Planeación

Planeación idáctica
PROYECTOS 10
Escuela:
CCT: Zona: Región:
Maestro(a): Fase/Grado: 5/Sexto
Proyectos a trabajar en el periodo

Del 14 al 21 de febrero del 2024
Campo Título del proyecto Propósito Problemática
que atiende
Proyecto del Aula Escribir un microrrelato sobre Aula
“Debates breves, problemáticas relacionados con la -Dificultad para
pero profundos” del inclusión, la igualdad, la equidad de argumentar sobre
libro de texto (pág. género y el cuidado de la salud. un tema.
Lenguajes 60-71). Reconocer la forma de generar
argumentos para un debate.
Temas que se trabajan:
*Microrrelatos.
*Argumentos.
*Debate.
Proyecto de la Elaborar una Botella luminosa mediante el Escuela
Escuela uso de un circuito eléctrico para iluminar -Desconocimiento
“Iluminando mi tu escuela. de temas
escuela” del libro de Temas que se trabajan: relacionados con
Saberes y texto (pág. 130-141). *Materiales eléctricos. la electricidad.
P.C. *Circuito eléctrico.
Proyecto del Aula Reconocer la importancia de la familia Aula
“Mi familia es mi para fortalecer el sentido de pertenencia y -Desconocimiento
gran equipo” del de autonomía. de la importancia
libro de texto (pág. Organizar una Exposición y participar en de pertenecer a
De lo Hum. 264-277). una plática de retroalimentación en una familia.
y lo Com. familia.
*Familia.
*Sentido de pertenencia.
Plano didáctico Parte 1
LENGUAJES Fase: 5 Grado: 6°
Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Febrero. Periodo: Del 14 al 16 de febrero.
Problemática: -Dificultad para argumentar sobre un tema.
Proyecto: Proyecto “Debates breves, pero Escenario: Aula.
profundos” del libro de texto (pág.
60-71).
Propósito: Escribir un microrrelato sobre problemáticas Producto:
relacionados con la inclusión, la igualdad, la equidad *Lleva a cabo un debate
de género y el cuidado de la salud. con microrrelatos.
Reconocer la forma de generar argumentos para un
debate.
*Microrrelatos.
*Argumentos.
*Debate.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Participación en debates sobre Prepara su participación en un debate y Pensamiento crítico
temas de interés común. formula los argumentos por presentar,
cuidando que la exposición del tema por Apropiación de las
discutir resulte coherente y suficiente, culturas a través de
los argumentos claros, pertinentes y la lectura y la
fundamentados, y se expliciten las escritura
referencias bibliográficas y citas
textuales que dan soporte a la
información que se comparte.
Identifica la función de los conectivos

causales, temporales y lógicos en
textos argumentativos.
Escucha y opina de manera crítica

durante su desempeño como
participante, moderador o público en un
debate.
Codiseño:
Vinculación con otros campos:

Identificamos (p.60-61) Fecha: Miércoles 14
Sesión 1 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por
presentar, cuidando que la exposición del tema por discutir resulte
coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y
fundamentados, y se expliciten las referencias bibliográficas y citas
textuales que dan soporte a la información que se comparte.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Indagar con los alumnos lo que saben sobre los debates. texto -Registro de
-Presentar a los alumnos el proyecto “Debates breves, pero Proyectos nombre y
profundos” de la página 60 del libro Proyectos del Aula. (Aula). propósito del
-Comentar a los alumnos que el proyecto tiene como propósito que proyecto.
escriban un microrrelato sobre problemas actuales, así como la -Libreta.
forma en que pueden generar argumentos para un debate. Cuadernillo:
Desarrollo: -Cuadernillo -Anexo del
-Abordar el apartado “Identificamos” de las páginas 60-61 del libro. de trabajo. cuadernillo
-Trabajar el punto 1. “Argumentos”.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, lean el texto de la
página 60 del libro.
-Comentar el contenido del texto.
-Trabajar el punto 2.
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Indicar que llevarán a cabo el juego “Caja de las razones”.
-Comentar que cada participante deberá escribir en una tarjeta o en
una hoja pequeña de reúso, un problema o un tema del relato.
-Después, deberán doblar la hoja y guardar sus respuestas en una
caja o recipiente que tengan a la mano.
-Indicar que, al azar, cada compañera o compañero sacará una
tarjeta y la leerá en voz alta.
-Pedir al alumno que sacó la tarjeta que mencione lo siguiente: las
posibles razones por las que los personajes creen que tienen razon y
las acciones para solucionar y esclarecer sus opiniones.
-Solicitar a los alumnos que registren en la libreta el nombre y
propósito del proyecto.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Argumentos”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con lo que
se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela para reforzar y
profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de -Reconoce y elabora argumentos a partir de un tema.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
Recuperamos (p.61-63) Fecha: Jueves 15

