Planeacio

Maestra: Viridiana Martínez

García
 Planeación Multigrado
Una de las partes más importantes de la formación de los alumnos es el sentido de pertenencia y no es sólo importante reconocer que perteneces a un grupo, sino también a una comunidad. El presente
proyecto pretende que el alumno se reconozca como parte de la comunidad en que habita y en la que se desenvuelve diariamente, que descubra sus orígenes y todos los factores que la conforman Por esta
razón y por la iniciativa de los maestros de Comunidad Multigrado Unitaria proponemos realizar actividades de investigación de la historia, costumbres y tradiciones de la comunidad. Con las actividades
propuestas se permite conocer y ampliar la información acerca de la flora y la fauna de su comunidad, con el objetivo de tomar conciencia sobre la importancia del lugar donde vive. Tomando en cuenta
los intereses de nuestros alumnos por el cuidado del medio ambiente, nos dimos a la tarea de planear el siguiente proyecto, Guardianes del medio ambiente.

NOMBRE DEL PROYECTO SEMANA TEMPORALIDAD

El mágico mundo de los dinosaurios 19 y 20 22 de enero al 2 de febrero
Con amor todo es mejor 21 y 22 5 de febrero al 16 de febrero
Guardianes del medio ambiente 23 y 24 19 de febrero al 1 de marzo

CAMPO FORMATIVO PROYECTOS DE AULA 1° LA IMPORTANCIA DEL BOSQUE PAG. 116

Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
Es vaquita pero no hace MU L.T: pág. 20 2° grado MULTIPLES LENGUAJES
Semillas pág. 170 LENGUAJES 2° grado.
Palo de lluvia pág. 142 2° grado PROYECTOS
Jardín de lenguajes pág. 34 PROYECTOS DE AULA 2°
MADRE TIERRA PROYECTOS COMUNITARIOS 2° p.22
Más monstruos menos bolsas 2° pág. 56 PROYECTOS COMUNITARIOS
TERCER GRADO LENGUAJES; hacemos papel reciclado en casa p.18
Textos continuos por la igualdad PROYECTOS COMUNITARIOS sexto grado p.10
PROYECTOS ESCOLARES SEXTO GRADO: un programa social para transformar la basura p-30
PROYECTOS COMUNITARIOS TERCER GRADO cómo hacemos ladrillos con residuos p. 162
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° la naturaleza en un bordado pág. 140
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° la composta lleva su tiempo… p. 176
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° reciclando la vida p. 162
PROYECTOS COMUNITARIOS SEXTO GRADO guardianes de la naturaleza p.160
cuídame también soy tu casa PROYECTOS DE AULA SEGUNDO GRADO p. 172
Acciones comunitaria PROYECTOS COMUNITARIOS p.156
PROYECTOS ESCOLARES 2° cuidemos juntos la naturaleza p.254
PROYECTOS DE AULA TERCER GRADO: clasificamos reducimos y reutilizamos p.246

Introducción: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la intención ecológica para promover el cuidado del medio ambiente e implementar el
funcionamiento del huerto escolar. Como parte de las acciones ecológicas se sugiere que las producciones escritas del proyecto se realicen con materiales reutilizables para contribuir con el trabajo de la
preservación del medio ambiente.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Guardianes del medio ambiente

 Fases
Presentamos
Recolectamos
Definimos el Problema
Organizamos la Experiencia
Vivimos la Experiencia
Valoramos la Experiencia
Actividades Recursos Didácticos
Reconocimiento del medio ambiente que le rodea Video sobre el medio ambiente
Identificación de problemas ambientales en el entorno. Historia de “Kox y el Señor del Agua” Textos expositivos y carteles
Se establecen las problemáticas a atender mediante la creación de un Video contaminación ambiental Credenciales o gafetes, carta compromiso
grupo ecológico
Organización de las acciones para promover el cuidado del medio Historia “Un día de pesca” Calendario agrícola
ambiente y el funcionamiento del huerto escolar
Acciones para el funcionamiento del huerto escolar Fichas de trabajo
. Reflexión del alcance de las acciones Bitácora

Escuela: Héroes De Chapultepec Zona Escolar: 155 Sector Educativo: 15

Docente: Grado: 1° a 6° Fase: 3, 4 y 5
Nombre del proyecto: “Guardianes del medio ambiente” Temporalidad: 9 sesiones
Propósito: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la intención ecológica para promover el cuidado del medio ambiente e implementar el funcionamiento
del huerto escolar.
Ejes Articuladores: Inclusión; Interculturalidad critica; Vida saludable; Igualdad de género; Pensamiento crítico; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Campo Formativo: Fases: Contenido: Progresión De Los Aprendizajes:
 Lenguajes 3 Identificación del sentido, utilidad y
elaboración de avisos, carteles,
anuncios publicitarios y letreros en la
vida cotidiana
1° Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto
escolar y, en general, comunitario. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a
lograr propósitos individuales y colectivos propios.
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que involucran a
compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir
en la solución a necesidades previstas.
2° Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, en general,
comunitario. Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros,
carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido. Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la
escuela, así como sobre la forma en que personas de la comunidad pueden participar a favor de éstos. Redacta textos, de
manera individual o colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para
satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento especial.

4 Comprensión y producción de textos
expositivos en los que se planteen:
problema-solución, comparación
contraste, causa consecuencia y
enumeración.
3° Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a
diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste. Reconoce antecedentes y consecuentes en el
cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa con secuencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales
elementos del tema que trata. Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y
corrección, haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en
cambio.

4° Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. Planea,
escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de
su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más
temprano, así como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. Planea,
escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de
su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más
temprano, así como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.

5 Comprensión y producción de textos 5° Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos expositivos. Reflexiona sobre la utilidad de los
expositivos para organizar actividades y textos expositivos para organizar y presentar información. Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de
ordenar información textos expositivos. Produce textos expositivos, considerando al destinatario y tomando en cuenta aspectos gráficos como el
tamaño de la letra empleada, a fin de garantizar su legibilidad.

6° Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos expositivos Reflexiona sobre las posibilidades
de los textos expositivos para organizar la información que expone a otras personas. Sintetiza información, sin perder el
significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos expositivos. Produce textos expositivos, considerando
al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información, como tipografía, viñetas,
espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas

Campo Formativo: Fases: Contenido: Progresión De Los Aprendizajes:

Saberes y 3 Construcción de la noción de suma y resta 1° Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es
como operaciones inversas el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Resuelve problemas vinculados a su
Pensamiento
contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa
Científico de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y
numerales. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una
cifra.
 2° Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000. Resuelve problemas que implican
avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos cifras. Utiliza, explica y
comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras.

4 Multiplicación y división, su relación como 3° Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de
operaciones inversas. multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros). Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular con la
Construcción de la noción de perímetro y multiplicación; representa la división como: a ÷ b = c. Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra,
área. para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo) entre un dígito. Utiliza, explica y comprueba
sus estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de una cifra.
Medición de la longitud, masa y capacidad.

4° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta
Construcción de la noción de perímetro y tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. Resuelve situaciones
área. problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división. Utiliza, explica y
comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos cifras y la mitad de un
número natural par de dos cifras. Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos
geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima
y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.

5 Multiplicación y división.
Medición de la longitud, masa y capacidad.
Perímetro, área y noción de volumen.
5° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican multiplicar números fraccionarios y
números decimales, con un número natural como multiplicador. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
contextos que requieren calcular longitudes, masas o capacidades utilizando unidades convencionales, además del kilómetro y
la tonelada. Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y área
de diferentes polígonos para reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área; b) figuras
diferentes con la misma área y diferente
6° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números decimales entre
naturales. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números fraccionarios
entre números naturales. Resuelve problemas vinculados a distintos contextos que implican calcular el perímetro de polígonos y
del círculo; utiliza unidades convencionales (m² y cm²) para expresar sus resultados

Campo Formativo: Fases: Contenido: Progresión De Los Aprendizajes:

Ética, Naturaleza y 3 Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado 1° Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive. Analiza las
y empatía hacia la naturaleza, como parte de formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de
Sociedad un todo interdependiente. Cambios en la promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza. Comprende cómo las acciones de los seres
naturaleza del lugar donde vive, y su relación humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno
con las actividades humanas cotidianas que
tienen orden cronológico, asociadas a ciclos
 agrícolas y festividades, así como su vínculo 2° Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y componentes de
con la noción de tiempo y espacio histórico la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la
(“antes, durante y después”). naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía. Hacia sus componentes, proponiendo posibles soluciones y acciones a favor
de la naturaleza, en la medida de sus posibilidades.

4 Valoración de los ecosistemas: 3° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a
Características del territorio como espacio de partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad. Analiza críticamente otras formas de
vida y las interacciones de la comunidad con interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad,
los ecosistemas, para su preservación reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
responsable y sustentable. negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para
su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
4° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a
partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad. Analiza críticamente otras formas de
interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad,
reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para
su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.

5 Valoración de la biodiversidad: Biodiversidad 5° Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la biosfera. Compara e
en la localidad, entidad, México y el mundo, interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad y localidad, reconociendo su distribución y
valores, acciones sustentables. los elementos que la hacen posible (características y dinámica del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y continentalidad, entre
otros). Indaga cómo y por qué están disminuyendo los beneficios de la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y
sus riesgos para la vida. Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus posibilidades,
desde una perspectiva crítica.
6° Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e interdependencia global. Interpreta representaciones
cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas
oceánicas y continentales. Explica los procesos ecos sistémicos de la biodiversidad, en relación con la circulación de energía,
mediante las interacciones entre los seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios
ambientales. Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses
(formas de producción, abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del entorno, tradiciones
alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como formas de
concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en
el desbalance de la biósfera como lo evidencia el cambio climático. Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger
la biodiversidad sustentablemente.

SECUENCIA DIDACTICA
Fase: Presentamos
Actividades de inicio:
- Platicar con los alumnos sobre los elementos que se encuentran en su entorno (plantas, animales, casas, ríos, montañas) así como sus características. - Mencionar como se relacionan entre si esos elementos
señalados.
- Observar el video “¿Qué es el medio ambiente?” disponible en el enlace, https://www.youtube.com/watch?v=n8_s_bjmenk
- Comentar de acuerdo con el video: ¿Qué es el medio ambiente?, ¿Cómo está compuesto?
Clasificar los elementos señalados, indicando cuáles pertenecen a: seres vivos o bióticos, seres no vivos o abióticos y elementos artificiales, registrarlos en un listado o cuadro de tres columnas.
- Indicar que elementos no fueron mencionados y agregarlos al listado.
- Escribir en su cuaderno una descripción sobre el medio ambiente en el que vive
Actividades de desarrollo grupal:
- Jugar al “Dado de la naturaleza” utilizando el ejemplo del Anexo 1. Los alumnos lanzarán el dado y de acuerdo al elemento que quede hacia arriba mencionar algo correcto y algo incorrecto en función de él.
Ejemplo: Si al tirar el dado sale el elemento “agua” se puede decir: “Lo correcto: Es un recurso natural muy valioso, lo incorrecto: No racionar su uso en casa”.
Al finalizar cada participación, comentar si está bien lo que mencionan sus compañeros, y las razones por las cuales lo considera así.
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?, registrando las conclusiones en el cuaderno para complementar la descripción realizada previamente.
Actividades de desarrollo diferenciadas:
 FASE 3 FASE 4 FASE 5

-Retomar el listado de los elementos que se encuentran
presentes en el medio ambiente que les rodea, comentar
cuáles son los beneficios que nos aportan esos elementos
(alimentos, materiales, agua, ropa, etc.).
-Registrar las respuestas en el cuaderno realizando esquemas
con dibujos como en el Anexo 2
- En parejas, comentar: ¿Por qué debemos cuidar los
elementos del medio ambiente? ¿Qué pasa si no cuidamos
esos elementos?
¿Por qué es importante conocer y respetar el medio ambiente?
-Registrar las preguntas y respuestas en el cuaderno.
- Comentar en que situaciones emplean la suma y en que
situaciones emplean la resta al realizar conteos y resolver
problemas.
-Mencionar las diferencias entre suma y resta. - Reflexionar
sobre el uso de la suma para comprobar una resta o viceversa.
-Resolver los ejercicios del Anexo 3 para primer grado y el
Anexo 4 para segundo grado utilizando suma y resta
-Retomar el listado de los elementos presentes en el medio ambiente y
señalar ejemplos de: • Seres vivos • Seres no vivos • Elementos
artificiales
-Elegir un ejemplo de cada uno y registrar sus características, así como
los elementos que aportan al medio ambiente, tomando como referencia
el Anexo 5.
-Compartir con sus compañeros la información registrada.
-En parejas, discutir las siguientes preguntas: ¿De qué manera los
elementos artificiales alteran el medio ambiente? ¿Qué importancia
representa para el medio ambiente la presencia de los seres no vivos?
¿Por qué es necesario que convivan distintos seres vivos en el medio
ambiente?
-Realizar la sopa de letras del Anexo 6, buscando los nombres de
distintos elementos del medio ambiente.
-Mencionar en que situaciones se utiliza la multiplicación para resolver
problemas.
-Reflexionar sobre el uso del reparto para comprobar multiplicaciones.
-Resolver la actividad del Anexo 7 realizando repartos.
-Comparar sus resultados y verificarlos realizando multiplicaciones.
-Retomar los aspectos más relevantes del video: “¿Qué es el medio
ambiente?”, para resolver el crucigrama del Anexo 8. - Compartir sus
respuestas con sus compañeros.
- En equipo discutir las características e importancia de los elementos
mencionados en el crucigrama, registrar las conclusiones en el cuaderno.
-Complementar escribiendo las razones por las cuales se deben cuidar y
respetar los elementos del medio ambiente. - A partir de las conclusiones
registradas, escribir frases en carteles que inviten a cuidar del medio
ambiente, las cuales se colocarán a la vista de todos.
- Comentar en que situaciones se utiliza la división y la multiplicación
para resolver problemas.
- Mencionar de qué manera se relacionan la multiplicación y la división.
- Resolver el Anexo 9, utilizando la multiplicación y la división para
encontrar los resultados.
-Comparar sus resultados y el procedimiento empleado para llegar a
ellos.
- Comentar la utilidad de la división y la multiplicación.

Actividades de cierre:
- Compartir los procedimientos empleados para llegar a los resultados, así como las maneras para comprobar y verificar sus respuestas.
- Observar las imágenes del Anexo 10, mencionar que elementos y recursos aparecen en ellas, cuáles se pueden renovar y cuáles no; señalar cuales elementos sirven de alimento para otros.
- A partir de las observaciones reflexionar: ¿Por qué debemos de cuidar el medio ambiente y no alterar las relaciones entre sus elementos?, compartir sus reflexiones.
- Presentar los carteles con frases que invitan al cuidado del medio ambiente por parte de los alumnos de la fase 5, colocar los carteles a la vista de todos los miembros de la comunidad escolar.

Fase: Recolectamos
Actividades de inicio:
-Dar lectura a la historia de “Kox y el señor del agua” disponible en el enlace https://youtu.be/lmNYVswdS1E?si=e0JWdHwRYsxU-hAg Después de haber visto o escuchado la lectura, comentar:
- ¿Qué problema enfrenta la comunidad de Kox?
- ¿Consideras que en tu comunidad se presenta el mismo problema?
- Has notado si existen problemáticas similares a la de la historia en tu localidad o comunidad, ¿De qué manera puedes identificarlas? Mencionar algunos ejemplos.
Actividades de desarrollo grupal:
-Invitar a los alumnos a realizar un recorrido por algunos puntos de la localidad donde ellos hayan detectado las problemáticas antes mencionadas. En caso de no poder realizar el recorrido, se puede apoyar con
noticias Recomendaciones:
-Elegir un trayecto seguro, que no ponga en riesgo la integridad física y moral de los alumnos.
-Guiar el recorrido en todo el momento.
- Realizar anotaciones de las problemáticas detectadas. Responder - ¿Qué problemáticas observaste durante el recorrido? - ¿Qué o quiénes las producen? - ¿Cómo afectan el medio ambiente?
Registrar las respuestas en un cuadro de tres columnas Anexo 11.
Actividades de desarrollo diferenciadas:
FASE 3 FASE 4 FASE 5
-En equipo mencionar las características que tienen los
carteles la función que cumplen y su propósito, ver Anexo 12.
-Señalar los elementos que debe contener un cartel.
-Comentar que información puede incluir en un cartel para
dar a conocer a la comunidad los problemas ambientales.
-Realizar carteles informativos donde den a conocer los
problemas ambientales detectados en la comunidad. - Revisar
si el cartel cumple son su función informativa.
-Observar la situación problemática de los Anexos 13 para
primero y anexo 14 para segundo grado.
- Comentar de qué manera se puede encontrar el número
faltante, haciendo uso de la suma o resta. - Realizar las
operaciones para encontrar el número faltante.
- Comprobar sus resultados realizando la suma de las dos
cantidades para verificar que sea el resultado correcto.
-En equipos revisar el Anexo 15, para conocer y analizar las
características de los textos expositivos.
-Mencionar la utilidad que tienen estos textos para dar a conocer los
problemas identificados durante el recorrido.
-Precisar los problemas ambientales presentes en la comunidad,
resaltando las causas que los originan.
- Redactar textos expositivos donde se den a conocer los problemas
ambientales en la comunidad, explicando las causas que los originan.
-Intercambiar su texto para revisar que cumpla con la función
informativa.
-Leer la situación problemática de los anexos 16 para tercer grado y
anexo 17 para cuarto.
-Mencionar las operaciones que se tienen que realizar para encontrar
los resultados.
-Realizar las operaciones necesarias para encontrar los resultados.
-Comprobar sus resultados, haciendo uso de la multiplicación para
verificar que sea el resultado correcto.
-En equipos revisar el Anexo 15, para conocer y analizar las
características de los textos expositivos.
- Señalar las ventajas de redactar este tipo de textos para dar a conocer a
la comunidad los problemas ambientales que identificaron en el
recorrido, así como sus causas y sus consecuencias.
-Con ayuda de sus compañeros realizar un cuadro con causas y
consecuencias de las problemáticas identificadas durante el recorrido.
-Redactar textos expositivos donde se detallen los problemas ambientales
en la comunidad, argumentando de forma detallada la manera en que
afectan el entorno, las causas que los originan y las consecuencias
negativas que pueden acarrear
-Revisar su texto para verificar que cumpla con la función informativa.
-Leer la situación problemática del anexo 18 y mencionar las
operaciones que se tienen que realizar para encontrar los resultados, para
elegir cuáles debe emplear.
-Realizar las operaciones necesarias para encontrar los resultados a la
situación problemática.
-Comprobar sus resultados, haciendo uso de la multiplicación y la suma
del residuo para verificar que sea el resultado correcto.

Actividades de cierre:
-Reflexionar sobre el uso de operaciones inversas (suma y resta; multiplicación y división) para encontrar los números faltantes en una operación o para comprobar resultados.
-Compartir y presentar los textos y carteles elaborados.
-Proponer a quienes se tendrá que hacer llegar la información y de qué manera, con el objetivo de tomar conciencia de los problemas ambientales de la localidad.

Fase: Formulemos el problema

Actividades de inicio:
-Observar el video “La contaminación ambiental” disponible en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3WHBQEbMbQ8
Comentar sobre el video: - ¿Qué es la contaminación? - ¿Cuáles son los tipos de contaminación más común? - ¿Cómo afectan a nuestra vida y nuestra comunidad?
- Solicitar que escriban en tarjetas las respuestas a esta pregunta, para después leerlas al grupo: - ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los problemas de contaminación en la comunidad?
Actividades de desarrollo grupal:
-Con formar una asamblea con el grupo para exponer las problemáticas detectadas durante el recorrido, las causas que la originan y sus consecuencias.
- Determinar cuáles de esas problemáticas afectan al agua, al aire y al suelo.
- Registrar en un cuadro las problemáticas y acciones que se puedan implementarse para frenar el impacto negativo en el ambiente, apoyándose con las tarjetas donde escribieron sus respuestas, tomar como
referencia el Anexo 19, realizar el cuadro en una cartulina que este visible a la vista de todos.
Actividades de desarrollo diferenciadas:
FASE 3 FASE 4 FASE 5
-En equipos, escribir en sus cuadernos como están afectando
al medio ambiente las problemáticas identificadas.
- Retomar las respuestas escritas en las tarjetas y en equipo
determinar cuáles acciones contribuyen a detener o solucionar
las problemáticas presentadas en el cartel realizado en la fase
“Recolectemos”
-Elaborar un nuevo cartel en el que plasmen como ayudar al
ambiente implementando las acciones mencionadas en sus
tarjetas, apoyarse con dibujos e imágenes.
-Comentar si consideran que los tamaños de sus carteles son
grandes o chicos, y por qué lo consideran así.
-Mencionar con que objetos puede saber la medida exacta de
sus carteles, ya se la regla, cuartas, dedos.
-Con ayuda de sus compañeros, medir las dimensiones de sus
carteles y tarjetas.
-Registrar las medidas de sus carteles en el cuaderno,
comentar cual es la unidad u objeto más apropiado para llevar
a cabo esas mediciones.
-Retomar las tarjetas con las respuestas escritas, comentar en equipo el
impacto que tendrían en el medio ambiente la implementación de esas
acciones.
-Realizar en su cuaderno un cuadro de dos columnas a modo de “acción
y consecuencia”, registrando las acciones que pueden implementarse
para detener o solucionar las problemáticas ambientales, y las
consecuencias positivas que tendrían en el medio ambiente.
-Redactar un texto expositivo, en el que se mencionen las acciones
registradas y explicando los impactos positivos que pueden tener para
el medio ambiente. - Elaborar una tira de cartón de un metro y marcar
los centímetros
-Estimar las distancias y medidas de diferentes partes de la escuela,
registrarlas en el cuaderno: Distancia de la entrada al salón El largo de
la cancha El ancho del salón Las medidas del jardín, patio o huerto
-Con ayuda de la tira de cartón realizar las mediciones para verificar
las estimaciones realizadas, registrar las respuestas en el cuaderno.
- Contrastar el texto redactado en la fase “Recolectemos” con el cuadro
del Anexo 19, para identificar qué información no fue tomada en cuenta
al momento de redactar el texto.
-Responder: ¿Qué información es necesaria e importante para dar a
conocer los problemas ambientales que afectan a la comunidad?
- Registrar la información que consideraron importante para dar a
conocer los problemas ambientales de la comunidad. - Redactar un texto
expositivo, en el que den a conocer los problemas ambientales,
detallando sus causas, consecuencias, los riesgos para el ambiente e
incluso como han modificado el entorno.
- Elaborar una tira de cartón de un metro y marcar los centímetros.
- Registrar en el cuaderno las medidas de largo y ancho de: El salón El
jardín La cancha
-Apoyarse con el metro realizado para que las medidas sean exactas.
-Calcular el área de las partes de la escuela que midieron, multiplicando
el largo y el ancho, de igual forma calcular los perímetros sumando las
medidas de todos los lados.

Actividades de cierre:
-Comentar por qué es útil saber cómo estimar, medir y calcular las dimensiones de espacio, ya se para conocer su tamaño, área o perímetro.
-Leer y compartir con el grupo sus carteles y textos redactados, mencionando por qué consideran importante que la comunidad esté enterada de esos problemas ambientales, colocarlos a la vista de todos. Una vez
identificados los problemas ambientales presentes en el entorno (aire, agua, suelo), organizar un grupo ecológico encaminado a cuidar el medio ambiente, para lo cual: - Elegir un nombre para el grupo.
- Determinar las problemáticas que se atenderán.
- Definir los objetivos que se pretenden alcanzar, así como los compromisos que como grupo deben asumir en pro del cuidado del medio ambiente, pueden apoyarse con una carta compromiso Anexo 20.
- Elaborar una credencial o gafete para que pueda ser portado por los alumnos y los identifique como parte del grupo, Anexo 21.

Fase: Organicemos la Experiencia

Actividades de inicio:
-Leer la historia “Un día de pesca”, Anexo 27, disponible en los enlaces: https://historico.conaliteg.gob.mx/H1993P2ES147.htm#page/1 para su lectura paginas 20-24; https://www.youtube.com/watch?
v=Ue_vFU3S8WM para su audición.
-A partir de la lectura responder: ¿Cuál era el problema que afectaba la comunidad donde estaban vacacionando los niños? ¿De qué manera buscaron solucionar el problema? ¿Qué acciones emprendieron para dar
solución? ¿Quienes apoyaron?
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, de qué manera puede el grupo ecológico replicar en su comunidad lo que hicieron los niños de la historia para cuidar el medio ambiente.
Actividades de desarrollo grupal:
-Proponer las acciones a realizar para el cuidado del medio ambiente que emprenderá el grupo ecológico que se ha conformado, argumentando las razones de sus propuestas, así como la manera en que beneficiaran
al medio ambiente y a la comunidad.
-Indicar cuáles de esas acciones se pueden implementar desde dentro de la escuela (huerto escolar) y cuáles dentro y para la comunidad.
-Organizar las acciones propuestas, los materiales, responsables y fechas que emprenderá el grupo ecológico, apoyándose en el Anexo 28 para la distribución de las actividades. Determinar la duración de cada una y
el seguimiento que deben dar a las mismas, además de los miembros de la comunidad que pueden colaborar.
-Establecer la organización para el funcionamiento del huerto escolar, determinar: • El lugar donde se hará el huerto escolar, en caso de ya tenerlo revisar las condiciones para la asignación de tareas y
responsabilidades. Anexo 29 • Determinar que plantas pueden sembrarse en el huerto escolar de acuerdo con la región y a la temporada, apoyarse con el Anexo 30 o se puede consultar el siguiente enlace
https://blogagricultura.com/nombres-cientificos-hortalizas/
Actividades de desarrollo diferenciadas:
FASE 3 FASE 4 FASE 5
-Solicitar a los alumnos que nombre algunos alimentos
presentes en la comunidad, explicar la forma de comerlo,
color, sabor, de donde provienen.
-Responder: ¿De esos alimentos cuáles se pueden cultivar en
un huerto?, ¿por qué es importante consumirlos?
-Elegir algunos de los alimentos mencionados que provengan
de huerto, dibujarlos en una cartulina y escribir sus nombres.
-Responder: ¿Qué beneficios tienen los huertos para la
familia y la comunidad?, agregar las respuestas a su cartel.
-Leer los problemas del anexo 31, y mencionar la manera en
que se puede llegar al resultado.
-Estimar los posibles resultados a los problemas escribiendo
su predicción en el cuaderno.
-Resolver los problemas haciendo uso de sumas y restas.
-Comparar los resultados obtenidos con los resultados que
estimaron y mencionar por que fueron iguales o diferentes,
corregir en caso de ser necesario.
-Comentar en equipo cuáles alimentos consumen durante el desayuno,
la comida y la cena.
-Responder en el cuaderno las siguientes preguntas para después
socializar sus respuestas y complementar su información: ¿Por qué es
importante el consumo de frutas, verduras y hortalizas? ¿Qué
beneficios trae para el medio ambiente el cultivar los alimentos que
consumimos?
-Mencionar las ventajas que tiene para la escuela y la comunidad el
cultivo de alimentos en huertos, tomar notas de las respuestas.
-Redactar un texto en el que se explique las ventajas y beneficio
mencionados.
-Leer los problemas del anexo 32, y buscar cuál será el procedimiento
que se puede emplear para llegar al resultado.
-Estimar los posibles resultados a los problemas, escribiendo sus
predicciones en el cuaderno.
-Resolver los problemas de acuerdo con el procedimiento que
consideraron más acertado.
-Comparar el resultado que se obtuvo con el que se estimó, comentar si
fueron iguales, diferentes, aproximados y el por qué.
-Corregir en caso de necesario.
-En equipo, discutir y comentar las semejanzas y diferencias que hay
entre el cultivo de alimentos en huertos con la agricultura de riego y de
temporal.
-Registrar en el Anexo 33 las ventajas, desventajas y beneficios al medio
ambiente que tiene la práctica de cultivo en huerto, de agricultura de
riego y de temporal.
-Redactar un texto en el que se expongan las ventajas del cultivo de
alimentos en huertos, así como los beneficios que trae para las familias y
las comunidades.
- Intercambiar los textos con un compañero para su revisión y
corrección.
-Leer los problemas en el anexo 34, y proponer alternativas para el
procedimiento para encontrar los resultados, elegir la que se considere
más apropiada.
- Realizar una estimación de los posibles resultados, registrar las
respuestas en el cuaderno. - Resolver los problemas de acuerdo con el
procedimiento elegido.
-Comprar el resultado obtenido con la estimación que se hizo, mencionar
las razones por las cuales pudieron variar.

Actividades de cierre:
-Analizar la importancia de los procedimientos empleados al resolver problemas, los cuales permiten llegar a los resultados correctos.
- Presentar al grupo los carteles y escritos realizados, para promover la reflexión sobre la implementación del huerto escolar como acción para cuidar del medio ambiente.
- De manera grupal, redactar un texto breve, en el que se mencionen los problemas ambientales que atenderá el grupo ecológico formado, así como los valores éticas y acciones que promoverán con la comunidad
escolar
- