“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Instituto “Santa Teresa de Jesús” Nivel Primario

Año lectivo 2023

Grado: SEXTO Docente: ADRIANA GONZALEZ GALVEZ

Secuencia Didáctica
Con los pelos de punta

Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.

CAPACIDAD/ES
PRIORITARIA/S Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
Pensamiento crítico y reflexivo
ESPACIO/S CURRICULAR/ES
Lengua y Literatura
INVOLUCRADO/S
Acercar a los alumnos a este tipo de publicaciones, dado su
carácter atrayente y su tratamiento accesible de lo atroz,
puede funcionar muy bien en el intento de conseguir un
fomento lector dentro del aula. Con este objetivo se
presenta esta propuesta didáctica, que pretende aprovechar
el contacto positivo que las alumnas mantienen con el
género fantástico para, a través de su variante del terror,
BREVE FUNDAMENTACIÓN intentar construir un fomento creciente en su lectura.
Por otro lado, retomando los contenidos del ciclo anterior
sobre categorías gramaticales, avanzar sobre el análisis de la
construcción sustantiva, entendiendo a los modificadores
como acompañantes del sustantivo, que amplían su
significado y lo enriquecen, permitirá a las niñas mejorar su
comprensión expresión oral, comprensión lectora y
producción escrita.
Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para
expresar y compartir ideas.

Participar de manera más activa y cada vez más autónoma

en situaciones de lectura y escritura con diferentes
propósitos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Participar en situaciones de escritura de diversidad de textos
atendiendo al proceso de producción.

Apropiarse de estrategias de producción que le permitan

planificar, revisar y corregir la escritura con progresiva
autonomía.

ACUERDOS DIDÁCTICOS EN LOS QUE SE Plantearemos situaciones auténticas de lectura con

SOSTIENE diversidad de propósitos significativos (“para qué leer”) en
las que leer un texto sea necesario y tenga sentido para las
alumnas evitando actividades descontextualizadas.
Comunicaremos los propósitos para reflexionar sobre los
mismos: buscar información sobre temas específicos,
resolver una situación problemática, ampliar vocabulario,
responder una guía de estudio, completar fichas, producir
textos para otros, etc.
Planificaremos tareas para el desarrollo de la comprensión
“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”
¿Qué situaciones propondremos?
¿Qué leerán nuestros estudiantes?
¿Cómo organizaremos los agrupamientos?
¿Qué espacios ?
¿Qué tiempos tenemos previstos utilizar
para la lectura?
¿Qué quehaceres del lector y estrategias
de comprensión nos proponemos que los
estudiantes aprendan/fortalezcan?
¿Qué intervenciones didácticas hemos
previsto?
¿Qué aprendizajes y contenidos del Diseño
Curricular vamos a abordar en articulación
con el desarrollo de la capacidad
priorizada?
lectora en relación con los contenidos propios de cada
espacio curricular.
Propiciaremos distintas formas de lectura: individual, por
parejas, en grupos, en voz alta, en silencio.
Propiciaremos distintas formas de lectura: individual, por
parejas, en grupos, en voz alta, en silencio.
Orientaremos para que recapitulen el contenido, lo resuman
y transfieran el nuevo conocimiento.
Lectura silenciosa.
Lectura en voz alta.
Escucha de reproducciones de narradores de cuentos de
terror (podcast)
La Calavera de Patricia Suárez
El Hormiguero de Sergio Aguirre
Lectura individual o en parejas.
Escritura colaborativa en grupos (3 o 4 integrantes)
Escritura individual.
Trabajo grupal de escucha de distintos relatos de terror.
30 minutos por clase
• Seguir a un/a autor/a predilecto/a.
• Tomar notas para registrar informaciones a las que más
tarde se recurrirá.
• Hacer anticipaciones sobre el sentido del texto que se está
leyendo e intentar verificarlas recurriendo a la información
visual.
• Anticipar lo que sigue en el texto, a partir de lo ya leído.
• Releer un fragmento anterior para verificar lo que se ha
comprendido cuando se detecta una incongruencia.
• Identificarse con el/la autor/a o distanciarse de él/ella
asumiendo una posición crítica.
• Adecuar la modalidad de lectura a los propósitos que se
persiguen y al texto que se está leyendo.
• Comentar lo que se ha leído y compararlo con otras obras
del/de la mismo/a o de otros/as autores/as.
• Recomendar libros que se han leído.
• Compartir la lectura con otros /as.
• Confrontar con otros/as lectores/as las interpretaciones
generadas por un material escrito.
Foro.
Lectura comentada.
Mapas mentales.
Cuadro comparativo.
Participación en intercambios orales para la planificación de
tareas.
Reconocimiento, reflexión y uso de los adjetivos.
Participación en situaciones colectivas e individuales de
escritura de textos con un propósito comunicativo
determinado y atendiendo a parámetros de las situaciones
comunicativas: narrativa presentado a las personas,
respetando o alterando intencionalmente el orden temporal,
“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

manteniendo el encabezamiento causal de las acciones e

incluyendo descripciones.
Desarrollo de estrategias de producción: planificación de la
escritura, redacción de la escritura, revisión del texto,
reformulación de lo escrito y análisis.
La construcción sustantiva: el núcleo y sus modificadores.
Tipos de oraciones: unimembre y bimembre.
Cohesión: Sinónimos, antónimos, hipónimos e hiperónimos.
TIEMPO DE DESARROLLO PREVISTO 7 clases
El proceso evaluativo es constante. Está basado en la
reflexión, el intercambio de ideas, la retroalimentación y el
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
trabajo colaborativo. Durante el proceso, el docente hace el
*Adjuntar instrumentos de evaluación
seguimiento de los avances de cada alumno en base a los
criterios especificados en el instrumento de evaluación.

