso de algunos
texto en inglés de recursos cohesivos, vocabulario
forma coherente y variado y construcciones
cohesionada. gramaticales determinadas y
pertinentes.
- Utiliza recursos Utiliza recursos no verbales y
no verbales y paraverbales para garantizar la
paraverbales de pertinencia del mensaje.
forma estratégica. Reflexiona y evalúa sobre lo
- Interactúa escuchado haciendo uso de sus
estratégicamente conocimientos sobre el tema. En
con distintos un intercambio, participa
interlocutores. formulando y respondiendo
- Reflexiona y preguntas sobre temas que le
evalúa la forma, son conocidos o habituales y
 el contenido y evalúa las respuestas
contexto del texto escuchadas para dar sus aportes
oral. tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.

LEE DIVERSOS TIPOS X X X X X X X X X Lee críticamente diversos tipos

DE TEXTOS EN INGLÉS de texto en inglés con algunas
COMO LENGUA estructuras complejas y
EXTRANJERA: vocabulario variado y
- Obtiene información del especializado. Integra
texto escrito. información contrapuesta
- Infiere e interpreta ubicada en distintas partes del
información del texto texto. Interpreta el texto
escrito. integrando la idea principal con
- Reflexiona y evalúa la información específica para
forma, el contenido y construir su sentido global.
contexto del texto escrito. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa
el uso del lenguaje y los recursos
textuales así como el efecto del
texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural

ESCRIBE Escribe diversos tipos de textos

DIVERSOS TIPOS de amplia extensión de forma
DE TEXTOS EN reflexiva en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y
INGLÉS COMO
registro a partir de su experiencia
LENGUA previa y fuentes de información
EXTRANJERA: variada.
- Adecúa el texto a la Organiza y desarrolla sus ideas
situación comunicativa. alrededor de un tema central y
- Organiza y desarrolla las X X X X X X X X X las estructura en párrafos y
ideas en inglés de forma subtítulos.
coherente y cohesionada. Relaciona sus ideas a través del
- Utiliza convenciones del uso de algunos recursos
lenguaje escrito de forma cohesivos (sinónimos,
pertinente. antónimos, pro nominalización y
- Reflexiona y evalúa la conectores aditivos,
forma, el contenido y adversativos, temporales,
contexto del texto escrito. condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario
variado y pertinente a la temática
tratada y construcciones
 gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que
escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en
inglés.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las virtuales cuando optimiza sus
TIC. estrategias de participación,
creación, construcción del
conocimiento y expresión de su
X X
individualidad para consolidar,
gestionar y compartir su
experiencia en diversos
contextos socioculturales.

Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma.
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al
bien común
 Enfoque de igualdad de
género
 Enfoque de búsqueda de
la excelencia
manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender,
al establecer prioridades en la
X X X X X X realización de una tarea
X X X
tomando en cuenta su viabilidad,
y por ende definir metas
personales respaldándose en
sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
X X
X X X
X X
X X X X
X X
X
X X X X

VINCULACIÓN CON LAS Convive y participa Asume una vida Convive y Resuelve Construye su Gestiona Construye su Escribe diversos - Construye su identidad.
COMPETENCIA DE OTRAS democráticamente en la saludable. participa problemas de identidad proyectos identidad. tipos de textos en - Interactúa a través de sus habilidades socio
ÁREAS búsqueda del bien democrátic gestión de de su lengua motrices.
común amente en datos e emprendimi materna
 la
ento
búsqueda
incertidumbre económico
del bien
y social.
común.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

 WhatsApp
 Cuaderno de trabajo.  Videos.
 Textos de Inglés.  Enlaces bibliográficos.
 Hojas bond  Plataforma “Aprendo en casa”.
 Diccionario Oxford  Messenger.
 Artículos de información  Audios de voz.

VII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2022, el progreso de los aprendizajes de las
y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo
a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las
acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a
través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Del aprendizaje La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus
capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Para el docente - Ministerio de Educación del Perú (2016). Programación Curricular de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
• Para el estudiante - Ministerio de Educación del Perú (2012) English Workbook. Lima: Norma
Ayacucho, 18 de abril del 2022

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Prof. Cancio Quinto Gonzales Prof. Jhosep Mendez Sosa Prof. Gloria Munaylla Sulca
Director Coordinador de letras 1 Docente de inglés.