A. Carpeta Pedagogica 2024

1 Carpeta Pedagógica – 2024
IE N°86291
SHILLA
1
La Carpeta Pedagógica es un documento cuyo contenido resume las actividades que el docente
debe cumplir durante el año, el mismo que se encuentra interconectado con la nueva Gestión
Escolar en sus dimensiones: Estratégica, Administrativa, Pedagógica y Comunitaria y además de
los 5 compromisos de Gestión Escolar, centrada en la mejora de los aprendizajes de las y los
estudiantes San Juanistas.
En efecto, este documento engloba en su contenido, no solo aspectos técnico pedagógicos o

programas curriculares, sino también el aspecto administrativo, organizativo y/o funcional, que deben
ser tomados en cuenta por el docente en la Nueva Escuela, con la finalidad de fortalecer la formación
integral de las y los estudiantes.
Esta carpeta pedagógica como obra humana puede tener defectos y limitaciones o deficiencias; sin
embargo, la misión que cumple supera todo ello, alienta a aceptar todas las correcciones de buena
fe que puedan realizarlo; además es un instrumento auxiliar de la acción educativa, orientados hacia
el docente y donde están comprendidos también los diferentes aspectos de la programación
curricular como: las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, módulos de aprendizaje,
sesiones y/o actividades de aprendizaje, para el desarrollo de las competencias y capacidades en la
labor educativa.
Mereciendo el quehacer educativo, pongo todo mi empeño y esfuerzo por mejorar el servicio
educativo a través del presente trabajo, con la perspectiva de introducir el quehacer científico en el
aula, promoviendo en los educandos la participación activa, además potenciando el desarrollo de
competencias, capacidades en los educandos, inspiradas en los valores y la búsqueda constante de
la calidad Educativa.
“No podemos ser capaces de enseñar, si antes no somos

capaces de aprender”
2
REGIÓN : Ancash
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ancash
UGEL : Carhuaz
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Juan Bautista”
UBICACIÓN : Shilla
NIVEL : Primaria
GRADO Y SECCIÓN : 1° - única
TURNO : Mañana
N° DE ESTUDIANTES : 15
DOCENTE : jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
CORREO ELECTRONICO : @gmaill.com
TELÉFONO : 444333333333
DIRECTOR : Marcos
SUB DIRECTOR :
3
1. Disfruta de la enseñanza
La enseñanza está destinada a ser un campo profesional muy agradable y

gratificante (¡aunque a veces es exigente y agotador!). Solo debe convertirse en
maestro si ama a los niños y tiene la intención de cuidarlos con su corazón. ¡No
puede esperar que los niños se diviertan si usted no se divierte con ellos! Si solo
lee las instrucciones de un libro de texto, es ineficaz.
2. Marca la diferencia
Hay un dicho: «Un gran poder conllevar una gran responsabilidad». Como
docente, debes ser consciente y recordar la gran responsabilidad que conlleva tu
profesión. Uno de sus objetivos debería ser: Marcar la diferencia en sus vidas.
¿Cómo? Hágales sentires especiales, seguros y protegidos cuando estén en su
salón de clases. Sea la influencia positiva en sus vidas. ¿Por qué? Nunca se sabe
por lo que pasaron sus estudiantes antes de ingresar a su salón de clases en un día
en particular o en qué condiciones volverán a casa después de su clase. Por lo
tanto, en caso de que no reciban suficiente apoyo de casa, al menos tú marcarás
la diferencia y se lo brindarás.
3. Difunde positividad
Traiga energía positiva al salón de clases todos los días. Tienes una hermosa
sonrisa, así que no olvides mostrarla tanto como puedas durante el día. Sé que te
enfrentas a tus propias batallas en tu vida personal, pero una vez que entras a ese
salón, debes dejarlo todo atrás antes de poner un pie en la puerta. Sus estudiantes
merecen más que usted para descargar su frustración con ellos. No importa cómo
se sienta, cuánto haya dormido o cuán frustrado esté, nunca deje que eso se note.
4. Se vuelve personal
¡Esta es la parte divertida y absolutamente importante para ser un maestro eficaz!

Conozca a sus estudiantes y sus intereses para que pueda encontrar formas de
conectarse con ellos. ¡No olvides contarles también sobre el tuyo! Además, es
importante conocer sus estilos de aprendizaje para poder atender a cada uno de
ellos como individuo.
4
5. Da el 100%
Ya sea que esté dando una lección, escribiendo boletas de calificaciones u

ofreciendo apoyo a un colega, dé el 100%. Haz tu trabajo por amor a la enseñanza
y no porque te sientas obligado a hacerlo. Hágalo por su propio crecimiento. Hazlo
para inspirar a otros. Hágalo para que sus alumnos aprovechen al máximo lo que
les está enseñando. Da el 100% para ti, los estudiantes, los padres, la escuela y
todos los que creen en ti. Nunca te rindas y haz tu mejor esfuerzo, eso es todo lo
que puedes hacer.
6. Se mantiene organizado
Nunca se quede atrás en la calificación o archivo del trabajo de los estudiantes.

¡Haz tu mejor esfuerzo para estar encima y no dejar que la pila crezca más allá de
tu cabeza! Le ahorrará mucho tiempo a largo plazo. ¡También es importante
mantener un planificador organizado y planificar con anticipación! La probabilidad
de que los planes de lecciones de última hora sean efectivos es mínima. Por último,
tenga un diario a mano y anote sus ideas tan pronto como se le ocurra una idea
inspirada. Luego, haga un plan para poner esas ideas en acción.
7. Es de mente abierta
Como profesor, habrá ocasiones en las que te observarán de manera formal o

informal (por eso también debes dar el 100% en todo momento). Su jefe,
maestros, padres e incluso niños lo evalúan y critican constantemente. En lugar de
sentirse amargado cuando alguien tiene algo que decir sobre su enseñanza, tenga
la mente abierta cuando reciba críticas constructivas y forme un plan de acción.
Demuestre que es el maestro eficaz que quiere ser. Nadie es perfecto y siempre
hay margen de mejora. A veces, otros ven lo que tú no ves.
8. Tiene estándares
Cree estándares para sus estudiantes y para usted. Desde el principio, asegúrese
de que sepan qué es aceptable y qué no. Por ejemplo, recuerde a los estudiantes
cómo le gustaría que se completara el trabajo. ¿Es usted el profesor que quiere
que sus alumnos hagan todo lo posible y entreguen su mejor y más prolijo trabajo?
¿O eres el maestro al que no le importa? Ahora recuerde, solo puede esperar
mucho si da mucho. Como dice el refrán, «Practica lo que predicas».
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9. Encuentra inspiración
Un maestro eficaz es aquel que es creativo, ¡pero eso no significa que tengas que
crear todo desde cero! Encuentre inspiración en tantas fuentes como pueda. Ya
sea que provenga de libros, educación, Pinterest, YouTube, Facebook, blogs, TpT
o lo que sea, ¡sigue buscándolo!
10. Acepta el cambio
En la vida, las cosas no siempre salen según lo planeado. Esto es particularmente

cierto cuando se trata de enseñar. Sea flexible y siga la corriente cuando ocurra un
cambio. Un maestro eficaz no se queja de los cambios cuando llega un nuevo
director. No sienten la necesidad de mencionar lo bien que les fue en su última
escuela o con su último grupo de estudiantes en comparación con sus
circunstancias actuales. En lugar de estresarse por el cambio, acéptelo con ambas
manos y demuestre que es capaz de golpear todas las curvas que se le presenten.
11. Crea reflejo
Un maestro eficaz reflexiona sobre su enseñanza para evolucionar como maestro.

Piense en lo que salió bien y en lo que haría diferente la próxima vez. Debe
recordar que todos hemos «fallado» lecciones de vez en cuando. En lugar de verlo
como un fracaso, piense en ello como una lección y aprenda de ello. Como
maestros, su educación y aprendizaje son continuos. Siempre hay más cosas que
aprender y conocer para fortalecer sus habilidades docentes. ¡Siga reflexionando
sobre su trabajo y educándose sobre lo que encuentra que son sus «debilidades»,
ya que todos las tenemos!
“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí

mismos, y no para ser gobernados por los demás”
“Los maestros inspiran, entretienen y acabas aprendiendo mucho de

ellos, aunque no te des cuenta”
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1. Posee una equilibrada personalidad, moral, social y cultural.

2. Posee adecuada autoestima.
3. Es solidario, honesto, equitativo, asertivo y proactivo
4. Es modelo de responsabilidad y puntualidad.
5. Sensible ante los problemas que observa en su entorno.
6. Es líder, democrático, creativo, planificador, investigador e innovador con
aspiraciones de superación.
7. Es modelo en la práctica de valores socio cultural y conciencia ecológica.
8. Es promotor del respeto de los derechos humanos y el desarrollo de
comportamientos democráticos y ciudadanos en los espacios donde
interactúa.
9. Se identifica con la I.E. participando en forma activa y entusiasta en todas las
reuniones y actividades.
10. Conoce y cumple las normas internas de la I.E., de los organismos
descentralizados y del MINEDU.
11. Aplica estrategias metodológicas acordes a los estilos y ritmos de
aprendizaje.
12. Cuida y preserva el ambiente.
13. Entabla buenas relaciones interpersonales con los agentes educativos y
comunidad.
14. Trabaja en equipo y de manera colaborativa.
7
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036
El PEN al 2036 plantea en su visión que todas las

personas que vivimos en el Perú aprendemos y nos
desarrollamos a lo largo de nuestras vidas, ejerciendo
nuestra libertad para construir nuestros proyectos,
conviviendo y dialogando intergeneracional e
interculturalmente, en una sociedad democrática,
equitativa, igualitaria e inclusiva, que valora la diversidad
y asegura la sostenibilidad ambiental.
Propósito 2
Propósito 1
Vida Inclusión y
Ciudadana Equidad
El PEN al 2036 apuesta por
la centralidad de las
personas, sus posibilidades
de contribuir individual y
colectivamente, desde sus
proyectos de vida, al
desarrollo y prosperidad de
su comunidad, país y al
mundo, respetando y
valorando la diversidad y el Propósito 3
Propósito 4 ambiente. Productividad,
Prosperidad,
Bienestar Investigación y
Socioemocional Sostenibilidad
“Nuestro equipo
docente se
compromete con
estos
PROPÓSITOS
8
APRENDIZAJE SIGNIGICATIVO Y PERTINENTE.
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ
DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR
GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN AL

DIVERSIDAD
EDUCACIÓN SUPERIOR COMPETITIVA

PROMOTORA DEL DESARROLLO
9
VISIÓN: Al 2024, lograr que todas y todos los

estudiantes que ingresan a la I.E. culminen su escolaridad,
en la modalidad menores de Educación Básica Regular. Que
afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo
nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
sanos, seguros, inclusivos, de sana convivencia y respeto
a la diversidad cultural.
MISIÓN: Ser reconocidos como una institución, que contribuye, a

que todos nuestros estudiantes desarrollen sus competencias en
espacios de sana convivencia desde el nivel primaria y los consoliden en
secundaria, accedan al mundo de las telecomunicaciones, resuelvan
problemas, practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman
como ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al
desarrollo de sus comunidades y del Perú. Combinando su potencial
cultural, natural y social con los avances y cambios mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB a través de una educación
hibrida, haciendo uso de las herramientas tecnológicas.
10
11
N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES SEGÚN EL PEI.
Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las

01 demandas del entornoactual y las necesidades de aprendizaje segúnel grado, ciclo
y nivel.
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de

02 las y los estudiantes de la IE, reduciendo los factores de riesgo de abandono
escolar identificados.
Garantizar cumplimiento de la calendarización, dando uso efectivo del tiempo en

las sesiones de aprendizaje, realizando seguimiento a la asistencia y puntualidad
03 de docentes y estudiantes.
Garantizar espacio espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud
e integridad física de la comunidad educativa, así como la gestión oportuna de los
materiales educativos.
Implementar el Currículo Nacional, referido a mejorar los aprendizajes a través

de capacitaciones permanentes, trabajo colegiado, GIAS, monitoreo y
04
acompañamiento para la mejora de desempeño docente y directivo.
Generar condiciones para establecer un clima institucional acogedor de respeto

y buen trato que permita al estudiante desarrollar aprendizajes significativos
05 propiciando la práctica de valores, e interactuando con el ambiente, potenciando
su talento en el marco de una educación integral, a través de una gestión
participativa.
12
13
LA EQUIDAD, que LA INCLUSIÓN, que LA ÉTICA, que inspira una

garantiza a todas iguales incorpora a las personas educación promotora de los
oportunidades de con discapacidad, grupos valores de paz, solidaridad,
acceso, permanencia y sociales incluidos, justicia, libertad, tolerancia,
trato en sistema marginados y variables, responsabilidad, trabajo y
educativo de calidad. especialmente en el ámbito verdad plena respecto a las
rural, sin distensión de normas de convivencia.
etnia, religión, sexo u otra
causa.
LA DEMOCRACIA, que
promueve el respeto
irrestricto a los derechos LA CALIDAD, que asegura
humanos, la libertad de condiciones adecuadas
conciencia, pensami ento y
PRINCIPÍOS DE LA para una educación
opinión, el ejercicio pleno EDUCACIÓN Integral, pertinente,
de la ciudadanía y el abierta, flexible y
reconocimiento de la permanente.
voluntad popular.
LA INTERCULTURALIDAD, que LA CONCIENCIA AMBIENTAL, LA CREATIVIDAD YLA

asume como riqueza la que motiva el respeto, INNOVACIÓN, que promueve
diversidad cultural étnica y cuidado conservación del la producción de nuevos
lingüística del país para la entorno natural como conocimientos en todos los
convivencia armónica. garantía para el campos del saber, el arte y la
desenvolvimiento de la vida. cultura.
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a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional,
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos en un mundo globalizado.
Disposición de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica

JUSTICIA el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda,
dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al
necesita más).
Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin

RESPETO Y presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano
TOLERANCIA
en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
demás.
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su

LIBERTAD Y
AUTONOMÍA
derecho a ser diferente. Esto permite que cada persona
interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión,
con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.
SOLIDARIDAD Decisión libre y responsable de dar uno mismo a otras

personas para su bien, sin esperar recompensa y el saberse y
sentirse miembro de ella.
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COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE RESULTADOS
N° CGE Indicadores de seguimiento
1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel

de l ogro s a ti s fa ctori o en l a s eva l ua ci ones que genera l a propi a IE.
2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel
de l ogro en i ni ci o en l a s eva l ua ci ones que genera l a propi a IE.
Des arrollo i ntegra l de l a s y l os 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que l ogran nivel
1
es tudi a ntes . s a tisfactorio en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o locales
en l a s que pa rti ci pe l a IE.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que s e ubican en el
menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales
o l oca l es en l a s que pa rti ci pe l a IE.
Acces o de las y l os estudiantes al 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que interrumpen sus
2 SEP ha s ta la culmi na ci ón de s u es tudios (no i ncluye tra slados), con relación a l número de ma triculados al
tra yectori a educa ti va . i ni ci o del peri odo l ecti vo.
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE CONDICIONES

N° CGE Prácticas de gestión
1. El a boración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
eventos que a fecten s u cumpl i mi ento.
2. Ges tión oportuna y s i n condicionamientos de l a matrícula (a cceso y
conti nui da d de es tudi os ).
3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y l os estudiantes y del
pers onal de l a IE a segurando el cumplimiento del ti empo l ectivo y de
Ges ti ón de l a s condi ci ones
ges ti ón.
opera ti va s ori enta da a l
3 4. Ma ntenimiento de espacios salubres, seguros y a ccesibles que garanticen
s os teni mi ento del s ervi ci o
educa ti vo ofreci do por l a IE l a s alud e integridad física de la comunidad educativa, incluyendo la gestión
del ri esgo, emergencias y des astres, teniendo en cuenta l as di ferentes
moda l i da des y turnos de l a IE.
5. Entrega oportuna y promoción del us o de ma teriales y recursos
educa ti vos .
6. Ges tión y ma ntenimiento de l a i nfra estructura, equi pamiento y
mobi l i a ri o.
1. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otra s estrategias
de a compañamiento pedagógico, pa ra refl exionar, eva l uar y tomar
deci siones que fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes, y el
i nvol ucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las y los
es tudi a ntes .
2. Moni toreo de la práctica pedagógica docente utilizando las rúbricas de
obs erva ción de aula u otros instrumentos para recoger información sobre su
Ges ti ón de l a prá cti ca des empeño, i dentificar fortalezas, necesidades y rea l izar es trategias de
pedagógica orientada al logro de forta l eci mi ento.
4
a prendi za jes previ s tos en el 3. Des arrollo de estrategias pa ra a tención a es tudiantes en riesgo de
perfi l de egres o del CNEB i nterrumpir s us estudios pa ra que a lcancen l os a prendizajes esperados y
cul mi nen s u tra yectori a educa ti va .
4. Impl ementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a
toda l a comuni da d educa ti va .
4. Impl ementación de es tra tegias de des arrollo de competencias
docentes y de des a rrol l o profes i ona l en el á mbi to peda gógi co.
16
1. Forta l ecimiento de l os es pacios de pa rti cipación democrática y

orga nización de l a IE o progra ma educa tivo, promovi endo relaciones
i nterpersonales positivas entre los miembros de l a comuni da d educa ti va .
2. El a boración a rti culada, concerta da y di fusión de l a s normas de

convi venci a de l a IE.
Ges tión del bi enes ta r es col a r 3. Implementación de a cci ones de prevención de l a vi ol encia con
5 que promueva el des a rrol l o es tudi a ntes , fa mi l i a s y pers ona l de l a IE o progra ma educa ti vo.
i ntegral de l as y l os estudi a ntes
4. Atenci ón oportuna de s ituaciones de vi olencia contra es tudiantes de
a cuerdo con l os protocol os vi gentes .
5. Es ta blecimiento de una red de protección para la prevención y a tención
de l a vi ol enci a es col a r.
6. Forta l ecimiento del a compañamiento de l as y l os estudiantes y de las
fa mi lias, en el ma rco de l a Tutoría y Ori entación Educativa y l a Educación
Sexua l Integra l .
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DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características

Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
características de todos sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
enseña, los enfoques y fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que
procesos pedagógicos, con el enseña.
propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
formación integral.
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan

más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente
los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes
y las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes

fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
Competencia 2 buscan desarrollar en los estudiantes.
Planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
la coherencia entre los curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes que quiere lograr aprendizajes previstos.
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento
evaluación, en una de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
programación curricular en cultural de sus estudiantes.
permanente revisión.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y

diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
18
DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
Competencia 3 entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto
mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
para el aprendizaje, la comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
convivencia 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese
democrática y la y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
vivencia de la 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
diversidad en todas necesidades educativas especiales.
sus expresiones, con 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
miras a formar éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos
ciudadanos críticos e pacíficos.
interculturales. 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para
el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
1. Controla permanentemente la ejecución de su programación o bservando su
Competencia 4 nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
Conduce el proceso para adecuarse a situaciones imprevistas.
de enseñanza con 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utili cen los conocimientos en
dominio de los la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
contenidos 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
disciplinares y el uso aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
de estrategias y 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
recursos pertinentes actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
para que todos los 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
estudiantes aprendan promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estud iantes y que los
de manera reflexiva y motiven a aprender.
crítica todo lo que 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
concierne a la función del propósito de la sesión de aprendizaje.
solución de 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
problemas individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
relacionados con sus
experiencias,
intereses y contextos
culturales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
Com petencia 5 diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes .
Evalúa 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
permanentemente el
individual y grupal de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo
con los objetivos 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
institucionales previstos, decisiones y la retroalimentación oportuna.
para tomar decisiones y 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
retroalimentar a sus previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
estudiantes y a la 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes,
comunidad educativa,
sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
teniendo en cuenta las
sobre los logros de aprendizaje.
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales.
19
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
Competencia 6 intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
Participa activamente con enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
actitud democrática, crítica escuela.
y colaborativa en la gestión 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y
de la escuela, de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos
contribuyendo a la de trabajo.
construcción y mejora 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
continua del Proyecto innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
Educativo Institucional para escuela
que genere aprendizajes
de calidad.
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
Establece relaciones de aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
familias, la comunidad y culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
otras instituciones del 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
Estado y la sociedad civil. comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
Aprovecha sus sabe res y resultados.
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
aprendizaje continuo de concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
modo individual y colectivo, escuela.
para construir y a firmar su
identidad y responsabilidad 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
profesional. regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con bas e en
Ejerce su profesión desde ellos.
una ética de respeto de los
derechos fundamentales de 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
las personas, demostrando principio del bien superior del niño y el adolescente.
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su función
social.
20
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cul tura en

diferentes contextos
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
3. El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia,
en la vida de las demás personas y de las sociedades
4. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas
5. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
6. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos
7. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la
naturaleza
8. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico
de su comunidad
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de los mismos y sus resultados.
21
ENTREGA DE REPORTE
REGISTRO AUXILIAR
BIMESTRES INICIO FIN NOTAS A LOS DE NOTAS
SIBIDO AL DRIVE
PADRES AL SIAGIE
11/03/2024 10/05/2024 17/05/2024

I BIMESTRE 31/05/2024 21/05/2024
13/05/2024 19/07/2024 26/07/2024 16/08/2024 30/07/2024

II BIMESTRE
05/08/2024 11/10/2024 18/10/2024 31/10/2024 22/10/2024

III BIMESTRE
14/10/2024 20/12/2024 24/12/2024 CLAUSURA 26/12/2024

IV BIMESTRE
22
La disciplina positiva es un modelo educativo útil para todos los miembros de la comunidad
educativa, que incluye un conjunto de principios, algunos criterios y muchas herramientas. Los
principios que detallaremos a continuación constituyen la columna vertebral de la disciplina
positiva.
23
Estos cinco criterios concretos que se fundamentan en los principios, deben ser
tomados en cuenta en lo que se realiza desde este enfoque, porque permiten
orientar nuestras acciones para la formación del comportamiento de los
estudiantes:
24
En el caso de las normas de convivencia de la I.E. deben elaborarse con todos los miembros de la comunidad
educativa, o en su defecto, con sus representantes. Tanto las normas de convivencia de la I.E., como las
normas de convivencia del aula, deben ser aprobadas por todos y todas.
Las normas de convivencia necesitan articularse y guardar coherencia con los siete enfoques transversales
que propone el CNEB, para lo cual se sugiere responder a las siguientes preguntas que ayudarán a su
revisión:
Toda norma de convivencia ya sea de la institución educativa o del aula, debe articularse con los siete
enfoques transversales del CNEB y, al mismo tiempo, es recomendable que se articule con los cinco criterios
para una Disciplina Positiva.
25
ARTICULO 17º DEL REGLAMENTO INTERNO
SON NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL DE LA IE N°86291 “SAN JUAN BAUTISTA - 2024:
Las Normas de Convivencia Institucional, tiene por finalidad motivar y crear relaciones positivas
entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa.
Todos los actores tenemos la sagrada misión de cumplir y promover democráticamente las
siguientes normas de convivencia institucional.
a. Respetamos los derechos y la dignidad de todas todos los miembros de la

Comunidad Educativa.
b. Asistimos puntualmente a la IE portando correctamente el uniforme distintivo,

varones con el corte de cabello escolar y las damas sujetadas el cabello con la cinta
distintiva.
c. Evitamos hacer desorden en el salón y participamos activamente en el desarrollo

de la clase.
d. Respetamos las ideas y opiniones de los demás
e. Promovemos la empatía, el derecho al buen trato y el respeto a la diversidad

cultural.
f. Interactuamos respetuosamente con cualquiera de las y los actores, utilizando un

lenguaje apropiado y coloquial.
g. Participamos activamente en los diferentes eventos y actividades programadas

por la IE: Culturales, deportivas, concursos del MINEDU, etc.
26
h. Cuidamos y conservamos con responsabilidad el Patrimonio de Bienes y Enseres

de la Institución: Infraestructura, mobiliario, textos, tabletas, entre otros.
i. Asumimos con responsabilidad el compromiso de promover y poner en práctica el

cuidado de nuestro ambiente, depositando los residuos sólidos en los lugares
indicados.
j. Respetamos las pertenencias personales de cada miembro de la Comunidad

Educativa San Juanista.
k. Mostramos amabilidad y actitudes de buena educación, pidiendo las cosas “por

favor”, dando gracias por las ayudas recibidas y ofreciendo disculpas por los
errores cometidos
l. Dialogamos asertivamente para evitar que los conflictos afecten la convivencia

institucional.
m. Entonamos el Himno Nacional y del Colegio, con fervor patriótico, demostrando

identidad.
n. Evitamos las agresiones físicas y verbales dentro y fuera de la IE.
27
a. Levantamos la mano antes de opinar

b. Escuchamos las opiniones diferentes a las propias, mostrando respeto.
c. Cuidamos y hacemos uso responsable de nuestros materiales educativos
d. Participamos activamente en el desarrollo de la clase, demostrando compromiso y
responsabilidad
e. Trabajamos en equipo y colaborativamente
f. Pedimos por favor y damos las gracias, demostrando educación y valores.
g. Respetamos los bienes ajenos y de nuestra IE.
h. Respetamos al profesor y compañeros de aula, empleando actitudes positivas.
i. Mantenemos limpio y ordenado nuestro ambiente, depositando los residuos sólidos en el
lugar indicado.
j. Evitamos las agresiones ´físicas y verbales, dentro y fuera del aula.
ACCIONES CORRECTIVAS EN CASO DE INCUMPLIR:
28
MESES EPOCAS AGRÍCOLAS ACTIVIDADES FESTIVAS CALENDARIO ESCOLAR ACONTECIMIENTOS
MARZO Ll uvi a s Cos echa de pa pa s Día i nterna ci ona l de l a mujer Ini cio de labores escol a res
Sema na Sa nta
ABRIL Ll uvi a s Día del i di oma Ca s tel l a no
Ani vers a ri o Ins ti tuci ona l
cos echa de pa pa s
Día Na cional de la Reflexión s obre los desastres naturales, Día
MAYO Vera no Día de l a Ma dre Homena je a l a Ma dre
de l a Educa ci ón Ini ci a l .
Fi esta patrona l en honor a Sa n

JUNIO Vi entos Día del medi o Ambi ente, Día del pa dre y ca mpes i no Jura a l a Ba ndera ,
Antoni o de Pa dua
Cos echa de cerea l es y

JULIO Vi entos Día del ma es tro Día del Ma es tro y Ani vers a ri o pa tri o Independenci a del Perú
cruza de ba rbecho
Cos echa de tri go y

AGOSTO Pres enci a de vi entos Día del Fol kl or y Sa nta Ros a de Li ma Sa nta Ros a de Li ma
cruza de ba rbechos
Día de los derechos cívi cos de l a mujer perua na , día de l a

SETIEMBRE Pri ma vera
juventud
Si embra de pa pa s ,
ma íz, ha bas y i ni ci o de Día de la educación física, Semana del niño, Día Mundial de l a
OCTUBRE Comba te de Anga mos
ba rbechos pa ra a l i menta ci ón.
cerea l es
Día de la Biblioteca Nacional, Día Mundial de l a Decl a ra ci ón Todo Sa ntos : Día de l os
NOVIEMBRE Pequeña s hel a da s Vi s i ta a l cementeri o
Uni v. de l os derechos del ni ño y del a dol es cente. vi vos y muertos
DICIEMBRE Ini ci o de l l uvi a s Si embra de cerea l es Na vi da d Cl a usura del año lectivo Na ci mi ento
29
ÁREAS CURRICULARES N° DE HORAS SEMANALES

COMUNICACIÓN
MATEMATICA
PERSONAL SOCIAL
HRS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Total 30 horas pedagógicas
DOCENTE
HORA LUNES MARTES MIERCOL. JUEVES VIERNES
8:00 A 8:45
RAUL CORDOVA DOMINGUEZ
REFRIGERIO
30
INTERNO
MES DIA FECHA CÍVICA RESPONSABLE
20 Día de la tierra
Abril 23 Día del Idioma Castellano
01 Día del Trabajo

Mayo 3º Dom. Día Nacional de la papa
25 Día de la Educación Inicial
05 Día del Medio Ambiente
Junio 3º Dom. Día del Padre
24 Día del Campesino
04 Día internacional de la vida silvestre

Julio 06 Día del maestro
22 Día del Folklor

Agosto 14 DIA DE LA CALIDAD DEL AIRE
30 Día de Santa Rosa de Lima
Día de los derechos cívicos de la mujer

07 peruana
16 Día de la capa de ozono y protección de la
Setiembre radiación
2º Dom. Día de la familia

23 Día de la juventud
03 Día del agua

1º Sem. Semana del niño
Octubre
08 Día de la Educación Física
16 Día Mundial de la Alimentación
10 Día de la Biblioteca Nacional.

