PROGRAMA DOCENTE (Planeación didáctica)

Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente

Nombre de la escuela: FRANCISCO ZARCO C.CT.: 28DPR1591M Z.E.:145 SECTOR: 25 Grado y grupo: 5º B

Nombre del docente: DAVID ALEJANDRO GONZALEZ RIVERA Fecha: Del 11 de septiembre al 6 de octubre

Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizajes basados en problemas, aprendizaje servicio.

En este proyecto, formularás argumentos para sustentar tu postura y

Situación-problema, reto, planteamiento de interés para exponerla por medio de un debate utilizando nexos de subordinación, con la
las y los estudiantes, o una necesidad. finalidad de comentar el problema de la desigualdad de género, asimismo,
realizarás un periódico mural para compartir tus argumentos

Contextualización del problema

Contenidos
Campos Ejes
(del programa sintético y temas comunitarios) Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Formativos Articuladores

1.- 1.- Participación en debate sobre temas de 1.- Reconocer que existen temas donde las opiniones
Pensamiento interés común. se dividen, y es necesario sustentar las propias.

critico 2.- Conocer la función y organización del debate.

1.-Lenguajes 2.- Igualdad de 3.- Investigar y tomar notas de las ideas centrales y
género. otros datos significativos.

3.- 4.- Identificar la función de los nexos de subordinación

2.- Ética Apropiación de en textos argumentativos.
naturaleza y las culturas a
sociedades través de la 5.- Hacer su presentación.
lectura y la
escritura. 6.- Opinar sobre lo que comentan otros participantes
y reconocer que es posible cambiar de opinión a partir
3.- De lo
humano y lo
de las opiniones argumentadas de los demás.
comunitario

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: LTG proyectos del aula, nuestros saberes, múltiples lenguajes, canal de YouTube, Guía Santillana 5 escenarios
y la guía Santillana 5 aprendizajes claves, diccionario Larousse.

Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)

SESIÓN 1
ETAPA 1. PUNTO DE PARTIDA
ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

 Introducir a los alumnos el tema sobre ¿Qué conocen del termino debate?
 Recopilar la información obtenida de los alumnos y elaborar una lista sobre el pizarrón.
 Leer el propósito de la página 22 del libro de proyectos de aula.
 Analizar en asamblea y por turnos el texto titulado: DIARIO, EL BÚHO DE LA MAÑANA.
 Comprender de manera individual la lectura anterior y recordar la importancia de formar parte de una comunidad.
 Copiar y responder las preguntas relacionadas al tema de la página 23 en su libreta.

SESIÓN 2
ETAPA 2. LO QUE SE Y QUIERO SABER
ACTIVIDAD: INVESTIGAR EL TERMINO DEBATE Y ANALIZAR EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS

 Crear conciencia en los estudiantes sobre la temática relacionada al debate.

 Escribir en su cuaderno el texto informativo relacionado sobre el termino debate, pagina 176 guía Santillana.
 Analizar de manera grupal el término que investigaron en su diccionario y el que se anotó en el pizarrón, para complementar la
información obtenida.
 Leer el texto impreso sobre el ejercicio que entregara el docente.
 Resolver la actividad siguiendo las instrucciones que aparecen al inicio.
 Analizar el fragmento del tema: ¿A FAVOR O EN CONTRA? Página 14 la guía Santillana.
 Responder los cuestionamientos relacionados con el tema antes leído.
 Escribir en su libreta el cuadro informativo número dos, referente al tema ideas y opiniones.
 Argumentar los puntos de vista de cada alumno relacionados al asunto del que se analizó.
 Investigar en su diccionario los términos: DISCRIMINACIÓN, INCLUSIÓN e IGUALDAD DE GENEROS .
 Consultar el libro de NUESTROS SABERES página 172 los conceptos antes mencionados.
 Leer y subrayar la información más importante de cada termino.
 Comparar los diversos significados que se investigaron para comprender de mejor manera los conceptos.
 Reflexionar las preguntas que aparecen en la parte inferior de la página 24 del libro de PROYECTOS DEL AULA.
 Contestar las preguntas antes mencionadas en su libreta.
 Investigar en casa con sus familiares y amistades si han sufrido algún tipo de discriminación para analizarlo posteriormente en el salón
de clases.

SESIÓN 3
ETAPA 3. ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD: ANALIZAR DIVERSOS TEMAS Y EJERCICOS RELACIONADOS AL DEBATE

 Comentar en clase si han sufrido algún tipo de discriminación.

 Escuchar a los alumnos participar sobre las opiniones y vivencias relacionadas sobre el tema anterior.
 Reflexionar sobre las respuestas obtenidas.
 Leer y analizar la lectura BRECHAS DE GÉNERO de las paginas 28, 29, 30 y 31 del LTG MULTIPLES LENGUAJES.
 Comentar en plenario que opinan sobre lo analizado.
 Elaborar en el pizarrón y posteriormente en su libreta los puntos clave y mas sobresalientes de dicha lectura.
 Entregar diversas imágenes relacionadas con los temas de discriminación, equidad e inclusión.
 Redactar una opinión colectiva sobre lo observado en las imágenes entregadas.
 Compartir de manera grupal sus opiniones.
 Resolver el ejercicio sobre un tema polémico página 14 de la GUIA SANTILLANA.
 Explicar ¿Por qué son polémicos los temas seleccionados?
 Analizar las dos opiniones que aparecen en la página 15 de la GUIA SANTILLANA.
 Resolver los cuestionamientos que aparecen al término de la lectura anterior.
 Escribir que argumentos de la actividad anterior llamaron su atención.
 Escribir en su libreta ¿Cuál es la opinión personal sobre la inclusión?
 Dialogar de manera grupal sus opiniones sobre el tema anterior.
 Leer y analizar el cuadro informativo sobre el debate y cómo se organiza una asamblea, página 16 de la GUIA SANTILLANA.
 Resolver el ejercicio número 5 de la misma página.
 Ordenar de manera cronológica los pasos que deben de seguir para preparar un debate, página 16 de la GUIA SANTILLANA.
 Planear un cronograma de actividades que aparecen en el esquema de la página 26 del LTG proyectos del aula.
 Desarrollar la tabla de la página 26.
 Explicar a los estudiantes los materiales que se ocuparan para construir los argumentos necesarios para desarrollar el tema.
 Entregar a los alumnos el material que se utilizará para el periódico mural.

SESIÓN 4
ETAPA 4. CREATIVIDAD EN MARCHA
ACTIVIDAD: EL DEBATE
 Mostar video explicativo de cómo se realiza un debate dentro del aula (https://www.youtube.com/watch?v=6GrCLiBev30).
 Consultar en su libro NUESTROS SABERES las páginas 18 y 19.
 Leer, analizar y cuestionar de manera grupal las posturas que se deberán tomar durante la argumentación del o de los
temas seleccionados para debatir en el salón de clases.
 Promover en los estudiantes el desarrollo de realizar en casa y con ayuda de su familia pequeños temas que podrán debatir
para practicar las experiencias realizadas durante el horario escolar.
 Explicar a los alumnos los diversos tipos de debates que existen.
 Investigar en su diccionario los términos simposio y juego de roles.
 Escribir en su libreta los resultados obtenidos de dicha investigación.
 Seleccionar un tema a debatir.
 Guiar a los alumnos a que escojan el tema DISCRIMINACIÓN DE GENERO.
 Acordar preguntas relacionadas al tema para dar inicio al debate, sobre todo que sean bien argumentadas y respetuosas.
 Definir en los educandos quienes participaran a favor y quienes en contra.
 Organizar en fichas los argumentos que deberán de tener en cuenta a la hora de participar.
 Realizar en asamblea los contrastes que se realizaron al investigar lo que había en su entorno previamente, asimismo de la
investigación que se realizó en diversas fuentes de información.
 Resolver el cuadro que aparece en la página 28 del libro proyectos del aula.
 Leer en su libro de NUESTROS SABERES página 20 la explicación de los nexos de subordinación para comprender de mejor manera
el trabajo a realizar.
 Escribir en su libreta el concepto que aparece en la misma página sobre el termino de nexos de subordinación.
 Solicitar de manera individual que expliquen que comprendieron de lo leído anteriormente.
 Mostrar en el pizarrón diversas oraciones ejemplificadas para comprender mejor el tema.
 Copiar y resolver la tabla que aparece en la página 29 del libro de proyectos del aula.
 Escribir un borrador con toda la información recabada para elaborar las fichas que servirán de apoyo para realizar el debate.
 Revisar que los alumnos hallan registrado de manera correcta los nexos de subordinación en sus fichas, de no ser así, apoyarlos para
que las corrijan.
 Transcribir el cuadro informativo que aparece en la página 17 de la GUIA SANTILLANA.
 Resolver los ejercicios número 7 y 8 que aparecen en esa misma página.
 Leer y subrayar las ideas centrales de la actividad denominada CONOCE LA NUEVA RUTA: INCLUIR PARA SER IGUALES.
Página 18 de la GUIA SANTILLANA.
 Elaborar un comentario que exprese su opinión del tema estudiado.
 Escribir una nota con argumentos que respalden la postura acerca de la inclusión.
 Transcribir en su libreta la estructura de las etapas que aparece en la página 19 de la GUIA SANTILLANA.
 Resolver el ejercicio que allí aparece.
 Solicitar a los alumnos que manifiesten las reglas que se deberán seguir para realizar el debate.
 Anotar los lineamientos en su libreta.
 Designar los roles que ejecutara cada quien.
 Dividir a los participantes en dos grupos, unos a favor y otros en contra.
 Indicar al moderador que explique los tópicos a debatir, así como el tiempo que se estimará a la participación de cada
estudiante.
 Pedir al secretario que realice nota de los argumentos y los aspectos mas importantes.
 Recordar a los alumnos que el debate girará en torno a una pregunta o afirmación sobre la discriminación de género.
SESIÓN 5
ETAPA 5. COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO
ACTIVIDAD: REDACTAR EN PLIEGOS DE PAPEL BOND LAS CONCLUSIONES SOBRE EL TEMA
  Retroalimentar en asamblea los argumentos planteados por cada integrante.
 Leer los acuerdos y las conclusiones.
 Copiar y responder en su libreta los cuestionamientos que aparecen en la página 32 del LTG proyectos del aula.
 Integrar al grupo en una mesa redonda para que reflexiones y escriban en su cuaderno una lista que se plasmara en el pizarrón sobre
los acuerdos y acciones que se podrán realizar para convivir en igualdad de género.
 Gestionar y organizar las ideas y argumentos en torno a la problemática para mostrarlos por medio de pliegos de papel bond y que
estén al alcance de la comunidad escolar.
 Escribir en su libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para compartir la importancia del debate.
 Resolver el ejercicio final de la página 19 de la GUIA SANTILLANA.
 Revisión final de todas las actividades.

Evaluación Formativa: Observación y participación activa: Observa el nivel de participación y

compromiso de los estudiantes durante la actividad.

Presentación de ideas: Evalúa la calidad y pertinencia de las ideas

presentadas por cada grupo. Ten en cuenta la originalidad, la viabilidad y la
conexión con la promoción de la igualdad de género en la comunidad.

Reflexión individual: Pide a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre
la importancia de la igualdad de género y la relevancia de su compromiso
personal en la promoción de la igualdad en su entorno. Evalúa la profundidad
de su reflexión y la capacidad de relacionar los conceptos aprendidos con su
propia experiencia.

Compromiso y seguimiento: Realiza un seguimiento de las acciones

comprometidas por cada estudiante. Evalúa su grado de cumplimiento y su
capacidad para reflexionar sobre los resultados de sus acciones en futuras
sesiones.
 Retroalimentación oral y escrita: Proporciona retroalimentación tanto
individual como grupal, destacando los puntos fuertes y brindando
recomendaciones para mejorar. Fomenta un ambiente de respeto y apoyo
mutuo promoviendo la igualdad de género.

