“Plan Provincial de Actualización y

Capacitación Docente 2016-2023”

Proyecto “ESTRATEGIAS DE Formación
ENSEÑANZA PARA EL Docente Situada
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS”
FASES DE LA CONSTRUCCIÓN DE

UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

 CONSTRUCCIÓN DE ACTIVIDADES
IDENTIFICACIÓN DE DEBILIDADES GLOBALES
CURRICULARES que ayuden a comprender el
problema, desafío o reto
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
EXPLICITACIÓN DE CAPACIDADES
METODOLÓGICAS MÁS
GENERALES y ESPECÍFICAS
ADECUADAS
CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICA POR
EXPLICITACIÓN DE PROPÓSITOS CAPACIDADES
Asociados a capacidades específicas (incluye las involucradas en el
problema, desafío o reto)
ELECCIÓN DE PROBLEMA, DESAFÍO
EXPLICITACIÓN DE CONTENIDOS
O RETO
CONSTRUCCIÓN DE ACTIVIDADES
ANALÍTICAS
que ayuden a resolver el problema,
desafío o reto
CONSTRUCCIÓN DE ACTIVIDADES
DE SISTEMATIZACIÓN
Que ayuden a la comunicación de
las distintas formas de resolución
del problema, desafío o reto
Que favorezcan la metacognición
CONSTRUCCIÓN D EL DISEÑO
FORMAL
COHERENCIA EN LOS COMPONENTES
DE LA SECUENCIA

CAPACIDADES
ESPECÍFICAS

SECUENCIAS
PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
 COHERENCIA Entre actividades
secuenciadas

CAPACIDADES
ESPECÍFICAS

GLOBALES ANALÍTICAS SISTEMATIZACIÓN

 PROBLEMA, DESAFÍO O RETO
Problema significativo del contexto

• Problema o situación profundamente

motivadora, con la que los estudiantes se
encuentren interesados en abordarla.

• Situación que invita a pensar de manera

autónoma, placentera y creativa (activando
distintos tipos de inteligencias).
 PROBLEMA, DESAFÍO O RETO
Problema significativo del contexto

• Reto o desafío socio-cognitivo que permite

orientar el proceso de mediación en clase, con
distintos niveles de autonomía y complejidad.

• Planteo didáctico significativo que favorece una

actuación integral para identificar, interpretar,
analizar, argumentar, decidir y resolver un
problema del contexto (familiar, social, etc.).
 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, DESAFÍO O RETO
Problema significativo del contexto
Como Pregunta Como Afirmación
¿Cómo podemos reducir la contaminación Es necesario reducir la contaminación
acústica en la escuela? acústica en la escuela

¿Cómo se puede mejorar la convivencia en la Debemos mejorar la convivencia en la

escuela en los momentos del recreo para escuela en los momentos del recreo para
aumentar el bienestar de todos?. aumentar el bienestar de todos

¿Qué nuevas actividades turísticas se Es conveniente promocionar nuevas

pueden promocionar en la región o la actividades turísticas en la región o la
localidad? localidad

¿Qué actividad deportiva novedosa podemos Debemos pensar en una nueva actividad
diseñar usando un balón o una pelota? deportiva usando un balón o una pelota

¿Qué actividades recreativas, y a la vez Hay que organizar el día del niño para el
literarias, podemos diseñar para organizar el jardín de infantes con actividades
día del niño para nuestros jardines de recreativas, y a la vez literarias,
infantes?
 Definición de la estrategia didáctica

• Aprendizaje basado en la Resolución de

Problemas

• Aprendizaje Cooperativo, Colaborativo o Mutual

• Aprendizaje basado en el Estudio de Casos

• Aprendizaje Servicio
 Construcción de rúbrica
La rúbrica es una herramienta que permite:
• Comunicar las intenciones educativas a los
estudiantes.
• Orientar el proceso de enseñanza.
• Guiar a los estudiantes en la construcción de
saberes.
• Evaluar la actuación de los estudiantes en la
resolución de los desafíos o retos.
• Estandarizar la evaluación de acuerdo con
criterios específicos, haciendo la calificación más
simple, democrática y transparente.
 Construcción de rúbrica
• Se construye con las intenciones educativas
expresadas en los propósitos.

• Expresan las capacidades específicas

graduadas en distintos niveles de desarrollo.

• Expresan aspectos centrales a evaluar del

desafío o reto (OPP en el marco del
construccionismo).
 Construcción de rúbrica
Muy bueno Bueno Con dificultades Necesita ayuda
Niveles
Criterios
Uso del Dialoga otorgando Dialoga Dialoga No Dialoga
diálogo credibilidad, otorgando escasa escasamente, sin
argumentativo perfilando credibilidad con credibilidad y sin
argumentos con argumentos perfilar
claridad claros. argumentos
claros
Resolución de Analiza las Analiza las Analiza con No analiza las
situaciones situaciones situaciones dificultad las situaciones
conflictivas conflictivas y las conflictivas y las situaciones conflictivas y no
maneja de manera maneja con conflictivas y puede manejarlas
cooperativa y dificultad presenta
creativa generando generando dificultad para
acuerdos viables. acuerdos viables manejarlas.
 Actividades Secuenciadas

Actividades Globales:
• Permiten contextualizar el problema, desafío o
reto, y su comprensión considerando los
distintos niveles de comprensión lectora
(literal, inferencial, apreciativa, crítica y
creativa).

• Permiten comprender los sentidos y criterios

de evaluación que servirán de guía en la
resolución del problema
 Actividades Secuenciadas

Actividades Analíticas:

• Permiten comprender y construir los saberes

curriculares necesarios para la resolución del
problema, desafío o reto.

• Exige enseñanza intensiva de nociones y

procedimientos mediante variadas y
reiteradas situaciones de aprendizaje.
 Actividades Secuenciadas

Actividades Analíticas:

• Favorecen la resolución del problema

mediante la función mediadora del docente.
Incluye la posibilidad de reflexionar sobre el
error y volver a intentar resolver el problema.

• Estimulan la creatividad, la autonomía, el

abordaje multisensorial, las inteligencias
múltiples, el trabajo colaborativo.
 Actividades Secuenciadas

Actividades de Sistematización:
• Permiten la comunicación o socialización
pública (áulica, institucional o comunitaria) de
los resultados de los desafíos o retos
realizados por cada grupo de aprendizaje.

• Favorecen la metacognición mediante la

autoevaluación, la coevaluación y
heteroevaluación.
 Formato necesario y obligatorio en el marco del PPCyAD
Actividades Secuenciadas ( opción A)

Experiencias de Aprendizaje Intervenciones docentes

➢ Se enuncian consignas que trabajan los estudiantes. •Es una descripción concisa
➢ No se describe la tarea que realiza el docente. y precisa las tareas o
➢ Incluye el material de trabajo o su referencia. intencionalidades que
➢ Se explicitan las nociones o procedimientos que realiza el docente.
quedarán registrados en los cuadernos de los •Permite comprender las
estudiantes y que servirán de insumo para la actividades de mediación
construcción de aprendizajes y para el apoyo escolar que realiza.
que pueda brindar la familia (por ejemplo,
procedimientos para la construcción de un •No es conveniente incluir
determinado objeto, nociones de fracciones mixta, extensas explicaciones.
proceso productivo, redes alimentarias, dilemas •Se expresan de manera
morales, etc) sustantivada
 Formato necesario y obligatorio en el marco del PPCyAD
Actividades Secuenciadas ( opción B)

Experiencias de Aprendizaje Intervenciones docentes

➢ Lean y analicen en grupo el siguiente dilema: …

➢ Conversen entre ustedes a partir de las siguientes
preguntas: •Análisis en clase de las
• ¿Qué debería hacer X?, ¿por qué? características de un
• ¿Qué harías tú en el lugar de X?, ¿por qué? dilema moral.
➢ Escriban en el cuaderno las características de un
dilema moral y las conclusiones individuales. • Explicación de un
modelo para armar
➢ Remarquen con color los argumentos empleados. argumentaciones
escritas.
 Formato necesario y obligatorio en el marco del PPCyAD
Actividades Secuenciadas ( opción A)

Experiencias de Aprendizaje Intervenciones docentes

➢ Analizar en grupo el dilema a partir de las

siguientes preguntas:
• ¿Qué debería hacer X?, ¿por qué? •Análisis en clase de las
• ¿Qué harías tú en el lugar de X?, ¿por qué? características de un
➢ Escribir en el cuaderno las características de un dilema moral.
dilema moral y las conclusiones individuales.
• Explicación de un
➢ Remarcar con color los argumentos empleados. modelo para armar
argumentaciones
escritas.