Planeación idáctica

PROYECTOS 7
Escuela:
CCT: Zona: Región:
Maestro(a): Fase/Grado: 3/Primero

Proyectos a trabajar en el periodo

Del 8 al 19 de enero del 2024
Campo Título del proyecto Propósito Problemática
que atiende
Trabajar el Proyecto Compartir con la comunidad escolar la Escuela
de la Escuela importancia que tiene el uso de frases -Falta de cortesía
“Frases y y expresiones de cortesía para al comunicarse
expresiones de comunicarse. entre
Lenguajes cortesía” del libro de TEMAS QUE SE TRABAJAN: compañeros.
texto (pág. 80-89). *Frases y expresiones de cortesía escolar.

Proyecto del Aula Reconocer la resistencia de objetos Aula

“¿Qué tan con forma de tubo para construir -Desconocimiento
resistente es un bancos, sillas o mesas. de lo que significa
tubo de papel?” del TEMAS QUE SE TRABAJAN: la resistencia en
libro de texto (pág. *Resistencia de objetos. algunos objetos.
Saberes y 216-225).
P.C.
Trabajar el Proyecto Participar en la elaboración de un Comunidad
de la Comunidad Cartel de autoridades comunitarias. -Poco
“¿Quién resuelve TEMAS QUE SE TRABAJAN: conocimiento de
los conflictos en mi *Autoridades comunitarias. quiénes son las
Ética, N. y S. comunidad?” del autoridades
libro de texto (pág. comunitarias.
134-139).
 Plano didáctico Parte 1
LENGUAJES Fase: 3 Grado: 1°
Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Enero. Periodo: Del 8 al 12 de enero.
Problemática: -Falta de cortesía al comunicarse entre compañeros.
Proyecto: Proyecto “Frases y expresiones de Escenario: Escolar.
cortesía” del libro de texto (pág. 80-
89).
Propósito: Compartir con la comunidad escolar la Producto:
importancia que tiene el uso de frases y *Elaborar una producción
expresiones de cortesía para comunicarse. para compartir frases y
TEMAS QUE SE TRABAJAN: expresiones de cortesía.
*Frases y expresiones de cortesía escolar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Reconocimiento de la diversidad Identifica distintas maneras de emplear Interculturalidad crítica.
lingüística y cultural en la la lengua materna en su familia, escuela Apropiación de las culturas
familia, la escuela y el resto de y el resto de la comunidad. a través de la lectura y la
la comunidad. escritura.
Reflexiona sobre las diferencias al
emplear la lengua materna en función
de la edad y el lugar de procedencia de
los hablantes.

Comprende y aprecia la diversidad

lingüística y cultural de su comunidad
por medio del reconocimiento de
expresiones en su lengua materna
empleadas en la familia y en la escuela.
Codiseño:

Vinculación con otros campos:

Identificamos (p.80-81) Fecha: Lunes 8

Sesión 1 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica distintas maneras de emplear la lengua materna en su familia,
escuela y el resto de la comunidad.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Presentar a los alumnos el título del proyecto “Frases y expresiones texto -Registro de
de cortesía”. Proyectos. frases o
-Pedir que comenten qué saben acerca de la cortesía. expresiones de
-Explicar que el proyecto tiene como propósito que compartan con la -Libro cortesía (p.81).
comunidad la importancia que tiene el uso de frases y expresiones Nuestros
de cortesía para comunicarse. saberes Cuadernillo:
Desarrollo: (p.26). -Anexo del
-Trabajar el punto 1 del apartado “Identificamos”. cuadernillo
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, observen las -Cuadernillo “Frases de
imágenes que se muestran en la página 80 de su libro. de trabajo. cortesía”.
-Trabajar el punto 2.
-En plenaria, guiar a los alumnos para que comenten qué sucede en
cada una de las imágenes observadas.
-Trabajar el punto 3.
-Apoyar a los alumnos para que escriban o expresen qué frases o
expresiones utilizarían en cada situación.
-Pedir que compartan sus frases con algún compañero.
-Registrar las frases en el espacio correspondiente de la página 81.
-Trabajar el punto 4.
-Organizar a los alumnos en parejas.
-Pedir que dialoguen a partir de las preguntas que se indican en los
incisos del punto 4 de la página 81.
-Trabajar el punto 5.
-Al finalizar, pedir que compartan sus respuestas con el resto de sus
compañeros.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes para conocer más sobre las
frases de cortesía (p.26).
-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Identifica frases o expresiones de cortesía.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Recuperamos (p.82-84). Fecha: Martes 9

Sesión 2 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su comunidad
por medio del reconocimiento de expresiones en su lengua materna
empleadas en la familia y en la escuela.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy conocerán frases y texto -Lista de
expresiones de cortesía en otras lenguas. Proyectos. expresiones de
Desarrollo: cortesía.
-Trabajar el punto 1 del apartado “Recuperamos” de la página 82. -Libreta. -Dibujo para cada
-Ayudar a los alumnos para que, en plenaria comenten qué frases y una de las frases
expresiones de cortesía usan en la comunidad escolar. -Cuadernillo registradas.
-Pedir que compartan la forma en que se saludan, despiden o de trabajo.
agradecen entre los integrantes de su escuela. Cuadernillo:
-Pedir que observen la infografía de la página 82 en donde se -Anexo del
presentan saludos en algunas lenguas indígenas. cuadernillo
-Trabajar el punto 2. “Frases de
-Ayudar a los alumnos para que elaboren una lista de expresiones de cortesía”.
cortesía que se usan en otros lugares del país y registrarlo en la
libreta.
-Trabajar el punto 3.
-Organizar a los alumnos para que entre ellos practiquen la
pronunciación de las frases en otras lenguas.
-Trabajar el punto 4.
-Pedir a los alumnos que busquen otras frases y expresiones de
cortesía que les gustaría que le dijeran en otra lengua.
-Pedir que elaboren en su libreta un dibujo para cada una de las
frases.
-Trabajar el punto 5.
-Pedir a los alumnos que compartan sus frases y dibujos.
-Solicitar que seleccionen las que más les agraden y pedir que las
dicten para que el docente las escriba en el pizarrón.
-Comentar lo siguiente: ¿consideran que en su escuela todos se
dirigen con cortesía?, ¿de su escuela quiénes hablan con cortesía y
quiénes no?
-Trabajar el punto 6.
-Pedir a los alumnos que compartan algunas ideas acerca de cómo
comunicarían a los demás grupos de la escuela la importancia de
utilizar estas frases y expresiones.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Identifica frases y expresiones de cortesía en lenguas indígenas.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Planificamos (p.84) Fecha: Miércoles 10

Sesión 3 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica distintas maneras de emplear la lengua materna en su familia,
escuela y el resto de la comunidad.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy planificarán las texto -Acuerdos sobre
actividades del proyecto. Proyectos. las actividades del
Desarrollo: proyecto.
-Trabajar el apartado “Planificamos” de la página 84. Libreta.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades. Cuadernillo:
-Pedir que entre ellos decidan qué frases o expresiones -Cuadernillo -Anexo del
comunicarán. de trabajo. cuadernillo
-Guiar a los alumnos para que organicen cómo llevarán a cabo su “Frases de
trabajo. cortesía”.
-Comentar que pueden utilizar un esquema como el que se muestra
en la página 84.
-Pedir que escriban en su libreta algunos acuerdos sobre las
actividades que llevarán a cabo en el proyecto.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Planifica las actividades del proyecto.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Nos acercamos (p.85). Fecha: Jueves 11

Sesión 4 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Reflexiona sobre las diferencias al emplear la lengua materna en función
de la edad y el lugar de procedencia de
los hablantes.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy compartirán texto -Registro de
expresiones y frases de cortesía y las situaciones en las que se Proyectos. acuerdos.
dicen.
Desarrollo: -Libreta. Cuadernillo:
-Trabajar el apartado “Nos acercamos” de la página 85. -Anexo del
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades. -Cuadernillo cuadernillo
-Pedir a los alumnos que intercambien ideas sobre las expresiones y de trabajo. “Frases de
frases de cortesía que comunicarán en su escuela. cortesía”.
-Motivar a los alumnos para que comenten sobre las situaciones en
las que se dicen y por qué es importante hacerlo.
-Comentar que deberán decidir la mejor forma de comunicar las
expresiones de cortesía.
-Indicar que pueden elaborar carteles, una obra de teatro, una
canción, un cuento, etc.
-Pedir que en su libreta registren los acuerdos a los que llegaron.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Reconoce diversas formas de expresar frases de cortesía dependiendo la
evaluación: situación.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Vayamos y volvamos Fecha: Viernes 12