Noviembre
Día Mundial de la declaración Universal de
20
los derechos del niño y del adolescente.
22
Día mundial del reciclaje
Diciembre 11
Día de la acción climática
EXTERNO
Abril 14 Aniversario Institucional
Mayo 2º Dom. Día de la Madre
Julio 28 Día de la Independencia
1º DIA DE LOGRO
2° DIA DE LOGRO
31
32
PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Conciencia los derechos individuales y colectivos que para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos tenemos las personas en el ámbito privado Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
y público especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
DE DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Libertad y responsable la propia pares y adultos.
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación de modo alternativo para construir juntos Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
una postura común responsabilidades
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por las persona y de sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O diferencias cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
DIVERSIDAD sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
en la estudiantes las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza persona, creyendo sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
33
en la capacidad de superación y crecimiento por Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
persona sobre cualquier circunstancia sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
la identidad identidades su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural culturales y relaciones de pertenencia de Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
los adquisición del castellano como segunda lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
INTERCULTURAL a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
respetando el derecho de todos, exigiendo reconociendo derechos a quienes les corresponde
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamient o
respeto mutuo de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
de género utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
Justicia cada quien lo que le corresponde, en o padres de familia.
IGUALDAD DE especial a quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
GÉNERO las desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
necesidades afectivas de los otros/as y hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
muestra sensibilidad ante ellas al identificar matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
Empatía situaciones de desigualdad de género, el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad y la calidad de vida de las generaciones climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria presentes y futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad naturaleza asumiendo el cuidado del Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional planeta contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
34
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
solidaridad ambientales de las acciones y actividades sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
en beneficio de todas las personas, así hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
como de los sistemas, instituciones y agua.
medios compartidos de los que todos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
dependemos. educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
global, revalorando los saberes el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
BIEN COMÚN Solidaridad personas en situaciones comprometidas o rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía del otro y disposición para apoyar y otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad modificando esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura si fuera necesario la propia conducta para Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
BÚSQUEDA DE LA alcanzar orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
Superación mejorarán el propio desempeño y se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
consigo mismo y con las circunstancias actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
35
36
37
38
Actuación. Acción de naturaleza compleja realizada por el estudiante de manera individual o colectiva, en la cual pone en juego una o varias competencias para enfrentar
una situación, desafío o reto. A través de esta actuación demuestra el nivel de desarrollo de una competencia, de una capacidad o de algún recurso en particular. Por lo
tanto, una actuación se puede describir como un desempeño.
Adecuación o adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a las diversas características y necesidades educativas de los
estudiantes Se realiza a nivel de institución o programa educativo, aula o individual.
Andamiaje. Colaboración o ayuda puntual que está a disposición del estudiante en momentos oportunos de tal manera que logre realizar una tarea o alcanzar una meta
que no lograría sin recibir dicha ayuda. Se deriva del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP).
Altas expectativas. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son capaces de aprender y de poner todo de su parte para c ontinuar aprendiendo
Supone la convicción de que las habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo. Por lo tanto, supone la confianza en que vale la pena
plantear retos, la conciencia de que los errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones pertinentes. Son premisa indispensable para la
evaluación formativa y sus procesos de retroalimentación
Año lectivo. “Periodo de días del año habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas lectivas mínimas correspondientes a cada nivel de la EBR o la EBE. El año
lectivo suele ser inferior en días a un año calendario y puede dividirse en trimestres o bimestres". (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Capacidades. "Recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas". (CNEB).
Competencia. Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situac ión determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético". Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combi naciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada". (CNEB).
Conclusión descriptiva. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una c ompetencia en
un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y recomendaciones.
39
Desempeños. Actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje. O
pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada ni vel: “Descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel'. (CNEB).
Enfoque formativo de la evaluación. Punto de vista que se elige para abordar la evaluación. Es un marco de referencia que tiene como fin contribuir a la mejora de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Equipo de trabajo para la evaluación formativa. Personal de la IE encargado de tareas específicas vinculadas al proceso de evaluación, conformado por el directivo de
IE, el tutor y. si fuese el caso, el docente del área o áreas implicadas. A este equipo de trabajo pueden sumarse otros docentes del grado o miembros del Departamento
psicopedagógico, de ser el caso. En caso la IE tenga conformada la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, regulada en la Resolución de Secretaría General N°
014-2019-MINEDU, esta hará las veces del equipo de trabajo para la evaluación formativa.
Estándares de aprendizaje. ‘Descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas". (CNEB). Con fines operativos, los estándares de aprendizaje
del CNEB deben considerarse como descripciones de actuaciones complejas y se usan como referentes para la evaluación.
Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes -en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje- mediante las cuales
se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido.
Experiencia de aprendizaje significativa. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla
en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones de clase Estas actividades son potentes -desarrollan pensamiento complejo y sistémico-, consistentes y
coherentes -deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica-. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos
reales o simulados y. sí es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje significativa es planificada intencionalmente por los docentes, pero también
puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
40
Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los docentes y otros mediadores.
Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.
Nivel de logro. Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Permite dar información al docente, al
estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias.
Necesidades educativas especiales (NEE). Aquellas demandas que presentan los estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo,
metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atención
diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.
Mediador. Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de aprendizaj es y competencias. No
necesariamente es un docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros. A lo
largo de esta norma, cuando se refiera a docentes, esto incluye a los mediadores.
Periodo lectivo. "Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y periodo promocional'. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Periodo promocional. "Periodo de inicio y término de grado que corresponde a un ciclo de la EBA. En las formas de atención semipresencial o a distancia, pueden darse
dos periodos promocionales en un mismo año'. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Permanencia. Condición que indica que el estudiante requiere permanecer en el grado con la finalidad de desarrollar los niveles de desarrollo de las competencias que le
permitan seguir aprendiendo en grados más avanzados. La toma de decisión sobre la permanencia de un estudiante en un determinado grado implica un análisis profundo
de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo integral.
Plan de Orientación individual. Documento en el que se establece el itinerario formativo de los estudiantes con discapacidad, talento o superdotación. Tiene por finalidad
planificar para el periodo lectivo la respuesta educativa que se brinda al estudiante en condición de discapacidad, talento o superdotación y los criterios que se utilizarán
para evaluar las competencias trabajadas Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la implementación de dicha respuesta, con el objetivo de establecer
proyecciones consensuadas anualmente desde el marco educativo, social, familiar u ocupacional.
Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación
al desarrollo de las competencias Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre
la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.
41
Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica. Es el conjunto de acciones coordinadas por un docente o mediador de aprendizaje con el propósito de
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el
bienestar y desarrollo integral del estudiante.
Promoción. Condición que indica que el estudiante requiere ser promovido al grado siguiente dado que ha logrado desarrollar los niveles de las competencias esperados o
está muy próximo a alcanzarlos. La toma de decisión sobre la promoción de un estudiante implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo
integral.
Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje significativa planificada por los
docentes u otros mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
Recursos. 'Conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan en su actuación para afrontar una situación determinada’. (CNEB).
Rúbrica. Matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños
observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos
tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado: holísticas. cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
toda la competencia.
Shilla, marzo del 2024
…………………………………………….
Prof. …..
42

A. Carpeta Pedagogica 2024

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1 Carpeta Pedagógica – 2024

En efecto, este documento engloba en su contenido, no solo aspectos técnico pedagógicos o

“No podemos ser capaces de enseñar, si antes no somos

La enseñanza está destinada a ser un campo profesional muy agradable y

¡Esta es la parte divertida y absolutamente importante para ser un maestro eficaz!

Ya sea que esté dando una lección, escribiendo boletas de calificaciones u

Nunca se quede atrás en la calificación o archivo del trabajo de los estudiantes.

Como profesor, habrá ocasiones en las que te observarán de manera formal o

10. Acepta el cambio

En la vida, las cosas no siempre salen según lo planeado. Esto es particularmente

11. Crea reflejo

Un maestro eficaz reflexiona sobre su enseñanza para evolucionar como maestro.

“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí

“Los maestros inspiran, entretienen y acabas aprendiendo mucho de

1. Posee una equilibrada personalidad, moral, social y cultural.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036

El PEN al 2036 plantea en su visión que todas las

APRENDIZAJE SIGNIGICATIVO Y PERTINENTE.

EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ

DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR

GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD

PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN AL

EDUCACIÓN SUPERIOR COMPETITIVA

VISIÓN: Al 2024, lograr que todas y todos los

MISIÓN: Ser reconocidos como una institución, que contribuye, a

N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES SEGÚN EL PEI.

Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las

Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de

Garantizar cumplimiento de la calendarización, dando uso efectivo del tiempo en

Implementar el Currículo Nacional, referido a mejorar los aprendizajes a través

Generar condiciones para establecer un clima institucional acogedor de respeto

LA EQUIDAD, que LA INCLUSIÓN, que LA ÉTICA, que inspira una

LA INTERCULTURALIDAD, que LA CONCIENCIA AMBIENTAL, LA CREATIVIDAD YLA

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

Disposición de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica

Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin

Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su

SOLIDARIDAD Decisión libre y responsable de dar uno mismo a otras

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE RESULTADOS

N° CGE Indicadores de seguimiento

1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE CONDICIONES

1. Forta l ecimiento de l os es pacios de pa rti cipación democrática y

2. El a boración a rti culada, concerta da y di fusión de l a s normas de

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características

4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan

5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cul tura en

11/03/2024 10/05/2024 17/05/2024

13/05/2024 19/07/2024 26/07/2024 16/08/2024 30/07/2024

05/08/2024 11/10/2024 18/10/2024 31/10/2024 22/10/2024

14/10/2024 20/12/2024 24/12/2024 CLAUSURA 26/12/2024

ARTICULO 17º DEL REGLAMENTO INTERNO