BENEMRITA UNIVERSSIDAD

AUTONMA DE PUEBLA

Esc. Prep. Lic. Benito Jurez G.

PARA SER DOCENTE POR VOCACIN Y COMPETENTE POR
CONVICCIN TAMBIN SE REQUIERE DE PODEROSISIMAS
HERRAMIENTAS PARA VALORAR EL TRABAJO CONTINUO.

Ciencias Experimentales
Oliva Surez Aca
(222) 4036672, (045) 2224347391
olivis 2756@gmail.com

2015

PARA SER DOCENTE POR VOCACIN Y COMPETENTE POR CONVICCIN

TAMBIN SE REQUIERE DE PODEROSISIMAS HERRAMIENTAS PARA
VALORAR EL TRABAJO CONTINUO.
Ciencias Experimentales, Oliva Surez Aca
Esc. Prep. Lic. Benito Jurez G. BUAP
(222) 4036672, (045) 2224347391, olivis 2756@gmail.com

Competencias disciplinares: (3) Identifica problemas, formula preguntas de

carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, (4)
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes, (5) Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Competencias genricas: (5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su
profesionalizacin continua, (6) Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. (CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia
formacin.
Competencias Docentes: (3) Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios. (5) Evala los procesos de
enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CD6) Construye
ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. (7) Contribuye a la
generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
RESUMEN
En mi opinin, ser Docente por Vocacin y Competente por Conviccin, tiene que
ver con las experiencias de vida del docente y con lo que realmente quiere hacer
el docente por sus estudiantes, si realmente ejercemos la docencia, nos
preparamos en aquello que no conocemos, y siempre instamos a los estudiantes,

a prepararse para la vida, es desde ese instante en el que nos estamos

transformando en Docentes por Vocacin y Competentes por Conviccin,
porque es desde ese instante en el que estaremos trabajando duro no nicamente
para informar acerca de los contenidos de la materia que enseamos, sino que
adems estaremos ocupadsimo en formar a nuestros estudiantes, a travs de la
influencia mutua docente y estudiantes, dndose una comprensin mutua,
entendida como sinnimo de apreciarse, de valorarse. Personalmente considero
una herramienta poderosisima para valorar el trabajo continuo son LAS
RBRICAS, las rbricas sirven tanto a los alumnos como a los docentes, a los
alumnos les ayuda guiando su aprendizaje y a hacerse de habilidades, hbitos y
valores, a los docentes nos facilitan el arduo trabajo de valorar los productos de
nuestros alumnos y a reflexionar sobre los aspectos a ensear en los que
debemos hacer hincapi.
PALABRAS CLAVE:

Rbricas,
Ensear ,

Formar,
Aprender.

Valorar,

INTRODUCCIN.
Aqu les presento el producto de una reflexin, originada por el ttulo del XVI
Coloquio nacional de formacin docente de educacin media superior y
relacionado con lo que acontece en el aula.
Empezando por tratar de dar respuesta a la pregunta En qu momento nos
integramos a laborar como docentes? Esto, generalmente se da cuando uno, es
recin egresado de la universidad o de la escuela normal, o si es que tenemos
necesidad urgente de tener un salario. Sin embargo conforme pasan los das y
observamos que nuestros estudiantes no aprenden lo que enseamos, los temas
o conceptos de la materia que impartimos; inicialmente nos desesperamos y
pensamos que son los estudiantes los que no ponen atencin, no hacen las
tareas, no estudian fuera de la escuela, etc., no creo equivocarme mucho, ya que
son jvenes y he escuchado de ellos que dicen, slo se es joven una vez en la
vida, y yo, les recomiendo vivan esa etapa de la vida intensamente, y agrego lo

cual no quiere decir que no estudien o no participen en su formacin, ya que de

ustedes depende su futuro, sus padres les apoyan, pero a ustedes les
corresponde hacerse de habilidades, destrezas y conocimientos, y en la escuela
quien est para apoyarles para que se hagan de habilidades, destrezas y
conocimientos es el docente, es l quin debe buscar desarrollar sus capacidades
ticas, pedaggicas y cientficas que le lleven a desempear su labor para con los
estudiantes con profesionalismo.
Al respecto seala Santos Guerra en Garca-Valcrcel (2001:9-10) el docente
universitario ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista
en el campo del saber, permanentemente abierto al cambio y a la actualizacin del
conocimiento, pero ha de saber tambin, qu es lo que sucede en el aula, cmo
aprenden los alumnos, cmo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo,
qu estrategias de intervencin pueden ser ms oportunas en determinado
contexto y su servidora agrega que es de suma importancia que los docentes
pongamos a disposicin de los alumnos guas que les proporcionen informacin
acerca de cul debe ser la tarea que les mantendr en el valor ms alto y estas
guas se llaman RUBRICAS, es a travs de ellas que los alumnos desarrollan su
pensamiento o desarrollan su intelecto lo cual a su vez desarrollar sus
habilidades, destrezas y fomentar en ellos la adquisicin de hbitos y valores.
DESARROLLO
Los docentes debemos interiorizar y comprometernos ms con nuestra labor,
debemos tomar en cuenta las diferentes maneras que tienen los estudiantes de
aprender, sin olvidar que los estudiantes, son individuos, nicos, diferentes unos
de otros; parecidos pero jams iguales: Distintos!, y ese parece ser el ojo del
huracn en una sociedad cada vez ms masificada, globalizada, centrada en el
rey dinero, menos humana y para nada respetuosa del individuo como tal ni de su
entorno, y es en esto, donde por supuesto, gran parte de tal deshumanizacin de
la sociedad la hemos hecho los docentes, son los docentes quienes hemos estado
y estamos hoy en el escenario de que ensear va ms all de ser un Docente por

Trabajo, o Docente por Equivocacin; la problemtica social actual nos exige a

ser Docentes por vocacin y competentes por conviccin!
S, s a nosotros los docentes realmente nos interesan los estudiantes,
empezaremos por cambiar nuestra actitud, en lugar de seguir culpando a los
estudiantes, debemos proponemos el realizar actividades con los estudiantes que
llamen ms su atencin, actividades con las que los cautivemos (o les
enganchemos) y si adems tenemos cuidado con la valoracin de los logros de
cada estudiante. Es en ese entonces que hemos tomado la determinacin de
transformarnos de PROFESOR a MAESTRO, no, no!, no aquel que tiene grado
acadmico de maestra sino que es el docente:

que ayuda a sus estudiantes.

que se preocupa por que realmente comprendan los conceptos que el va

tratando en el aula.

Que les gua (proporcionndoles herramientas que les permitan saber por si
mismos sus alcances)

y sobre todo que se preocupa por formarlos en el aspecto humano.

Si el docente realiza lo mencionado anteriormente y adems siente esa pasin

por ensear, es entonces que el docente pasa a ser un MAESTRO o un
Docente

por

Vocacin

Competente

por

Conviccin.

Debemos

transformarnos en docentes del grupo de los que realizan su labor con pasin, que
se ponen la camiseta de MAESTRO, estos son los que estn interesados en
formar jvenes.
Desde mi perspectiva un MAESTRO debe cubrir los siguientes requisitos,
requisitos que se van construyendo durante el proceso enseanza- aprendizaje (o
sea a lo largo de nuestra labor docente):
1. Construir su propia identidad: No debemos ser imitadores de maestros que
idealizamos cuando fuimos estudiantes, lo que a ellos les funciono como
docentes a nosotros quizs no nos funcione, claro!, fueron otros tiempos;
otra forma de ver la vida; la educacin de nuestros padres es distinta a la que

tienen los padres de nuestros estudiantes, por lo tanto otros valores para
afrontar la vida.
2. Llegar a ser buenos creadores de ambientes de aprendizaje. Si creemos que
tener disciplinado al grupo y dictarles prrafos y prrafos de un libro, y no
permitirles hablar, estamos equivocados. El ser humano tiene la imperiosa
necesidad de comunicarse con sus semejantes, para demostrar sus
sentimientos y necesidades; se dice que hablando se entiende la gente o
por lo menos he vivido creyendo en ello y se supone que se aplica de
manera universal, y si no es as, he vivido toda mi vida engaada.
3. Conseguir el respeto en el aula: el respeto se gana, no se impone y quien lo
impone es porque carece de fortaleza para hacer frente a los retos y
nuestros estudiantes son retos.
4. Adaptar los contenidos de enseanza de la materia que impartimos al nivel
de los estudiantes: Muy ligado a la comunicacin.
5. Compartir ideas con nuestros compaeros que tambin estn ante grupo.
6. Proporcionar guas que permitan a los alumnos conocer las pautas a seguir
para incrementar su aprendizaje, y el que se hagan de habilidades, hbitos y
valores.
METODOLOGA
En la bsqueda de enmarcar la temtica de la ponencia y mencionar el cmo y por
qu sta contribuye al fortalecimiento de las competencias docentes, y por lo tanto
el fortalecimiento de las competencias genricas y disciplinares bsicas en los
alumnos, parto de la siguiente pregunta.

Cmo puedo ayudar a mis estudiantes?

Para ello considero que el primer dilogo que todo MAESTRO debe establecer
entre los estudiantes y l, debe ser en torno a la orientacin, al asesoramiento
respecto al trabajo acadmico que el estudiante desempea, relacionadas con:
como vencer las posibles dificultades durante el transcurso de su ciclo escolar, la
forma de expresarse por escrito en los trabajos, ya sean ensayos, o trabajos
monogrficos, o resolucin de problemas, o pruebas de examen, de esas que

implican orden en las ideas para mostrar comprensin del tema, y exposicin de
conocimientos al argumentar razonada y razonablemente su postura personal ante
cuestiones debatibles, esto desde mi perspectiva ayuda a que el MAESTRO
desarrolle las 8 competencias docentes y a su vez ayuda a que los alumnos
desarrollen tanto las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas, ya que si el docente posee las competencias docentes podr apoyar en la
formacin por competencias a sus estudiantes, y pasar del asesoramiento
acadmico al aspecto personal, porque lo personal se refleja en lo acadmico,
positiva o negativamente, y entonces se produce espontneamente una
conversacin interpersonal sincera, sin medias tintas. Y eso es posible si media
entre el docente y el

estudiante la confianza, que es clave en toda relacin

humana, si se depositan confianza entre s, o sea que el uno cree en el otro y se

fa de l, entonces se charla sobre cuestiones relativas a comportamientos,
costumbres, valores, dudas, confusiones, y a veces respecto a dimensiones tan
importantes como la del sentido de la vida, de ello estoy convencida por haberlo
experimentado a lo largo de mi labor como docente.
Otro aspecto de suma importancia es el de la valoracin o evaluacin de
resultados. Aqu si el docente posee las 8 competencias docentes ser capaz de
realizar una evaluacin que permita detectar los puntos dbiles del estudiante (a
tiempo) para poder corregirlos (a tiempo), ya que ello implica que como docentes
seamos capaces de tener un completo conocimiento de cada uno de nuestros
estudiantes. Y es ah donde precisamente se transparentan las convicciones que
tengamos los docentes.
Por ello es que considero que ser docente ayer, hoy y en el futuro, ha sido, es y
ser una ardua tarea, encomiable y envidiable, que en el pasado, en el presente y
en futuro, ha tenido, tiene y tendr posibilidades reales de tener un alcance global
al formar a los estudiantes en hbitos duraderos.
Dentro del aula las herramientas que nos ayudan a desarrollar bien nuestra labor,
y que nos permiten generar buenos espacios de aprendizaje, formar en actitudes y
valores a nuestros estudiantes son: la manera en la que se busca que los

estudiantes se hagan de los conocimientos, la puntualidad, el compromiso, el

respeto, la dedicacin y la cortesa, y el que el alumno se forme en ello genera en
nosotros un sentimiento de satisfaccin de lo que diariamente hacemos
RESPECTO A LA EVALUACIN
Desde mi perspectiva la evaluacin o la valoracin es de suma importancia, La
Evaluacin de resultados. Resultados?
S, si realizamos una evaluacin a travs de rubricas (tal cmo se debe llevar en el
enfoque de enseanza por competencias), las RUBRICAS son las herramientas
que les sirven a los alumnos como guas, por lo que el estudiante debe conocer en
mucho antes o mnimo en el instante en el que se le asigna la tarea a realizar,
estaremos dndole la oportunidad de lograr niveles de comprensin de los ms
altos posibles, de acuerdo con John Biggs, los del Nivel de Pensamiento Abstracto
y Ampliado. Como docentes debemos guiar el desarrollo de pensamiento de
nuestros alumnos y la mejor forma para ello es que todas las actividades que se
desarrollen en el aula o extraclase se valoren a travs de RBRICAS.
Por qu utilizar RBRICAS? Porque en mi opinin son lo que ayuda a los
alumnos a comprender lo que se espera de ellos, los alcances de las tareas, las
acciones en el trabajo colaborativo, de esta manera se gua a los alumnos en la
elaboracin de sus productos (TAREAS), lo que en mi opinin lleva al alumno a la
reflexin en el momento en el que est elaborando su entregable o producto o
tarea, aumentando de esta forma su aprendizaje y formndolo en hbitos de
estudio. Cuando los profesores evalan los trabajos o los productos, saben quien
ha elaborado un buen producto.
Por ello es de suma importancia que los alumnos reciban las rbricas de
antemano (con anticipacin)o en el momento en el que se deja la TAREA,
entienden lo que se espera de ellos en cuanto a su acciones dentro del aula o del
cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente para ello. Proporcionar
las rbricas a los alumnos les proporciona la ayuda necesaria para mejorar la
calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Usar rbricas tiene
muchas ventajas para los docentes y los alumnos:

Qu es una RBRICA? Una rbrica es una matriz en la que se indican los

criterios de evaluacin y los diferentes niveles que pueden obtener con sus
acciones (trabajo personal al interior del aula, trabajo de colaboracin al interior de
sus equipos),

en la entrega de sus productos o TAREAS, por lo que las

RBRICAS son:

Herramientas de evaluacin usada por el docente para medir el logro del

desempeo de los alumnos al interior del aula (nos sirven para valorar ms
objetivamente el trabajo de los alumnos).

Guas para los docentes, les permiten incrementar la calidad de su labor, ya

que les proporciona informacin relacionada con aquel tema o parte del
tema que debe ser tratado con mayor nfasis, invitndole a prestar ms
atencin en los detalles particulares.

Herramientas que los docentes pueden reutilizar para varias actividades y

ciclos escolares.

Herramientas para los alumnos, ya que les proporcionan pautas explcitas

con respecto a las expectativas del profesor.

Herramientas para los alumnos, ests les sirven para desarrollar su

pensamiento o desarrollar su intelecto lo cual a su vez desarrollar sus
habilidades, destrezas y fomentar la adquisicin de valores (capacidades).

Guas de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, pero
para que cumplan su funcin las RBRICAS se deben entregar a los
alumnos antes de iniciar un determinado trabajo, para ayudar a los alumnos
a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.

Herramientas que favorecen el proceso de enseanza/aprendizaje.

Elementos de una RBRICA:

Lo que se va a valorar, puede ser una accin, un aprendizaje, una tarea

(trabajo de investigacin, ensayo, mapa conceptual, resolucin de
problemas, etc.)

El indicador de desempeo o criterio de desempeo. Es un referente para

el seguimiento de los avances, respecto a la entrega de productos

(TAREAS) asignados por el docente a sus alumnos, subsanando de esta

forma los aspectos cualitativos, el indicador de desempeo es una
expresin que proporciona un medio sencillo y fiable que permite medir los
logros (cumplimiento de objetivos y metas establecidas),

sirve para

monitorear y valorar los resultados (el alcance del producto) del entregable,
adems de que gua a los alumnos en la elaboracin de estos productos, y
a nosotros los docentes nos ayuda a valorar los resultados alcanzados por
el alumno de manera ms objetiva y uniforme.

Niveles alcanzados con la accin o el producto, o escala de valoracin de

los criterios (nivel alcanzado)

Conducta o calidad del producto, en l se describe el desempeo o

conducta esperable para cada uno de los elementos, as como lo que debe
contener el producto para obtener esa valoracin.

Ponderacin o calificacin a obtener con esa accin o ese producto.

RESPECTO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Con respecto a los resultados obtenidos les comento, que an no he realizado
ningn estudio estadstico con respecto a ello, pero si puedo decirles que despus
de usar las rbricas como herramienta para valorar los saberes de alumnos de
tercer ao de la Esc. Prep. Lic. Benito Jurez G. de la BUAP, puedo decir que los
efectos han sido positivos, los alumnos mencionan que ellas, les dan pistas a
seguir y con ello se les facilita la elaboracin de las tareas, adems de que estas
pistas les permiten: 1. comprender ms los conceptos, 2. desarrollar sus
competencias de argumentacin, 3. desarrollar su creatividad, 4. fomentar la
responsabilidad, 5. Incrementar su autonoma, etc., concluyendo que las rbricas
son un instrumento favorecedor de aprendizajes conceptuales y desarrollo de
competencias para la vida. Lo que lleva a los estudiantes a la consolidacin o
fortalecimiento de aprendizajes ya que promueve en ellos la responsabilidad que
les compete con respecto a su aprendizaje, y a transformarse en individuos
autnomos, reflexivos y analticos.

EVIDENCIAS DE LOS CAMBIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN AL

EBABORAR SUS TAREAS.

Respecto a las evidencias puedo anexar fotografas de algunas tareas

integradoras que han realizado mis alumnos, comprometindome de antemano a
llevar al Coloquio algunas de estas tareas, que han sido valoradas a travs de
rbricas.

A MANERA DE CONCLUSIN
El aula es el espacio fsico ms cercano a la experiencia cotidiana del docente, y
es aqu donde se define lo especfico de su quehacer de ensear, por ello, el aula
como espacio de relacin y de reflexin del docente se ampla a medida que su
mirada se hace ms reflexiva, e incluye tambin la escuela y la comunidad (Vasco,
1995: 57-59). En este sentido, en el aula puede encontrarse el conjunto de
preguntas que el docente suele resolver, de asombros que el docente puede
propiciar y de conocimientos conceptuales que el alumno puede apropiarse con
ayuda del docente, por ello las inquietudes y las preguntas generadas por la
problemtica del aula se revierten en reflexin que a su vez se convierten en el
elemento transformador de la labor diaria y fundamental para la transformacin de
los docentes, de PROFESOR en MAESTRO o Docente por vocacin y
competente por conviccin es decir, esta situacin nos lleva a comprender que
la competencia y el saber son recprocos, por lo tanto, entraa un saber pensar,
saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde
s y para los dems dentro de un contexto determinado. Por lo que para concluir
puedo mencionar que el trabajo dentro del aula, el cual desde mi perspectiva es el
lugar donde surgen y se ligan acciones enfocadas a solucionar problemas y/o
innovar las estrategias del docente conlleva al fortalecimiento de las 8
competencias docentes, al desarrollo en los alumnos de las 11 competencias
genricas y las competencias disciplinares bsicas segn corresponda (en este
caso algunas de las 14 competencias disciplinares relacionadas con las ciencias
experimentales).
Bibliografa
1. Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, Edit. Narcea, S.A, de
ediciones, Madrid, Espaa.
2. Garca-Valcrcel, Ana (Coordinador). (2001) Didctica Universitaria. Madrid:
Editorial La Muralla.
3. Vargas, R, (2008). Diseo curricular por competencias. Mxico: ANFEI.
4. Vasco Montoya, Elosa. (1995) Maestros, alumnos y saberes. Investigacin
y docencia en el aula. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.