Vo Bo

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Subdirectora académica Licenciada Gabriela Badillo Solís

PROGRAMA DOCENTE (Planeación didáctica)

Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente

Nombre de la escuela: FRANCISCO ZARCO C.CT.: 28DPR1591M Z.E.:145 SECTOR: 25 Grado y grupo: 5º B

Nombre del docente: DAVID ALEJANDRO GONZALEZ RIVERA Fecha: Del 28 de agosto al 8 de septiembre

Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizajes basados en problemas, aprendizaje servicio, ética,
naturaleza y sociedad.
El propósito de este ejercicio es para realizar una valoración académica de los
Situación-problema, reto, planteamiento de interés para conocimientos que el alumno posee de grados previamente cursados, para
las y los estudiantes, o una necesidad. que posteriormente se analicen las debilidades y fortalezas de cada
estudiante y así lograr obtener un mejor desempeño.

Contextualización del problema

Contenidos
Campos
Ejes Articuladores (del programa sintético y temas comunitarios) Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Formativos

1.-Lenguajes 1.-Inclusión. 1.- Comprensión y producción de textos. 1.- Leer diversos tipos de textos explicativos y
reflexionar sobre sus características.
2.- Pensamiento 2.- Pensamiento matemático.
crítico. 2.- Responder preguntas vinculadas a diferentes
3.- Pensamiento científico.
2.- Saberes y contextos que implican construir, leer e interpretar
 3.- Interculturalidad
pensamiento
critica.
científico. información cuantitativa y cualitativa.
4.-Igualdad de
3.- Describir de donde provienen y como se producen
3.-Ética género.
4.- Derechos humanos. los alimentos que consume.
naturaleza y
sociedades 5.- Vida saludable.
5.- Valores y prácticas. 4.- Dialogar acerca de los derechos humanos a un

6.- México independiente. ambiente sano y adecuado para su desarrollo.

6.- Apropiación de
las culturas a través 5.- Dialogar acerca de las ideas que impulsaron la
4.- De lo de la lectura y la Independencia de nuestro país.
humano y lo escritura.
comunitario de opinión a partir de las opiniones argumentadas de
los demás.
7.- artes y
experiencias
estéticas.

Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)

SESIÓN 1
ETAPA 1. PUNTO DE PARTIDA
ACTIVIDAD: Comprensión lectora, desarrollo de las habilidades lectoras y pensamiento matemático.

 Explicar a los estudiantes que se analizara una reflexión y que ellos adivinen de que tratara la historia con solo escuchar el
título de la misma.
 Anotar en el pizarrón las ideas que vallan mencionando los alumnos.
 Mencionarles de manera grupal la reflexión de la MANZANA QUE QUERIA SER UNA ESTRELLA.
 Cuestionar a los alumnos que opinan sobre lo escuchado.
 Observar el pizarrón para ver si coinciden las suposiciones que ellos mencionaron antes con lo que realmente sucedió.
 Solicitar a los alumnos que escriban en su libreta una paráfrasis de lo que entendieron.
 Entregar de manera personal un juego de copias con la lectura denominada ECO Y NARCISO.
 Pedir que realicen la lectura en voz baja.
 Mandar llamar a cada alumno para realizar la evaluación lectora.
 Resolver los cuestionamientos que surgieron de la lectura antes mencionada.
 Escribir en el pizarrón 20 operaciones de aritmética.
 Resolver ejercicios de aritmética (cuatro operaciones fundamentales).
 Solicitar que de manera voluntaria pasen al pizarrón para resolver las operaciones.
 Continuar con los ejercicios de razonamiento y calculo.
 Entregar un juego de copias relacionado con ejercicios complementarios al tema estudiado.
 Solicitar de manera personal que asistan con el profesor para resolver problemas de cálculo mental.

SESIÓN 2
ETAPA 2. LO QUE SE Y QUIERO SABER
ACTIVIDAD: INVESTIGAR DE DONDE PROVIENEN Y COMO SE PRODUCEN LOS ALIMENTOS QUE CONSUME

 Crear conciencia en los estudiantes sobre la temática relacionada de la buena alimentación.

 Solicitar a los alumnos que mencionen diversos alimentos que consumen y enlistarlos en el pizarrón.
 Platicar sobre la importancia del PLATO DEL BUEN COMER.
 Entregar trabajos relacionados con el tema analizado.
 Preguntar a los alumnos si saben cómo se fabrica y de donde provienen los alimentos que consumen diariamente.

 Mostar un video relacionado con el tema titulado: CÓMO SE HACEN LAS PAPAS FRITAS DE MCDONALD'S. LA PRODUCCIÓN DE
ALIMENTOS (https://www.youtube.com/watch?v=xvEnungl4VQ).
 Analizar el video mostrado.
 Escribir en su cuaderno las causas y consecuencias de una mala alimentación.
SESIÓN 3
ETAPA 3. ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD: ANALIZAR DIVERSOS TEMAS Y EJERCICOS RELACIONADOS A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LOS VALORES

 Cuestionar a los alumnos si conocen que son los derechos humanos.

 Solicitar que mencionen algunos de los derechos que tienen como niños.
 Anotar en el pizarrón las respuestas obtenidas.
 Pedir que las escriban en su libreta.
 Explicar la importancia de los valores y los derechos humanos.
 Investigar en su diccionario los significados de valor y derecho.
 Entregar a los estudiantes un juego de copias con temas relacionados para resolver la actividad.
 Explicar que es un acróstico.
 Ejemplificar en el pizarrón la palabra DERECHO en forma de acróstico.
 Realizar una investigación en su diccionario sobre los términos: AMOR, RESPETO, TOLERANCIA, RESPONSABILIDAD, ESFUERZO,
IGUALDAD, EQUIDAD, PAZ, etcétera.
 Escribir en su libreta los significados.
 Explicar que deberán realizar posteriormente un acróstico de 5 palabras que investigaron.
 Entregar un juego de hojas en blanco para que elaboren un cuadernillo.
 Dar diversas imágenes en blanco para que los alumnos las coloreen.
 Elaborar un compendio de los derechos de los niños, anotando el significado de cada uno.
 Requerir que de manera voluntaria pasen al frente a hablar de su trabajo.

SESIÓN 4
ETAPA 4. CREATIVIDAD EN MARCHA
ACTIVIDAD: ANTESCEDENTES HISTORICOS DE NUESTRA NACIÓN
 Preguntar a los alumnos ¿Cuál es el nombre oficial de su país?
 Mencionar los diversos nombres con el que se conoce nuestro país.
 Mostrar un video relacionado con la fundación de nuestro territorio titulado: TODA LA HISTORIA DE MÉXICO
(https://www.youtube.com/watch?v=-cVHT1kHYRU).
 Analizar lo observado y escribir en su cuaderno la información más sobresaliente.
 Entregar de manera personal un mapa de la República Mexicana para identificar los limites naturales y artificiales con los
que colinda nuestra Nación.
 Elaborar un listado en su cuaderno de las 32 entidades federativas y sus capitales.
 SESIÓN 5
ETAPA 5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ACTIVIDAD: EXAMEN DIAGNOSTICO

 Elaborar la evaluación diagnostica. De manera individual.

 Realizar la evaluación de los estilos de aprendizaje.
 Evaluar la escritura mediante escritos de textos literarios.
 Contestar la entrevista del alumno.

Evaluación Formativa: Observación y participación activa: Observa el nivel de participación y

compromiso de los estudiantes durante la actividad.

Presentación de ideas: Evalúa la calidad y pertinencia de las ideas

presentadas por cada grupo.

Reflexión individual: Evalúa la profundidad de su reflexión y la capacidad de

relacionar los conceptos aprendidos con su propia experiencia.

Compromiso y seguimiento: Realiza un seguimiento de las acciones

comprometidas por cada estudiante. Evalúa su grado de cumplimiento y su
capacidad para reflexionar sobre los resultados de sus acciones en futuras
sesiones.

Retroalimentación oral y escrita: Proporciona retroalimentación tanto

 individual como grupal, destacando los puntos fuertes y brindando
recomendaciones para mejorar. Fomenta un ambiente de respeto y apoyo
mutuo promoviendo la igualdad de género.