Sesión 5 de 10 Momento:
(p.85) Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica distintas maneras de emplear la lengua materna en su familia,
escuela y el resto de la comunidad.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Otro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy comenzarán a texto -Actividades
realizar las actividades planificadas para el proyecto. Proyectos. establecidas en la
Desarrollo: planificación del
-Trabajar el apartado “Vayamos y volvamos” de la página 85. -Libreta. proyecto.
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Pedir que consulten en su libreta el esquema de planificación -Cuadernillo Cuadernillo:
elaborado en sesiones anteriores. de trabajo. -Anexo del
-Apoyarlos para que comiencen a realizar las actividades que le cuadernillo
corresponden a cada uno. “Frases de
-Pedir que revisen las producciones que lleven a cabo y presentarlas cortesía”.
al grupo.
-Comentar que deberán observar los avances de sus compañeros
para hacer sugerencias de mejora.
-Pedir que escuchen y atiendan las recomendaciones de ellos para
mejorar su trabajo.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Realiza y analiza los avances de las actividades del proyecto.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
 Plano didáctico Parte 1
SABERES Y P.C. Fase: 3 Grado: 1°
Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Enero. Periodo: Del 8 al 12 de enero.
Problemática: -Desconocimiento de lo que significa la resistencia en algunos objetos.
Proyecto: Proyecto “¿Qué tan resistente es Escenario: Aula.
un tubo de papel?” del libro de texto
(pág. 216-225).
Propósito: Reconocer la resistencia de objetos con forma de Producto:
tubo para construir bancos, sillas o mesas. *Reconocer la resistencia
TEMAS QUE SE TRABAJAN: de los objetos con forma de
*Resistencia de objetos. tubo.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (STEAM).
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Ciencias: Ciencias: Pensamiento crítico.
Objetos del entorno; Observa, manipula y compara diversos Artes y experiencias
características, propiedades, objetos a partir de características como estéticas.
estados físicos y usos en la color, tamaño, olor, textura, material de
vida cotidiana. qué están hechos (madera, vidrio,
metal, plástico) entre otras, para
clasificarlos con base en criterios
propios o consensuados.

Explora y experimenta con diversos

materiales para explicar sus
propiedades: flexible (se puede doblar o
no); ligero o pesado; elástico (regresa o
no a su forma original después de haber
sido estirado) y resistente (difícil o fácil
de romper); los clasifica de acuerdo con
ellas y argumenta sus conclusiones.

Se establece relaciones entre las

propiedades de los materiales con el
uso que se les da al elaborar ciertos
objetos, como el plástico con el cual se
hacen las bolsas, envases, sillas,
cubiertos, juguetes, plumas entre otros;
diseña y construye un objeto o juguete
con base en las propiedades físicas de
los materiales.
 Codiseño:

Vinculación con otros campos:

Saberes de nuestra Fecha: Lunes 8

Sesión 1 de 10 Momento:
comunidad (p.216-217 Tiempo: 60 min.
PDA: Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características
como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera,
vidrio, metal, plástico) entre otras, para clasificarlos con base en criterios
propios o consensuados.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Presentar el título del proyecto a los alumnos “¿Qué tan resistente texto -Preguntas
es un tubo de papel?” Proyectos. contestadas.
-Pedir que comente qué piensan que realizarán en el proyecto.
-Explicar a los alumnos que el propósito del proyecto es que -Libreta. Cuadernillo:
reconozcan la resistencia de los objetos con forma de tubo para -Anexo del
construir bancos, sillas o mesas. -Cuadernillo cuadernillo
Desarrollo: de trabajo. “Objetos del
-Trabajar el punto 1 del apartado “Saberes de nuestra comunidad”. entorno”.
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Leer a los alumnos el texto de las páginas 216-217.
-Trabajar el punto 2.
-En plenaria, dialogar las siguientes preguntas: ¿cuáles cosas de su
comunidad han visto en forma de tubo? ¿qué objetos para el salón
de clases imaginan que pueden construir con pequeños tubos?
-Pedir que respondan las preguntas en su libreta.
-Trabajar el punto 3.
-Comentar a los alumnos las preguntas que responderán a lo largo
del proyecto.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Objetos del entorno”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Identifica objetos en forma de tubo.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Plan y acción (p.218) Fecha: Martes 9

Sesión 2 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características
como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera,
vidrio, metal, plástico) entre otras, para clasificarlos con base en criterios
propios o consensuados.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy planificaran las texto -Registro de
actividades del proyecto Proyectos. acuerdos
Desarrollo: establecidos.
-Comentar a los alumnos los materiales a necesitar para desarrollar Libreta.
el proyecto. Cuadernillo:
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo -Anexo del
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades. de trabajo. cuadernillo
-Indicar que deberán ponerse de acuerdo sobre los lugares donde “Objetos del
buscarán información y cómo conseguirán los materiales. entorno”.
-Trabajar el punto 2.
-Solicitar a los alumnos que escriban los acuerdos en su libreta.
-Comentar que podrán hacer los ajustes necesarios para llevar a
cabo el proyecto.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Objetos del entorno”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Planifica las actividades del proyecto.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Plan y acción (p.218- Fecha: Miércoles 10

Sesión 3 de 10 Momento:
219) Tiempo: 60 min.
PDA: Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características
como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera,
vidrio, metal, plástico) entre otras, para clasificarlos con base en criterios
propios o consensuados.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán objetos en texto -Registro de
forma de tubo que se encuentran en el aula. Proyectos. descripción.
Desarrollo: -Dibujo.
-Realizar la actividad “¿Qué objetos en forma de tubo hay en el -Cuadernillo
aula?” de trabajo. Cuadernillo:
-Organizar a los alumnos en equipo. -Anexo del
-Pedir que observen la imagen que aparecen en la página 218. cuadernillo
-Comentar qué forma tiene el material con que están hechas las “Objetos del
paredes de la casa. entorno”.
-Preguntar a los alumnos si han visto objetos con forma de tubo en
su salón.
-Apoyar a los alumnos para que, en su libreta, anoten una
descripción de cómo se utiliza este objeto y pedir que lo acompañen
con un dibujo para comprender mejor su uso.
-Compartir los dibujos uy descripciones realizadas.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Objetos del entorno”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Describe objetos en forma de tubo.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Plan y acción (p.219) Fecha: Jueves 11

Sesión 4 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.
PDA: Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características
como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera,
vidrio, metal, plástico) entre otras, para clasificarlos con base en criterios
propios o consensuados.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarla la forma en que texto -Registro de ideas
pueden hacer pequeños tubos con una hoja de papel. Proyectos. sobre la forma de
Desarrollo: construir un tubo.
-Trabajar el punto 1. -Libreta. -Conclusión de la
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades. actividad.
-Dialogar sobre cómo pueden hacer pequeños tubos con una hoja de -Cuadernillo
papel. de trabajo. Cuadernillo:
-Solicitar que escriban sus ideas en la libreta. -Anexo del
-Ayudar a los alumnos para que comprueben si la forma en que cuadernillo
piensan que se puede construir pequeños tubos de papel es la “Objetos del
correcta. entorno”.
-Trabajar el punto 2.
-Buscar en la Biblioteca Escolar, la biblioteca de la comunidad o
internet, cómo pueden hacer un tuvo de papel más resistente.
-Trabajar el punto 3.
-Reflexionar sobre qué tan fácil o difícil es aplastar el tubo de papel
por los extremos.
-Solicitar que anoten sus conclusiones en la libreta.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Objetos del entorno”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Analiza las características de los tubos y propone una forma para
evaluación: elaborarlo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Plan y acción (p.219- Fecha: Viernes 12

Sesión 5 de 10 Momento:
221). Tiempo: 60 min.
PDA: Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características
como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera,
vidrio, metal, plástico) entre otras, para clasificarlos con base en criterios
propios o consensuados.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Otro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán una forma de texto -Tubo elaborado.
hacer tubos de papel. Proyectos.
Desarrollo: Cuadernillo:
-Trabajar el punto 4 de la página 219. -Material -Anexo del
-Leer junto con los alumnos lo que hizo Rubén. para cuadernillo
-Apoyar a los alumnos para que realicen los pasos que se muestran elaborar “Objetos del
en la página 220 y así puedan hacer un tubo de papel. tubo. entorno”.
-Pedir a los alumnos que muestren su tubo de papel elaborado.
Cierre: -Cuadernillo
-Trabajar el anexo “Objetos del entorno”. de trabajo.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Elabora un tubo.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:
 Plano didáctico Parte 1
ÉTICA, NAT. Y SOC. Fase: 3 Grado: 1°
Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Enero. Periodo: Del 8 al 12 de enero.
Problemática: -Poco conocimiento de quiénes son las autoridades comunitarias.
Proyecto: Proyecto “¿Quién resuelve los Escenario: Comunitario.
conflictos en mi comunidad?” del
libro de texto (pág. 134-139).
Propósito: Participar en la elaboración de un Cartel de Producto:
autoridades comunitarias. *Elaborar un Cartel de
TEMAS QUE SE TRABAJAN: autoridades comunitarias.
*Autoridades comunitarias.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Funciones y responsabilidades Identifica funciones y responsabilidades Inclusión.
de las autoridades, de la familia, de las autoridades de su casa, el aula, Pensamiento crítico.
la escuela y la comunidad para la escuela, las actividades
la organización de la que realiza, cómo toman las decisiones,
convivencia, la resolución de cómo conocen las necesidades de los
conflictos y el cumplimiento de integrantes de su familia o escuela,
acuerdos y normas de manera cómo se distribuyen las tareas y
participativa y pacífica. responsabilidades; y establece
compromisos para colaborar con
las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Codiseño:

Vinculación con otros campos:

Presentamos (p.134- Fecha: Lunes 8

Sesión 1 de 10 Momento:
135). Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el
aula, la escuela, las actividades que realiza, cómo toman las decisiones,
cómo conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y establece
compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Presentar a los alumnos el título del proyecto “¿Quién resuelve los texto -Preguntas
conflictos en mi comunidad? Proyectos. contestadas
-Pedir que comenten qué piensan que realizarán en el proyecto. (p.135).
-Explicar a los alumnos el propósito del proyecto (Participar en la -Cuadernillo
elaboración de un Cartel de autoridades comunitarias a las que es de trabajo. Cuadernillo:
posible acudir para que intervengan en la resolución de los conflictos -Anexo del
de la comunidad). cuadernillo
Desarrollo: “Autoridades”.
-Trabajar el apartado “Presentamos” de las páginas 134-135.
-En plenaria, pedir a los alumnos que escuchen la lectura de
Armando.
-Platicar sobre lo que se leyó.
-Responder en el libro las preguntas ¿Por qué lo que se narra en el
texto es un conflicto?, ¿qué elementos de un conflicto es posible
identificar en el texto?
Cierre:
-Trabajar el anexo “Autoridades”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Identifica situaciones de conflicto.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Recolectamos (p.135- Fecha: Martes 9

Sesión 2 de 10 Momento:
136) Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el
aula, la escuela, las actividades que realiza, cómo toman las decisiones,
cómo conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y establece
compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy buscarán texto -Preguntas
información sobre las principales autoridades de su comunidad. Proyectos. contestadas
Desarrollo: (p.135-136).
-Trabajar el punto 1 del apartado “Recolectamos”. -Cuadernillo
-Leer a los alumnos la información relacionada a lo que es una de trabajo. Cuadernillo:
autoridad. -Anexo del
-Pedir a los alumnos que comenten la información escuchada. cuadernillo
-En comunidad, dialogar a partir de lo siguiente: ¿qué situaciones de “Autoridades”.
conflicto han vivido?
-Trabajar el punto 2.
-Solicitar que, de manera individual, busquen información sobre las
principales autoridades en la comunidad, su papel y funciones.
-Apoyar a los alumnos para que, con base en la información
encontrada respondan las preguntas de la página 135.
-Trabajar el punto 3.
-Intercambiar los puntos de vista sobre la investigación realizada.
-Contestar las siguientes preguntas en el libro (p.136): ¿qué
similitudes y diferencias reconocen en la información que
encontraron?, ¿cómo contribuyen a la solución de conflictos las
autoridades que identificaron en la actividad anterior?
Cierre:
-Trabajar el anexo “Autoridades”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Reconoce las principales autoridades de su comunidad.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Definimos el problema Fecha: Miércoles 10

Sesión 3 de 10 Momento:
(p.136) Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el
aula, la escuela, las actividades que realiza, cómo toman las decisiones,
cómo conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y establece
compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libreta:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy analizarán un caso texto -Dibujo sobre las
para identificar a las autoridades que pueden resolver un conflicto. Proyectos. autoridades de su
Desarrollo: comunidad.
-Trabajar el apartado “Definimos el problema” de la página 136. -Libreta.
-Pedir a los alumnos que escuchen la lectura sobre Armando. Cuadernillo:
-Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las autoridades que piensan -Cuadernillo -Anexo del
pudieron resolver el conflicto? de trabajo. cuadernillo
-Pedir a los alumnos que en su libreta dibujen las autoridades que “Autoridades”.
conocen en su comunidad.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Autoridades”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que, en compañía de sus padres, pregunten a
cinco vecinos qué conflictos identifican en su comunidad y
registrarlos.
Indicadores de -Identifica las autoridades que pueden resolver un determinado conflicto.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones:

Organizamos la Fecha: Jueves 11

Sesión 4 de 10 Momento:
experiencia Punto 1-2 Tiempo: 60 min.
(p.137)
PDA: Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el
aula, la escuela, las actividades que realiza, cómo toman las decisiones,
cómo conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y establece
compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy comentarán texto -Registro de
algunos de los conflictos que identifican en su comunidad. Proyectos. conflictos
Desarrollo: identificados
-Trabajar el punto 1 del apartado “Organizamos la experiencia”. -Libreta. (p.137).
-Comentar a los alumnos los materiales a necesitar en la siguiente -Respuesta a
actividad. -Cuadernillo pregunta (p.137).
-Pedir a los alumnos que compartan los conflictos identificados en su de trabajo.
comunidad y que se encargaron de tarea. Cuadernillo:
-Ayudarlos para que registren los conflictos en el libro. -Anexo del
-Trabajar el punto 2. cuadernillo
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades. “Autoridades”.
-Solicitar que compartan los conflictos que sus vecinos les
comentaron.
-Identificar cuál ocurre con más frecuencia.
-Dialogar sobre ¿cuál de las autoridades que identificaron en el
momento de “Recolectamos” podría ayudar en la solución del
conflicto y escribirlo en el espacio correspondiente de la página 137.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Autoridades”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Tarea:
-Encargar a los alumnos una cartulina y plumones de colores.
Indicadores de -Identifica y reflexiona sobre los conflictos que se presentan en su
evaluación: comunidad.
Ajustes razonables:
Observaciones:
-

Organizamos la Fecha: Viernes 12

Sesión 5 de 10 Momento:
experiencia Punto 3-5 Tiempo: 60 min.
(p.138).
PDA: Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el
aula, la escuela, las actividades que realiza, cómo toman las decisiones,
cómo conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y establece
compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de Otro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán un cartel sobre texto -Cartel sobre
las autoridades de su comunidad. Proyectos. autoridades.
Desarrollo:
-Trabajar el punto 3. -Material Cuadernillo:
-Recordar los conflictos que se identificaron en la sesión anterior. para -Anexo del
-Investigar de qué manera es posible solicitar apoyo a las elaborar cuadernillo
autoridades para solucionar los conflictos que seleccionaron. cartel. “Autoridades”.
-Trabajar el punto 4.
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades. -Cuadernillo
-Utilizar la cartulina para hacer un cartel donde se identifique el de trabajo.
nombre de la autoridad, el conflicto que ayuda a solucionar y la
manera en la que es posible solicitar su apoyo.
-Trabajar el punto 5.
-Colocar el cartel afuera de la escuela, para que la comunidad lo
pueda ver.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Autoridades”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de -Elabora un cartel para dar a conocer a las autoridades de su comunidad.
evaluación:
Ajustes razonables:
Observaciones: