4S COM Sesiones 1BIM 2019

SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U1
PERFILES DE EGRESO
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera.
 Aprecia y crea proyectos artísticos para expresar simbólicamente su mundo
personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.
 Ejerce su ciudadanía.
 Indaga y comprende el mundo físico que le rodea.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA, LITERATURA,

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMODAL Y APRENDER A APRENDER)
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA,

REDACCIÓN)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Nos comunicamos en todo momento con responsabilidad
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles
y datos específicos.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Secuencia Actividades Medios y
metodológica materiales
Inicio  Presentar los siguientes videos: Libro del área
https://www.youtube.com/watch?v=ZHH4pjKJBrg Proyector
 https://www.youtube.com/watch?v=PTDP2pA2-K8 multimedia
 Dialogar sobre la importancia de una comunicación Internet o USB
responsable y eficaz. Computadora
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de Colores,
cuatro integrantes para que elaboren una conclusión plumones,
general. lápices, entre
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la otros.
Apertura: “Nos comunicamos en todo momento con Cuaderno
responsabilidad” y que manifiesten sus apreciaciones
generales.
 Arribar al tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Analizar con los alumnos(as) la imagen y texto Libro del área
presentado en la Apertura del Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades
actividades que presenta la sección Trabaja en Internet o USB
equipo del Libro del área. Computadora
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las Cuaderno
actividades de Entorno virtual del Libro de área. Colores,
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el crucigrama plumones,
de la sección Juego del Libro de actividades. lápices,
lapiceros, entre
otros.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas
responder las siguientes preguntas de
Metacognición:
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
 ¿Cuáles son mis fortalezas?
 ¿En qué debo mejorar?
Datos
Hoy más que nunca, la comunicación amplía las posibilidades de diálogo y medios para propiciar el
diálogo interinstitucional, reconociéndose como una herramienta indispensable para alcanzar el
éxito, a cualquier nivel; por eso, se debe utilizar con mucha responsabilidad. Una de las
estrategias, utilizadas, por ejemplo, en los centros educativos, es la comunicación horizontal y
asertiva.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=GzMcttiiN4A
https://www.youtube.com/watch?v=DV_4u_OOnb8
Comprende textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: Escucha activa: la clave para comunicarse con los demás
Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos y
metodológica materiales materiales
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Libro de
lectura preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, actividades
¿qué información tengo de este texto?, ¿cuál será el Papelotes
propósito del autor?, entre otras. Carteles
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del Colores,
texto: “Escucha activa: la clave para comunicarse plumones,
con los demás”, que lo hojeen, observen, entre otras lápices, entre
actividades. Luego, que formulen hipótesis a partir otros.
del título y las imágenes que acompañan al texto. Cuaderno
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de
los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a
leer.
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas
textuales del texto en carteles para que las
interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y plumones,
llegar a la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto lapiceros,
planteado utilizando la estrategia de lectura “EPL- resaltador,
Triple R”, principalmente, u otra de acuerdo con las regla, entre
características de los lectores. otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar Diccionario
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas
en la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se
formularán de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al
diccionario si no pudieran deducir el significado por
el contexto.
Después de la 1. Identificar el fin comunicativo del texto. Libro de
lectura 2. Reconstruir los hechos más importantes del texto. actividades
Pueden subrayar las ideas relevantes, identificar Papelotes
personajes, características, escenarios, entre otros Hojas bond
datos relevantes. Colores,
3. Realizar un comentario general del texto. plumones,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, lápices,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lapiceros,
5. Realizar algunas actividades complementarias, resaltador,
tales como: regla, entre
a. Elaborar un mapa semántico de la lectura. otros.
b. Elaborar un mapa conceptual del texto. Cuaderno
c. Construir un acróstico argumental, entre otras. Diccionario
6. Emitir un juicio de valor sobre el tema planteado
en el texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades.
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet RÚBRICA
Datos
La asertividad se define como: “la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable,
franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los demás.
Negociando con ellos su cumplimiento”.
http://www.psicoterapeutas.com/pacientes/asertividad.htm
Consultado el 10 de agosto de 2017
Recursos
https://www.lifeder.com/comunicacion-asertiva/
http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/
Comprende textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: ¿De qué viven los hombres?
Desempeños:
Secuencia Actividades Medios y Recursos y
metodológica materiales materiales
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Libro de
lectura preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, actividades
¿qué información tengo de este texto?, ¿cuál será el Papelotes
propósito del autor?, entre otras. Carteles
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del Colores,
texto: “¿De qué viven los hombres?”, que lo hojeen, plumones,
observen, entre otras actividades. Luego, que lápices, entre
formulen hipótesis a partir del título y las imágenes otros.
que acompañan al texto. Cuaderno
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de
los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a
leer.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas
textuales del texto en carteles para que las
interpreten.
leeré?
poslectoras para lograr integrar la información y plumones,
llegar a la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto lapiceros,
planteado utilizando la estrategia de lectura “EPL- resaltador,
Triple R”, principalmente, u otra de acuerdo con las regla, entre
características de los lectores. otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar Diccionario
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas
en la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se
formularán de manera mental.
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
datos subrayados.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al
diccionario si no pudieran deducir el significado por
el contexto.
Después de la 1. Identificar el fin comunicativo del texto. Libro de
lectura 2. Reconstruir los hechos más importantes del texto. actividades
Pueden subrayar las ideas relevantes, identificar Papelotes
personajes, características, escenarios, entre otros Hojas bond
datos relevantes. Colores,
3. Realizar un comentario general del texto. plumones,
5. Realizar algunas actividades complementarias, resaltador,
tales como: regla, entre
a. Elaborar un mapa semántico de la lectura. otros.
b. Elaborar un mapa conceptual del texto. Cuaderno
c. Construir un acróstico argumental, entre otras. Diccionario
6. Emitir un juicio de valor sobre el tema planteado
en el texto.
propuestas en el Libro de actividades. FICHA DE
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Coevaluación que está en Corefonet. RÚBRICA
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet
Datos
El trabajo es considerado hoy en día un derecho humano social, y, por lo tanto es central que se
reconozca desde los Estados como una de sus responsabilidades a cumplir. La posibilidad de tener un
empleo que respete las condiciones internacionalmente reconocidas para cada tipo de trabajo.
Recursos
https://www.importancia.org/importancia-del-trabajo.php
https://prezi.com/hiyccimzbswr/la-importancia-del-trabajo-en-nuestras-vidas/
Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)
Tema: Uso de mayúsculas, guion y barra
Desempeño:
 Utiliza recursos ortográficos (uso de las mayúsculas, guion y barra) que contribuyen al sentido de su texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet
Inicio  Proyectar a los estudiantes, en papelote o escrito en la Libro del área
pizarra, un fragmento con oraciones que generan conflicto Tarjetas de
cognitivo con respecto al uso de la mayúscula inicial, por cartulina de
ejemplo: colores
“… y mientras limpiaba la luna veía que la luna no dejaba Papelotes
de mirarme; entonces pensé en el sermón del párroco de la Proyector
iglesia, para quien la iglesia era el símbolo de la fe multimedia
cristiana”. Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen la mayor cantidad Computadora
de errores en el texto. Solicitar que apunten sus posibles Colores,
respuestas en tarjetas de colores y que luego las peguen plumones,
en la pizarra. lápices, entre
 Pedir a los estudiantes que recuerden y mencionen algunas otros.
reglas de uso de la mayúscula inicial. Cuaderno
 Presentar el siguiente video sobre el uso de las letras
mayúsculas: https://www.youtube.com/watch?
v=YjpLS3E90Ac
 Pedir a los alumnos(as) que comparen el contenido del
video con sus saberes previos.
 Responder las preguntas propuestas en la sección
Reflexiona del Libro del área.
 Leer el texto de la sección Observa y lee del Libro del área.
 Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje en
función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso  Elaborar un organizador visual sobre las principales reglas Libro del área
para el uso de mayúsculas. Libro de
 Explicar el porqué de la utilización de las mayúsculas en las actividades
palabras escritas en la pizarra. Proyector
 Responder las preguntas de la sección Construye tus multimedia
aprendizajes y analizar la información proporcionada en el Internet o USB
Libro del área. Computadora
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Colores,
Corefonet. plumones, PPT
 Desarrollar la ficha adicional (Uso de comillas y paréntesis) lápices, entre
que está en Corefonet. otros. FICHA
Cuaderno ADICIONAL
 Leer una noticia con los alumnos(as) e identificar las reglas
(USO DE
para el uso de las mayúsculas.
COMILLAS Y
 Presentar y comentar el siguiente video:
PARÉNTESIS)
https://www.youtube.com/watch?v=5q91lilIFq4
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los ejercicios que
propone la sección Practica del Libro de actividades, ya sea
en equipo, en pares o individualmente.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros y que
expongan las respuestas para verificar los resultados.
 Explicar los ejercicios de mayor complejidad mientras se
monitorea el trabajo en parejas.
 Indicar a los alumnos(as) que desarrollen la sección Asume
el reto del Libro de actividades.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que subrayen Libro de
las palabras con mayúsculas de una guía o manual de actividades
algún artefacto o las indicaciones que están en las cajas de Computadora
los jarabes y que fundamenten por qué llevan letras Internet o USB
mayúsculas. Colores,
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder plumones,
las preguntas de la sección Metacognición que se lápices, entre
encuentran en el Libro de actividades. otros.
 Desarrollar las actividades propuestas en la Cuaderno FICHA
sección Entorno virtual del Libro de actividades. Manuales o ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Corefonet. guías
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con responsabilidad Ficha FICHA DE
y honestidad, la ficha de Coevaluación que está en COEVALUACIÓN
Corefonet.
Datos
Con respecto al uso del guion, cuando la primera sílaba de una palabra es una vocal, no se dejará
esta letra sola al final del renglón: amis- / tad, y no a- / mistad. Si la vocal va precedida de una h, sí
puede dejarse esta primera sílaba a final de línea: he- / rederos. (Diccionario panhispánico de
dudas ©2005. Real Academia Española)
Recursos
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/nuevasnormasdelarae.pdf
http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=bYvzHZDvGD6fr29gvU
http://ieros.comxa.com/aula/ortografia.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Palabra: lexema y morfema
Desempeño:
 Utiliza recursos gramaticales (palabra: lexema y morfema) que contribuyen al sentido de su texto.
Inicio  Jugar “Busco a la pareja gramatical” con los Libro del área
alumnos(as). Entregar tarjetas con palabras simples Proyector
(moto, agua, boca, marina, taxi, entre otras). Pedir multimedia
que busquen a la pareja gramatical ideal, a fin de Internet o USB
formar palabras compuestas (mototaxi, aguamarina, Computadora
entre otras). Papelotes
 Utilizar diapositivas para mostrar a los alumnos(as) Tarjetas de
imágenes de algunas palabras de diferente cartulina
estructura. Imágenes
 Pedir a los alumnos(as) que escriban las palabras Colores,
de las imágenes en un papelote. plumones,
 Preguntar a los alumnos(as): ¿Cuál es la estructura lápices, entre
morfológica de las palabras? ¿Qué elementos la otros.
forman? Cuaderno
 Pedir a los estudiantes que formen equipos y Silbato
organizar un concurso gramatical. Sortear las
palabras de las imágenes anteriores entre los
equipos y preguntar: ¿Qué familias léxicas podemos
formar a partir de cada una de ellas?
 Indicar que desarrollen su trabajo en papelotes y
que luego de cinco minutos (los cuales se indicarán
con el sonido de un silbato), los peguen en la
pizarra para la socialización correspondiente.
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección
 Presentar y comentar los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=jqgP5vADSt0
https://www.youtube.com/watch?v=HUpB4QxqSnE
 Leer el diálogo de la sección Observa y lee del Libro
del área.
 Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje
en función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso  Responder las preguntas de la sección Construye Libro del área
tus aprendizajes y analizar la información Libro de
proporcionada en el Libro del área. Pedir a los actividades
estudiantes que comparen dicha información con Proyector
las anotaciones en la pizarra. multimedia
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Internet o USB
en Corefonet. Computadora PPT
 Presentar y comentar los siguientes videos: Papelotes
https://www.youtube.com/watch?v=xUlRzX4f2Ag Colores,
https://www.youtube.com/watch?v=5I58W-aXrJ0 plumones,
https://www.youtube.com/watch?v=oei4nbUq04k lápices, entre
https://www.youtube.com/watch?v=TJ9sQQxHjFg otros.
 Construir un organizador, conjuntamente con los Cuaderno
alumnos(as), sobre la teoría expuesta.
 Elaborar un listado de palabras y clasificarlas según
su estructura.
 Formar equipos de trabajo de tres o cuatro
integrantes y construir en un papelote un
crucigrama con palabras que contienen los prefijos
y sufijos griegos y latinos propuestos en el Libro del
área.
 Indicar a los alumnos(as) que desarrollen, en
equipos, los ejercicios propuestos en la sección
Practica del Libro de actividades.
 Monitorear el trabajo en equipos y apoyar cuando
sea necesario.
 Indicar que desarrollen la sección Asume el reto del
Libro de actividades.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros
y que expongan las respuestas para verificar los
resultados.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Libro de
responder las preguntas de la sección actividades
Metacognición que se encuentran en el Libro de Internet o USB
actividades. Computadora FICHA
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Colores, ADICIONAL
Entorno virtual del Libro de actividades. plumones,
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en lápices, entre
otros. FICHA DE
Corefonet.
Cuaderno COEVALUACIÓN
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Ficha
Datos
El concepto de interfijo se utiliza para nombrar elementos que no se ubican en el interior de un
lexema. Los interfijos pueden encontrarse en posición posterior a un prefijo o antes de un sufijo, y
se denominan respectivamente posprefijo y antesufijo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/docannexe.php?id=792
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc431ca3.php
http://www.iesseneca.net/iesseneca/spip.php?article1649
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Tema: Texto expositivo-descriptivo
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Utiliza recursos gramaticales (palabra: lexema y morfema) y ortográficos (uso de mayúsculas)
que contribuyen al sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afecten la coherencia entre las ideas.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas del
texto.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Inicio  Llevar un texto expositivo-descriptivo y Libro del área
pegarlo en la pizarra o proyectarlo. Escoger, Proyector
por ejemplo; del siguiente enlace: multimedia
http://nuestraexpresionliteraria.blogspot.pe/20 Internet o USB
13/04/casa-vieja-texto-expositivo- Computadora
descriptivo.html Colores,
 Pedir a los alumnos(as) que observen las plumones, lápices,
características del texto expositivo- entre otros.
descriptivo. Cuaderno
 Preguntar cuáles son las características del
texto expositivo-descriptivo y desarrollar lo
planteado en la sección Reflexiona del Libro
del área.
 Solicitar que observen y escuchen con
atención el siguiente video sobre las
características de los textos descriptivos:
https://www.youtube.com/watch?
v=yO06S7J71Tg
Luego, pedir a los estudiantes que comparen
dicha información con sus respuestas
iniciales.
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), el
texto Comunicación: una necesidad en los
colegios de hoy de la sección Observa y lee.
 Preguntar a los alumnos(as) qué otros temas
se pueden abordar en la redacción de textos
expositivo-descriptivos.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar
el título de la nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Responder las preguntas de la sección Libro del área
Construye tus aprendizajes y analizar la Libro de
información proporcionada en el Libro del actividades
área. Pedir a los estudiantes que comparen Proyector
dicha información con las ideas vertidas en el multimedia
video. Internet o USB
 Observar y analizar el PowerPoint que se Computadora PPT
encuentra en Corefonet. Papelotes
Colores, FICHA ADICIONAL
plumones, lápices, (PROGRESIÓN
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/
entre otros. TEMÁTICA,
tipologia/descripcion/descripcion.htm
Cuaderno CONSTANTE O
 Desarrollar la ficha adicional (Progresión
LINEAL)
temática, constante o lineal) que está en
Corefonet.
 Elaborar en equipos un organizador visual
(mapa conceptual o mapa mental) sobre la
teoría del texto y explicar brevemente.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades de la sección Redacta del Libro
de actividades, ya sea en pares o
individualmente.
 Monitorear el trabajo para garantizar la
redacción coherente de textos expositivo-
descriptivos.
 Intercambiar las redacciones para que los
alumnos(as) puedan leer y comparar los
escritos.
 Reflexionar sobre la importancia de la
redacción de textos expositivo-descriptivos.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, Libro de
que creen un texto expositivo-descriptivo actividades
sobre un tema de su preferencia, con Papelotes
coherencia y cohesión. Luego, organizar una Internet o USB
exposición o mural con los trabajos más Computadora
resaltantes. Colores,
 Pedir al alumno(a) que complete, con plumones, lápices,
Responsabilidad y Sinceridad, la ficha de la entre otros.
sección Corrige. Cuaderno
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje Ficha
y resolver la sección Metacognición que está
propuesta en el Libro de actividades.
 Desarrollar las actividades propuestas en la
sección Entorno virtual del Libro de
actividades.
 Resolver la ficha de Coevaluación que está
en Corefonet.
 Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet. FICHA DE
COEVALUACIÓN
RÚBRICA
Datos
Existen dos tipos de textos expositivo-descriptivos, según la visión personal del autor: científico
(informa con precisión y objetividad de las características físicas de lo descrito), este tipo de
descripción la encontramos en las enciclopedias y en ella no interviene el parecer del que describe;
y literario (lo descrito se realiza de un modo muy personal y subjetivo).
Recursos
Puedes encontrar diferentes textos expositivo-descriptivos en las siguientes páginas:
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
http://flamaliteraria.blogspot.pe/2014/03/agnisse.html
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/texto_expositivo/
Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)
Tema: Literatura prehispánica
Desempeños:
 Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta.