Vo Bo

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Subdirectora académica Licenciada Gabriela Badillo Solís

PROGRAMA DOCENTE (Planeación didáctica)

Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente

Nombre de la escuela: FRANCISCO ZARCO C.CT.: 28DPR1591M Z.E.:145 SECTOR: 25 Grado y grupo: 5º B
Nombre del docente: DAVID ALEJANDRO GONZALEZ RIVERA Fecha: Del 9 de octubre al 20 de octubre

Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizajes basados en problemas, aprendizaje servicio, ética,
naturaleza y sociedad.
El propósito de este ejercicio es reconocer que la convivencia en familia es
Situación-problema, reto, planteamiento de interés para diversa, crear una historieta con sus compañeros y compañeras. Estas
las y los estudiantes, o una necesidad. actividades les permitirán desarrollar su sentido de pertenencia y afecto para
una sana convivencia.

Contextualización del problema

Contenidos
Campos
Ejes Articuladores (del programa sintético y temas comunitarios) Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Formativos
 1.- Participa en distintas formas de convivencia en la
familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y
afecto.

2.- Reflexiona acerca de los valores heredados de la

familia, para el desarrollo de una sana convivencia en
1.- Las familias como espacio para el
la escuela y la comunidad.
desarrollo del sentido de pertenencia y
1.-Lenguajes autonomía, para una sana convivencia.
3.- Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la
1.-Inclusión. 2.- Alternativas ante conflictos y problemas escuela y la familia, para valorar las posibles
de la vida en la comunidad.
alternativas de solución.
2.- Interculturalidad 3.- Formas de ser, pensar, actuar y
critica. relacionarse. 4.- Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar,
2.-Ética 4.- Toma de decisiones y creatividad, ante actuar y relacionarse que tienen las personas y los
naturaleza y 3.-Igualdad de
problemas de la vida. factores que las originan para propiciar el
sociedades género.
5.- Producción y envío de cartas entendimiento mutuo.
4.- Apropiación de personales.
las culturas a través 5.- Reflexiona sobre las posibles alternativas de
6.- Construcción de la cultura de paz:
de la lectura y la análisis de conflictos vecinales y/o solución ante problemas para analizar la toma de
3.- De lo
escritura. territoriales del pasado y del presente
humano y lo decisiones.
comunitario entre personas, grupos, comunidades y
pueblos para identificar sus causas, cómo 6.- Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
se desarrollaron y cómo se resolvieron,
destacando el diálogo, la negociación y la medio de cartas, pensando en destinatarias y
tolerancia. destinatarios específicos.

Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la

empatía, como formas pacíficas para resolver
conflictos, y las aplica en algunos ejemplos de
conflictos cotidianos de su escuela o comunidad.
 Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)

SESIÓN 1
ETAPA 1. PUNTO DE PARTIDA
ACTIVIDAD: .

 Comentar que en este proyecto van a reconocer que la convivencia en familia es diversa y van a crear una historieta que les
permita desarrollar su sentido de pertenencia y afecto.
 Platicar sobre las formas en las que enfrentan alguna situación poco sana en la familia.
 Compartir con ellos la técnica del globo que pueden usar en alguna de las situaciones mencionadas: inhalar por la nariz
lentamente hasta que su abdomen se infle al máximo, después soltar el aire poco a poco.
 Pensar de manera individual en una situación en la cual la técnica que se les enseñó hubiera sido útil para tranquilizarse.
 Escribir en el cuaderno un texto en donde expliquen cómo conviven con su familia en donde incluyan: por quiénes está
integrada, las actividades que realizan juntos, las actividades que disfrutan todos y un ejemplo de cómo y cuándo conviven.
 Compartir el escrito con el grupo, después contestar el ejercicio “Formas de convivencia en la familia” en donde deben
completar un esquema de acuerdo con lo que escucharon de sus compañeros e identificar los factores que favorecen la sana
convivencia. (Anexo al final del documento).

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexionar sobre las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse que tienen las personas.
 Contestar el ejercicio “Analizo una situación de convivencia” en donde deben observan una situación de conflicto en una
imagen y contestar unas preguntas sobre la convivencia y sentido de pertenencia y afecto en la familia. (Anexo al final del
documento)
 Compartir las respuestas del ejercicio en comunidades, y comparar en qué coincidieron y en qué no.
 Ampliar su información contestar los ejercicios “Distintas formas de convivencia en familia” y “Sentido de pertenencia” en
donde identificarán acciones que favorecen la convivencia y completarán oraciones relacionadas con el tema. (Anexo al final
del documento)
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participar en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
 Obtener conclusiones, reunidos en asamblea, con base en los ejercicios realizados, y escribirlas en una cartulina.
 Pegar en un espacio del aula que sea visible por todos y todas.

TAREA:
 Traer recortes que representen los valores de su familia, tijeras y pegamento.

SESIÓN 2
ETAPA 2. LO QUE SE Y QUIERO SABER
ACTIVIDAD:

 Realizar un collage Individualmente en hojas de reúso con el material que trajeron en donde representen los valores de su
familia.
 Individualmente en hojas de reúso realizar un collage con el material que trajeron en donde representen los valores de su
familia.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexionar acerca de los valores heredados de la familia.
 Intercambiar el collage con un compañero o compañera y comentar de manera grupal los valores que identificaron.
 Comentar si los valores que identificaron sus compañeros coinciden con los que quisieron representar.
 Reforzar el tema, contestar el ejercicio “Valores en la familia” en donde deben identificar si unas afirmaciones respecto al tema
son verdaderas o falsas. (Anexo al final del documento)
 elaborar un buzón con material de reúso colectivo anónimo con la finalidad de que los niños y niñas escriban en un pedazo de
hoja de reúso, situaciones que no contribuyen a la sana convivencia en la familia y las depositen.
 Leer las situaciones compartidas y de manera grupal, sugerir ideas para mejorar la convivencia. Cada niño y niña registrará las
ideas surgidas en un cuadro como el siguiente en su cuaderno:
 Situación Alternativa de Conclusión
anónima solución

 Analizar al menos siete situaciones.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexionar sobre los conflictos que tiene en la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
 Hacer una lista en el cuaderno, de acciones que les permitan regular sus emociones y les permitan generar
situaciones asertivas que favorezcan la sana convivencia en su familia y comunidad.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexionar sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para analizar la toma de decisiones.

SESIÓN 3
ETAPA 3. ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD:

 Recordar que en este proyecto realizarán una historieta, establecer acuerdos para su creación, considerando los recursos con
los que disponen y lo que quieren lograr con ella.
 Contestar el ejercicio “Planificación de la historieta”, en el que deben de responder unas preguntas que guiarán su elaboración.
 Comentar las respuestas en asamblea, del ejercicio y hacer en el cuaderno un organigrama con las etapas y actividades que se
llevarán a cabo en el proyecto.

SESIÓN 4
ETAPA 4. CREATIVIDAD EN MARCHA
ACTIVIDAD: ANTESCEDENTES HISTORICOS DE NUESTRA NACIÓN
 Por medio de una lluvia de idea, recuperar las reflexiones que se han hecho en las actividades anteriores.
 Individualmente, redactar en el cuaderno una carta a su familia tomando como guía las siguientes preguntas:
 ¿Qué me gusta de mi familia?
 ¿Cómo me siento cuando estoy con ella?
 ¿Qué me gustaría mejorar en mi familia?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en destinatarios específicos.
 Pedir que esa carta la lean en casa con su familia, procurando hacerlo cuando estén presentes la mayoría. Después anotar en el
cuaderno tres acuerdos y compromisos para resolver los conflictos.
 Hacer con el grupo la actividad de la “Telaraña”: en un espacio amplio, formar un círculo con las niñas y niños; por turnos y sin soltar el
estambre, lanzar una bola o madeja a un compañero o compañera; quien la reciba, debe compartir los acuerdos y compromisos que
establecieron con su familia para resolver conflictos; repetir la dinámica hasta formar la telaraña.
 Al concluir la actividad, escribir en el cuaderno los acuerdos que se mencionaron y elaborar una conclusión.
 Contestar el ejercicio “Cultura de paz” en donde deben relacionar formas pacíficas de resolver conflictos con su definición.
 Individualmente y con ayuda de un familiar, investigar los pasos para resolver un conflicto de forma pacífica, y elaborar una ficha.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la empatía, como formas pacíficas para resolver conflictos,
 Leerles la siguiente situación y después contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
 Luis vive con sus abuelos debido a que sus padres trabajan fuera de su comunidad; sin embargo, cada fin de semana la familia se
reúne para almorzar y platicar sobre sus actividades semanales. Últimamente, Luis se siente muy triste y extraña a sus padres, ya que
en la escuela sus compañeros suelen burlarse de que sus padres lo abandonan porque no lo quieren. Ante dicha situación, Luis no
quiere darles preocupaciones a sus abuelos, pero tiene problemas para sentirse bien y demuestra una actitud grosera hacia ellos
cuando lo cuestionan sobre lo que le sucede.
 Se comunica mediante gritos y suele cerrar la puerta de su cuarto para que nadie lo moleste.
1. ¿Qué harías si estuvieras en la situación de Luis?
2. ¿De qué forma podría actuar para lograr una sana convivencia con sus compañeras y compañeros?
3. ¿Cómo podría modificar su actitud con sus abuelos?
4. ¿Cómo debe comunicar su estado de ánimo a su familia?
 En equipos o comunidades, crear la historieta tomando en cuenta los acuerdos y tareas que se asignaron en el organigrama.
 Recordar que dentro de los equipos deben de considerar las siguientes acciones al momento de trabajar:
1. Intercambiar ideas.
2. Acordar los personajes, diálogos, situaciones de convivencia, alternativas de solución y valores que representarán en su historieta.
3. Hacer un primer boceto.
 4. Verificar que la historia y los diálogos aborden el sentido de pertenencia y afecto para una sana convivencia.
5. Hacer la versión final.

PAUTA DE EVALAUCIÓN:
 Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. Reflexiona acerca
de los valores heredados de la familia.
 En asamblea comentar la manera en la que van a exponer sus historietas a sus familias, así como el día y la hora, elaborar una
invitación para el evento.
 Presentar las historietas a sus familias el día y la hora acordadas. Antes de iniciar la presentación, realizar la técnica de
respiración que se les enseñó al principio del proyecto.
 Al concluir el evento, acondicionar un espacio en el aula para montar una pequeña exposición de los trabajos.

SESIÓN 5
ETAPA 5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ACTIVIDAD:

 Opinar sobre la actividad con ayuda de las siguientes preguntas:

 ¿Qué les pareció la actividad?
 ¿Qué podría mejorarse?
 ¿Cómo podrían hacerlo?
 ¿De qué forma se favoreció la inclusión durante el proyecto?
 Individualmente contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
 ¿Cuáles fueron las principales aportaciones del proyecto para el desarrollo del sentido de pertenencia?
 ¿Cómo ha cambiado la convivencia entre tu comunidad y tu familia?
 En asamblea, comentar sus respuestas y escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron.

Evaluación Formativa: Observación y participación activa: Observa el nivel de participación y

compromiso de los estudiantes durante la actividad.
 Presentación de ideas: Evalúa la calidad y pertinencia de las ideas
presentadas por cada grupo.

Reflexión individual: Evalúa la profundidad de su reflexión y la capacidad de

relacionar los conceptos aprendidos con su propia experiencia.

Compromiso y seguimiento: Realiza un seguimiento de las acciones

comprometidas por cada estudiante. Evalúa su grado de cumplimiento y su
capacidad para reflexionar sobre los resultados de sus acciones en futuras
sesiones.

Retroalimentación oral y escrita: Proporciona retroalimentación tanto

individual como grupal, destacando los puntos fuertes y brindando
recomendaciones para mejorar. Fomenta un ambiente de respeto y apoyo
mutuo promoviendo la igualdad de género.

Vo Bo

______________________________

Subdirectora académica Licenciada Gabriela Badillo Solís