Sesión 2 Momento:
Tiempo: 60 min.
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión compartirán ideas que texto -Tabla contestada
tienen sobre los debates y organizarán las actividades a realizar en Proyectos (p.61).
el proyecto. (Aula). -Frases
Desarrollo: completadas
-Abordar el apartado “Recuperamos” de las páginas 61-63 del libro -Cuadernillo (p.62).
Proyectos del Aula. de trabajo.
-Trabajar el punto 1. Libreta:
-Guiar a los alumnos para que compartan sus ideas sobre lo que es -Acuerdos sobre
un debate. las actividades del
-Pedir que recuerden un debate e identifiquen de qué trataba, proyecto.
quiénes participaban y de qué manera desarrollarían la técnica del
debate para abordar temas o problemas del relato. Cuadernillo:
-Solicitar a los alumnos que ordenen sus ideas en la tabla que se -Anexo del
muestra en la página 61 del libro. cuadernillo
-Pedir a los alumnos que lean y comenten la información sobre el “Debates”.
debate que se muestra en la página 62 del libro.
-Solicitar que lean el texto “Lula y sus cabellos de fuego” de la página
62 del libro.
-Indicar que después de la lectura, deberán completar las frases que
se muestran en la parte inferior de la página 62 del libro.
-Reflexionar y generar conclusiones acerca de si el microrrelato se
refiere al tema de la inclusión.
-Explicar a los alumnos que los microrrelatos son escritos breves,
con pocos personajes, pero tienen un sentido profundo.
-Dialogar sobre cómo llevar a cabo un debate a partir de un
microrrelato un microrrelato.
-Pedir que expongan sus ideas y propuestas.
-Abordar el apartado “Planificamos” de la página 63 del libro.
-Recordar a los alumnos el propósito del proyecto.
-Apoyar a los alumnos para que establezcan por consenso las
fechas para realizar las actividades que se indican en la página 63
del libro.
-Registrar en la libreta los acuerdos tomados.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Debates”.
Indicadores de -Identifica características de los microrrelatos.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
Vayamos y volvamos Fecha: Viernes 16

Sesión 3 Momento:
(p.64-66) Tiempo: 60 min.
-Comentar a los alumnos que en la sesión indagarán sobre qué es texto -Preguntas
un debate, su función y características. Proyectos contestadas
Desarrollo: (Aula). (p.64).
-Abordar el apartado “Vayamos y volvamos” de las páginas 64-66 del -Argumento con
libro Proyectos del Aula. -Libro sus elementos
-Trabajar el punto 1. Nuestros (p.66).
-Pedir a los alumnos que, de forma individual, consulten el libro saberes
Nuestros saberes (p.36-38) para analizar información sobre el (p.14, 36- Libreta:
debate y dar respuesta a las preguntas del punto 1 de la página 64 38). -Estrella con
del libro. situación
-Pedir que registren sus respuestas en el espacio indicado en el libro -Cuadernillo problemática.
y al finalizar, compartirlas. de trabajo. -Lista de datos
-Pedir que compartan sus respuestas. bibliográficos.
-Organizar a los alumnos en comunidades. Cuadernillo:
-Pedir a cada comunidad que seleccionen una situación problemática -Anexo del
para debatir desde los puntos de vista de la vida saludable, la cuadernillo
inclusión y equidad o igualdad de género. “Debates y
-Indicar que, en su libreta, deberán dibujar una estrella como la de la argumentos”.
-Comentar que, en ella, deberán escribir preguntas relacionadas con
la situación problemática que identificaron.
-Determinar, con base en las preguntas que los alumnos redactaron,
las fuentes que consultarán para estructurar los argumentos en el
debate.
-Pedir que registren, en su libreta, los datos bibliográficos de las
fuentes que revisaron.
-Pedir que analicen el esquema de la página 66 del libro y anoten en
una hoja sus dudas.,
-Comentar que de tarea deberán investigar en distintas fuentes
información para dar respuesta a las preguntas.
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.14) para conocer cuáles son
los elementos básicos y tipos de argumentos.
-Solicitar a los alumnos que analicen el argumento que se muestra
en la página 66 e identifiquen sus elementos utilizando el código de
color indicado en el inciso “e” de la misma página.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Debates y argumentos”.
Indicadores de -Identifica las características de los debates y argumentos.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
SABERES Y P.C. Fase: 5 Grado: 6°
Problemática: -Desconocimiento de temas relacionados con la electricidad.
Proyecto: Proyecto “Iluminando mi escuela” Escenario: Escolar.
del libro de texto (pág. 130-141).
Propósito: Elaborar una Botella luminosa mediante el uso de un Producto:
circuito eléctrico para iluminar tu escuela. *Elaborar una Botella
Temas que se trabajan: luminosa.
*Materiales eléctricos.
*Circuito eléctrico.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (STEAM).
Ciencias: Comprende que la electricidad es una Pensamiento crítico
Transformaciones de la energía forma de energía que se caracteriza por
térmica y eléctrica, así como su el movimiento o acumulación de cargas Apropiación de las
aplicación tecnológica. eléctricas, y experimenta con las culturas a través de
propiedades de conducción o la lectura y la
Matemáticas: aislamiento eléctrico, para identificar escritura
*Se incluye en los anexos. algunos materiales, como los metales
que poseen conductividad eléctrica.
Describe que hay dos tipos de cargas

eléctricas, “positiva (+)” y “negativa (-)”,
a partir de las cuales se determinan las
interacciones entre los objetos; cuando
dos objetos cargados eléctricamente se
atraen, significa que sus cargas
eléctricas son diferentes (+ -), y si se
repelen significa que sus cargas
eléctricas son iguales (++; --).
Reconoce las propiedades que tienen

los materiales para conducir la corriente
eléctrica (conductores) y aquellos que
no la conducen (aislantes), y los aplica
en un circuito eléctrico; experimenta y
describe interacciones de atracción y
repulsión eléctrica (electricidad estática)
de objetos.
Reflexiona acerca del uso de la energía
eléctrica para satisfacer necesidades y
el impacto negativo en el medio
ambiente que produce su generación y
consumo.
Codiseño:
Saberes de nuestra Fecha: Miércoles 14

