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TEMA 21

IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA
1. INTRODUCCIÓN
ASPECTOS PREVIOS:

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS CON ALTERACIONES DEL HABLA
En los trastornos de habla se sitúa todo problema que surge de un daño de las funciones motoras de los órganos
vocales. Los trastornos de la producción, de fluidez y articulación podrían encuadrarse dentro de este grupo.
Estos trastornos afectan a la transmisión del lenguaje y pueden ser debidos a causas orgánicas o funcionales.
Consideramos en las clasificación de trast de lenguaje y de habla, presentamos a continuación como se realiza el
proceso de identificación de las alteraciones de habla mas frecuentes en el ámbito escolar, que són: dislalia,
disglosia, disartria, disfemia y disfonia.
El proceso de identificación de las NEE de los alumnos con alteraciones del habla tiene por objeto determinar
inicialmente el nivel base de competencia curricular del sujeto, detectar su situación con respecto al currículo
normativo y tomar las decisiones oportunas para proporcionarle las ayudas necesarias que faciliten su promoción
escolar y personal.
Esto no se puede completar en un solo momento debido a que es un proceso en constante cambio, pues
conforme avancemos en la futura intervención iremos identificando nuevas necesidades, encontraremos
necesidades que ya han sido cubiertas... Por todo ello está abierto a revisiones con el fin de mejorarlo.
El desarrollo de los programas para alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de su deficiencia
de habla, pueden analizarse en cuatro fases interrelacionadas:
El programa de evaluación de las nee pasa por tres fases interrelacionadas: (CUÑA)
Este proceso de valoración debe ser un proceso global que contemple procesos de aprendizaje y todos los
procesos lingÚísticos, a pesar de ello, para el desarrollo del tema y dado que son alteraciones del habla nos
centraremos en la valoración de aspectos previos y aspecto articulatorio.
2.1. ID… CON DISLALIA Y TRASTORNOS FONOLÓGICOS
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, bien por la ausencia o alteración de algunos
sonidos concretos o por la sustitución de estos por otros de forma incorrecta. Los trastornos dislálicos
suelen manifestarse finalizado el periodo de escolarización infantil o bien al inicio de la escolarización primaria.
En líneas generales la exploración de la dislalia tiene un carácter global. Supone la valoración de todos los
aspectos que puedan repercutir en la conformación de dicha alteración:
EVALUACIÓN DE DISLALIAS
ESTÍMULOOBJETIVO
ASPECTO A EVALUAR
MATERIAL
Conversación
Lenguaje espontáneo
libre
Evaluación de la
Preguntas
Lenguaje dirigido
articulación
inductoras
Frases,
Lenguaje repetido
palabras,...
Sonidos Audición
Discriminación auditiva
Palabras
labios
Habilidad
Imitación
lengua
motora
Órdenes
Evaluación de las
paladar
bases funcionales
Aparato
control
Imitación,
de la articulación
Articulador
Soplo
órdenes y
dirección materiales
Imitación
Respiración capacidad
Exploración

MOTRICIDAD BUCOFACIAL

RESPIRACIÓN Y SOPLO

Explorar el grado de de movilidad que
existe en los órganos activos de la
articulación, movilidad lingual,
movimientos maxilares y labiales...
También podemos usar: PAF de Vallés
Arándiga.

El acto de fonación, requiere de una
respiración en buen estado
RESP: Decir la capacidad y el tipo:
torácica, abdominal o torácica
abdominal o completa.
SOPLO: se valorará la direcionalidad,
control y fuerza

PERCEPCIÓN Y DISCR.
AUDIT( se analizan 3 variantes)
Discriminación de SONIDOS: pruebas
referidas a la intensidad y duración
del sonido y las que se basan en la
discriminación de sonidos producidos
por diferentes objetos que el niño
conozca. Podemos emplear pruebas:
- Prueba
de
Discriminación
Auditiva de Busto Sánchez (1999)
- Prueba
Evaluación
de
la
Discriminación Auditiva y Fonológica
(EDAF) de Brancal y cols. (1998)

ASPECTOS LINGÚÍSTICOS
Articulación del niño
Debe contemplar el análisis del lje dirigido o provocado, el del lje repetido y el del lenguaje espontáneo del niño.
Algunos de los procedimientos más utilizados para evaluar estos aspectos son:
-Lenguaje espontáneo: Después de tener cierta confianza con el niño, trataríamos de mantener una conversación
individual, amena y agradable, sobre sus temas de interés,
-Lenguaje repetido y dirigido: Con objeto de ir afinando más y especificando qué tipo de errores se dan, evaluamos la
articulación mediante el lenguaje repetido y dirigido. A veces ocurre que en el lenguaje espontáneo se dan errores que no se
darán en el lenguaje repetido, en el que por imitación sabe hacerlo bien, pero falta la automatización de los mecanismos
necesarios. Para hacer esta evaluación, podemos utilizar:
- Test estandarizados como: Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez (1999), Prueba de Articulación de
Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga (1995), Examen Logopédico de la Articulación (ELA) de Manuel García Pérez.
- Listas de palabras (en las que están todos los fonemas en todas las posiciones)
Tras estos exámenes, habrá que hacer constar el TIPO DE ERROR que presenta (sustituciones, omisiones, asimilaciones y/o
distorsiones) de cada FONEMA AFECTADO, así como si el defecto es permanente o depende de su SITUACIÓN en la
PALABRA.
2.2 IDENTIF. DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISGLOSIA
La disglosia se define como la dificultad en la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los
órganos articulatorios y cuya causa es de origen periférico.
El tratamiento de las disglosias pasa por un diagnóstico médico que en estos casos es muy importante, ya que a veces se
tiene que recurrir a cirugía para reducir y/o eliminar ciertas malformaciones orgánicas.
La identificación de las nee parte de una valoración logopédica, donde se estudiarán las dificultades de producción fonética
y las afectaciones semánticas, morfosintácticas y pragmáticas si las hubiera, sin olvidarnos de los recursos de compensación
que puedan reducir las dificultades de producción.
Las técnicas empleadas para esta valoración son las mismas que las que se proponen en el punto del tema referido a
trastornos dislálicos, aunque insistiendo en los aspectos referidos a las habilidades motrices de los órganos fonoarticulatoriorespiratorios.
El proceso de valoración de la competencia curricular sigue el mismo patrón que el de los alumnos/as con trastornos
dislálicos.

Debemos saber la noción de realidad que el alumno/a tiene sobre su alteración. los antecedentes médicos. el patrón lingüístico que recibe el niño. los factores estresantes a los que está sometido el alumno. piernas. -Examen de trastornos fonatorios. normal y elevada). además de saber cómo es asumido el problema por los padres y cómo e s su habla. la evaluación del alumno/a disfémico requiere de una anamnesis muy exhaustiva. ojos.. movimientos de cabeza. •Aclaración vocal: necesidad de aclarar continuamente la laringe mediante carraspeo. que fonemas o sílabas le resultan difíciles. •Tipo respiratorio y coordinación fono-respiratoria. ortografía. tensión del cuello. 2. Una vez realizada la anamnesis pasaremos a una exploración de todos los aspectos relacionados con la voz. mandibular.. labios y mandíbula) •Evaluación de las praxias bucofaciales: motilidad labial. palabras que emite por minuto. asociación significante – significado.. qué sílabas alarga. el logopeda debe examinar minuciosamente diversos aspectos: Aspectos previos al lenguaje: •La musculatura facial. •Presencia de hipofonía o ronquera. Se debe a la tensión excesiva de la laringe. Ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal. cuya participación es muy importante en este trastorno. la extensión y la duración de la voz.. •Variables Afectivo-sociales: Este es un aspecto muy importante para el desarrollo de la terapia con el alumno/a. •La capacidad respiratoria: qué clase de respiración utiliza y cómo es. Se pueden hacer sencillas pruebas de fluidez verbal como hablar de un tema dado. etc. No debemos olvidarnos del lenguaje escrito.. •Fatiga vocal: incapacidad para fonar durante largos períodos de tiempo. propiciando una situación distendida. manos. osea. A partir de los 6 años este trastorno tiene entidad propia y hay que abordarlo directamente. comprobando si todos los órganos están bien formados (laringe. •Variables Lingüísticas: Debemos tener en cuenta que no se puede tratar una tartamudez sin haber tratado el déficit del lenguaje que pueda tener el alumno/a. •Ritmo del habla e inteligibilidad. Para valorar las variables lingüísticas podemos emplear diferente protocolos de observación . En estos alumnos. comprobando las situaciones espontáneas y programadas.. Antes de los cuatro años y medio la disfemia se considera fisiológica. La evaluación ha de ser detallada. •Evaluación auditiva: discriminación de ruidos y sonidos con o sin apoyo visual. tensa o constreñida. El MAL deberá recabar información acerca de los antecedentes familiares. •Postura corporal y zonas de tensión. •Escapes de aire en la voz.4 IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISFEMIA La disfemia es "una disfluencia o dificultad en el flujo normal del habla. errores ortográficos. También los hábitos respiratorios. IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISFONIA La disfonía es un trastorno de la voz de origen orgánico o funcional que afecta al timbre. •Voz ronca. debido a una alteración en el control muscular de los mecanismos del habla.. el ambiente familiar. •El funcionamiento del aparato fonador. su comportamiento escolar y su conducta vocal durante el juego. en voz susurrada. Igualmente se observará dónde se producen los atascos. -Valoración de posibles variables fisiológicas y/o genéticas: existencia o no de antecedentes familiares. impostación dentaria. La primera exploración debe hacerla el médico. -Movimientos asociados : tics nerviosos. Al igual que en el resto de los otros trastornos ya citados. discriminación de las cualidades del sonido.5. la intensidad.. recitar) Articulación Se valorarán los errores articulatorios que tenga el alumno al igual que se realiza en las dislalias. Para ello se deberá aplicar test de lenguaje y pueden ser acompañados de observación del habla...3 IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISARTRIA m La disartria se puede definir como un trastorno en la expresión verbal. asociación auditiva. -Examen de la tensión del área supraglótica. la existencia de alteraciones psicológicas. cuándo se produce el atasco. que nos informará acerca del estado de los órganos y estructuras implicadas en la fonación y establecerá un diagnóstico determinado. tanto en movimientos voluntarios como involuntarios. A partir de esta edad y hasta los 6 años aproximadamente pueden intentarse algunas actuaciones indirectas pero siendo extremadamente prudentes y a través de la familia sobre todo. Dados los múltiples factores que inciden en la producción de la voz... o sea. incluyendo tanto la valoración del habla como la anormalidad neuromuscular subyacente.TEMA 20 2. lingual. la capacidad de retención del aire y la capacidad de soplo. •Alteraciones de la resonancia. fluidez léxica... paladar blando. tales como lectura. un resultado de la maduración lógica del niño igual que antes lo fue el balbuceo o el laleo. 2. •Movimientos no volicionales (cantar.. lengua. Es muy importante la información facilitada por los padres sobre el inicio del problema. comprobando si está suficientemente relajada o por el contrario está tensa. lo ideal es que intervengan en la evaluación diversos profesionales. . La valoración logopédica hace aquí un importante juego ya que como punto de partida estaría centrada en los siguientes aspectos: •Variables Fisiológicas: -Descripción de los síntomas: qué palabras tartamudea. La primera exploración debe hacerla el médico. ya sea por el SNC u otras enfermedades. Deberemos observar: •Dureza o tensión de la voz: voz dura. forma del paladar blando y duro.