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Cátedra: Aprendizaje y Evaluación Neurocognitiva

Año: 2012

PROLEC

NOMBRE DE LA TÉCNICA: Batería de evaluación de los procesos lectores de


los niños de Educación Primaria

AUTORES: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez y Elvira Ruano. (3ª edición)

FORMA DE APLICACIÓN: individual

ÁMBITO DE APLICACIÓN: 1°, 2°, 3° y 4° año de educación primaria.

DURACIÓN: sin tiempo prefijado

FINALIDAD: Evaluación de los procesos lectores. Se trata de obtener no sólo


una puntuación de la capacidad lectora, sino también se obtiene información
sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de
los mecanismos que no están funcionando adecuadamente.

TIPIFICACIÓN: Baremos en puntuaciones centiles de cada prueba y del


conjunto de la batería, para cada curso.

MATERIAL: Manual y Hoja de registro.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS:


Las pruebas de agrupan en cuatro bloques correspondientes a los cuatro
procesos que intervienen en la comprensión del material escrito.

Identificación de Letras
Destinado a medir la capacidad del niño para identificar las letras y para
emparejarlas con sus respectivos sonidos.
1) Nombre o sonido de las letras: el objetivo es saber si el niño conoce todas
las letras o tiene problemas con algunas de ellas. Se solicita que las nombre
o diga el sonido.
2) Igual diferente en palabras y pseudopalabras: el objetivo de esta prueba
es comprobar si el niño es capaz de segmentar las palabras en sus
correspondientes letras, utilizando pares de estímulos que sólo se
diferencian en una letra. La prueba exige además atención visual.

Procesos Léxicos
Reconocer una palabra significa descifrar el significado que ese grupo de letras
representa.
En este bloque se presentan listas aisladas de palabras, perteneciente a distintas
categorías, que los sujetos tienen que leer en voz alta o decidir si son palabras

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reales o inventadas, con el fin de comprobar el funcionamiento de las dos rutas


de reconocimiento de palabras: ruta léxica o directa y/o ruta fonológica.
3) Decisión léxica: Esta prueba trata de medir el nivel de representaciones
ortográficas que el niño tiene. Se trata de comprobar si es capaz de
reconocer las palabras, independientemente de que sea o no capaz de
leerlas. Se presentan para esto, palabras y pseudopalabras, para que
indiquen si se trata de una palabra real o una palabra inventada.

4) Lectura de palabras: En esta prueba los niños tienen que leer en voz alta
una lista de 30 palabras formadas por sílabas de diferente complejidad, seis
de cada una de estas estructuras: CCV, VC, CVC, CVV, CCVC y CVVC. Los
resultados de esta prueba deben compararse con los de la siguiente ya que
se presentan las mismas sílabas sólo que en ese caso formando parte de
pseudopalabras.
5) Lectura de pseudopalabras: Junto con la anterior, esta prueba trata de
comparar el desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras. La tarea
consiste en la lectura de una lista de 30 pseudopalabras con los seis
diferentes tipos de sílabas mostradas en la prueba anterior.
La tarea en ambos casos consiste en leer las listas de estímulos en voz alta.
Si un niño muestra una buena ejecución en la lista de palabras y en cambio
comete muchos errores con las pseudopalabras, eso quiere decir que basa
su lectura en la ruta léxica y que no tiene bien adquiridas las reglas de
conversión grafema-fonema. Por el contrario, si comete los mismos, o
similares errores en ambas pruebas es porque su lectura es básicamente
fonológica.
6) Lectura de palabras y pseudopalabras: Esta prueba también tiene como
objetivo analizar el grado de desarrollo que el niño ha alcanzado en las dos
rutas de lectura. Para ello se utilizan palabras y pseudopalabras mezcladas
y pertenecientes a seis categorías: palabras frecuentes cortas, palabras
frecuentes largas, palabras infrecuentes cortas, palabras infrecuentes largas,
pseudopalabras cortas, pseudopalabras largas. Cuanto mayor sea la
diferencia entre los resultados de las palabras frecuentes y las infrecuentes,
y entre éstas y las pseudopalabras, mayor es el uso de la ruta léxica.
Igualmente, la longitud es un importante índice del uso de ambas rutas ya
que la existencia de un importante efecto de longitud indica un gran peso
de la ruta fonológica en la lectura.

Procesos sintácticos
Para poder proporcionar información es necesario que las palabras se agrupen
en una estructura superior, como es la oración. Cuando leemos tenemos que
determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración: estrategias de
procesamiento sintáctico.
Estrategias más usadas: funciones: sujeto-verbo-objeto; secuencias: sustantivo-
verbo-sustantivo y signos de puntuación: rasgos prosódicos, entonación,
pausas.
Para la evaluación del procesador sintáctico se utilizan dos pruebas, una

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destinada a evaluar la capacidad de procesar diferentes tipos de estructuras


gramaticales y la otra, el uso de los signos de puntuación.

7) Estructuras gramaticales: Esta prueba indaga la capacidad que tiene el


niño para asignar los papeles sintácticos a las palabras que componen una
oración. La finalidad es comprobar la dificultad que puede producir el
utilizar distintas estructuras sintácticas. Se exploran tres tipos de
estructuras: activas (Ej."El gato está persiguiendo al perro"), pasivas (Ej. "El
perro es perseguido por el gato"), de complemento focalizado (Ej. "Al perro
le persigue el gato"). Consta de 15 ítems. Cada uno de ellos está compuesto
de un dibujo y tres oraciones para que el niño señale la que corresponde al
dibujo.

8) Signos de puntuación: Esta prueba trata de comprobar si el niño es capaz


de realizar las pausas y entonaciones que le indican los signos de
puntuación, pues esto es fundamental para conseguir una lectura
comprensiva. Para ello, se le pide que lea en voz alta un pequeño cuento en
el que aparecen los principales signos de puntuación (el niño tiene que leer
respetando esos signos). Concretamente, se le puntúan los diez signos
señalados en la plantilla (3 puntos, 2 comas, 3 interrogaciones y 2
exclamaciones). Los otros puntos, por venir unidos a las exclamaciones e
interrogaciones, no se puntúan.

Procesos semánticos
Su misión es extraer el significado del texto e integrar ese significado en el resto
de los conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa
información. Cuando la información se ha integrado en la memoria para su uso
posterior, se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión.
Se decompone en tres sub-procesos: extracción del significado, integración en la
memoria y procesos inferenciales.
Para la evaluación del procesador semántico se utilizan dos pruebas, una
destinada al proceso de extracción del significado y la otra a los procesos de
integración en la memoria y de elaboración de inferencias.

9) Comprensión de oraciones: Con esta prueba se intenta comprobar si el


niño es capaz de extraer el significado de oraciones sencillas que tiene ante
él. No requiere, por lo tanto, la intervención de la memoria ni de los
esquemas mentales. Está formada por doce oraciones (a veces acompañadas
de dibujos) que expresan órdenes sencillas que el lector tiene que ejecutar.
Las tres primeras oraciones le piden que realice órdenes simples, las tres
siguientes que haga sencillos dibujos, las tres siguientes que realice tareas
sobre unos dibujos que se les presenta y las tres últimas que señalen el
dibujo que corresponde a la oración.

10) Comprensión de textos: Con esta prueba formada por cuatro textos se
trata de comprobar si el niño es capaz de extraer el significado e integrarlo
en sus conocimientos, por lo cual, junto a preguntas literales, se incluyen

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también preguntas inferenciales. En total hay 4 pequeños textos de 4


oraciones cada uno. Dos de los textos son de tipo narrativo y dos de tipo
expositivo. Acompañando a cada texto hay 4 preguntas, 2 literales y 2
inferenciales, sacadas una de cada frase del texto. El total de preguntas es,
por tanto, de 16, de las cuales la mitad son literales y la otra mitad
inferenciales. Es importante comparar la ejecución entre los textos
narrativos y los expositivos y entre las preguntas literales y las
inferenciales.

MODO DE ADMINISTRACIÓN: Si se quiere hacer un estudio completo del


niño se deben aplicar todas las tareas que componen la batería. Si se dispone de
poco tiempo existe una versión reducida formada por una prueba de cada uno
de los cuatro procesos: 2, 5, 7 y 10. Si se van a aplicar todas las pruebas es
recomendable combinar las pertenecientes a distintos bloques para que resulte
más variada y amena. Es recomendable utilizar varias sesiones para la
administración.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA: Para la puntuación de las pruebas se parte


de las anotaciones de la Hoja de Registro. Se asigna un punto por cada
respuesta correcta. No se admiten puntuaciones decimales. La puntuación
directa de cada prueba se anotará en el espacio correspondiente en la Hoja de
Registro. Con la puntuación directa pueden consultarse las tablas organizadas
por año escolar (Pág. 28 en adelante del manual), en las que figuran los
percentiles atribuidos a cada puntaje, así como la puntuación media y la
desviación estándar. Normalmente se entiende que un niño tiene problemas
cuando su puntuación está dos o más desviaciones por debajo de la media.

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
1) Nombre o sonido de las letras: Se trata de una tarea sencilla incluso para los
niños de primero. Una mala ejecución en esta tarea, indica que el niño, aún no
conoce algunas de las letras.
2) Igual diferente en palabras y pseudopalabras: una mala ejecución en esta
tarea indica que el niño tiene baja capacidad de segmentar las palabras en
letras (tiende a leer de manera logográfica), lo que impide aplicar
correctamente las reglas de conversión grafema-fonema. Esta dificultad se
manifiesta con mucha más intensidad en los grafemas compuestos de dos
letras. La capacidad atencional también puede influir en esta tarea.
3) Decisión léxica: una baja puntuación en esta tarea indica un escaso
vocabulario ortográfico.
4) Lectura de palabras: Los errores más frecuentes en esta prueba, son los de
palabras que comienzan con dos consonantes seguidas. Es importante
considerar, no sólo si la puntuación es baja, sino también con que tipo de
sílabas tiene más dificultades. Además es importante comparar esta ejecución,

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con la siguiente, ya que utiliza las mismas sílabas, pero formando parte de
palabras y pseudopalabras. Las diferencias entre las dos pruebas informará
acerca del uso que el niño hace de las rutas visual y fonológica.
5) Lectura de pseudopalabras: Como en la prueba de lectura de palabras, en
esta tarea es importante determinar el tipo de sílabas con las que el niño tiene
mayores dificultades. Comparando los resultados con la prueba anterior
podremos determinar el uso que el niño hace de ambas rutas. Esta prueba
indica el estado en que se encuentra la ruta fonológica, ya que al utilizar
pseudopalabras, necesariamente hay que aplicar las reglas de conversión
grafema-fonema.
6) Lectura de palabras y pseudopalabras: En esta prueba lo más importante es
comparar la puntuación que tiene el niño en cada una de las tres listas de
estímulos. Una buena ejecución con las palabras frecuentes frente a una mala
ejecución con las infrecuentes y pseudopalabras, indica un uso predominante
de la ruta léxica. Por el contrario, una ejecución similar en las tres listas indica
que está usando la ruta fonológica.
7) Estructuras gramaticales: De las tres estructuras puestas a prueba, las que
más errores produjeron fueron las pasivas y las de complemento focalizado.
En las directas, el porcentaje de errores no fue tan elevado.
8) Signos de puntuación: El porcentaje de signos de puntuación mal leídos, o
simplemente ignorados, es muy bajo, sólo alcanza un 4,90% del total. Y de
estos errores, una buena parte corresponden al primer curso, donde todavía
no están muy familiarizados con los signos de puntuación.
9) Comprensión de oraciones: El porcentaje de errores en esta prueba es solo
del 3,7%. Incluso en primer curso, la mayor parte de los niños responde
correctamente a las órdenes expresadas en las oraciones.
10) Comprensión de textos: Los textos expositivos, resultan más difíciles que
los narrativos, y las preguntas inferenciales más difíciles que las literales.

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PROLEC – SE

NOMBRE: Batería de evaluación de los procesos lectores en alumnos del tercer


ciclo de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

AUTORES: José Luis Ramos Sánchez y Fernando Cuetos Vega.

FORMA DE APLICACIÓN: individual o parcialmente colectiva.

ÁMBITO DE APLICACIÓN: 5º Y 6º de educación primaria, 1º, 2º, 3º, 4º de


E.S.O. 10 a 16 años.

DURACIÓN: 60 minutos aproximadamente (completa).

FINALIDAD: evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos,


sintácticos y semánticos.

BAREMACIÓN: Baremos en puntuaciones centiles para cada prueba y para el


conjunto de la batería.

MATERIAL: Manual, Cuadernillo y Hoja de anotación.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS:


La batería consta de seis tareas agrupadas en tres bloques, correspondientes a
cada uno de los principales procesos que componen el sistema de lectura:
léxico, sintáctico y semántico.

Procesos léxicos.
1. Lectura de palabras: consiste en la lectura de palabras aisladas de
distinta longitud y frecuencia. La lista de palabras está formada por 40
palabras, 20 de uso frecuente y 20 poco frecuentes. En cada caso la mitad
de las palabras son de longitud corta (dos sílabas) y la otra mitad de
longitud larga (4 y 5 sílabas).

2. Lectura de pseudopalabras: consiste en la lectura de pseudopalabras


de distinta longitud y complejidad grafémica. También son 40
pseudopalabras separadas en dos grupos de 20, uno formado por sílabas
simples (con estructura CV: consonante vocal) y el otro formado por
sílabas de estructura compleja (CCV, CCVC y CVVC). También la mitad
son pseudopalabras largas y la otra mitad cortas.

Procesos sintácticos:
3. Emparejamiento dibujo-oración: consiste en emparejar un dibujo con
la oración que lo representa. Las estructuras gramaticales que se emplean
son: oraciones pasivas (P), de objeto focalizado (OF), de sujeto escindido
(SE), de objeto escindido (OE), de relativo de sujeto (RS), y de relativo de

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objeto (RO). El número de elementos de esta prueba es 24 (4 oraciones de


cada tipo) y cada ítem está formado por un dibujo y 3 oraciones, sólo una
de las cuales es verdadera respecto al dibujo.

4. Signos de puntuación: se presenta un texto para que el chico lo lea y así


poder comprobar si respeta los signos que él encuentra. En total hay 24
signos, de los cuales, 9 son puntos, 7 coma, 3 interrogaciones, 3
admiraciones y 2 puntos.

Procesos semánticos:
5. Comprensión de textos: consiste en la lectura de dos textos expositivos
seguida de 10 preguntas para cada texto, la mitad de esas preguntas son
literales y la otra mitad inferenciales.
6. Estructura de un texto: también es de lectura de un texto, aunque
ahora, lo que tiene que hacer el sujeto es completar un esquema sobre ese
texto. Se trata de un esquema ya iniciado pero en el que quedan 22
huecos por llenar.

Pruebas complementarias:
Velocidad lectora: a través de 2 pruebas: el tiempo que invierte en leer el texto
de puntuación (¡Maldito apéndice!) y el tiempo que tardan en leer las listas de
palabras y pseudopalabras. El objetivo de estas pruebas complementarias es:
por una parte, evaluar la velocidad lectora puesto que a estas edades los sujetos
deben haber automatizado los procesos de decodificación. Si esto no es así,
estarán más dedicados a la decodificación que a la comprensión. Pero además,
la comparación entre los tiempos invertidos en leer las palabras y
pseudopalabras permite averiguar qué ruta está utilizando el sujeto (léxica o
fonológica), pues si tarda lo mismo en leer palabras que pseudopalabras, estará
utilizando la ruta fonológica y si tarda menos con las palabras es que está
utilizando la ruta léxica.

El texto con los signos de puntuación también sirve para evaluar la precisión
lectora y comparar con los resultados de las palabras aisladas, pues no tienen
necesariamente que coincidir los resultados de exactitud cuando se leen
palabras aisladas y cuando se leen textos. Hay sujetos a los que la complejidad
del texto les entorpece su lectura, y por lo tanto, leen bien las palabras pero su
precisión disminuye cuando se enfrentan con párrafos. En cambio, a los
disléxicos los textos les ayudan a reconocer las palabras, por lo que la ejecución
es peor con las palabras aisladas.

En cada prueba es importante anotar los errores que cometen, ya que


constituyen una fuente valiosa de información para determinar el tipo de
estrategia que cada alumno está utilizando al leer.

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EVALUACIÓN CUANTITATIVA:
1. Se asigna un punto a cada respuesta correcta. No se admiten puntuaciones
decimales.
2. En algunas pruebas se pueden obtener puntuaciones parciales que pueden
servir de gran ayuda para determinar el problema concreto de cada sujeto.
Pero a efectos de baremación sólo se tendrá en cuenta la puntuación total.
3. La puntuación directa de cada prueba se anotará en el espacio
correspondiente de la Hoja de anotación.

NORMAS INTERPRETATIVAS:
Se presenta un baremo por niveles de cada una de las pruebas o variables y del
total de la batería. Al mismo tiempo aparecen las medias aritméticas y las
desviaciones típicas (Tablas 7 a 12, Págs. 23 a 25).