Sesión 1 Momento:
comunidad (p.130-131) Tiempo: 60 min.
Indagamos (p.131-133)
PDA: Comprende que la electricidad es una forma de energía que se caracteriza
por el movimiento o acumulación de cargas eléctricas, y experimenta con
las propiedades de conducción o aislamiento eléctrico, para identificar
algunos materiales, como los metales que poseen conductividad eléctrica.
-Presentar a los alumnos el proyecto “Iluminando mi escuela” de la texto -Infografía sobre
página 130 del libro Proyectos Escolares. Proyectos ideas acerca de la
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto. (Escolares). electricidad.
Desarrollo: -Anotaciones de
-Abordar el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas -Libreta. los experimentos
130-131 del libro. realizados.
-Trabajar el punto 1. -Libro
-Solicitar a los alumnos que, en comunidad, lean el texto de la página Nuestros Cuadernillo:
130 del libro. saberes -Anexo del
-Trabajar el punto 2. (p.121). cuadernillo
-Dialogar sobre qué conocen de la energía eléctrica. “Electricidad”.
-Trabajar el punto 3. -Cuadernillo
-Solicitar a los alumnos que elaboren en su libreta una infografía de trabajo.
sobre lo que saben de la energía eléctrica.
-Guiar a los alumnos para que plasmen ideas sobre el tema.
-Presentar a los alumnos las preguntas a responder con el proyecto.
-Abordar el apartado “Indagamos” de las páginas 131-133 del libro.
-Tener con anticipación los materiales indicados para las actividades
de “¿Cómo se produce o genera la electricidad?”.
-Realizar la actividad “¿Cómo se produce o genera la electricidad?”.
-Realizar los siguientes experimentos frente a los alumnos para que
observen el proceso.
-Seguir el procedimiento para el experimento “Burbujas navegantes”.
-Pedir a los alumnos que realicen las anotaciones sobre lo que
observan.
-Realizar el experimento “¡Qué fuerza!” de la página 132 y pedir a los
alumnos que registren sus observaciones.
-Realizar el experimento “¡No huyan!” de la página 132 y pedir a los
alumnos que registren sus observaciones.
-Pedir a los alumnos que investiguen en el libro “Nuestros saberes”
(p.121) los conceptos de cargas eléctricas, fuerza de atracción y
fuerza de repulsión.
-Pedir que expliquen en su libreta cómo se relacionan con los
experimentos que realizaron.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Electricidad”.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que lleven los materiales que se indican en la
Indicadores de -Identifica conceptos relacionados a la electricidad.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
Indagamos (p.133-134) Fecha: Jueves 15

Sesión 2 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Ciencias:
Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” y “negativa
(-)”, a partir de las cuales se determinan las interacciones entre los objetos;
cuando dos objetos cargados eléctricamente se atraen, significa que sus
cargas eléctricas son diferentes (+ -), y si se repelen significa que sus
cargas eléctricas son iguales (++; --).
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán un circuito texto -Tabla contestada
eléctrico. Proyectos (p.134).
Desarrollo: (Escolares).
-Realizar la actividad “¿Cómo se transmite la electricidad?” de las Libreta:
páginas 133-134 del libro Proyectos Escolares. -Libro -Dibujo sobre los
-Trabajar el punto 1. Nuestros circuitos
-Solicitar a los alumnos que tengan al alcance los materiales saberes eléctricos.
encargados de tarea. (p.122).
-Guiar a los alumnos para que sigan el procedimiento que se explica Cuadernillo:
en la página 133 para elaborar el circuito eléctrico. -Cuadernillo -Anexo del
-Con base en los resultados del experimento, pedir que contesten la de trabajo. cuadernillo
tabla de la página 134 del libro. “Electricidad”.
-Comentar lo registrado en la tabla.
-Dialogar y explicar por qué algunos materiales permiten que el foco
encienda y otros no.
-Investigar en el libro Nuestros saberes acerca de la conducción
eléctrica (p.122).
-Pedir a los alumnos que dibujen en su libreta cómo se forman los
circuitos eléctricos, en qué casos se cierran, el cuáles no, y por qué.
Cierre:
Tarea:
-Solicitar a los alumnos los materiales indicados en la página 135 del
libro.
Indicadores de -Identifica el funcionamiento de un circuito eléctrico.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
Indagamos (p.134-136) Fecha: Viernes 16

