ORIGINALES
º 4 (251-258), 1997
ELCE (EVALUACIÓN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO
Y EXPRESIVO)
Por M. J. López Ginés, A. Redón Díaz, M. D. Zurita Salellas, I. García Martínez, M. Santamaría Marí
y J. Iniesta Martiarena
RESUMEN
ELCE se presenta como un compendio de pruebas y tests
para la exploración del lenguaje de niños entre dos años seis
meses y nueve años, aportando datos cualitativos y
cuantitativos –baremos en algunos de los tests que evalúan
el lenguaje comprensivo– que permiten determinar los niños
con necesidad de intervención logopédica, así como obtener
las máximas orientaciones para programar la intervención
educativa.
Palabras clave: Lenguaje comprensivo. Intervención
educativa.
Rev. Logop. Fon., Audiol., vol. XVII, n.
SUMMARY
CELE is presented as a set of tests for the exploration of
language in children between 2 years and 6 months of age
and 9 years of age, bringing up qualitative and quantitative
data – scales in some of the tests which assess
comprehensive language – which allow us to determine the
children who need logopedic intervention as well as to
obtain the best guidance in order to program educational
intervention.
Key words: Comprehensive language. Educational
intervention.
251
ORIGINALES
INTRODUCCIÓN
E
n las últimas décadas, los enfoques en la evalua-
ción del lenguaje han variado de manera muy sig-
nificativa, desde las acepciones del término eva-
luación, pasando por los objetivos de la misma y/o los pro-
cedimientos y técnicas utilizados. Como consecuencia de
estas modificaciones las distintas pruebas y materiales que
han ido publicándose han centrado sus contenidos en di-
versos modelos y muy frecuentemente en el contexto al
cual van dirigidos o del que han partido.
Este es el caso de ELCE, compendio de pruebas y tests
que surge a partir de la práctica diaria de profesionales –la
mayoría logopedas en servicios psicopedagógicos– que
necesitaban completar las valoraciones lingüísticas de
los/as alumnos/as susceptibles de atención logopédica, de-
terminando por tanto la existencia o no de necesidades
educativas especiales en ésta área, así como obtener de las
exploraciones realizadas las máximas orientaciones posi-
bles para programar la intervención educativa.
Estos dos objetivos enunciados, han sido básicos a la
hora de recopilar, elaborar y publicar ELCE, es decir:
• Facilitar la sección de alumnos/as con necesidades
educativas especiales en el área de lenguaje.
• Contar con un instrumento de aproximación a un
diagnóstico del lenguaje que dirija los pasos a seguir
en el tratamiento.
• Oofrecer una visión global del nivel lingüístico con-
seguido por el niño/a en expresión y en comprensión.
• Destacar las competencias lingüísicas ya adquiridas
por los niños/as y aquellas en las que presentan difi-
cultad.
La utilización de ELCE viene a ampliar la información
obtenida a partir de la anamnesis, valoración psicopedagó-
gica, exploración clínica, entrevista con las/os profeso-
ras/es, observación en contexto natural, etc., proporcio-
nando unos datos cuantitativos y cualitativos que aumen-
tan el conocimiento del lenguaje del niño/a. Es en este
punto donde parece interesante comentar la inclusión de
baremos en algunas de las pruebas que exploran el len-
guaje comprensivo. Así hemos seguido un criterio de tipo
normativo, pasando los items 2 y 3 del Test Metropolitan y
el Test Decroly a una población escolar normalizada entre
4-7 años y ofreciendo una serie de sencillos datos estadís-
ticos que completan el necesario estudio cualitativo en los
252
distintos ítems de estas pruebas. Los estadísticos (media,
moda, mediana, desviación estándar...) los consideramos
útiles a la hora de discriminar alumnos/as que se deben
priorizar en la atención logopédica, de la misma forma que
el estudio cualitativo proporciona interesante información
para planificar y temporalizar el tratamiento.
Las pruebas y tests de que consta ELCE evalúan los as-
pectos de: fonología, semántica, análisis-síntesis y de pen-
samiento. Esta amplitud de contenidos surge por la conve-
niencia de contar con un material que valorara tanto el len-
guaje expresivo como el comprensivo y sobre todo este
último que fuera explorado –en parte– sin necesidad que
el niño/a verbalice las respuestas, teniendo que contestar
por señalamiento ante estímulos figurativos.
Por último comentar que en su uso ordinario el profe-
sional selecciona aquellos apartados y subapartados que
considera adecuado evaluar en cada caso, teniendo en
cuenta la edad del niño/a, –ELCE evalúa edades compren-
didas entre los 2 años 6 meses y los 9 años–, así como toda
la información recibida por parte de otros profesionales y
de los contextos familiar y escolar.
MATERIALES
Manual
Incluye tanto el prólogo del Dr. J. E. Azcoaga y la intro-
ducción como la fundamentación teórica, descripción de
las diferentes pruebas, las normas de aplicación y la co-
rrección de las mismas y los baremos para las pruebas que
evalúan el lenguaje comprensivo.
Instrumentos para evaluar la comprensión
1. Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la Com-
prensión. En él se incluyen todas las láminas de los distin-
tos tests que se incorporan en éste apartado: ítems 2 y 3 del
test Metropolitan, test Léxico-Semántico, test Decroly y
lámina para la prueba «Ordenes de selección y ejecución
de mandatos». En todas ellas los niños responderán por se-
ñalamiento.
2. Tarjetas Complementarias al test Léxico-Semántico.
Cuaderno con diez láminas de dibujos a utilizar en éste
test cuando la patología del alumno así lo requiera.
3. Cuadernillo de Respuestas de la Comprensión. Cons-
ta de los cuadros-registro para recoger las respuestas de
los tests que evalúan el lenguaje comprensivo. En cada Exploración fonológica
cuadro se indica la edad de pasación del test, del área y a -s Lámina Sonido Exploración fonética
pecto a que pertenece y las respuestas correctas a cada Leng. Leng.
inducido repetido
ítem.
4. Cuadernillo de Respuestas del test Léxico-Semántico. I M I M a o u e i
Se incluye un cuadernillo único para la desaparición de 12 pl
este test dada su especificidad. El cuadernillo recoge las bl
respuestas por comprensión y expresión a los diferentes
13 fl
aspectos, agrupadas por edades, facilitando su pase y la i -n
terpretación de los resultados. kl
gl
Instrumentos para evaluar la elocución 14 pr
br
1. Cuaderno de Dibujos para la Evaluación de la El - o
cución . En él se incorporan las láminas para realizar la e -x 15 dr
ploración fonológica y la discriminación fonética. En las tr
primeras se han incluido dibujos para cada fonema cons o- fr
nántico, sinfón o diptongo en las diferentes posiciones en
que pueden aparecer: inicial, media y final. Respecto a las 16 kr
láminas para la discriminación fonética aparecen los dib -u gr
jos agrupados por pares, según el punto, modo de articul a-
ción y otros rasgos, ofreciendo dos pares de dibujos por Figura 1. Cuadro-registro correspondiente a la exploración fono-
par de fonemas. lógica-fonética de los sinfones.
2. Cuadernillo de Respuestas de la Elocución En . los
cuadros-registros de este cuadernillo se recoge la evalu -a
ción de los tres apartados de la elocución: 1. Ó gr anos fo- realidad. Sin emba rgo, en un lapso muy breve de tiempo,
noarticulatorios y praxias. 2. Exploración fonológica-f o- así ininterrumpidamente, cada palabra sigue adquiriendo
nética. 3. Percepción y discriminación auditiva. En la f i- significados próximos y así va transformándose en un so-
gura 1 se muestra el cuadro-registro correspondiente a la porte de diversos significados.
exploración fonológica-fonética de los sinfones. A partir de la consolidación del primer estadio en que
las palabras se comportan sólo como señales, se va des a-
rrollando la capacidad de adquisición de contenidos sign -i
DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS ficativos para una palabra dada. Es en esta etapa de tráns - i
QUE EVALÚAN LA COMPRENSIÓN to, entre el primer y segundo estadio cuando será neces a-
rio utilizar estímulos figurativos con indicaciones verbales
La exploración de la comprensión del lenguaje se ev a- para valorar el lenguaje comprensivo del niño.
lúa a dos niveles: sensoperceptivo y verbal puro, que a su Se valora en relación a tres aspectos:
vez analiza tres aspectos: semántico, analítico-sintético y
de pensamiento.
Aspecto semántico

Nivel sensoperceptivo Hace referencia al significado de las palabras: léxico,

La exploración se realiza utilizando imágenes para fac -i
litar las respuestas del niño. En la adquisición del lengu a-
je comprensivo, en un primer estadio, ciertas palabras ti e-
nen para el niño características de señales de objetos de la
vocabulario, denominaciones por el uso, y se evalúa a tr a-
vés de las siguientes pruebas:
1. Test de madu rez de H. Hild reth y N. L. Griffith, M -e
tropolitan ítem 3:

253
ORIGINALES
Explora la capacidad de comprensión verbal y cognitiva
del niño mediante la comprensión de frases y discrimina-
ción de categorías. Se aplica a niños de 4 a 7 años. Consta
de catorce láminas con cuatro dibujos cada una, a selec-
cionar por el niño uno en función de la consigna dada.
2. Test léxico-semántico
Es un test específico para la exploración de patologías
más graves o de niños más pequeños, facilitando ésta
cuando no existe lenguaje expresivo o cuando un lenguaje
comprensivo muy bajo dificulta la evaluación. Los distin-
tos términos que explora se engloban en dos apartados:
vocabulario y pensamiento.
En vocabulario se incluyen preguntas referidas al cono-
cimiento del esquema corporal, partes del animal, prendas
de vestir, posición, acción orientación espacial, color, for-
ma y tamaño.
Por lo que respecta a pensamiento las preguntas están
referidas a juicios de finalidad, de procedencia temporali-
dad, espacio, cantidad, semejanzas y diferencias, casuali-
dad, reintegración, abstracción y síntesis.
Se aplica desde los dos años hasta los cinco y medio.
Consta de trece láminas del test de lenguaje de Borel
Maissony de las que se ha respetado el tamaño, dibujos y
colores originales, diez tarjetas complementarias y un cua-
dernillo de respuestas específico. Este se ha elaborado
partiendo de las modificaciones y ampliaciones que el
equipo del Dr. Enrique Azcoaga introdujeron a esta prue-
ba. Es un intento de cuantificar las respuestas de los alum-
nos registrándolas por edades; además incluye también
dos cuadros-registros donde aparecen las respuestas de to-
das las láminas y edades evaluadas, uno de ellos contiene
las respuestas referidas a los términos de vocabulario y el
otro a los de pensamiento. Este material fue elaborado con
dos objetivos, facilitar el registro de las respuestas y poder
analizar visualmente el nivel alcanzado por el niño con el
conjunto de la prueba.
Aspecto analítico-sintético
Valora el criterio neurofisiológico. La actividad analíti-
co-sintética se realiza a través de la relación de equilibrio
entre la actividad inhibitoria-excitatoria neuronal. Este as-
pecto se explora a través de la prueba de mandatos verba-
les con dificultad creciente, basada en la prueba de Berta
Derman. Se aplica desde los dieciocho meses hasta los sie-
te años, consta de órdenes simples y órdenes complejas.
254
1. Órdenes simples. Se aplica desde los dieciocho hasta
los treinta meses, nos da información sobre la capacidad
de análisis-síntesis en la selección de un objeto.
2. Órdenes complejas. Se aplica de tres a siete años y se
subdivide en:
– Órdenes de selección de objetos. El niño debe selec-
cionar e identificar determinados objetos familiares
dentro de un conjunto.
– Órdenes de ejecución de mandatos. El niño deberá
ejecutar acciones con los objetos que le presenten.
– Órdenes de selección y ejecución. El niño deberá se-
leccionar objetos de entre varios y ejecutar la acción
que se le indique. Se apoya en una lámina de ocho di-
bujos, incluida en el cuadernillo de dibujos para la
evaluación de la comprensión.
Aspecto de pensamiento
Valora el criterio psicológico y explica la capacidad de
razonamiento verbal del niño a través de la comprensión
de frases. Se aplica a niños de cuatro a siete años y se va-
lora con las siguientes pruebas.
1. Test de Decroly de causa y efecto formas A y B
Se aplica a niños de cinco años en adelante. Informa so-
bre los juicios de causalidad inmediata y juicios de aplica-
ción.
– La forma A da información de la capacidad del niño
para determinar el efecto de una acción a partir de una
causa dada verbalmente.
– La forma B, de la cual se obtiene información sobre la
capacidad del niño para determinar la causa de un he-
cho a partir de un efecto dado verbalmente.
2. Test Metropolitan ítem 2
Se aplica a edades comprendidas entre cuatro y siete
años. Consta de catorce ítems que se corresponden con ca-
torce láminas con cuatro dibujos cada una. Explora la ca-
pacidad de razonamiento verbal del niño a través de la
comprensión de frases relativas a discriminación de accio-
nes, situaciones y lugares, diferencias entre categorías, su-
cesión temporal y regulación perceptiva. Nos aporta datos
sobre aspectos de análisis-síntesis, juicios preconceptua-
les y categoriales. En la figura 2 se muestra la lámina 2 de
esta prueba con la correspondiente consigna.
 Figura 2. Consigna: en el zoológico vimos algunos animales salvajes en sus jaulas.

Nivel verbal pur o sintetizar la fonética –nivel acústico, fisiológico y neuro-

lógico– los dos niveles que más interesan, que son el fi-
Explora la comprensión verbal e integración gramatical
siológico y el neurológico y que a su vez se corresponden
mediante preguntas relativas a definiciones, absurdos ve r-
con la fonética auditiva y articulatoria, ya que la probl -e
bales, semejanzas y diferencias, comprensión de situaci o-
mática más frecuentemente encontrada en la población i n-
nes, analógicas y opuestos. Estas preguntas están fund a-
fantil es la distorsión fonético-fonológica causada en n u-
mentadas en las escalas L y M del test de Terman Merrill;
merosas ocasiones, por dificultades en la percepción y di s-
así mismo están inspiradas en las modificaciones que de
criminación auditiva, y en menor medida por problemas
forma no estandarizada recogieron el D .r Juan E. Azcoaga
en los órganos fonoarticularios.
y otros. Estas modificaciones se refieren tanto a su clasif i-
cación por edades, como al aumento, restricción y sustit u- Las pruebas incluidas en la evaluación de la elocución
ción de muchos de los ítems que recogen las mencionadas son:
subpruebas.
Órganos fonoar ticulatorios y praxias
DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS
En esta prueba se valora e l nivel anatómico ,consig-
QUE EVALÚAN LA ELOCUCIÓN
nándose en el cuadernillo de respuestas si hay anomalías
En este apartado referido a la elocución, se han tenido en algunos de los órganos fonoarticulatorios y e l nivel
en cuenta, de los tres niveles de análisis en que se pueden funciona l de dichos órganos. Aquí, las praxias que se

255
ORIGINALES

Desviación Media Desviación Media

Edad Media Edad Media
estándar desviación estándar desviación

4 8 2,72 5,28 4 7,55 2,18 5,37

5 10,45 2,52 7,93 5 8,625 1,69 6,935
6 11,47 1,60 9,875 6 9,825 1,89 7,935
7 12,75 1,35 11,40 7 10,975 1,67 9,305

14 12

12 10
10
8
8
6
6
4
4

2 2

0 0
4 años 5 años 6 años 7 años 4 años 5 años 6 años 7 años

Figura 3. Metropolitan, ítem 3. Figura 4. Metropolitan, ítem 2.

quieren evaluar de cada órgano vienen reseñadas por
edades.
Exploración fonológica y fonética
Se utilizan como apoyo las láminas que vienen recogi-
das en el Cuaderno de Dibujos de la Elocución. Esta ex-
ploración se realiza a dos niveles.
– Exploración fonética. Se realiza cuando la explora-
ción fonológica no es posible porque el niño carece de
lenguaje, cuando ésta ha resultado muy deficiente y
en aquellos casos en que la codificación –producción
de la palabra– no es correcta y conviene analizar la ar-
ticulación del fonema aislado. Esta exploración es
complementaria a la interior, se evalúa fonema por fo-
nema por repetición, de forma silábica y no inmerso
en una palabra.

– Exploración fonológica inducida y/o repetida. En la Percepción y discriminación auditiva

que se exploran integrados en vocablos, fonemas con-
sonánticos, sinfones y diptongos. Mediante el apoyo Se valoran mediante distintos ejercicios los siguientes
de dibujos se induce la articulación de palabras que aspectos:
poseen los fonemas a valorar. La selección de las pa- – Percepción de sonido.
labras se han extraído del vocabulario más usual del – Ritmo.
lenguaje infantil. Se presentan normalmente dos pala- – Discriminación de sonidos.
bras por cada posición fonética. – Discriminación fonética.

256
 Desviación Media Desviación Media
Edad Media Edad Media
estándar desviación estándar desviación

4 9,5 2,58 6,99 4 9,1 2,42 6,67

5 11,2 2,26 8,94 5 11,1 2,61 8,48
6 12,67 1,67 11 6 12,47 1,83 10,63
7 13,45 0,95 12,49 7 13,52 0,96 12,56

14 14

12 12

10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

0 0
4 años 5 años 6 años 7 años 4 años 5 años 6 años 7 años

Figura 5. Decroly-Forma A. Figura 6. Decroly-Forma B.

Con respecto a éste último aspecto, se explora si el niño
discrimina los fonemas vocálicos y consonánticos. La dis-
criminación consonántica se apoya en diez láminas con
cuatro dibujos por par fonémico.
BAREMOS
Para los ítems 2 y 3 del test Metropolitan (Figs. 3 y 4) y
las formas A y B (Figs. 5 y 6) del test Decroy, se han rea-
lizado tablas de frecuencia expresadas en porcentajes para
cada edad de 4 a 7 años.
El pase de los tests se realizó a 320 niños/as de la Co-
munidad Valenciana escolarizados en castellano. Se les
aplicó los ítems del Metropolitan y del Decroly en sus dos
formas. Todos los niños fueron seleccionados de manera
aleatoria teniendo en cuenta el sexo, la edad y que perte-
necieran a distintos sectores socioeconómicos.
El pase de las pruebas se realizó individualmente a cada
niño/a sin tener en cuenta el tiempo, ya que no resulta sig-
nificativo con el resultado obtenido.
El criterio seguido ha sido el de considerar que todos los
niños cuya puntuación sea inferior a la media necesitan
mejorar, y requieren intervención, aquellos alumnos cuyos
resultados sean inferiores a la puntuación media menos
una desviación estándar.
CONCLUSIONES
El comprendido de pruebas y tests que constituyen
ELCE aparte de los objetivos ya enunciados, pretende fa-
cilitar tanto la interpretación de los resultados a través de
los distintos cuadros registros como la transmisión de in-
formación técnica entre los profesionales a los que va diri-

257
ORIGINALES
gido: logopedas, psicopedagogos, foniatras y profesores
de educación especial.
Si bien ELCE se editó recientemente –octubre de 1996–,
las autoras lo vienen utilizando en su actividad profesional
de manera habitual, desde hace varios años. Este uso con-
tinuado ha proporcionado mayor información sobre sus
posibilidades. Así, se observa que en la realización de
diagnósticos presuntivos los resultados obtenidos vienen a
concordar con otras pruebas, exploraciones psicopedagó-
gicas y la propia constatación del nivel y evolución del
niño. No obstante lo anterior, la ampliación de su uso por
más profesionales podrán validar estas apreciaciones.
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