Dirección Regional de Educación de Alajuela

Asesoramiento para Comités de Evaluación

Responsables:
Pablo Mena Castillo
Jaime Salas Solano
 Documentos consultados
LINEAMIENTOS TÉCNICOS DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE,
2023

LA PRUEBA ESCRITA EN EL PRIMER AÑO DE LA EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA, 2023

LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA LA ELABORACIÓN

DE LA PRUEBA ESCRITA, 2023

LA PRUEBA COMPRENSIVA

PRUEBA ESTANDARIZADA
 Proceso
Evaluativo
3
 Integralidad de las
funciones de la
Evaluación para el
aprendizaje en el marco
de la prueba escrita.
Vinculación de la prueba
escrita con los demás
componentes de la
calificación.
Valoración del
componente prueba en
el primer periodo lectivo
del primer año de la
EGB.

La prueba escrita para Excepciones del

el primer año de EGB componente prueba
en el segundo periodo del para el primer año en el
curso lectivo. caso de lengua
extranjera.
 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes

CSE-SG-0009-2023, En la sesión ordinaria 32-2022 celebrada por el Consejo

Superior de Educación el jueves 22 de diciembre 2022, se modifica el Decreto
Ejecutivo N°40862-MEP del 12 de enero de 2018 “Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes” para el curso lectivo 2023

Artículos modificados:
• 41, • 123,
• 22,
• 42, • 129 (inciso g),
• 25,
• 43, • 131,
• 31,
• 44, • 159,
• 34,
• 47, • 161 y
• 38,
• 58, • 162.
 Artículo 22
Artículo 42

-División del curso

lectivo en períodos.
Ponderación mediante la
El curso lectivo estará
cual se obtiene la nota
dividido en dos
promedio anual de una
períodos escolares,
asignatura.
tanto en la Educación
• Primer período 40%
Preescolar, la
• Segundo período 60%
Educación General
Básica como en la
Educación Diversificada
en todas sus
modalidades.

Artículo 34
a) En el I Ciclo en las
asignaturas de Matemática,
Estudios Sociales y
Educación Cívica, Ciencias,
Español, Lengua Extranjera
y Lengua Indígena
c) En el I Ciclo, en la asignatura de
Educación Religiosa:
b) En el I Ciclo, en las
asignaturas Educación Musical,
Educación Física, Educación
d) Programa de Nivelación Aula
para el Hogar, Artes Plásticas,
Edad, en las asignaturas de
Artes Industriales, Culturas
Español, Matemática, Ciencias,
Indígenas y en todas aquellas
Estudios Sociales y Educación
asignaturas de modalidad
Cívica y Lengua Extranjera:
especial que apruebe el
Consejo Superior de
Educación:
e) Programa de Nivelación Aula
Edad, en las asignaturas de
Educación Física y Educación para
el Hogar:
 LA PRUEBA ESCRITA
EN EL PRIMER AÑO
DE LA EGB, DURANTE
EL PRIMER SEMESTRE

8
 Instrumento de Evaluación Sumativo
(IES)
Organización de técnicas y sus respectivas
actividades, para demostrar el logro de los
aprendizajes esperados seleccionados para su
valoración.

Se debe determinar y mediar los aprendizajes

fundamentales para la continuidad educativa. Este
instrumento debe presentar la rúbrica analítica o
escala de desempeño que se utilizará para su
calificación.

Este instrumento NO corresponde a una prueba

escrita.
Lineamientos técnicos para la planificación, elaboración y
del IES en el I periodo del primer año.
Para su Planificación y elaboración, en la selección de la técnica y sus respectivas
actividades se deben considerar los siguientes aspectos

Coherente:
con la Utilizar técnicas No exceda Se deben Entregar por
naturaleza, que hayan sido en su elaborar y escrito y en forma
propósito y implementadas resolución aplicar dos detallada, con al
enfoque en la lección. dos IES en el menos ocho días
curricular la lecciones. primer naturales antes
cada periodo del de la aplicación del
asignatura o curso lectivo, instrumento los AE.
figura afín cada uno con
respectiva. un valor de
10%.
Formato para el IES para el primer año de la EGB

Incluir: Valor Porcentual

Descripción del
procedimiento que
debe desarrollar el
estudiantado para
la realización de
las técnicas y
actividades
variadas
propuestas.
La prueba escrita
para el primer
año de EGB en el
segundo periodo
del curso lectivo
 Pautas generales para la elaboración y aplicación de
la prueba escrita.
Elaboración
● Considerar las vivencias del aula y el
logro en los aprendizajes en
estudio, el tiempo invertido en el
aprendizaje esperado.
● El solicitar: dibujar colorear, recortar,
pegar o armar, NO corresponde a la
medición en este tipo de prueba.
● Se debe utilizar al menos uno de los
siguientes tipos de ítems: selección
de respuesta, identificación o
correspondencia y al menos un tipo
de respuesta construida.
● Evitar incluir textos largos.
● Otros, según el documento oficial.
Aplicación
● La resolución de la prueba es un acto
individual.
● Garantizar, la atención de consultas “de
forma”.
● Considerar, al inicio de la aplicación, el tiempo
necesario para la lectura general de la
prueba, este no es parte del lapso destinado
para la resolución.
● Por la intencionalidad de lo que se pretende
medir, no procede la aplicación de
pruebas a libro abierto o para ser
resueltas en el hogar.
● Otros, según el documento oficial.
 Este tipo de item,
Tabla de especificaciones para primer años
EDB, únicamente
se utiliza en la
asignatura de
Matemática

Producción Escrita
Formato de la tabla de especificaciones
Estructura de la prueba escrita.
2. Técnica
1. Administrativa

Instrucciones Presentan Se identifica cada una con

Datos que generales, las cuales los ítems el nombre del ítem que se
permiten orientan al estudiantado que se presenta en ese apartado
identificarla acerca del procedimiento utilizarán en y con sus respectivas
que debe seguir para su la prueba indicaciones específicas.
resolución

Los tipos de ítems que se utilizan :

• Selección de respuesta: simple y de contexto.
• Correspondencia.
• Identificación.
• Respuesta construida: respuesta corta, producción escrita, resolución de ejercicios y resolución de
problemas.
Excepciones de la valoración del componente prueba
para el primer año, en el caso de lenguas extranjeras.

Se aplicarán únicamente pruebas orales,

debido a que la persona estudiante está
iniciando el proceso de lectoescritura y el
proceso de aprendizaje de la lengua
extrajera. Por lo tanto, en esta etapa, se
deben potenciar las competencias de
comprensión oral y producción oral.
LINEAMIENTOS TÉCNICOS
PARA LA ELABORACIÓN
DE LA PRUEBA ESCRITA
2023

18
Tabla de especificaciones
La tabla de especificaciones está conformada por los
siguientes elementos:
La tabla de
especificaciones es • Aprendizaje esperado
una distribución • Número de lecciones
ordenada de los • Puntos
aprendizajes • Total de puntos
• Tipo de ítems:
esperados a. Selección de respuesta, correspondencia,
seleccionados para la identificación.
medición que estarán b. Respuesta construida: respuesta corta (RC),
presentes en la respuesta restringida(RR), producción escrita
prueba. (PE), resolución de ejercicios (RE), resolución
de problemas(RP)

19
 Se refieren a la puntuación asignada para la
medición de cada uno de los aprendizajes
esperados.
Corresponden a los componentes propios del programa de
estudio (objetivos, criterios
 Puntos de evaluación,
Preliminares: puedehabilidades,
ser igual o mayor al
contenidos procedimentales o cualquier otro elemento que
porcentaje asignado.
responda a las características propias del programa de estudio
 Puntuación
correspondiente) y que fueron total:
seleccionados paratotal
Dividir la “puntuación la
preliminar de la prueba” entre el total de la columna “número
medición.
de lecciones”. El resultado será la constante y debe consignarse
con dos decimales.

Equivalen al número efectivo deMultiplicar la constante por el número de lecciones de cada

lecciones
aprendizaje esperado, el producto lo debe redondear, ese valor se
invertidas para el logro de cada consigna
aprendizaje
en la columna “puntos”.
esperado elegido para la medición.
La sumatoria de los datos de la columna “puntos”, el resultado
corresponde a la puntuación total de la prueba.
20
¿Cómo determinar el tiempo de resolución de la prueba?
Para efectos de calcular el tiempo de resolución de la prueba, se debe
considerar los siguientes aspectos:

 Los procesos desarrollados durante la mediación pedagógica, según el

planeamiento didáctico.
 La complejidad y el nivel cognitivo explícito en los aprendizajes
esperados seleccionados para la medición.
 Los apoyos educativos brindados al estudiantado que así lo requiera.
 El tiempo máximo de resolución de la prueba establecido en el REA.
 El formato de cada uno de los ítems.
 Los aspectos de índole administrativa: organización del grupo, lectura
de la prueba y otros que la persona docente considere necesarios,
previos a la resolución de la misma.

21
21
 Tabla de
especificacion
es para
lengua
extranjera
  Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, puede ser igual o
Son losmayor
Aunque al porcentaje asignado.
la tabla contemple
ítems seleccionados para la todos los
 Divida
medición delacada
ítems “puntuación
de Assessment
Respuesta total preliminaren
Contraída, de la prueba” entre el total de la
columna Representan
“número los productos
de lecciones”. El de aprendizaje,
resultado será la constante y debe
Strategies, Savoir-faire,
Inglés Saper-fare
sólo se utiliza: Corresponde al número efectivo
consignarse
o Resultados desglosados
con en el planeamiento didáctico y
dos decimales.
de aprendizaje
RESPUESTA CORTA de lecciones invertidas para el
 Multiplique
lingüísticos, logrado
según las por el
el habilidades estudiantado
valor obtenido en el logro durante
punto la mediación
deanterior (constante), por el
cada aprendizaje
PRODUCCIÓN
desarrolladas
número de y los de cada
lecciones ESCRITA
pedagógica.
aprendizaje
esperadoesperado, el producto lo debe
para la medición.
correspondientes
redondear, programas
ese valor sedeconsigna en la columna “puntos”.
estudios de lenguas extranjeras.
 Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el resultado
corresponde a la puntuación total de la prueba.
Prueba
Escrita
2023
24
 Instrumento de medición que, por su
naturaleza, requiere respuesta
escrita por parte de la persona
Definición estudiante y tiene como objetivo la
de prueba
demostración del logro de los
escrita
aprendizajes esperados de cada
asignatura o figura afín, subárea,
módulo o periodo.
25
 Determinar el nivel de logro
alcanzado por el
Propósito de estudiantado con respecto a
la los aprendizajes en estudio y
Prueba Escrita mediados durante el proceso
de construcción del
conocimiento y,
seleccionados para la
medición.
26
Características básicas
Estas características
esenciales deben estar
presentes en el desarrollo
Confiabilidad del proceso de recopilación y
y análisis de la información,
esto con la intencionalidad
Validez de garantizar una mayor
confianza sobre las
conclusiones emitidas por la
persona docente.
27
 Se consigan los datos que permiten
identificar la prueba; así como, las
instrucciones generales, las cuales
sirven para orientar al estudiante
Administrativa acerca del procedimiento que debe
seguir para su resolución.
Prueba
Escrita
Técnica Se presentan los ítems que se
utilizarán en la prueba. Se identifica
cada una con el nombre del ítem que
se presenta en ese apartado y con sus
respectivas indicaciones específicas.
 Datos
mínimos que
deben
incluirse
 Lineamientos generales por considerar para la
elaboración de ítems

 Redactarlos de manera comprensible, sin ningún tipo de

ambigüedad que genere confusión para el estudiantado.

 Reflejen el nivel de logro alcanzado según los procesos de

mediación desarrollados.

 Aplicar las reglas gramaticales y morfosintácticas del

idioma.

 Consignar la puntuación de cada ítem en números enteros.

30
 Lineamientos generales por considerar para la
elaboración de ítems

 La redacción del ítem en forma negativa se utiliza siempre y

cuando forme parte del aprendizaje esperado por medir.

 El uso de ítems que ya fueron aplicados en otras pruebas a

otros estudiantes no procede.

 Utilizar las unidades de medición según el Sistema

Internacional de Unidades (SI), en la redacción de los ítems
que así lo requieran

31
 Selección y el planteamiento de los ítems en los apoyos educativos
Tomar en cuenta los apoyos educativos en modo y estructura, de
acuerdo con el planeamiento didáctico y la mediación pedagógica.

Elegir el tipo de ítem que mejor se ajuste a las necesidades educativas

identificadas y a los procesos de mediación pedagógica desarrollados.

Considerar la modificación de la dificultad de los diferentes tipos de

ítems.

No es pertinente la reducción del número de ítems de una prueba,

ya que afecta el muestreo de los de los aprendizajes desarrollados.

La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem depende del

criterio de la persona docente, en atención a la condición que
presente la persona estudiante.
32
Construcción de
cada tipo de
ítems
 Ítems Respuesta Construida
Respuesta Corta
Correspondencia Identificación Evoca información breve, puntuación de
Selección de respuesta cada ítem varía de uno a cinco puntos
Este tipo de ítem
Este tipo de ítem permite medir
Permite medir productos
permite medir productos del Respuesta Restringida
productos del aprendizaje de los
del aprendizaje en aprendizaje de los Le indica la cantidad de respuestas
situaciones sencillas o niveles iniciales esperadas, mide aprendizaje en niveles
niveles iniciales básicos de
complejas. intermedios y avanzados.
básicos de conocimiento
conocimiento.
Producción Escritas
Comunicar por escrito sus razonamientos,
Selección Selección su capacidad de síntesis, sus propuestas
simple de para resolver situaciones.
contexto

Resolución de ejercicios
afirmación o Dirigido a la aplicación de procedimientos de razonamiento
presenta
frase incompleta lógico-matemático, no implican la formulación de procedimientos
información del
y se acompaña complejos para su resolución.
cual se deriva una
de las opciones o varias preguntas,
de respuesta. se acompaña de
las opciones de Resolución de problemas
respuesta. Identificar y analizar problemáticas, explorar múltiples estrategias
34
de solución, determinadas por factores cognitivos e inferenciales.
 Cada item debe ser
técnicamente elaborado
siguiendo lo dispuesto en
Lineamientos técnicos para
la elaboración de la prueba
escrita, 2023.

https://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_
go_cr/adjuntos/lineamientos_tecnicos_para_la
_prueba_escrita_2023._vf.pdf

35
Prueba comprensiva
para el curso lectivo
2023
 ¿Qué es la Prueba Comprensiva?

Es el instrumento de medición establecido por

la administración de este Ministerio con el
propósito de determinar el dominio que
posee la persona estudiante respecto a
los aprendizajes previos, considerados
fundamentales en cada una de las asignaturas
o figuras afines, para el andamiaje de los
nuevos aprendizajes por lograr.
 Propósitos de la Prueba Comprensiva
Obtener información cuantitativa con respecto a los desempeños
y logros demostrados por el estudiantado en los aprendizajes
esperado seleccionados para la medición, asimismo, como
fundamento para elaborar el plan de recuperación de los
aprendizajes.

Obtener insumos para la

toma de decisiones orientadas
a la formulación de las acciones
de recuperación y
acompañamiento por parte de
los participantes del proceso
educativo.
 Esta prueba no se debe confundir con la Prueba Nacional Estandarizada
aprobada por el Consejo Superior de Educación según acuerdo AC-CSE-19-
03-2023, ni con los componentes de la calificación regulados en el
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

Puede planificarse y elaborarse de

manera colegiada a partir de los
aprendizajes previos establecidos para
cada una de las asignaturas en todas sus
modalidades, ciclos y niveles.
Asignaturas o figuras afines que se les aplicará esta
prueba en el área académica

III Ciclo de la EGB y Educación

I y II Ciclos de la EGB en todos
Diversificada, en todos los ciclos,
los ciclos, ofertas y
ofertas y modalidades
modalidades.
• Matemáticas. • Matemáticas.
• Ciencias.
• Ciencias. • Español.
• Español. • Estudios Sociales.
• Cívica.
• Estudios Sociales y Educación • Lengua Extranjera.
Cívica. • Física.
• Biología.
• Lengua Extranjera. • Química.
El estudiantado que cuenta con el apoyo de adecuación curricular
significativa, se considerarán los aprendizajes seleccionados en la
Programación Educativa Individual (PEI) del año anterior, los cuales se
operacionalizaron en el planeamiento didáctico (circular DVM-AC-011-2021).

Los servicios específicos que se brindan desde la educación especial no

aplican esta prueba y, por tanto, se continúa realizando la evaluación
diagnóstica según los lineamientos vigentes para estos efectos.

Estudiantes de alta dotación y talentos, a partir de los resultados obtenidos

el personal docente deberá tomar estos insumos para planificar las acciones
orientadas a la aplicación de las diferentes estrategias de flexibilización
curricular correspondientes para esta población.
 Fases de la Prueba Comprensiva
a) Determinación de los aprendizajes previos: utilizar los
aprendizajes previos, facilitada por las respectivas asesorías nacionales
de la DDC.

b) Planificación y elaboración de la prueba comprensiva:

•Se debe planificar la ejecución de dos pruebas comprensivas según
la calendarización indicada por el MEP.
•Los aprendizajes previos asignados por la DDC se mantienen
tanto en el diseño de la primera como en la segunda prueba.
Fases de la Prueba Comprensiva

•Se elabora tabla de especificaciones y se

deben atender los lineamientos técnicos
de elaboración de Pruebas Escritas.

•Número de lecciones: Según el

documento: Aprendizajes Previos para
la Prueba comprensiva (Primaria –
Secundaria)
c) Implementación de la prueba comprensiva
d) Sistematización de desempeños: El MEP ha establecido el uso de un
sistema informático para el registro a nivel nacional de resultados de la
prueba comprensiva, el cual, podrá ser accesado, por cada persona docente,
con la cuenta de su correo electrónico del MEP (usuario y contraseña).

La calificación obtenida por la persona estudiante, debe registrarse en una

plantilla en formato Excel, que será brindada por la administración de este
Ministerio, con el propósito de consignar los datos base de sistematización
y su posterior vinculación con el sistema informático designado para tal
fin.
e) Análisis de los resultados y definición de acciones de recuperación:
La persona docente debe realizar el análisis de los resultados y los
desempeños demostrados por el estudiantado, y a partir de este, elaborar el
“Plan de recuperación de los aprendizajes”.

La planificación de las actividades diseñadas para el “Plan de recuperación de

los aprendizajes”, debe evidenciarse en la columna de las estrategias de
mediación del planeamiento didáctico que elabora cada persona docente.
f) Implementación del plan de recuperación de los aprendizajes

Este plan de recuperación deberá formularse con base

en los aprendizajes en los cuales se evidencian
desempeños que deben reforzarse y realimentarse para
poder realizar el andamiaje con los nuevos aprendizajes.

Dentro de la planificación pedagógica y las acciones a

realizar es importante que la persona docente, optimice el
diseño de las diferentes estrategias para la recuperación y
que a su vez con su implementación favorezca la construcción
de conocimiento del estudiantado.
 Prueba
Estandarizada
2023
Tipo y naturaleza de las Pruebas Nacionales Estandarizadas.

a) La Prueba Nacional Estandarizada tiene como propósito

monitorear el desarrollo de aprendizajes esenciales de los
estudiantes para la mejora continua en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, entre el inicio y final del año académico, asimismo,
para la medición de la calidad educativa.

Evaluará capacidades lingüísticas, científicas, matemáticas y de

ciencias sociales, de acuerdo con los enfoques y fundamentación
teórica de los Programas de Estudio de las asignaturas de Español,
Matemáticas, Ciencias e Idioma (inglés o francés, secundaria),
Estudios Sociales (primaria y secundaria) y Educación Cívica
(secundaria), lo cual constituye el insumo principal para el diseño de
la prueba
La Prueba Nacional Estandarizada se conforma por dos
aplicaciones: una diagnóstica, que se caracteriza por ser
censal y anual, la cual se aplicará en el primer semestre del
curso lectivo; y una sumativa aplicada en el segundo
semestre del curso lectivo, se caracteriza por ser censal,
anual y además es un requisito para obtener el certificado de
conclusión de la Educación General Básica en I y II Ciclo y el
Título de Bachiller en Educación Media.

El Ministerio de Educación Pública se encuentra facultado

para realizar la aplicación de la Prueba Nacional
Estandarizada en dos formatos: digital y/o físico.
i) en formato digital mediante la plataforma informática (en
línea), que defina el Ministerio de Educación Pública.

ii) en formato electrónico, empleando computadora y dispositivo

USB (fuera de línea), en los siguientes escenarios:

• Estudiantes matriculados en centros educativos sin

conexión a internet.

• Estudiantes que requieren apoyos educativos por su

condición de discapacidad: la persona estudiante -que
así lo requiera- puede aplicar la prueba nacional con
apoyos educativos (de acceso y curriculares no
significativos), de acuerdo con los apoyos brindados
en su proceso educativo.
iii) La Prueba Nacional Estandarizada será aplicada en formato
físico en los siguientes escenarios:

• Centros educativos que no cuentan con servicio eléctrico.

• Estudiantes matriculados en centros de atención integral (CAI)
• Estudiantes matriculados en unidad de atención integral (UAI)
• Servicios especializados de salud.
• Caso fortuito o de fuerza mayor valorado por la DGEC.
e) El personal docente debe elaborar y aplicar una
prueba comprensiva al estudiantado que cuenta con
el apoyo curricular significativo. Esta prueba debe
elaborarse conforme a la Programación Educativa
Individual (PEI), las asignaturas de Ciencias,
Español, Estudios Sociales y Matemáticas. La
calificación obtenida por el estudiante en la prueba
comprensiva corresponde proporcionalmente de
forma individual, al 50% de la calificación final para
la obtención del certificado.
 Indicadores de
Evaluación en el
Planeamiento
Didáctico
2023
 LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son descripciones de conductas observables,

que proporcionan información necesaria para llevar
a cabo el proceso evaluativo de las actividades que
se desarrollan en la construcción del conocimiento.

Nota:
Se incluyen los indicadores propios de la PEI
 CARACTERÍSTICAS

1. Congruentes con:
a. El enfoque y la naturaleza de la asignatura,
b. Los aprendizajes esperados
c. Las estrategias de mediación.
2. Observables en el ámbito escolar.
3. Comprenden un único aspecto por observar.
4. Proporcionan información relevante y significativa acerca
de los desempeños y los logros.
1. Se redactan en tercera persona del singular.
 Estructura

Manifiesta
Acción o
verbo las ideas principales en
torno a la vivencia de los
deberes y derechos
humanos que se
Condición Contenido expresan en el diálogo y
el mural elaborado.
 Acción o
ELEMENTOS BÁSICOS verbo

1- La acción: Condición Contenido

Se conjuga en tercera
persona del singular, se
expresa mediante un verbo
que hace referencia a la
capacidad específica:
señala, explica, justifica,
elabora, expresa, entre otros.
 Acción o
verbo

2- El contenido: Condición Contenido

Se refiere al aspecto
propio de la asignatura
o el enfoque que se
requiere evaluar. Se
asume la naturaleza
descrita en cada uno de
los aprendizajes
esperados.
 Acción o
3- La condición: verbo

Condición Contenido

Se relaciona con las

circunstancias, el
contexto, o la manera
en que los o las
estudiantes deben Responde a:
realizar la acción. ¿Cómo lo debe hacer?
¿Dónde lo debe hacer?
¿Con qué lo debe realizar?