Sesión 3 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Pensamiento matemático:
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que
implican calcular el tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje que
representa una cantidad de otra.
-Comentar a los alumnos que en la sesión reconocerán la luz del Sol texto -Respuestas a
como una alternativa para iluminar un espacio cerrado durante el día. Proyectos preguntas (p.134).
Desarrollo: (Escolares). -Observaciones
-Realizar la actividad “¿Qué se puede hacer si no se tiene energía de lo realizado en
eléctrica?” de las páginas 134-136 del libro Proyectos Escolares. -Cuadernillo el experimento.
-Trabajar el punto 1. de trabajo.
-Apoyar a los alumnos para que dialoguen sobre las preguntas que Cuadernillo:
se indican en el punto 1 de la página 134 del libro. -Anexo del
-Comentar que deberán acordar una respuesta general para cada cuadernillo
una de las preguntas y escribirlas en su libreta. “Electricidad”.
-Proporcionar a los alumnos materiales para que consulten en
fuentes de información las respuestas a las preguntas anteriores.
-Dar las indicaciones a los alumnos para que realicen una encuesta
en la escuela, considerando las preguntas de los incisos “a”, “b” y “c”
de las páginas 134-135 del libro.
-Solicitar que escriban en su libreta las respuestas que obtengan.
-Guiar a los alumnos para realizar el experimento que se indica en
las páginas 135-136 del libro.
-Solicitar a los alumnos que anoten sus observaciones en la libreta.
Cierre:
Tarea:
-Punto 5.
-Solicitar a los alumnos que investiguen en diversas fuentes cómo se
calcula el tanto por ciento de una cantidad, la media aritmética y la
moda de un conjunto de datos y cómo se elabora una gráfica de
barras.
-Pedir que escriban en su libreta la información que encontraron.
Indicadores de -Calcula el tanto por ciento, la media aritmética y la moda de un conjunto
evaluación: de datos.
Ajustes razonables:
Observaciones:
DE LO HUM. Y LO COM. Fase: 5 Grado: 6°
Problemática: -Desconocimiento de la importancia de pertenecer a una familia.
Proyecto: Proyecto “Mi familia es mi gran Escenario: Aula.
equipo” del libro de texto (pág. 264-
277).
Propósito: Reconocer la importancia de la familia para Producto:
fortalecer el sentido de pertenencia y de autonomía. *Exposición y plática.
Organizar una Exposición y participar en una plática
de retroalimentación en familia.
*Familia.
*Sentido de pertenencia.
Metodología: Aprendizaje servicio.
La familia como espacio para el Diseña y participa en distintos Inclusión.
desarrollo del sentido de escenarios de convivencia, para
pertenencia y autonomía, para fortalecer su autonomía y su Pensamiento crítico.
una sana convivencia. participación en la familia.
Promueve los valores familiares, para la

resolución de conflictos y el desarrollo
personal.
Codiseño:
Punto de partida (p.264- Fecha: Miércoles 14

Sesión 1 Momento:
266) Tiempo: 60 min.
PDA: Diseña y participa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer
su autonomía y su participación en la familia.
-Presentar a los alumnos el proyecto “Mi familia es mi gran equipo” texto -Respuesta a las
de la página 264 del libro Proyectos del Aula. Proyectos preguntas (p.264).
-Presentar a los alumnos el propósito del proyecto. (Aula). -Narración sobre
Desarrollo: la familia.
-Abordar el apartado “Punto de partida” de las páginas 264-266 del -Libreta. -Tabla (p.265).
libro. -Libro -Registro de
-Trabajar el punto 1. Nuestros conclusiones
-Pedir a los alumnos que, en comunidades, respondan en el pizarrón Saberes generales.
en una hoja o en su libreta las preguntas ¿qué los hace parte de una (p.190).
familia?, ¿por qué es tan importante la convivencia familiar?, ¿cómo Libro:
contribuye la familia al desarrollo de la autonomía? -Cuadernillo -Ilustración del
-Trabajar el punto 2. de trabajo. relato elaborado
-Redactar en la libreta una narración de una cuartilla sobre lo que les (p.264).
hace parte de una familia. -Tabla completada
-Pedir que ilustren su relato en el espacio indicado en la página 264 (p.265).
del libro.
-Trabajar el punto 3. Cuadernillo:
-Pedir a los alumnos que copien la tabla que se muestra en la página -Anexo del
265 en su libreta. cuadernillo
-Pedir que adapten el número de filas de acuerdo con todos los “Familia”.
integrantes que tiene su familia.
-Pedir que escriban los nombres y las tareas que cada uno
desempeña para contribuir al desarrollo de la autonomía en las
relaciones de familia.
-Pedir que, en asamblea, completen la tabla comparativa entre las
tareas que sus familias llevan a cabo para reforzar la autonomía, la
cual se encuentra en la página 265 del libro.
-Solicitar a los alumnos que contrasten sus tablas y dialoguen sobre
la importancia de la familia en el desarrollo de la autonomía.
-Determinar las conclusiones generales y escribirlas en la libreta
tomando en cuenta que cada familia es distinta.
-Pedir a los alumnos que den lectura al texto “La gran familia García”
y comentarlo.
-Para saber más sobre los conceptos de familia, pedir a los alumnos
que consulten el libro Nuestros saberes (p.190).
Cierre:
-Trabajar el anexo “Familia”.
Indicadores de -Reconoce que pertenece a una familia.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
Identificamos Fecha: Jueves 15

Sesión 2 Momento:
necesidades para Tiempo: 60 min.
definir el servicio
(p.267-271)
Inicio: -Libro de Otro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán distintos tipos texto -Collage.
de familia. Proyectos
Desarrollo: (Aula). Libreta:
-Abordar el apartado “Identificamos necesidades para definir el -Narración sobre
servicio” de las páginas 267-271 del libro Proyectos del Aula. -Cuadernillo la familia.
-Trabajar el punto 1. de trabajo. -Carta de
-Pedir a los alumnos que elaboren un collage para ejemplificar las agradecimiento.
actividades que les gustan hacer a su familia y que promueven una
convivencia sana. Cuadernillo:
-Trabajar el punto 2. -Anexo del
-Solicitar a los alumnos que coloquen todos los collages en el piso y cuadernillo
opinen sobre la importancia de los aspectos que se enlistan en el “Familia”.
punto 2 de la página 267 del libro.
-Después, colocar los trabajos en un espacio visible y pegarlos en el
aula.
-Pedir a los alumnos que lean el texto “La familia” de la página 267
del libro y comentarlo.
-Observar las imágenes de las páginas 268-270 del libro, que
muestran distintos tipos de familia que existen.
-Comentar a los alumnos que el sentido de pertenencia es la
necesidad de integrarse a un grupo, de ser aceptado e importante
para él. El primer grupo donde se desarrolla un sentido de
pertenencia es la familia.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, redacten en su
libreta una narración donde describan cuál es su tipo de familia.
-Solicitar a los alumnos que escriban en su libreta una carta de
agradecimiento a su familia.
-Pedir que tomen en cuenta el vocabulario que se enlista en el punto
6 de la página 271 del libro.
-Apoyar a los alumnos para que piensen más palabras para
comprender el sentido de pertenencia y autonomía.
Cierre:
Indicadores de -Identifica distintos tipos de familia.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
Organicemos las Fecha: Viernes 16

Sesión 3 Momento:
actividades (p.271-272) Tiempo: 60 min.
-Comentar a los alumnos que en la sesión organizarán las texto -Esquema (p.271).
actividades a realizar en el proyecto. Proyectos -Acuerdos
Desarrollo: (Aula). establecidos para
-Abordar el apartado “Organicemos las actividades” de las páginas las actividades del
271-272 del libro Proyectos del Aula. -Libreta. proyecto.
-Pedir a los alumnos que, en comunidad, registren en su libreta el -Libro Cuadernillo:
esquema de la página 271. Nuestros -Anexo del
-Comentar que esto les servirá para organizar las actividades de este saberes cuadernillo
proyecto. (p.188-189). “Familia”.
-Solicitar a los alumnos que tomen los acuerdos necesarios para el
registro de las actividades a realizar. -Cuadernillo
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.188-189) para saber más de trabajo.
sobre la convivencia.
-Registrar en la libreta los acuerdos establecidos para realizar las
actividades del proyecto.
Cierre:
Indicadores de -Identifica características de la convivencia.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

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Proyectos a trabajar en el periodo

Identifica la función de los conectivos

Escucha y opina de manera crítica

Vinculación con otros campos:

Recuperamos (p.61-63) Fecha: Jueves 15

Vayamos y volvamos Fecha: Viernes 16

Describe que hay dos tipos de cargas

Reconoce las propiedades que tienen

Vinculación con otros campos:

Saberes de nuestra Fecha: Miércoles 14

Indagamos (p.133-134) Fecha: Jueves 15

Indagamos (p.134-136) Fecha: Viernes 16

Promueve los valores familiares, para la

Vinculación con otros campos:

Punto de partida (p.264- Fecha: Miércoles 14

Identificamos Fecha: Jueves 15

Organicemos las Fecha: Viernes 16

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