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PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA

Objetivos y contenidos

MEDINA RIVILLA, A Y SALVADOR MATA, F (2005),

DIDÁCTICA GENERAL. ED. PEARSON PRENTICE

HALL

OBJETIVOS/APRENDIZAJES ESPERADOS

Representan los aprendizajes que deberán adquirir/ desarrollar los alumnos. (diferenciar de los propósitos que refieren a las acciones o expectativas del docente)

Constituyen el para qué de la enseñanza y se traducen en aprendizajes deseables.

Conforman una guía de todo el proceso de enseñanza.

Se delimitan y especifican según: nivel, ciclo, áreas, año y secuencias de aprendizaje

Pueden formularse desde dos modelos: el lineal o tecnológico y el modelo

de procesos

MODELO LINEAL- TECNOLÓGICO
MODELO LINEAL-
TECNOLÓGICO

MODELO DE PROCESOS

Se desprenden del paradigma conductual

Se desprenden del paradigma conductual Apunta al RESULTADO/ PRODUCTO Los objetivos se expresan a través de

Apunta al RESULTADO/ PRODUCTO

Los objetivos se expresan a través de conductas observables, medibles y cuantificables

Niveles:

Objetivos generales

Objetivos específicos

Objetivos operativos

Ejemplo:

Describir al menos 5 características de la teoría de la Psicogénesis

Se relaciona con el paradigma socio-cognitivo

Psicogénesis Se relaciona con el paradigma socio-cognitivo Apunta a PROCESOS Los objetivos se expresan mediante

Apunta a PROCESOS

Los objetivos se expresan mediante competencias/ capacidades integradas relacionadas con el proceso del aprendizajes.

Niveles:

Objetivos generales de etapa/Nivel

Objetivos generales del Área

Objetivos didácticos

Ejemplo:

Analizar y reconocer las ideas básicas de las teorías del aprendizaje más representativas del constructivismo para elaborar estrategias didácticas superadoras

de las teorías del aprendizaje más representativas del constructivismo para elaborar estrategias didácticas superadoras

Según BLANCHARD Y MUZÁS en “Propuestas metodológicas para profesores reflexivos” Ed. Narcea

Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:

(MODELO DE PROCESOS- OBJETIVOS POR COMPETENCIAS)

1- QUÉ?
1- QUÉ?

Qué competencias, capacidades debe aprender el alumno

2- CÓMO?
2- CÓMO?

Mediante qué procedimientos o actitudes

3- PARA QUÉ?
3- PARA QUÉ?

Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje

Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas biológicos como un todo interrelacionado mediante
Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas biológicos
como un todo interrelacionado mediante el análisis y registro de diferentes
bibliografías para valorar y respetar el logro de una vida sana y saludable (no siempre están
las tres preguntas, puede haber un qué y un como, o un qué y un para qué)
Propósitos educativos. Diferencias con los objetivos didácticos

Propósitos educativos. Diferencias con los objetivos didácticos

Los propósitos se redactan en función de lo que realiza el docente .

Por ejemplo:

Generar un clima de aprendizaje apto para el trabajo colaborativo .

Aquí la pregunta es ¿quién va a generar esto? Respuesta el docente .

En cambio, en los objetivos didácticos el destinatario es el alumno. (Que los alumnos logren: )

PROPÓSITOS

OBJETIVOS/APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Generar situaciones de aprendizaje cooperativo que fomenten las actitudes

1. Desarrollar/Adquirir/ Demostrar actitudes de colaboración, de respeto y compañerismo

colaborativas, de respeto y compañerismo.

mediante la participación en situaciones de

aprendizaje cooperativo.

2. Brindar un marco teórico que posibilite la

2. Adquirir conocimientos que permitan la

comprensión de los procesos de enseñanza y

comprensión de los procesos de enseñanza y

de aprendizaje desde los modelos educativos actuales.

aprendizaje desde los modelos educativos actuales.

3. Comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje desde los modelos educativos actuales.

CARACTERIZACIÓN Y SENTIDO

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan la planificación educativa y la ejecución de las actividades escolares, necesarias para alcanzar las grandes finalidades educativas.

Según Zabalza su mayor interés reside en hacer explícito lo que se desea hacer , las situaciones

formativas que se pretenden crear, los resultados que se pretende alcanzar.

CARACTERÍSTICAS

A. Reflexión

B. Depuración

C. Explicitación

FUNCIONES

A. función orientadora

B. función clarificadora

TAREAS DEL DOCENTE respecto de los objetivos

Tareas:

1. Selección y adecuación

2. Organización y secuenciación

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN

1. VALIDEZ

2. SIGNIFICACIÓN

3. ADECUACIÓN

Para proceder a la contextualización, se requiere de las siguientes estrategias:

- Priorizar

- Agrupar

- Incorporar

- Explicitar más las capacidades y matizarlas

- Añadir un comentario explicativo

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

En los diseños curriculares los objetivos aparecen planteados de modo general. Es tarea de los docentes establecer secuencias interciclos. Es decir, establecer grados de aprendizaje para facilitar el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales.

Se trata de precisar cómo contribuirá cada ciclo al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y de áreas, lo que implica el establecimiento de matizaciones, grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo.

CONTENIDOS/ SABERES

OBJETIVOS

Se redactan como acciones

Se redactan con verbos de DESEMPEÑO

sustantivadas. Palabras generalmente

terminadas en «ción», «sis»

Y EN INFINITIVO (por acuerdo

institucional) Verbos que terminan en:

«ar», «er», «ir»,

Ejemplo:

Resolución

Análisis

Valoración

Identificación

Reconocimiento

Ejemplo:

Resolver

Analizar

Valorar

Identificar

Reconocer

Comparación entre el nuevo y viejo diseño:

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS SABERES
CONTENIDOS SABERES

SABERES

CONTENIDOS SABERES
CONTENIDOS SABERES
CONTENIDOS SABERES

Conceptual:

La revolución industrial

Procedimental:

Identificación y análisis de causas y consecuencias

Actitudinal:

Actitud de respeto y tolerancia hacia los otros

Reconocimiento y análisis de las causas y consecuencias de la revolución industrial

demostrando una postura crítica ante las mismas.

CONTENIDOS/SABERES

Son los saberes (conocimientos, destrezas,

habilidades, actitudes, etc) considerados socialmente

valiosos y significativos.

TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS

SELECCIÓN

SECUENCIACIÓN

ORGANIZACIÓN

SELECCIÓN

CRITERIOS:

DE ORDEN CIENTÍFICO: según la validez, coherencia y significatividad

de los contenidos de aprendizaje.

DE ORDEN PSICOLÓGICO: según su potencialidad significativa y

adecuación para predisponer hacia el aprendizaje.

DE ORDEN SOCIAL: según su funcionalidad y posibilidad de contextualización

Contenidos conceptuales

Por su valor para la comprensión del tema Por su interés para la construcción de otros conceptos Por su relación con datos y conceptos ya asimilados Por su posibilidad para desarrollarlos mediante procedimientos atractivos Por su necesidad para implicar afectivamente a los alumnos en su aprendizaje

Contenidos procedimentales

Asegurar el dominio de los más básicos:

a. que respondan a necesidades inmediatas

b. que resulten más eficaces que otros para la realización de la tarea

c. que sean un requisito previo para la adquisición de otros aprendizajes

Trabajar, en primer lugar, los más más sencillos y los más generales

Tener en cuenta el nivel que el alumno posee en cuanto a los esquemas de acción, fundamentales para la adquisición de los procedimientos, pero también la información previa de tipo factual y conceptual

Contenidos actitudinales

Adecuación de los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela

Creación en el aula de un clima que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes seleccionadas

Coherencia de las actitudes con los principios metodológicos

Diseño de experiencias de trabajo en grupo, como instrumento para el desarrollo de actitudes

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Implica tomar decisiones respecto de la distribución de en el tiempo de los contenidos

educativos (temporalización) y con respecto a las relaciones que se establecen entre esos

contenidos (organización)

Secuencias lineales

0 ------------0-------------0-----------0-------------0

Secuencias espiraladas

Secuencias espiraladas 0-------------0 ---------------0 --------------0
Secuencias espiraladas 0-------------0 ---------------0 --------------0
Secuencias espiraladas 0-------------0 ---------------0 --------------0

0-------------0 ---------------0 --------------0 -------------0

https://ww
https://ww
Secuencias espiraladas 0-------------0 ---------------0 --------------0 -------------0 https://ww

Criterios de secuenciación

1.

Desarrollo madurativo de los alumnos

2.

Significatividad lógica

3.

Desarrollo cíclico de los contenidos

4.

Continuidad y coherencia entre los contenidos

5.

Adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos

6.

Relación entre los contenidos que se enseñan y los conocimientos previos de los alumnos

7.

Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos

ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

1.

Relaciones de requisitos de aprendizaje entre los elementos del contenido ya aprendido

2.

Relaciones de procedimiento: jerarquía entre acciones o pasos necesarios

para llegar a un objetivo

3.

Relaciones de subordinación: de lo general a lo particular

4.

Relaciones de supraordinación: de lo particular a lo general

5.

Relaciones de coordinación entre conceptos equivalentes

6.

Relaciones de principios: causa-efecto y correlación

7.

Relaciones de atributos de conceptos en función de los atributos que poseen.

SABERES/CAPACIDADES/COMPETENCIAS

SABERES/CAPACIDADES/COMPETENCIAS
Perrenoud, Philippe (2002). Construir competencias desde la Escuela (2ª. Ed.). Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.

Perrenoud, Philippe (2002). Construir competencias desde la Escuela (2ª. Ed.). Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.

SABERES/ CONTENIDOS/COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS (Por DESARROLLAR):

Estos saberes se los enuncian como saberes integrados

(competencias), es decir, se los redactan como un contenido procedimental o

contenido actitudinal (contenido nominalizado) + un saber

conceptual, procedimental o actitudinal.

Ejemplo:

Reconocimiento de las funciones del sistema digestivo mediante la búsqueda y análisis de información de fuentes varias demostrando actitudes de respeto y cuidado hacia una vida saludable.

EJEMPLOS

DE FORMULACIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS

ENTRE EL VIEJO Y EL NUEVO

DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR ANTERIOR

DISEÑO CURRICULAR ACTUAL

 

CONTENIDO

OBJETIVOS

SABERES

APRENDIZAJES

     

ESPERADOS

Funciones del Sistema digestivo

Reconocer la importancia de las funciones del sistema digestivo

   

Búsqueda, selección y análisis de información de fuentes varias

Adquirir estrategias para la búsqueda, selección y análisis de información. Seleccionar y organizar la

información a través de distintas

Reconocimiento de las funciones del sistema digestivo mediante la

Reconocer las funciones del sistema digestivo mediante la búsqueda y

búsqueda y análisis de

análisis de información

información de fuentes varias demostrando actitudes de respeto y cuidado hacia una vida saludable.

de variadas fuentes para desarrollar actitudes de respecto y cuidado relacionadas con una vida saludable.

 

técnicas.

Actitudes de respeto y cuidado hacia una vida sana y saludable.

Demostrar actitudes de respeto y cuidado hacia una vida sana y saludable.

   

CONCEPTUAL

PROCEDI-

MENTAL

ACTITUDINAL

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

COMPETENCIAS/CAPACIDADES UNICEF

BÁSICAS Incluyen habilidades cognitivas y metacognitivas, conocimientos instrumentales y actitudes consideradas valiosas en la sociedad del conocimiento.

Del nivel secundario:

1. COMPRENSIÓN LECTORA

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Y ORALIDAD

3. ENFRENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS

4. PARA TRABAJAR CON OTROS

5. PARA EJERCER EL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Habilidades, actitudes y conocimientos que son necesarios dominar, ejercer y conocer para conseguir ser capaces de actuar competentemente (Zabala y Arnau: 2010. p97)