Inicio  Presentar el video sobre la literatura Libro del área
prehispánica: http://www.youtube.com/watch? Papelotes
v=IIjaQt_x9ag Luego, proponer que en Imagen
equipos de cuatro o cinco alumnos(as) Carteles
comenten sobre él. Proyector
 Preguntar a los alumnos(as): ¿Qué culturas multimedia
existieron en la época prehispánica?, ¿qué Internet o USB
sabes sobre la cultura Inca?, entre otras. Computadora
Anotar las respuestas en la pizarra. Colores,
 Colocar en la pizarra un cartel con el término: plumones,
“panteísta” y una imagen apropiada, preguntar lápices, entre
a los estudiantes sobre su significado y otros.
explicar luego su acepción. Cuaderno
 Pedir la colaboración de los alumnos(as) para
leer una de las versiones de Inkarrí en el
siguiente enlace:
https://histomesoamericana.files.wordpress.co
m/2011/11/mitos-del-inkarrc3ad.pdf
 Pedir que infieran las características de la
literatura prehispánica.
 Indicar a los alumnos(as) que, en forma
voluntaria, mencionen y comenten algunos
mitos, leyendas o relatos prehispánicos.
 Solicitar que desarrollen las actividades
propuestas en la secciones Reflexiona y
Observa y lee del Libro del área.
 Deducir el nuevo tema de la sesión de
aprendizaje en función de las ideas dadas por
los alumnos(as).
Proceso  Responder las preguntas de la sección Proyector
Construye tus aprendizajes. multimedia
 Leer la información expuesta en la sección Internet o USB
Construye tus aprendizajes del Libro del área. Computadora
 Observar y analizar el PowerPoint que se Libro del área
Libro de PPT
encuentra en Corefonet.
 Presentar y comentar el siguiente video: actividades
https://www.youtube.com/watch? Papelotes
v=iI33HC0thJE Imagen
Colores,
 Pedir que se reúnan en equipos de trabajo y
plumones,
entregar a cada uno de ellos un aspecto a
lápices, entre
desarrollar de la literatura prehispánica para
otros.
analizar la información. Luego, organizar una
Cuaderno
mesa redonda del tema.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares,
resuelvan las actividades de la sección
Practica del Libro del área.
 Indicar a los alumnos(as) que resuelvan los
ejercicios de análisis e interpretación de
fragmentos literarios del Libro de actividades,
ya sea en equipo o individualmente.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las
secciones Antes de la lectura, Durante la
lectura y Después de la lectura que propone el
Libro de actividades, ya sea individualmente o
en pares.
 Pedir que intercambien los libros para cotejar
y corregir las respuestas.
 Monitorear el trabajo para garantizar el
desarrollo adecuado del tema y apoya cuando
sea necesario.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, Libro del área
que elaboren un organizador visual (mapa Libro de
semántico, mapa mental, mapa conceptual, V actividades
de Gowin, cruz categorial, entre otros) sobre Papelotes
el tema asignado. Imágenes
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Proyector
desarrollar las preguntas de Metacognición. multimedia
 Desarrollar las actividades propuestas en la Internet o USB
sección Entorno virtual del Libro de Computadora
actividades. Colores, FICHA ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra plumones,
en Corefonet. lápices, entre FICHA DE
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con otros. COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de Cuaderno
Coevaluación que está en Corefonet. Ficha
Datos
La obra anónima Atau Wallpaj p´uchukakuyninpa wanka, que significa “Tragedia del fin de
Atahualpa” ha sido recuperada supuestamente por Jesús Lara (poeta y estudioso del quechua
boliviano).
Recursos
http://www.amigosdevilla.it/utilidades/de_peru_y_mas/literatura/incaica.html
http://es.slideshare.net/carlos_apuertas/6-literatura-prehispnica
https://prezi.com/akrx2ofwisnm/literatura-prehispanica/
Lee diversos tipos de textos escritos (Lenguaje audiovisual y multimodal)
Tema: Internet y bibliotecas virtuales
Desempeño:

Inicio  Presentar y comentar los siguientes videos: Libro del
https://www.youtube.com/watch?v=iUjMdosQB20 área
https://www.youtube.com/watch?v=kgyflIr7soo Proyector
 Pedir a los alumnos(as) que extraigan las ideas multimedia
fuerza de los videos observados y comentar en clase. Internet o
 Realizar preguntas sobre cuáles son las USB
características de las bibliotecas virtuales y Computadora
desarrollar lo planteado en la sección Reflexiona del Colores,
Libro del área. plumones,
 Invitar a los alumnos(as) a describir la imagen de la lápices, entre
sección Observa y lee del Libro del área. otros.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar el Cuaderno
nuevo título de la nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Responder las preguntas de la sección Construye tus Proyector
aprendizajes. multimedia
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), la Internet o
información de la sección Construye tus aprendizajes USB
del Libro del área. Luego, pedir a los estudiantes que Computadora
comparen dicha información con las ideas vertidas en Libro del
los videos. área
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Papelotes PPT
en Corefonet. Lapiceros
 Presentar y comentar el siguiente video: Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=t0ioEwwjH9w
 Elaborar en equipos un organizador visual sobre la
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de
trabajo y desarrollar las actividades de la
sección Practica del Libro del área.
 Monitorear el trabajo de manera permanente.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro del
investiguen y elaboren una infografía de bibliotecas área
virtuales confiables. Papelotes
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Internet o
desarrollar las preguntas de la sección Metacognición USB
que se encuentran en el Libro de área. Computadora
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Colores,
Entorno virtual del Libro de área. plumones,
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con lápices, entre FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de otros. COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet. Cuaderno
Datos
Desde mayo de 2015, EsSalud cuenta con una biblioteca virtual con estudios de medicina natural.
Este proyecto es impulsado por la Dirección de Medicina Complementaria de EsSalud y el Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnología (Concytec), con la finalidad de coordinar
esfuerzos para la elaboración de un banco de datos de plantas medicinales de la Amazonía
peruana.
Recursos
http://elpais.com/tag/bibliotecas_virtuales/a/
http://elcomercio.pe/noticias/biblioteca-virtual-97667
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Tema: Árbol causal
Desempeños:
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-
diferencias, entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
Inicio  Proyectar el siguiente ejemplo de árbol causal y Libro del área
pedir a los alumnos(as) que lo observen con Papelotes
atención: Papel bond
http://es.slideshare.net/henry_ladino/clase-sobre- Tijera
arbol-del-problema (diapositiva 34) Proyector
 Preguntar: ¿Cómo funciona?, ¿para qué sirve?, multimedia
¿qué características presenta?, entre otras. Anotar Internet o USB
las respuestas de los alumnos(as) en la pizarra. Computadora
 Pedir que escriban, en siluetas de papel bond, Diapositivas
algunas problemáticas sociales o personales que Colores,
ellos consideren importantes. Luego, analizar con plumones,
los alumnos(as) las causas y consecuencias. lápices, entre
 Desarrollar las interrogantes propuestas en la otros.
sección Reflexiona del Libro del área. Cuaderno
 Indicar a los alumnos que lean el árbol causal
motivador en la sección Observa y lee del Libro del
área.
Proceso  Formar equipos para que los alumnos(as) Libro del área
respondan las preguntas de la sección Construye Papelotes
tus aprendizajes y analizar la información Papel bond
Tijera PPT
proporcionada en el Libro del área.
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Proyector
en Corefonet. multimedia
Internet o USB
 Presentar el siguiente enlace:
Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=KoCdniPgYmQ
Diapositivas
 Entregar uno de los textos virtuales de análisis de
Colores,
casos a cada equipo para que ellos construyan un
plumones,
árbol causal; luego, pedir que lo expongan. lápices, entre
 Desarrollar, en pares o individualmente, los otros.
ejercicios propuestos en la sección Practica del Cuaderno
Libro del área.
Cierre  Solicitar a los alumnos(as) para la extensión que Libro del área
organicen una exhibición de árboles causales Internet o USB
referidos a las problemáticas de la comunidad Computadora
educativa. Colores,
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y plumones,
responder preguntas de metacognición. lápices, entre
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? otros.
¿Para qué me sirve lo aprendido? Cuaderno
responsabilidad y honestidad, la ficha de FICHA DE
Coevaluación que se encuentra en Corefonet. COEVALUACIÓN
Datos
Esta técnica se remonta a la década del 70 cuando Robert Villate, director del Instituto para el
Mejoramiento de las Condiciones de Trabajo (INPACT) de la Confederación Francesa Democrática
del Trabajo (CFDT) publicó su libro El método del árbol de causas (MAC). Este método desarrolla
una lógica diferente a buscar al “culpable” y, en cambio, detecta los factores que producen estos
eventos con el fin de controlarlos o eliminarlos.
Recursos
http://www.hysla.com/2013/08/Arbol-de-Causas.html
http://www.istas.net/web/index.asp?idpagina=1155
Se comunica oralmente (Comunicación oral)
Tema: Exposición académica
Desempeños:
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo.
 Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
 Emite un juicio crítico sobre la coherencia y cohesión entre las ideas del texto oral.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.

