Alteraciones del lenguaje

Avances en la evaluación del lenguaje

y la comunicación
 El lenguaje como proceso
cognitivo

“El lenguaje se desarrolla de una forma espontánea en el cerebro del niño sin
necesidad de ningún esfuerzo ni de instrucción. El hombre aprende a hablar
porque el lenguaje es una función natural del cerebro, una adquisición de la
evolución y uno de los grandes logros de la adaptación biológica” (Gavilán,
2014).
Procesamiento lingüístico
 Trastornos espeíficos del
lenguaje

Wernicke
• Trastornos de tipo motor
• Trastornos de tipo sensorial

Benson
• Afasia fluida
• Afasia no fluida

Goodglass y Kaplan
dicotomía anterior-posterior

Luria
motora eferente, motora aferene, acústico-agnóstica, acústico-amnésica, semántica y dinámica.
Alteraciones del procesamiento
lingüístico
Factores alterados en las
afasias
Trastornos afásicos
 Trastornos específicos del
lenguaje

Carácterísticas diagnósticas:

• Trastorno del lenguaje.

• Trastorno fonológico.
• Trastorno de la fluidez de inicio de la infancia (tartamudeo).
• Trastorno de la comunicación social (pragmático).
• Otros trastornos de la comunicación no especificados.
 Trastornos específicos del
lenguaje

Criterios del DSM-5:

1. Dificultades contantes para adquirir y usar el lenguaje en todas sus formas a causa de
problemas en la comprensión o la producción. Esto incluye:
2. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
3. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones
de palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y
morfológicas).
4. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar
o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación. (DSM-5, p.42).
 Trastornos específicos del
lenguaje

Criterios diagnósticos del DSM-5:

Criterios diagnósticos
A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades
(es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otros) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción que incluye lo siguiente:
Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de
palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).
Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar y/o
describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están notablemente, desde un punto de vista cuantificable,
por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la
comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral,
de forma individual o en cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período del desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una
disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por
discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo.
 Trastornos específicos del
lenguaje

Características asociadas
Factores de riesgo y pronóstico
Prevalencia y comorbilidad
Principales Características del TEL:

• Memoria de trabajo
• Atención.
• Procesamiento de información.
• Habilidades motoras
 Evaluación diagnóstica

a) Variaciones normales del lenguaje

b) Audición u otra deficiencia sensorial:
c) Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual).
Trastornos neurológicos.
d) Regresión de lenguaje.

Según DSM-5, el diagnóstico del niño debe realizarse en base a:

1- Antecedentes.
2- Observaciones clínicas en distintos contextos.
3- Resultados de pruebas estandarizadas que miden habilidades lingüísticas.
Intervención

1) ¿A quién va dirigida la intervención?

2) ¿Para qué intervenimos?

3) ¿cómo llevamos a cabo la intervención?

Intervención
Intervención

1) ¿A quién va dirigida la intervención?

2) ¿Para qué intervenimos?

3) ¿cómo llevamos a cabo la intervención?

 Alteraciones asociados a
deterioros

1) ¿Cómo evaluar la fluidez verbal, el aprendizaje de palabras y la denominación?

• Las tareas de fluidez verbal semántica (FVS)
• Las pruebas de Fluidez de Acción

• Las tareas de fluidez verbal fonológica (FVF).

 Alteraciones asociados a
deterioros

TAREAS DE DENOMINACIÓN:

Test de denominación de Boston (Boston naming test, Kaplan, Goodglass y Weintraub,

1983, 2001)
 Alteraciones asociados a
deterioros

TAREAS DE DENOMINACIÓN:

Test de denominación de Boston (Boston naming test, Kaplan, Goodglass y Weintraub,

1983, 2001)

Tarea de Denominación del aDAS (Mangone & cols., 1995)

Tareas de denominación de la BADA (Ferreres & cols., 1998)

 Alteraciones asociados a
deterioros

Procesamiento semántico:

• Test de Pirámides y Palmeras (Howard & Patterson, 1992)

• Juicios de Sinonimia (EPLA, Kay & cols., 1995)

• Los juicios semánticos (MEC, Ferreres & cols., 2007)

Evaluación del aprendizaje de palabras

• Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (RAVLT) (Rey, 1964),

• Free and Cued Selective Reminding Test (FCSRT) (Buschke, 1984 y Grober y Bushcke, 1987)

• California Verbal Learning Test (CVLT) (Delis, Kramer, Kaplen y Ober, 1987)

• Test de Aprendizaje Verbal España Complutense (TAVEC) (Benedet y Alejandre, 1998)