Grilla de Evaluación

Constantemente Progresivament Escasamente

e
Oralidad:
Va mostrando indicios de poner en juego saberes
sobre el lenguaje para participar en situaciones
comunicativas, atendiendo, progresivamente, a las
adecuaciones y ajustes que demandan la diversidad
de intenciones, interlocutores, escenarios y
contextos.
Lectura y escritura:
Va desplegando distintas actividades propias de los
lectores y los escritores.
Va recurriendo a diferentes indicadores para realizar
anticipaciones sobre el contenido y/o sentido del
texto.
Va interesándose por verificar sus anticipaciones y
volviéndose más experto.
Va utilizando diferentes indicios para seleccionar los
textos adecuados para diferentes propósitos de
lectura.
Va apropiándose de estrategias que le permiten
localizar información en un texto.
Va apropiándose de algunas estrategias para
recuperar, conservar, organizar información, a través
de diversos escritos de
Va recurriendo a la escritura con diferentes
propósitos. Va poniendo de manifiesto avances en su
proceso de escritura.

Formación literaria:
Va siguiendo la lectura del docente por lapsos cada
vez más prolongados.
Va realizando intervenciones cada vez más
frecuentes y pertinentes con diferentes propósitos.
“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Va demostrando interés por leer por sí solo y

haciéndolo cada vez de manera más satisfactoria.
Va incorporando criterios para fundamentar sus
juicios de apreciación y valoración de lo leído.
Va descubriendo las distintas voces de un relato, los
diversos modos en que son presentados los
personajes, algunos recursos del estilo, y realizando
comentarios, interpretaciones y apreciaciones sobre
ello.
Va relacionando lo que lee con la propia experiencia
y dando cuenta de los sentidos construidos en esas
relaciones.
“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Fecha:

Clase 1: Repaso sustantivos y adjetivos.

“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Actividades

1. Lee el siguiente texto y luego responde las consignas. (dictado)

a. Copia los sustantivos propios.

b. Extrae y clasifica cinco sustantivos comunes del texto.
c. Piensa tres sustantivos abstractos que definan a un buen detective y anótalos a continuación.
d. Identifica los adjetivos en el texto y colócalos en el cuadro que corresponda.

e. Completa las oraciones según lo indicado. Ten en cuenta la concordancia.

o El ________________ detective repasó los hechos.

Adj. Calificativo
o La joven era la ______________ sospechosa.
Adj. Numeral
“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

o Los gemelos _____________ también eran sospechosos.

Adj. Gentilicio
o Este sería un caso muy ______________.
Adj. Calificativo

Fecha:

Clase 2: La construcción sustantiva

Trabajamos en la pág. 72 y 73 del libro Prácticas del lenguaje 5.

Repasamos la Crónica periodística (pág. 70)

Tarea: Realizar y entregar la sección “Tiempo de repasar” (pág. 76 y 77).

Fecha:

Clase 3: El cuento de terror

Leemos el cuento “La Calavera” de Patricia Suárez (pág 80 a 83)

Realizamos las actividades de las pág. 84 y 85.

Trabajamos en la pág. 86

Escuchamos: “El Corazón Delator” de Edgar Allan Poe

Fecha:

Clase 4: El diálogo y la descripción en la narración

Trabajamos en la pág. 87

Leemos y completamos la pág 120 : la raya de diálogo.

Realizamos la ficha de la pág. 141 “Elegí tu propia escritura: Una misión aterradora”

Escuchamos: “La Esfinge” de Edgar Allan Poe

“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Fecha:

Clase 5: Ampliamos el vocabulario

Trabajamos en la pág. 121: Sinónimos, antónimos, hipónimos e hiperónimos.

Nos conectamos en Classroom: https://www.cerebriti.com/juegos-de-hip%C3%B3nimos/tag/mas-

recientes/

Escuchamos: “Silencio” de Edgar Allan Poe

Fecha:

Clase 6: Repaso de verbos

“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Releemos las pág. 88 y 89

Realizamos la siguiente actividad:

Tarea: Realizar y entregar la sección “Tiempo de repasar” (pág. 92 y 93, excepto act. 7 y 8).

Fecha:

Clase 7: Oraciones bimembres y unimembres

Trabajamos en las pág. 102 y 103.

Nos conectamos en Classroom: https://es.liveworksheets.com/sd1246134kr

Fecha:

Clase 8: La novela de terror

“Juntos de la mano del buen Pastor, vamos a buscar y cuidar la vida de tantos huérfanos que claman”

Teniendo en cuenta los cuentos escuchados y leídos, y la novela de Sergio Aguirre, “El Hormiguero”,
conversamos:

¿Cuáles son las principales diferencias entre un cuento y una novela?

Organizamos la información

Cuento

Son relatos breves

Pocos personajes

Una sola historia

un solo tiempo (rara vez retrocede en la historia)

Novela

Son realtos extensos

Tienen un epígrafe al inicio de la novela o de cada
capítulo.
Se dividen en capítulos
Varias historias se desprenden de la historia
principal.
Distintos escenarios y dsitintos tiempos.

Varios personajes principales.

Tarea para entregar:

Inventa un título para una Novela de terror de 10 capítulos.

En Canva diseña la portada de tu novela. El título debe ser una oración unimembre.

Escribe el índice de tu novela colocando un título a cada capítulo. Ten en cuenta que los títulos
deberán ser cinco oraciones unimembres y los otros cinco, oraciones bimembres (en el orden que
quieras).

Diseña la contratapa de tu novela en Canva con el correspondiente resumen.

Elige un epígrafe para tu libro y escríbelo tal como lo hizo el autor Serio Aguirre.