Inicio  Presentar un video sobre un ejemplo de Libro del área
exposición académica: Papelotes
https://www.youtube.com/watch? Proyector
v=_FW__wwRjyQ multimedia
Luego, comentar y realizar una crítica Internet o USB
constructiva sobre los recursos verbales y no Computadora
verbales utilizados por la alumna disertante. Colores,
 Preguntar a los alumnos(as) cuáles serían las plumones,
características de una exposición oral y cuáles lápices, entre
son sus elementos. otros.
 Presentar los siguientes videos sobre oratoria Cuaderno
hipnótica: https://www.youtube.com/watch?
v=u74wGR4JT0Q
v=3PvbsgQ6tQo
Preguntar qué le parecen los tips propuestos.
 Indicar que respondan las interrogantes
propuestas en la sección Reflexiona del Libro
del área.
 Pedir a los alumnos(as) que lean el diálogo de
la sección Observa y lee del Libro del área.
los alumnos(as).
Proceso  Pedir a los estudiantes que trabajen en Libro del área
equipos un organizador visual (mapa Libro de
conceptual, mapa mental, red de ideas) sobre actividades
los pasos que se realizan en la elaboración de Proyector
una exposición. multimedia
 Responder las interrogantes propuestas en la Internet o USB
sección Construye tus aprendizajes del Libro Computadora
del área. Luego, comparar con las Papelotes
anotaciones de los estudiantes. Teléfono celular o
 Observar y analizar el PowerPoint que se videocámara PPT
encuentra en Corefonet. Colores,
 Desarrollar la ficha adicional (Conferencia) plumones, FICHA ADICIONAL
que está en Corefonet. lápices, entre (CONFERENCIA)
 Presentar una infografía o imagen sobre la otros.
diversidad lingüística y cultural de nuestro país Cuaderno
y participar de una lluvia de ideas en el aula
sobre las ideas que genera la imagen
propuesta.
 Pedir a los alumnos(as) que respondan: ¿Por
qué el Perú es un país poliétnico, multilingüe y
pluricultural? Anotar las respuestas en un
mapa mental, en la pizarra o en papelotes.
 Presentar el siguiente video sobre las lenguas
aborígenes del Perú:
http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/ae753f60
d44b59a314071e71e848a2aa
Luego, extraer las conclusiones sobre el tema
tratado y orientar el trabajo de exposición
académica.
integrantes y elegir un tema de investigación
para el desarrollo de la exposición académica.
 Comentar con los alumnos(as) sobre el
propósito didáctico y la situación de
aprendizaje que se desarrollará:
“Investigamos acerca de la diversidad
lingüística y cultural del Perú y América para
compartir nuestras conclusiones”.
 Trabajar en equipos las pautas de la sección
Planifica del Libro de actividades.
 Organizar la exposición académica teniendo
en cuenta los recursos verbales y no verbales.
 Desarrollar las actividades o sugerencias de la
sección Expresa del Libro de actividades.
 Grabar con un celular o videocámara la
exposición académica del grupo y realizar una
autocrítica constructiva.
Cierre  Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Libro de
responsabilidad y honestidad, la ficha de actividades
Evaluación de la sección Evalúa del Libro de Internet o USB
actividades. Computadora
 Indicar que desarrollen las actividades o Colores,
sugerencias de la sección Trabajo cooperativo plumones,
del Libro de actividades. lápices, entre
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y otros.
responder las preguntas de la sección Cuaderno
Metacognición que se encuentran en el Libro Ficha
de actividades. Autoevaluación FICHA DE
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
Responsabilidad y Honestidad, la ficha de
 Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet.
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de RÚBRICA
actividades.
 Resolver la Evaluación que está en Corefonet.
Datos
Para que el propósito informativo característico de la exposición se cumpla de manera satisfactoria,
la exposición debe reunir una serie de cualidades, entre las que destacan la claridad, el orden y la
objetividad.
El Ministerio de Cultura, a través de la Resolución Ministerial N°160-2014 publicada en El
Peruano, declaró el día 21 de mayo de cada año como el “Día Nacional de la Diversidad Cultural y
Lingüística”.
Recursos
https://prezi.com/poqgcgpujvy0/la-exposicion-academica/
https://www.youtube.com/watch?v=CA3DxF1Og18
http://red.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/biblioteca/110301.pdf
U2
PERFILES DE EGRESO


texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa
el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.

REDACCIÓN)

ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Valoramos nuestro legado cultural y lo difundimos
Desempeños:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
detalles y datos específicos.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.

Inicio  Pedir, previamente, revistas a los alumnos(as). Libro del área
Luego, observar los siguientes videos: Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=Ptd8RqYlFGc multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=7jScZEMVVTs Internet o USB
https://www.youtube.com/watch?v=iS079tv0J8Q Computadora
Luego, dialogar sobre la trascendencia del arte en el Cartulina
Perú. Goma
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de Revistas
cuatro integrantes para que elaboren un collage Colores,
sobre el tema. plumones,
 Analizar con los alumnos(as) las imágenes trabajadas lápices, entre
en los collages, para eso se harán preguntas: ¿Qué otros.
mensaje pretendo transmitir?, ¿cuál es el legado de Cuaderno
los artistas peruanos?, ¿qué otros personajes
transmitieron estos ideales?, entre otras.
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la
Apertura: “Valoramos nuestro legado cultural y lo
difundimos” y que expliquen de qué podría tratar.
 Arribar al tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Analizar con los alumnos(as) la imagen y el texto Libro del área
presentado en la apertura del Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades
actividades que presenta la sección Trabaja en Internet o USB
equipo del Libro del área. Computadora
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las Colores,
actividades de Entorno virtual del Libro de área. plumones,
lápices, entre
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el juego
otros.
verbal de la sección Juego del Libro de actividades.
Cuaderno
responder las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Datos
Según José María Arguedas, “en el saber popular, rara vez la poesía está desvinculada de la
música y la danza; el pueblo crea versos para ser cantados, y con el canto se baila; nuestras
danzas tienen coros, es decir, pasajes en que los bailarines en conjunto cantan sus versos”.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=8-X76jkzWQ0
https://www.youtube.com/watch?v=ZyOh5Xs-Af8
https://www.youtube.com/watch?v=OjBq6KLNgtU
Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: La Casa de la Literatura Peruana
Desempeños:
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Antes de la 1. Presentar los siguientes videos: Libro de
lectura https://www.youtube.com/watch?v=9Wpn4Trdl24 actividades
https://www.youtube.com/watch?v=_5EJ_U9YBW8 Proyector
2. Organiza un conversatorio en el aula acerca del multimedia
contenido de los videos. USB o internet
3. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Computadora
preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, Papelotes
¿qué información tengo de este texto?, ¿será un texto de Colores,
contenido real o ficticio?, entre otras. plumones,
4. Pedir a los alumnos(as) que analicen las imágenes y lápices, entre
lean el título del texto: La Casa de la Literatura Peruana otros.
que lo observen, entre otras actividades. Luego, que Cuaderno
formulen hipótesis sobre el tema del texto.
5. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
6. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer.
8. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales del
texto para que las interpreten.
leeré?
e. ¿Cuál será el propósito comunicativo del texto?
poslectoras para lograr integrar la información y llegar a plumones,
la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado lapiceros,
(de la manera que se haya elegido conjuntamente o resaltador,
según las características del lector). regla, entre
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar otros.
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en
la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se formularán de
manera mental.
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho que
les parezca destacable a lo largo del texto.
datos subrayados.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al diccionario
si no pudieran deducir el significado por el contexto.
Después de la 1. Reconstruir las ideas más importantes del texto. Libro de
lectura Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
2. Pedir a los alumnos(as) que, en pares o en equipo, Papelotes
apliquen la estrategia de lectura “A nombrar cada parte”. Hojas bond
3. Realizar un comentario general del texto. Colores,
4. plumones,
6. Realizar algunas actividades complementarias, como resaltador, LÁMINA (TEXTO
elaborar un gráfico estadístico o un afiche de la lectura y regla, entre DESCRIPTIVO)
emitir un juicio de valor sobre el tema planteado en el otros.
texto.
propuestas en el Libro de actividades. FICHA DE
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación
que está en Corefonet. RÚBRICA
9. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en Corefonet.
Datos
La arquitectura de la Casa de la Literatura Peruana es deslumbrante porque pertenece al siglo

XIX y ha sido remodelada por especialistas. En sus salas se fomenta la lectura y se desarrolla
una agenda variada en la que los escritores dialogan con el público visitante. Asimismo, cuenta
con una sala infantil donde los niños son entretenidos con lecturas lúdicas y representativas
https://www.aboutespanol.com/casa-de-la-literatura-peruana-1190656
Consultado el 2 de marzo de 2017
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=4aR-g2B7GEg
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/
https://erasmusu.com/es/erasmus-lima/que-ver/casa-de-la-literatura-peruana-5827
Título: ¿Cómo visitar la Casa de la Literatura Peruana?
Desempeños:
Antes de la 1. Presentar los siguientes videos: Libro de
lectura https://www.youtube.com/watch?v=9Wpn4Trdl24 actividades
https://www.youtube.com/watch?v=_5EJ_U9YBW8 Proyector
2. Organiza un conversatorio en el aula acerca del multimedia
contenido de los videos. USB o internet
3. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Computadora
preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, Papelotes
¿qué información tengo de este texto?, ¿será un texto de Colores,
contenido real o ficticio?, entre otras. plumones,
4. Pedir a los alumnos(as) que analicen las imágenes y lápices, entre
lean el título del texto: ¿Cómo visitar la Casa de la otros.
Literatura Peruana?, que lo observen, entre otras Cuaderno
actividades. Luego, que formulen hipótesis sobre el tema
del texto.
alumnos(as).
leeré?
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en
manera mental.
terminarlo.
datos subrayados.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al diccionario
si no pudieran deducir el significado por el contexto.
Después de la 1. Reconstruir las ideas más importantes del texto. Libro de
lectura Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
apliquen la estrategia de lectura “A nombrar cada parte”. Hojas bond LÁMINA (TEXTO
3. Pedir a los a los alumnos(as) que lean la Lamina Colores, DESCRIPTIVO)
“Texto descriptivo” e indicar que ubiquen su estructura plumones,
en la lectura leída. lápices,
4. Realizar un comentario general del texto. lapiceros,
5. Resolver las preguntas del Libro de actividades, resaltador,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. regla, entre
6. Realizar algunas actividades complementarias, como otros.
elaborar un gráfico estadístico o un afiche de la lectura y FICHA DE
emitir un juicio de valor sobre el tema planteado en el COEVALUACIÓN
texto.
propuestas en el Libro de actividades. RÚBRICA
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación
que está en Corefonet.
Datos
Al recorrer la Casa de la Literatura Peruana, encontramos bibliotecas interactivas, grabados,

imágenes históricas, videos que muestran obras teatrales, libros sobre el Perú, audios antiguos,
reseñas autorales y lo más interesante la posibilidad de adquirir un texto y sentarse a leerlo o
analizarlo junto a un cafecito en un ambiente histórico y muy confortable.
https://www.aboutespanol.com/casa-de-la-literatura-peruana-1190656
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=4aR-g2B7GEg
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/?page_id=2
https://www.deperu.com/cultural/museos/casa-museo-de-la-literatura-3933
Tema: Signos ortográficos y gráficos
Desempeño:
 Utiliza recursos ortográficos (signos ortográficos y gráficos) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Proponer a los alumnos(as) una adivinanza o Libro del área
acertijo sobre las diéresis y jugar con ellos, Libro de
dándoles pistas ortográficas. actividades
 Llevar un papelote con un texto en el que no Tarjetas de
cartulina
exista ningún signo ortográfico, todos ellos Papelotes
estarán graficados aparte, en cartelitos (si es Proyector
posible, de colores). multimedia
 Pedir a los alumnos(as) que traten de ubicar los Internet o USB
signos en el papelote. Luego, hacer que ellos Computadora
mismos se den cuenta de los errores que Plumones
pudieran existir. Lapiceros
 Indicar que deduzcan el porqué de la utilización
de los signos ortográficos y gráficos.
 Presentar los siguientes videos sobre el uso de
los signos ortográficos y gráficos:
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/
educacion-primaria-y-secundaria/como-utilizar-la-
dieresis-10729 https://www.youtube.com/watch?
v=7iQ2etDGOGs
Pedir a los alumnos (as) que comparen el
contenido de los videos con sus saberes previos.
 Responder las preguntas propuestas en la
sección Reflexiona del Libro del área.
 Leer el diálogo de la sección Observa y lee del
Libro del área.
aprendizaje en función de las ideas dadas por los
alumnos(as).
información proporcionada en el Libro del área. actividades
 Observar y analizar el PowerPoint que se Proyector
PPT
encuentra en Corefonet. multimedia
 Construir un organizador, conjuntamente con los Internet o USB
alumnos(as), sobre la teoría expuesta. Computadora
 Elaborar una ficha de redacción. Para eso Tarjetas de
construir algunas tarjetas en blanco para que los cartulina
alumnos(as), organizados en equipos, coloquen Colores,
los signos ortográficos y gráficos faltantes con plumones,
seis posibles respuestas; asimismo elaborar lápices, entre
tarjetas con preguntas sobre el tema, para jugar otros.
como si fuera un bingo (gana quien complete la Cuaderno
ficha). Ejemplo: Papelotes
 Modelo de tarjetas 1 Modelo de tarjetas 2
El coche de Raúl avanzó a 30 k/h. 1) / :
2) :
 Explicar las reglas para el uso de las diéresis, las
llaves, la barra, los corchetes, el apóstrofo, el
asterisco y la raya.
 Presentar y comentar los siguientes videos:
v=Yu_fJ_3OwzM&t=42s
https://www.youtube.com/watch?v=b-Q8JcZIL10
Los puntos cardinales (Norte, Sur,
Este y Oeste) sirven para
orientarnos.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los
ejercicios que propone la sección Practica del
Libro de actividades, ya sea en equipo, en pares
o individualmente.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus
libros y que expongan las respuestas para
verificar los resultados.
 Explicar los ejercicios de mayor complejidad
mientras se monitorea el trabajo en parejas.
 Indicar a los alumnos(as) que desarrollen la
sección Asume el reto del Libro de actividades.
 Organizar a los alumnos(as) en equipos de
trabajo y sortear los temas para elaborar los
siguientes trabajos con respecto al uso de los
signos ortográficos y gráficos. Luego, pedir que
lo presenten en clase.
a. Equipo “Diéresis”: familias de palabras como
respuestas de sopa de letras
b. Equipo “Llaves”: cuadro sinóptico sobre un
tema de actualidad
c. Equipo “Barra”: poema
d. Equipo “Corchetes”: notas aclaratorias de un
texto instructivo
e. Equipo “Apóstrofo”: corrección de habla
popular
f. Equipo “Raya”: diálogo indirecto
 Llevar un texto en un papelote, el cual no
presente ningún signo de puntuación, para que
los alumnos(as), organizados en equipos,
completen correctamente y refuercen las reglas
aprendidas.
 Socializar los trabajos y corregir donde
corresponde.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro de
elaboren una narración en la que utilicen actividades
adecuadamente los signos ortográficos y Papelotes, hojas
gráficos. bond
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Internet o USB
responder las preguntas de la sección Computadora
Metacognición que se encuentran en el Libro de Colores,
FICHA
actividades. plumones,
ADICIONAL
 Desarrollar las actividades propuestas en la lápices, entre
sección Entorno virtual del Libro de actividades. otros.
FICHA DE
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Cuaderno
COEVALUACIÓN
Corefonet. Ficha
Datos
No debe utilizarse el apóstrofo para separar las horas de los minutos: las 20’30 h. En este caso, se
recomienda el empleo del punto, aunque también se admiten los dos puntos. Tampoco debe
usarse para separar, en los números, la parte entera de la parte decimal: 3’1416. En este caso ha
de emplearse preferentemente la coma, aunque también se admite el uso del punto. (Diccionario
panhispánico de dudas ©2005. Real Academia Española)
Recursos
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/raya.htm
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=ZgS9DXJ6bD6ya6OXra
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm
Tema: Verbo
Desempeño:
 Utiliza recursos gramaticales (verbo) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Colocar en la pizarra imágenes de diferentes Libro del área

profesiones. A un costado de la pizarra colocar Libro de
carteles con nombres de acciones que puedan actividades
realizar y otras categorías gramaticales como Proyector
distractores. multimedia
 Invitar a los alumnos(as) a que identifiquen las Internet o USB
palabras que expresan acción. Computadora
 Preguntar a los alumnos(as): ¿Cuáles son las Papelotes
características de las palabras identificadas?, Colores,
¿qué función cumplen?, entre otras. Anotar las plumones,
respuestas en la pizarra. lápices, entre
 Formar pares y distribuir a los alumnos(as) otros.
fichas de Unipuntos de lugares conocidos, por Cuaderno
ejemplo, de las Maravillas del mundo moderno. Fotocopias de
 Jugar con las fichas de Unipuntos, en un tiempo juego “Tutti
determinado. Preguntar a cada pareja de frutti” verbal
alumnos(as) qué acciones se podrían realizar Cartulina
en dichos lugares. Imágenes
 Pedir a los alumnos(as) que escriban las
palabras (acciones) de las imágenes en un
papelote.
 Preguntar a los alumnos(as): ¿De qué manera
pueden variar estas palabras?, ¿qué oraciones
se pueden construir a partir de dichos
términos?, entre otras.
 Pedir a los estudiantes que formen equipos por
afinidad. Distribuir papelotes y plumones, y
organizar un juego “Tutifruti” verbal, tal como
se indica en el siguiente ejemplo:
Termi- Letra inicial
nación A B C D E F G H
verbal
-AR am
ar
-ER atra
er
-IR adh
erir
 Presentar la Clase interactiva que se encuentra
en Corefonet. CLASE
 Presentar y comentar el siguiente video: INTERACTIVA
v=O304swJegQ4
 Leer el diálogo de la sección Observa y lee del
Libro del área.
los alumnos(as).
información proporcionada en el Libro del área actividades
LÁMINA
 Pedir a los alumnos(as) que lean la Lámina Proyector
(VERBO)
“Verbo”. multimedia
 Observar y analizar el PowerPoint que se Internet o USB
PPT
encuentra en Corefonet. Computadora
 Construir un organizador, conjuntamente con Papelotes
los alumnos(as), sobre la teoría expuesta. Colores,
 Colocar en la pizarra nuevas palabras (verbos) plumones,
y señalar algunas características de su lápices, entre
estructura. otros.
 Pedir a los alumnos(as) que, en equipo, Cuaderno
proporcionen ejemplos según la clasificación
estudiada.
v=S1rcA4kVKWc
integrantes y pedir que creen un diálogo con los
tipos de verbos estudiados y que luego lo
socialicen en clase.
actividades de la sección Practica del Libro de
actividades, ya sea en equipo, en pares o
individualmente.
 Desarrollar la sección Asume el reto del Libro
de actividades.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus
libros y que expongan las respuestas para
verificar los resultados.
Cierre  Solicitar a los alumnos(as) que, para la Libro de
extensión, elaboren un catálogo de refranes con actividades
la técnica del abanico, y clasifiquen los verbos. Internet o USB FICHA
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Computadora ADICIONAL
responder las preguntas de la sección Colores,
Metacognición que se encuentran en el Libro de plumones,
actividades. lápices, entre FICHA DE
 Desarrollar las actividades propuestas en la otros. COEVALUACIÓN
sección Entorno virtual del Libro de actividades. Cuaderno
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Ficha
Corefonet.
Datos
Frecuentemente, se considera que el condicional es simplemente un tiempo verbal y no un modo
independiente. Otro nombre alternativo es el de modo potencial, porque en ocasiones se refiere a
acciones hipotéticas o posibles.
Recursos
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo16.htm
http://www.enunplis-plas.es/01verb_pag/verb1.html
Tema: Texto expositivo-narrativo
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios.
 Desarrolla las ideas para contraargumentar o precisar información sin digresiones o vacíos.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
 Utiliza recursos gramaticales (verbo) y ortográficos (signos ortográficos y gráficos) que contribuyen
al sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas del texto.

Inicio  Observar el video: Libro del área
http://www.youtube.com/watch? Papelotes
v=ep8xNQROjC8Pedir a los alumnos(as) que Proyector
emitan sus comentarios. multimedia
 Llevar un texto expositivo-narrativo y pegarlo en Internet o USB
la pizarra o proyectarlo. Utilizar, por ejemplo, el Computadora
siguiente enlace: http://www.larepublica.pe/17- Colores,
02-2015/cusco-huayco-deja-varias-personas- plumones,
desaparecidas-en-la-localidad-de-salvacion lápices, entre
 Pedir a los alumnos(as) que comenten las otros.
características del texto expositivo-narrativo. Cuaderno
 Desarrollar lo planteado en la sección Reflexiona
del Libro del área.
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), el
texto “Exposición permanente: Intensidad y
Altura de la Literatura Peruana” de la sección
 Preguntar a los alumnos(as) dónde se pueden
encontrar ejemplos de textos similares.
alumnos(as).
información proporcionada en el Libro del área. actividades
Pedir a los estudiantes que comparen dicha Proyector
información con las ideas vertidas anteriormente. multimedia
 Observar y analizar el PowerPoint que se Internet o USB
Computadora PPT
 Presentar y comentar el siguiente video: Papelotes
http://www.enciclopediadetareas.net/2011/04/la- Colores,
expresion-en-forma-narrativa.html plumones,
 Elaborar en equipos un organizador visual lápices, entre
(cuadro sinóptico, cruz categorial, entre otros) otros.
sobre la teoría del texto y explicar brevemente. Cuaderno
 Indicar que resuelven de manera individual o en
parejas los ejercicios de la sección Redacta del
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que a Libro de
partir de una crónica periodística, redacten un actividades
texto expositivo-narrativo. Luego, organizar una Papelotes
exposición o mural con los trabajos más Internet o USB
resaltantes. Computadora
 Pedir a los alumnos(as) que completen, con Colores,
responsabilidad y sinceridad, la ficha de la plumones,
sección Corrige del Libro de actividades. lápices, entre
resolver la sección Metacognición que está Cuaderno FICHA DE
propuesta en el Libro de actividades. COEVALUACIÓN
sección Entorno virtual del Libro de actividades. RÚBRICA
Datos
Claridad, orden y objetividad son las principales características de los textos expositivo-narrativos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=201606
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/ejemplos_de_textos/
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html
Tema: Literatura de la Conquista
Desempeños:
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto
en los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.

Inicio  Presentar el siguiente video sobre la literatura de Libro del área
la Conquista y comentar sobre él: Libro de
http://www.youtube.com/watch?v=zFgQNEs5Ck8 actividades
 Formular preguntas a los alumnos(as): ¿Qué Papelotes
significó la Conquista del Perú?, ¿qué sabes Imagen
sobre la llegada de los españoles a territorio Proyector
peruano?, ¿cómo se produjo la Conquista?, entre multimedia
otras. Anotar las respuestas en la pizarra o en Internet o USB
papelotes. Computadora
 indicar que, en equipos de cinco o seis Imagen
alumnos(as), comenten sobre las respuestas Colores,
anteriores. plumones,
 Preguntar: ¿A qué se llama transculturización?, lápices, entre
¿cuál fue el aporte más grande de los otros.
españoles?, entre otras. Anotar las respuestas Cuaderno
en la pizarra.
 Colocar en la pizarra una imagen alusiva a la
época de la Conquista en el Perú y elaborar,
conjuntamente con los alumnos(as), un mapa
mental.
 Proponer a los estudiantes que, en parejas o en
equipos, elaboren un acróstico temático sobre
uno de los siguientes términos: CONQUISTA,
CRONISTA, ATAHUALPA, COPLA, INDÍGENA,
MESTIZO, entre otros. Luego, pedir que
socialicen y expliquen sus trabajos.
 Llevar una copla escrita en papelote y pedir a los
alumnos(as) que la lean en voz alta y la
comenten críticamente.
 Analizar las imágenes de la sección Observa y
lee del Libro del área.
 Arribar al nuevo tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las Libro del área
preguntas de la sección Construye tus Libro de
aprendizajes. actividades
 Presentar los siguientes videos sobre la literatura Papelotes
de la Conquista: Imagen
https://www.youtube.com/watch?v=- Proyector
OaTa52UoPc multimedia
https://prezi.com/63d6ayrbp0eo/literatura- Internet o USB
peruana-la-conquista/ Computadora
Imágenes
 Pedir que respondan las preguntas que están al
Colores,
inicio de la sección Construye tus aprendizajes.
plumones,
 Leer la información expuesta en la sección
lápices, entre
Construye tus aprendizajes del Libro del área,
otros.
sobre la Literatura de la Conquista. Luego, pedir
Cuaderno
a los alumnos (as) que en equipo comparen la
información de los videos con la del Libro del
área. PPT
 Observar y analizar el PowerPoint que se
 Pedir que se reúnan en equipos y entregar un
aspecto a desarrollar de la literatura de la
Conquista para analizar la información. Luego,
organizar una mesa redonda del tema.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares, resuelvan
las actividades de la sección Practica del Libro
del área.
fragmentos literarios del Libro de actividades, ya
sea en equipo o individualmente.
secciones Antes de la lectura, Durante la lectura
y Después de la lectura que propone el Libro de
actividades, ya sea individualmente o en pares.
 Pedir que intercambien los libros para cotejar y
corregir las respuestas.
 Monitorear el trabajo de los alumnos(as) para
garantizar el desarrollo adecuado del tema y
apoyar cuando sea necesario.
creen un organizador visual (mapa semántico, actividades
mapa mental, mapa conceptual, V de Gowin, Papelotes
cruz categorial, entre otros) sobre el tema Imágenes
asignado. Internet o USB
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Computadora FICHA
desarrollar las preguntas de Metacognición. Colores, ADICIONAL
 Desarrollar las actividades propuestas en la plumones,
sección Entorno virtual del Libro de actividades. lápices, entre FICHA DE
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en otros. COEVALUACIÓN
Corefonet. Cuaderno
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Ficha
Datos
En el grupo de los cronistas españoles soldados, se incluye a Francisco de Jerez, secretario
personal de Francisco Pizarro, que publicó la Verdadera relación de la conquista del Perú y
provincia de Cuzco llamada la Nueva Castilla (1531).
Recursos
www.slideshare.net/Mariopoma/literatura-peruana-de-la-conquista
https://www.youtube.com/watch?v=zpQq9WlV-0c
http://www.eumed.net/fuaig/ig/
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/conquista-peru/cronistas.htm
Tema: Literatura del Virreinato
Desempeños:
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
 Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
 Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o
de movimientos literarios.

Inicio  Presentar los siguientes videos sobre la época del Libro del área
Virreinato en el Perú: Libro de
https://www.youtube.com/watch?v=SlqO_fO1mTA actividades
https://www.youtube.com/watch?v=R79qlwT70GM Papelotes
Luego, organizar un conversatorio en el aula. Imagen
 Formular preguntas a los alumnos(as): ¿Qué Proyector
significó el Virreinato del Perú?, ¿qué autoridades o multimedia
personajes sobresalieron?, ¿qué manifestaciones Internet o USB
culturales se dieron?, entre otras. Anotar las Computadora
respuestas de forma breve en la pizarra. Lapiceros
 Indicar que, en equipos de cinco o seis Plumones
alumnos(as), comenten sobre las respuestas Hojas bond
anteriores. Tijera
 Colocar en la pizarra una imagen alusiva a la época Cuaderno
del Virreinato en el Perú y elaborar, conjuntamente
con los alumnos(as), una red semántica.
 Proponer a los estudiantes que, en parejas o en
equipos, elaboren una silueta temática sobre uno de
los siguientes términos: COLONIA, VIRREY,
INDÍGENA, CABILDO, BARROCO, entre otros.
Luego, pedir que socialicen y expliquen sus
trabajos.
 Llevar un poema de Caviedes escrita en papelote y
pedir a los alumnos(as) que lo lean en voz alta y
 Analizar las imágenes de la sección Observa y lee
 Arribar al nuevo tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Pedir que resuelvan las preguntas que están al Libro del área
inicio de la sección Construye tus aprendizajes. Libro de
 Leer la información expuesta en la sección actividades
Construye tus aprendizajes del Libro del área, sobre Proyector
la literatura del Virreinato. Luego, pedir a los multimedia
PPT
alumnos(as) que en equipo, comparen la Internet o USB
información de los videos con la del Libro del área Computadora
para anotar los datos releva Papelotes
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Imagen
en Corefonet. Lapiceros
 Presentar y comentar los siguientes videos: Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=OEQ8q48cJYM Hojas bond
https://www.youtube.com/watch?v=8B3FcGrNqnk Cuaderno
aspecto a desarrollar de la literatura del Virreinato
para analizar la información. Luego, organizar una
exposición del tema.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares, resuelvan
las actividades de la sección Practica del Libro del
área.
ejercicios de análisis e interpretación de fragmentos
literarios del Libro de actividades, ya sea en equipo
o individualmente.
secciones Antes de la lectura, Durante la lectura y
Después de la lectura que propone el Libro de
 Pedir que intercambien los libros para cotejar y
 Monitorear el trabajo de los alumnos(as) para
garantizar el desarrollo adecuado del tema y apoyar
cuando sea necesario.
creen un organizador visual (mapa semántico, mapa actividades
mental, mapa conceptual, V de Gowin, cruz Papelotes
categorial, entre otros) sobre el tema asignado. Internet o USB
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Computadora FICHA
desarrollar las preguntas de Metacognición. Imagen ADICIONAL
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Lapiceros
Entorno virtual del Libro de actividades. Plumones FICHA DE
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Hojas bond COEVALUACIÓN
Corefonet. Cuaderno
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Ficha
Datos
La calidad de Juan del Valle y Caviedes se ha comparado frecuentemente con la de Francisco de
Quevedo. Ciertamente, las similitudes que se pueden establecer son varias; tras una sumisa y
risible apariencia se esconde la subversión que propone un contradiscurso. El humor transforma la
palabra más inocente en sátira mordaz.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=c-8VAd68EtA
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-poesa-en-el-per-colonial-0/html/0000eaea-82b2-11df-
acc7-002185ce6064_2.html
https://www.youtube.com/watch?v=1XpgHGGVBMI&list=PLB49124C20DB275DF
https://www.youtube.com/watch?v=zpQq9WlV-0c
http://www.amigosdevilla.it/utilidades/de_peru_y_mas/literatura/colonial.html
https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero42/satiraba.html
Tema: Blog
Desempeños:

Inicio  Presentar los siguientes videos Libro del área
https://www.youtube.com/watch?v=KUauKqIHfdU Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=BLf3tlsCYmo multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=RcOkDKSvoRg Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que extraigan las ideas Computadora
fuerza de los videos observados y comentar en clase. Colores,
 Realizar preguntas sobre cuáles son las plumones,
características de los blogs y desarrollar lo planteado lápices, entre
en la sección Reflexiona del Libro del área. otros.
 Invitar a los alumnos(as) a describir la imagen de la Cuaderno
sección Observa del Libro del área.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar el
nuevo título de la sesión de aprendizaje.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas Libro del área
de la sección Construye tus aprendizajes. Papelotes
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), la Colores,
información de la sección Construye tus aprendizajes plumones,
del Libro del área. lápices, entre
 Luego, pedir a los estudiantes que comparen dicha otros.
información con las ideas vertidas en los siguientes Cuaderno
videos: Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=n5Hh7PEhJOs multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=-7Cw8oV4NJ0 Internet o USB
https://www.youtube.com/watch?v=KNrAoZH-lpI Computadora
 Observar y analizar el Prezi que se encuentra en PREZI
Corefonet.
 Elaborar en equipos un organizador visual sobre la
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de
trabajo y desarrollar las actividades de la
 Monitorear el trabajo de manera permanente.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro del área
investiguen y creen una lincografía de blogs Papelotes
académicos. Internet o USB
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Computadora
desarrollar las preguntas de la sección Metacognición Colores,
que se encuentran en el Libro de área. plumones,
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección lápices, entre
Entorno virtual del Libro de área. otros.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Cuaderno FICHA DE
Datos
Blogger es un servicio virtual creado por Pyra Labs, y adquirido por la compañía Google en el año
2003: Esta herramienta permite crear y publicar una bitácora online. Su uso y aplicabilidad resultan
sencillos y prácticos.
Recursos
https://support.google.com/blogger/?hl=es#topic=3339243
https://www.youtube.com/watch?v=NjEf5W2hKsA
https://www.youtube.com/watch?v=qtra6tspR_Y
Tema: Sociograma literario
Desempeños:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.

Inicio  Llevar un ejemplo de un sociograma literario y pedir Libro del área
a los alumnos(as) que lo observen. Computadora
 Preguntar: ¿Cómo funciona?, ¿para qué sirve?, Papelotes
¿cuál es su estructura?, entre otras. Anotar sus Papel bond
respuestas en la pizarra o papelotes. Tijera
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen los títulos Lapiceros
de sus obras literarias favoritas. Plumones
 Organiza a los alumnos(as) en equipos según las Cartulina
obras afines. Pedir que recuerden y escriban los Tijera
nombres de los personajes principales en hojas Cuaderno
bond o carteles. Luego, proponer que ellos mismos
interactúen para ver quién recuerda la relación entre
un personaje y otro. Finalmente, pedir que
socialicen sus aportes.
 Indicar que lean y analicen el sociograma literario
del cuento “Mi corbata”, propuesto en la sección
Lee y responde del Libro del área.
Proceso  Formar equipos para que los alumnos(as) Libro del área
respondan las preguntas de la sección Construye Papelotes
tus aprendizajes y analizar la información Papel bond
proporcionada en el Libro del área. Tijera
PPT
 Seleccionar democráticamente el título de una obra Internet o USB
literaria. Computadora
 Escribir en carteles los nombres de los personajes Hojas bond
principales y pegarlos en la pizarra. Lapiceros
 Entregar a los estudiantes recortes de cartulina para Plumones
que ellos escriban la información del sociograma Cartulina
literario. Tijera
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares, elaboren un Cuaderno
sociograma literario y que lo presenten en el aula.
 Fomentar la crítica constructiva entre los
alumnos(as)
 Entregar papelotes a los alumnos(as) y pedir que
desarrollen, en pares o individualmente, las
actividades propuestas en la sección Practica del
Libro del área.
Cierre  Pedir a los alumnos(as) que, como extensión, Libro del área
elaboren un sociograma literario sobre la obra de Internet o USB
Plan lector que están leyendo y que lo publiquen en Computadora
el blog del aula. Hojas bond
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Lapiceros
responder preguntas de metacognición. Cuaderno
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
responsabilidad y honestidad, la ficha de FICHA DE
Coevaluación que está en Corefonet. COEVALUACIÓN
Datos
El sociograma literario es una herramienta para evaluar o estimular la comprensión de textos
narrativos. Se trata de aplicar el resultado de los sociogramas normales (una red de relaciones) al
entramado de personajes de una historia, por ejemplo, una novela o un cuento.
Recursos
bibliorios.blogspot.com/2008/02/el-sociograma-literario.html
https://www.youtube.com/watch?v=yAVcamgDUWg
http://es.scribd.com/doc/2417428/Sociograma-literario-de-las-troyanas#scribd
Tema: Análisis de casos
Desempeños:
 Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
especializado y expresiones con sentido figurado.
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de
recursos no verbales y paraverbales.
 Explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.

Inicio  Presentar un video sobre un ejemplo de análisis de Libro del
casos: área
https://www.youtube.com/watch?v=T3yIM_ejLO8 Papelotes
Luego, pedir a los alumnos(as) que se organicen en Proyector
equipos para elaborar casos con un tema controversial multimedia
referido a la actualidad, Por ejemplo: “Luis dice que llega Internet o
muy tarde al colegio porque tiene que ir a comprar el USB
pan. Si no lo hace, su mamá se incomoda”. Computadora
 Formar equipos de trabajo de dos o tres integrantes, Colores,
para comentar casos ya determinados y pedir que plumones,
organicen su argumentación y expongan su punto de lápices, entre
vista. otros.
 Preguntar cuáles serían las características de Cuaderno
unaargumentación oral y cuáles, sus elementos. Anotar Imagen
las respuestas en la pizarra.
 Enseñar a los alumnos(as) una imagen sobre
estudiantes que juegan en los videojuegos y pedir que
establezcan la problemática.
 Pedir a los alumnos (as) que respondan: ¿Por qué crees
que hay niños y adolescentes que realmente se envician
con los videojuegos?, ¿crees que esta acción no tendrá
consecuencias negativas?, ¿cuál es el rol de los padres
frente a esta problemática?, entre otras, y anotar las
respuestas alrededor de la imagen, como un mapa
semántico.
 Proponer a los alumnos(as) que escriban en papelitos,
en forma anónima, algún problema personal o familiar.
Leer estos textos en voz alta y hacer notar que los
problemas de la adolescencia son generalmente
similares; pero que la solución varía según la
personalidad de cada individuo y la forma en que se
reciba el respectivo apoyo.
 Responder las preguntas propuestas en la sección
 Leer el texto de la sección Lee y observa del Libro del
área.
Proceso  Pedir a los estudiantes que respondan: ¿Qué significa Libro del
“analizar”? Registrar sus aportes en la pizarra o en un área
papelote. Libro de
 Responder las preguntas de la sección Construye tus actividades
aprendizajes y leer la información proporcionada en el Proyector
Libro del área. Pedir a los estudiantes que comparen multimedia
dicha información con las anotaciones en la pizarra. Internet o
 Presentar y comentar el siguiente video: USB PPT
https://www.youtube.com/watch?v=WJ_HX9CpIXc Computadora
 Trabajar en equipos la elaboración de un organizador Papelotes
visual (mapa conceptual, mapa mental, red de ideas) Colores,
sobre los pasos que se realizan para analizar un caso. plumones,
 Realizar una síntesis de lo trabajado por los lápices, entre
alumnos(as). otros.
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Cuaderno
Corefonet. Imagen
 Comentar con los alumnos(as) sobre el propósito
didáctico y la situación de aprendizaje que se
desarrollará: “Analizamos situaciones problemáticas de
nuestro entorno y tomamos decisiones oportunas”.
 Trabajar en equipos las pautas de la sección Planifica
del Libro de actividades.
 Desarrollar las actividades o sugerencias de la sección
Expresa del Libro de actividades.
Cierre  Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Libro de
responsabilidad y honestidad, la ficha de evaluación de actividades
la sección Evalúa del Libro de actividades. Colores,
 Indicar que desarrollen las actividades o sugerencias de plumones,
la sección Trabajo cooperativo del Libro de actividades. lápices, entre
responder las preguntas de la sección Metacognición Cuaderno
FICHA DE
que se encuentran en el Libro de actividades. Autoevalua-
COEVALUACIÓN
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con ción
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación RÚBRICA
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de actividades.
Datos
Las narraciones presentadas como análisis de casos deben cumplir mínimamente las siguientes
condiciones: autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad de la
información.
Recursos
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
https://www.youtube.com/watch?v=8AwDym-AZvs
https://www.youtube.com/watch?v=M9JZmyMdB6E
U3
PERFILES DE EGRESO


texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa
el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.

REDACCIÓN)

ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Participamos libremente en las elecciones municipales escolares
Desempeños:
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o
ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.

Inicio  Observar el video: “Construir un mundo mejor” en el Libro del área
siguiente enlace y comentar sobre él: Proyector
http://www.youtube.com/watch? multimedia
Internet o USB
v=lYwyvGce6n4&feature=related Computadora
 Pedir a los alumnos(as), que formados en equipos,
elaboren una conclusión por consenso.
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la
Apertura: “Participamos libremente en las elecciones
municipales escolares”, que lo observen, analicen, para
explicar de qué podría tratar.
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de cuatro
integrantes para que elaborar ejemplos de libertad y
conciencia ciudadana.
 Analizar con los alumnos(as) los ejemplos propuestos
por ellos mismos. Luego, preguntar: ¿En qué
circunstancias nosotros(as) actuamos con libertad y
conciencia ciudadana? Anotar las respuestas en la
pizarra.
 Arribar al tema a partir de las ideas de los alumnos(as).
Proceso  Analizar con los alumnos(as) las imágenes y los textos Libro del área
presentados en la Apertura del Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades actividades
que presenta la sección Trabaja en equipo del Libro del Proyector
área. multimedia
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las Internet o USB
actividades de Entorno virtual del Libro de área. Computadora
Colores,
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el juego
plumones,
didáctico de la sección Juego del Libro de actividades. lápices, entre
otros.
Cuaderno
responder las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Datos
El Municipio escolar está constituido por los delegados de las aulas de la Institución Educativa; la
directiva la máxima instancia del gobierno del M. E. y está presidido por el alcalde o alcaldesa.
Recursos
http://debateeducativo.mec.es/pdf/d0.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=-Y0E9ltdBZ8
https://www.youtube.com/watch?v=DkbFKK6Xf2o
Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: Todos, a fortalecer la democracia
Desempeños:
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.

Antes de la 1. Observar un video sobre el tema en el siguiente Libro de
lectura enlace: https://www.youtube.com/watch? actividades
v=nKLcRM8Rxds y organizar un conversatorio en el Proyector
aula. multimedia
2. Plantear a los alumnos(as) que respondan las USB o internet
preguntas iniciales: ¿Qué presenta el video?, ¿qué Computadora
nueva información traerá el texto que leeré?, entre otras. Papelotes
3. Pedir a los alumnos(as) que observen las imágenes y Plumones
lean el título del texto: “Todos, a fortalecer la Lapiceros
democracia”, que lo observen, entre otras actividades. Cuaderno
Luego, que formulen hipótesis sobre el texto.
alumnos(as).
leeré?
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en Diccionario
manera mental.
terminarlo.
datos subrayados.
7. Pedir que identifiquen las palabras nuevas y recurran
al diccionario si no pudieran deducir el significado por el
contexto.
Después de la 1. Reconstruir los hechos o ideas más importantes del Libro de LÁMINA
lectura texto. Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades ESQUEMA DE
2. Pedir a los alumnos(as) que lean la Lámina “Esquema Papelotes CAUSALIDAD
de causalidad” para que identifiquen la estructura de la Hojas bond
lectura. Colores,
3. Pedir a los alumnos(as) que, en pares o en equipo, plumones,
apliquen la estrategia de lectura “Esquema numerado”. lápices,
4. Realizar un comentario general del texto. lapiceros,
5. Resolver las preguntas del Libro de actividades, resaltador,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. regla, entre
6. Realizar algunas actividades complementarias, como otros.
elaborar un organizador visual de la lectura y emitir un Cuaderno
juicio de valor sobre el tema planteado en el texto. Diccionario
7. Responder las preguntas de Metacomprensión FICHA DE
propuestas en el Libro de actividades. COEVALUACIÓN
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación RÚBRICA
Datos
“La democracia es un ideal reconocido mundialmente y es uno de los valores básicos y principios
de las Naciones Unidas. La democracia suministra un medio para la protección y el ejercicio
efectivo de los derechos humanos. Esos valores se han incorporado en la Declaración Universal de
Derechos Humanos y han sido elaborados aún más en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos que consagra una multitud de derechos políticos y libertades civiles en los que se basan
las democracias significativas”.
http://www.un.org/es/sections/issues-depth/democracy/index.html
Recursos
https://es.slideshare.net/Diegoeman5/educacion-moral-y-sociedad-democratica
https://elpais.com/diario/1983/06/05/opinion/423612006_850215.html
http://www.derechoyhumanidades.uchile.cl/index.php/RDH/article/viewFile/34907/36609
Título: IDH = ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO
Desempeños:
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.

Antes de la 1. Observar un video sobre el tema en el siguiente Libro de
lectura enlace: https://www.youtube.com/watch?v=yvW8ttKz6xo actividades
y organizar un conversatorio en el aula. Proyector
2. Plantear a los alumnos(as) que respondan las multimedia
preguntas iniciales: ¿Qué presenta el video?, ¿qué USB o internet
nueva información traerá el texto que leeré?, entre otras. Computadora
3. Pedir a los alumnos(as) que observen las imágenes y Papelotes
lean el título del texto: “IDH = ÍNDICE DE DESARROLLO Plumones
HUMANO”, que lo observen, entre otras actividades. Lapiceros
Luego, que formulen hipótesis sobre el texto. Cuaderno
alumnos(as).
leeré?
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en Diccionario
manera mental.
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen alguna idea que
datos subrayados.
7. Pedir que identifiquen las palabras nuevas y recurran
al diccionario si no pudieran deducir el significado por el
contexto.
Después de la 1. Reconstruir los hechos o ideas más importantes del Libro de
lectura texto. Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
apliquen la estrategia de lectura “Esquema numerado”. Hojas bond
3. Realizar un comentario general del texto. Colores,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, plumones,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lápices,
5. Realizar algunas actividades complementarias, como lapiceros,
elaborar un organizador visual de la lectura y emitir un resaltador,
juicio de valor sobre el tema planteado en el texto. regla, entre
6. Responder las preguntas de Metacomprensión otros.
propuestas en el Libro de actividades. Cuaderno
7. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Diccionario FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación COEVALUACIÓN
8. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet. RÚBRICA
Datos
El Índice de Desarrollo humano (IDH) es un indicador creado por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) con el fin de determinar el nivel de desarrollo que tienen los
países del mundo. Fue ideado con el objetivo de conocer, no solo los ingresos económicos de las
personas en un país, sino también para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos un ambiente
donde puedan desarrollar mejor o peor su proyecto y condiciones de vida.
https://economy.blogs.ie.edu/archives/2009/10/%C2%BFque-es-el-indice-de-desarrollo-humano-
idh/
Recursos
http://desarrollohumano.org.gt/desarrollo-humano/calculo-de-idh/
https://www.mef.gob.pe/es/politica-economica-y-social-sp-2822/750-preguntas-frecuentes-pol-
econ/4858-91-que-es-el-indice-de-desarrollo-humano-idh-y-que-mide
https://www.youtube.com/watch?v=zinGT2ljA6g
Tema: Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos
Desempeño:
 Utiliza recursos ortográficos (acentuación en diptongo, triptongo y hiato) que contribuyen al sentido de su
texto.

Inicio  Llevar un poema de Mariano Melgar en un papelote. Libro del área
Luego, pedir a los alumnos(as) que subrayen las Proyector
palabras que tengan dos o tres vocales contiguas multimedia
en su estructura silábica. Internet o USB
 Pedir que silabeen dichas palabras y que infieran a Computadora
qué caso pertenece la concurrencia vocálica de Papelotes
cada una de ellas: si tienen diptongo, triptongo o Colores,
hiato. plumones,
 Proponer los siguientes ejemplos en carteles: lápices,
lapiceros,
La gran secretaria La gran secretaría resaltador,
regla, entre
Quiero que él licue. Quisiera que él licúe.
otros.
 Pedir a los alumnos(as) que expliquen el porqué de Cuaderno
la utilización de la tilde en el segundo caso y que
determinen cuál posee hiato y cuál, diptongo.
 Formar equipos de trabajo y organizar un concurso
para que propongan más ejemplos similares e
identifiquen diptongos y hiatos, en un lapso
determinado.
 Presentar los siguientes videos sobre el
reconocimiento de diptongos y hiatos:
https://www.youtube.com/watch?v=7hB3c2_PxYo
https://www.youtube.com/watch?v=PQbm9AzzjfQ
Pedir a los alumnos(as) que comparen el contenido
de los videos con sus saberes previos.
 Leer el texto de la sección Observa y lee del Libro
del área.
proporcionada en el Libro del área sobre las reglas actividades PPT
de acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Papelotes
 Presentar y comentar los siguientes videos: Internet o USB
https://www.youtube.com/watch?v=CxbXEHYS7go Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=myeSNOpjnps Colores,
Indicar a los alumnos(as) que anoten la información plumones,
nueva. lápices,
 Pedir a los alumnos(as) que, en equipos de trabajo, lapiceros,
elaboren un organizador visual (un esquema de v resaltador,
de Gowin, por ejemplo) sobre las principales reglas regla, entre
de acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. otros.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los Cuaderno
ejercicios que propone la sección Practica del Libro Computadora
de actividades, ya sea en equipo, en pares o
individualmente.
resultados.
 Explicar los ejercicios de mayor complejidad
mientras se monitorea el trabajo en parejas.
 Indicar a los alumnos(as) que desarrollen la sección
Asume el reto del Libro de actividades.
 Desarrollar, en forma individual o en pares, las
siguientes actividades interactivas:
https://conteni2.educarex.es/mats/11756/contenido/
OA2/n1.html
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/
nivelIII/actividades/actividad_04.html?id=10
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro del área
subrayen las palabras que presenten diptongos, Libro de
triptongos y hiatos en un recorte de periódico y que actividades
fundamenten por qué se separan o se juntan las Papelotes
vocales en estos casos. Internet o USB
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Computadora
responder las preguntas de la sección Periódicos
Metacognición que se encuentran en el Libro de Tijeras
actividades. Colores, FICHA
 Desarrollar las actividades propuestas en la plumones, ADICIONAL
sección Entorno virtual del Libro de actividades. lápices,
lapiceros, FICHA DE
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en
resaltador, COEVALUACIÓN
Corefonet.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con regla, entre
responsabilidad y honestidad, la ficha de otros
Ficha
Datos
El diptongo es la combinación de dos vocales en una sola sílaba. Una de esas vocales debe ser la
“I” o la “U”, pero sin acento tónico (es decir, no debe cargarse la voz en la vocal al pronunciar
correctamente la palabra que la lleva).
Recursos
www.profesorenlinea.cl/castellano/diptongotriptongo.htm
http://www.adrformacion.com/cursos/ortograf/leccion1/tutorial3.html
http://teresadientedeleon.blogspot.pe/2013/11/acentos-en-diptongos-e-hiatos.html
Tema: Oración simple: estructura
Desempeño:
 Utiliza recursos gramaticales (oración simple: estructura) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Llevar carteles con las siguientes palabras: Libro del área
ES CIENCIA ALMA RUINA Proyector
CONCIENCIA SIN DEL SOLO multimedia
 Pedir a los alumnos (as) que ordenen las palabras Internet o USB
anteriores y descubran una frase célebre de Computadora
Francois Rabelais (Francia): "Ciencia sin conciencia Carteles
solo es ruina del alma". Luego, pedir que Colores,
reconozcan el sujeto y el predicado de la oración plumones,
descubierta. lápices,
 Pedir que en equipos formen oraciones simples lapiceros,
sobre un valor determinado y que las separen en resaltador,
sujeto y predicado, utilizando carteles. regla, entre
 Indicar a los equipos de trabajo que intercambien otros.
sus sujetos y predicados para tratar de formar Cuaderno
nuevas oraciones. Papelotes
 Preguntar a los equipos: ¿Cuál es la relación que
guardan las estructuras?, ¿qué modificadores tiene
cada estructura?, entre otras.
 Solicitar que desarrollen las actividades propuestas
en la sección Reflexiona del Libro del área.
https://www.youtube.com/watch?v=UZTOBpg6TMw
 Leer el diálogo de la sección Observa y lee del Libro
del área.
proporcionada en el Libro del área. actividades
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Papelotes PPT
en Corefonet. Proyector
 Construir un organizador, conjuntamente con los multimedia
alumnos(as), sobre la teoría expuesta. Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que, en equipo, Computadora
proporcionen ejemplos según la teoría estudiada, y Plumones
que los expongan en clase. Lapiceros
 Promover la coevaluación y la crítica constructiva y Cartulina
asertiva entre los alumnos(as). Revistas
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los Periódicos
ejercicios que propone la sección Practica del Libro Cuaderno
de actividades, ya sea en equipo, en pares o
individualmente.
resultados.
 Monitorear el trabajo y apoyar en caso de que se
presenten dudas.
 Formar nuevos equipos de trabajos y distribuir
oraciones simples de los titulares de periódicos y
revistas solicitados previamente en la sesión
anterior.
 Indicar que analicen la estructura sintáctica de los
titulares. Revisar la actividad conjuntamente con
ellos.
 Desarrollar, en forma individual o en pares, las
siguientes actividades interactivas:
http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/2comple
mentosI.htm
 Indicar que desarrollen la sección Asume el reto del
resultados.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Libro de
responder las preguntas de la sección actividades
Metacognición que se encuentran en el Libro de Internet o USB
actividades. Computadora FICHA
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Lapiceros ADICIONAL
Entorno virtual del Libro de actividades. Ficha
FICHA DE
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en
COEVALUACIÓN
Corefonet.
Datos
Frecuentemente se considera que el condicional es simplemente un tiempo verbal y no un modo
independiente. Otro nombre alternativo es el de modo potencial, porque en ocasiones se refiere a
acciones hipotéticas o posibles.
Recursos
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo16.htm
https://lclcarmen1.wordpress.com/2015/05/04/identificar-el-sujeto-y-el-predicado-de-las-oraciones/
Tema: Texto expositivo-argumentativo
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
 Utiliza recursos gramaticales (oración simple: estructura) y ortográficos (acentuación en diptongos,
triptongos y hiatos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contraargumentar, reforzar, sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afecten la coherencia entre las ideas.
Inicio  Llevar un texto expositivo-argumentativo y pegarlo Libro del área
en la pizarra o proyectarlo. Utilizar, por ejemplo, el Papelotes
texto Los biocombustibles del siguiente enlace: Proyector
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4- multimedia
6/Texto_argumentativo.htm Internet o USB
 Realizar preguntas sobre cuáles son las Computadora
características del tipo de texto. Lapiceros
 Desarrollar lo planteado en la sección Reflexiona Plumones
del Libro del área. Cuaderno
 Proponer en la pizarra o papelotes algunos
ejemplos de tesis y argumentos, y pedir a los
alumnos(as) que discriminen las expresiones
propuestas.
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), el texto
“¿Qué es la convivencia escolar?” de la sección
 Preguntar a los alumnos(as) dónde se pueden
encontrar ejemplos de textos similares.
proporcionada en el Libro del área. Pedir a los actividades
estudiantes que comparen dicha información con Proyector
las ideas vertidas inicialmente. multimedia
 Observar y analizar el PowerPoint que se Internet o USB PPT
encuentra en Corefonet. Computadora
 Presentar y comentar el siguiente video: Papelotes
https://www.youtube.com/watch?v=d2w6r6MdHyo Lapiceros
 Elaborar en equipos un organizador visual (mapa Plumones
mental, red de ideas, cuadro sinóptico, cruz Cuaderno
categorial, entre otros) sobre la teoría del texto y Regla
explicar brevemente.
actividades de la sección Redacta del Libro de
actividades, ya sea en pares o individualmente.
redacten un texto expositivo-argumentativo, a actividades
partir de una noticia del ámbito nacional o Papelotes
internacional. Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que completen, con Computadora
Responsabilidad y Sinceridad, la ficha de la Lapiceros
sección Corrige. Plumones
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Periódicos
resolver la sección Metacognición que está Cuaderno
propuesta en el Libro de actividades.
 Desarrollar las actividades propuestas en la FICHA DE
sección Entorno virtual del Libro de actividades. COEVALUACIÓN
 Resolver la ficha de Coevaluación que está en
Corefonet. RÚBRICA
Datos
Los textos expositivo-argumentativos son aquellos que dan a conocer una idea o tesis, producto del
descubrimiento o de la opinión razonada, y que aportan otras ideas relacionadas con ella,
encaminadas a demostrarla y a que sea admitida como válida por parte de los receptores.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
www.ieslaaldea.com/documentos/doculengua/textosarg.pdf
https://elsigloveintiuno.files.wordpress.com/2008/01/argumentacion.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtargumentativo.htm
Tema: Literatura de la Emancipación
Desempeños:
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Inicio  Presentar el siguiente video sobre el contexto Libro del área
histórico-social de la Emancipación en el Perú: Libro de
http://www.youtube.com/watch?v=SES1ZBG5-ss actividades
 Pedir que en equipo de cinco o seis alumnos(as) Papelotes
comenten el video. Preguntar: ¿Qué sabes sobre el Imagen
proceso de la Independencia del Perú?, ¿qué Proyector
costumbres trajo la nueva sociedad en el Perú?, multimedia
entre otras. Anotar las respuestas en la pizarra o Internet o USB
papelote. Computadora
 Colocar en la pizarra una imagen alusiva a la época Lapiceros
de la Emancipación en el Perú y elaborar, Cuaderno
mental.
 Analizar, conjuntamente con los alumnos(as) el
siguiente enlace sobre la literatura de la
Emancipación en el Perú:
http://es.slideshare.net/Juanju3/la-literatura-de-la-
emancipacin
 Llevar un yaraví de Mariano Melgar (escrito en
papelote) y pedir a los alumnos(as) que lo lean en
voz alta y comenten críticamente.
 Analizar las imágenes de la sección Observa y lee
de Libro del área.
Proceso  Observar los siguientes enlaces sobre la literatura Libro del área
de la Emancipación: Libro de
https://www.youtube.com/watch?v=Oovo8hBQ4Ag actividades
https://www.youtube.com/watch?v=CX4qcUZJkxY Papelotes
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas Proyector
iniciales de la sección Construye tus aprendizajes multimedia
del Libro del área. Internet o USB
 Leer la información expuesta en la sección Computadora
Construye tus aprendizajes del Libro del área sobre Lapiceros
la Literatura de la Emancipación. Luego, pedir a los Plumones
alumnos(as) que, en equipos, comparen la Cuaderno
información de los enlaces con la del Libro del área. PPT
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra
en Corefonet.
aspecto a desarrollar de la literatura de la
Emancipación para analizar la información y
exponerla en el aula.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares, resuelvan las
actividades de la sección Practica del Libro del área.
ejercicios de análisis e interpretación de fragmentos
literarios del Libro de actividades, ya sea en equipo
o individualmente.
secciones Antes de la lectura, Durante la lectura y
Después de la lectura que propone el Libro de
 Pedir que se intercambien los libros para cotejar y
 Monitorear el trabajo y absolver dudas en el caso de
que se presenten.
creen un organizador visual (mapa semántico, mapa actividades
mental, mapa conceptual, V de Gowin, cruz Papelotes
categorial, entre otros) sobre el tema asignado. Imagen
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Internet o USB
desarrollar las preguntas de Metacognición. Computadora FICHA
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Lapiceros ADICIONAL
Entorno virtual del Libro de actividades. Cuaderno
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Ficha FICHA DE
Corefonet. COEVALUACIÓN
Datos
La época de la Emancipación se inicia con el levantamiento de Túpac Amaru II en el año 1780,
quien se rebela cansado de las injusticias cometidas por los españoles. Este movimiento concluirá
con el levantamiento del pueblo peruano debido a la dictadura de Simón Bolívar.
Recursos
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3617/3790
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/literatura.pdf
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/melgar_mariano.htm
Tema: Literatura del Costumbrismo
Desempeños:
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-
diferencias, entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
 Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
 Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.

Inicio  Presentar el siguiente video sobre una Libro del área
dramatización de la obra El sargento Canuto: Papelotes
https://www.youtube.com/watch? Proyector
v=4mGPOg8AAoE multimedia
 Pedir que, en equipo de cinco o seis Internet o USB
alumnos(as), comenten el video. Preguntar: Computadora
¿Qué rasgos posee cada personaje?, ¿qué Lapiceros
costumbres se evidencian?, ¿cuáles son las Plumones
características del Costumbrismo que se Imagen
pueden inferir a partir de la dramatización de la motivadora
obra?, entre otras. Anotar las respuestas en la Cuaderno
pizarra o papelote.
 Colocar en la pizarra una imagen alusiva a la
época del Costumbrismo en el Perú y elaborar,
mental.
 Analizar, conjuntamente con los alumnos(as), el
siguiente mapa conceptual sobre el
Costumbrismo en el Perú:
http://honorianocomunica.blogspot.com/2013/04
/manuel-ascencio-segura.html
 Llevar un fragmento de la obra Frutos de la
educación (proyectarlo en Word) y pedir a los
alumnos(as) que lo dramaticen en el aula y
 Analizar las imágenes de la sección Observa y
lee del Libro del área.
 Arribar al nuevo tema a partir de las ideas de
los alumnos(as).
Proceso  Presentar los siguientes enlaces sobre la Libro del área
literatura del Costumbrismo: Libro de
http://www.cpu.usmp.edu.pe/intranetcpu/ppt07/ actividades
7-Cix-Paiba-Literatura- Papelotes
CostumbrismoPeruano.pdf Imagen
https://www.youtube.com/watch?v=rXzA- Proyector
OfNcQc multimedia
https://www.youtube.com/watch? Internet o USB
v=LrYMtzK3jn0 Computadora
 Pedir que respondan las preguntas de la Lapiceros
sección Construye tus aprendizajes del Libro Plumones
del área. Imagen
 Leer la información expuesta en la sección motivadora
Construye tus aprendizajes del Libro del área Cuaderno
sobre la literatura del Costumbrismo. Luego,
pedir a los alumnos(as) que, en equipos,
comparen la información de los enlaces con la
 Observar y analizar el PowerPoint que se PPT
aspecto a desarrollar de la literatura del
Costumbrismo para analizar la información y
exponerla en el aula.
 Solicitar a los alumnos(as) que, en pares,
resuelvan las actividades de la sección Practica
fragmentos literarios del Libro de actividades,
ya sea en equipo o individualmente.
secciones Antes de la lectura, Durante la
lectura y Después de la lectura que propone el
Libro de actividades, ya sea individualmente o
en pares.
 Pedir que se intercambien los libros para cotejar
y corregir las respuestas.
 Monitorear el trabajo y absolver dudas en el
caso de que se presenten.
creen un organizador visual (mapa semántico, actividades
mapa mental, mapa conceptual, V de Gowin, Papelotes
cruz categorial, entre otros) sobre el tema Internet o USB
asignado. Computadora
desarrollar las preguntas de Metacognición. Plumones
 Desarrollar las actividades propuestas en la Regla FICHA
sección Entorno virtual del Libro de actividades. Cuaderno ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Ficha
Corefonet. FICHA DE
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
Datos
Una las obras más representativas del dramaturgo peruano Manuel Ascencio Segura es El
sargento Canuto (1839), comedia que tuvo una excelente aceptación, pues criticaba al militarismo
imperante de la época.
Recursos
http://revistas.ucm.es/index.php/ALHI/article/viewFile/ALHI9999120519A/22712
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3617/3790
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/literatura.pdf
Tema: Publicidad televisiva y en internet
Desempeños:
 Sustenta su posición sobre la relaciones de poder e ideologías de los textos.
Inicio  Presentar un video sobre la evolución de la publicidad Libro del
televisiva peruana: área
https://www.youtube.com/watch?v=srPkU50N-N4 Papelotes
Luego, preguntar: ¿En qué se diferencia la publicidad Papel bond
televisiva de antaño con la actual?, ¿consideras que Proyector
ha mejorado o ha empeorado?, ¿por qué?, entre multimedia
otras. Anotar las respuestas en la pizarra. Internet o
 Presentar diversas propagandas televisivas actuales USB
y pedir a los alumnos(as) que analicen la intención de Computadora
la publicidad televisiva para determinar sus Lapiceros
características. Plumones
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Cuaderno
 Analizar la imagen de la sección Observa del Libro
del área.
Proceso  Formar equipos para que los alumnos(as) respondan Libro del
las preguntas de la sección Construye tus área
aprendizajes y analizar la información proporcionada Papelotes
en el Libro del área. Papel bond
multimedia PPT
en Corefonet.
 Pedir que creen un organizador visual sobre la teoría Internet o
del tema para exponerla ante sus compañeros(as). USB
 Presentar el siguiente video sobre la discriminación Computadora
en la publicidad televisiva: Lapiceros
https://www.youtube.com/watch?v=1c1pGGQ91sg Plumones
Organizar un videoforo en el aula sobre el tema Cuaderno
expuesto.
 Entregar papelotes a los alumnos(as) y pedir que
desarrollen, en pares o individualmente, las
actividades propuestas en la sección Practica del
Libro del área.
 Analizar las ventajas y las desventajas de distintos
ejemplos de propaganda televisiva, en una V de
Gowin. Luego, presentar los trabajos en un mural del
colegio.
Cierre  Pedir a los alumnos (as) que, para la extensión, Libro del
propongan otros mensajes publicitarios para área
determinada publicidad televisiva. Papelotes
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Papel bond
desarrollar las preguntas de Metacognición. Internet o
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección USB FICHA DE
Entorno virtual del Libro de área. Computadora COEVALUACIÓN
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Lapiceros
responsabilidad y honestidad, la ficha de Plumones
Datos
La duración promedio de un comercial en la década de los 50 era de un minuto. Con el paso del
tiempo, la duración ha ido disminuyendo. Hoy hay comerciales que pueden durar solo 10
segundos.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=kt2Mq1Wviyo
http://gestion.pe/tendencias/inversion-publicitaria-television-creceria-hasta-10-este-ano-estima-mec-
peru-video-jueves-2092865
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1025-55832013000100005&script=sci_arttext
Tema: Red semántica
Desempeños:

Inicio  Llevar un ejemplo de una red semántica y pedir a los Libro del área
alumnos(as) que lo observen. Por ejemplo, se puede Proyector
utilizar el siguiente enlace: multimedia
https://conocemihistoria.files.wordpress.com/2013/03/la- Internet o USB
comunicacic3b3n-oral-o-verbal1.jpg Computadora
 Plantear preguntas: ¿Cómo funciona?, ¿para qué sirve?, Papelotes
¿cuál es su estructura?, entre otras. Anotar las Papel bond
respuestas en la pizarra o papelote. Carteles
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen distintos temas Lapiceros
de estudio o interés. Plumones
 Organizar a los alumnos(as) en equipos según los Cartulina
temas afines. Pedir que escriban las ideas o conceptos Cuaderno
principales del tema elegido en hojas bond o carteles.
 Proponer que ellos mismos jerarquicen y ordenen los
carteles de conceptos. Luego, pedir que socialicen sus
aportes.
 Leer la red semántica de la sección Observa y lee del
Libro del área para arribar al nuevo tema.
Proceso  Formar equipos para que los alumnos(as) respondan las Libro del área
preguntas de la sección Construye tus aprendizajes y Proyector
analizar la información proporcionada en el Libro del multimedia
área. Internet o USB
 Presentar y comentar el siguiente enlace. Computadora
http://definicion.de/red-semantica/ Papelotes
 Elaborar, conjuntamente con los alumnos(as), una red Papel bond
semántica sobre el tema La televisión moderna y la Lapiceros
conciencia ciudadana. Plumones
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen, en pares o Cartulina
individualmente, las actividades propuestas en la Cuaderno
 Entregar papelotes para que los alumnos(as), en pares,
construyan una red semántica y pedir que la expongan.
 Corregir, conjuntamente con ellos, las exposiciones las
redes semánticas y promover la coevaluación y la crítica
constructiva y asertiva entre los alumnos(as).
Cierre  Pedir a los alumnos(as) que, como extensión, elaboren Libro del área
una red semántica sobre el papel del colegio en la Papelotes
sociedad. Papel bond
responder preguntas de metacognición. Plumones FICHA DE
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? Cartulina COEVALUACIÓN
¿Para qué me sirve lo aprendido? Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Computadora
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación Cuaderno
Datos
Una red semántica o esquema de representación en red es una forma de representación del
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un
grafo.
Recursos
http://www.angelfire.com/journal/noemiparedes/red.htm
http://es.slideshare.net/leonardobernalzamora/redes-semanticas-5316154
Tema: Exposición argumentativa
Desempeños:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles y datos
específicos.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que
este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.

Inicio  Presentar el siguiente video: Libro del área
https://www.youtube.com/watch?v=rtTPZqHQkqE Hojas de
 Previamente, pedir a los alumnos(as) que colores
realicen la toma de apuntes. Luego, extraer las Proyector
conclusiones sobre el tema tratado. multimedia
 Preguntar a los alumnos(as): ¿Cuáles serían las Internet o USB
características de la exposición argumentativa?, Computadora
¿cuáles son sus elementos?, entre otras. Anotar Plumones
las respuestas en la pizarra. Lapiceros
 Formar equipos de trabajo de dos o tres Imagen
integrantes, para comentar las exposiciones de Tijera
los estudiantes del video y pedir que respondan Cuaderno
la siguiente interrogante: ¿Cuál de las
participaciones de los estudiantes del video
consideras que fue la mejor exposición
argumentativa?
 Enseñar a los alumnos(as) una imagen de una
persona que maneja su vehículo y que
simultáneamente habla por el teléfono celular;
por ejemplo, la siguiente fotografía:
http://deracamandaca.com/?p=45849
 Pedir a los alumnos(as) que respondan:
¿Consideras que esta persona (de la imagen)
tiene conciencia ciudadana? Proponer a los dos
grupos (los estudiantes que responden Sí y los
que responden No) que escriban sus argumentos
en papelitos para pegarlos en el mural adecuado
(mural argumentativo).
 Leer cada uno los argumentos y comentar con
los alumnos(as) cuáles de las ideas vertidas son
objetivas y más apropiadas para defender una
postura.
 Solicitar que lean el diálogo de la sección
alumnos(as).
Proceso  Presentar el siguiente video sobre la importancia Libro del área
de la argumentación: Libro de
https://www.youtube.com/watch?v=of6qcyZCOyU actividades
 Preguntar a los alumnos(as) con cuál de las Papelotes
explicaciones vertidas en el video están de Proyector
acuerdo. multimedia
 Responder las preguntas de la sección Internet o USB
Construye tus aprendizajes y leer la información Computadora
proporcionada en el Libro del área. Pedir a los Plumones
estudiantes que comparen dicha información con Lapiceros
las anotaciones en la pizarra. Cuaderno
FICHA
 Desarrollar la ficha adicional (Recursos no
ADICIONAL
verbales que está en Corefonet.
(RECURSOS NO
 Observar y analizar el PowerPoint que se
VERBALES)
 Trabajar en equipos la elaboración de un PPT
organizador visual (mapa conceptual, mapa
mental, red de ideas) sobre los pasos que se
realizan en la elaboración de una exposición
argumentativa.
 Realizar una síntesis de lo trabajado por los
alumnos(as).
 Comentar con los alumnos(as) sobre el propósito
didáctico y la situación de aprendizaje que se
desarrollará: “Exponemos sobre un tema social
relevante y argumentamos nuestras ideas con
claridad y convicción”.
 Trabajar en equipos las pautas de la sección
Planifica del Libro de actividades.
 Desarrollar las actividades o sugerencias de la
sección Expresa del Libro de actividades.
Cierre  Solicitar a los alumnos(as), como extensión, que Libro del área
investiguen programas televisivos donde se Libro de
empleen exposiciones argumentativas. actividades
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Internet o USB
responsabilidad y honestidad, la ficha de Computadora
evaluación de la sección Evalúa del Libro de Lapiceros
actividades. Ficha
 Indicar que desarrollen las actividades o Autoevalua-
sugerencias de la sección Trabajo cooperativo ción
del Libro de actividades.
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y
responder las preguntas de la sección
Metacognición que se encuentran en el Libro de
actividades.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
 Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet. RÚBRICA
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de
actividades.
Datos
El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una persona a otra u otras, es la exposición oral
de alguna extensión hecha, generalmente, con el fin de persuadir. Se encuentra conformado por
tres aspectos: tema o contenido del discurso, orador y auditorio.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=3xOWIAs4eqE
https://www.youtube.com/watch?v=xWRXLwveDSE
https://comunicacionoralyescrita.wordpress.com/2010/06/17/el-texto-argumentativo/

4S COM Sesiones 1BIM 2019

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4S COM Sesiones 1BIM 2019

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA, LITERATURA,

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA,

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

Nos comunicamos en todo momento con responsabilidad

Comprende textos escritos (Estrategia de lectura)

Título: Escucha activa: la clave para comunicarse con los demás

Comprende textos escritos (Estrategia de lectura)

Título: ¿De qué viven los hombres?

Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)

Tema: Uso de mayúsculas, guion y barra

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Tema: Palabra: lexema y morfema

Tema: Texto expositivo-descriptivo

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)

Tema: Literatura prehispánica

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Lenguaje audiovisual y multimodal)

Tema: Internet y bibliotecas virtuales

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)

Tema: Árbol causal

Se comunica oralmente (Comunicación oral)

Tema: Exposición académica

Secuencia Actividades Medios y Recursos

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA, LITERATURA,

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA,

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

Valoramos nuestro legado cultural y lo difundimos

Secuencia Actividades Medios y

Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)

Título: La Casa de la Literatura Peruana

La arquitectura de la Casa de la Literatura Peruana es deslumbrante porque pertenece al siglo

Título: ¿Cómo visitar la Casa de la Literatura Peruana?

Al recorrer la Casa de la Literatura Peruana, encontramos bibliotecas interactivas, grabados,

Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)

Tema: Signos ortográficos y gráficos

Secuencia Actividades Medios y Recursos

El coche de Raúl avanzó a 30 k/h. 1) / :

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Inicio  Colocar en la pizarra imágenes de diferentes Libro del área

Escribe diversos tipos de textos (Redacción)

Tema: Texto expositivo-narrativo

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)

Tema: Literatura de la Conquista

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)

Tema: Literatura del Virreinato

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Lee diversos tipos de textos escritos (Lenguaje audiovisual y multimodal)

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Tema: Sociograma literario

Secuencia Actividades Medios y Recursos

Se comunica oralmente (Comunicación oral)

Tema: Análisis de casos

Secuencia Actividades Medios y Recursos

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA, LITERATURA,

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA,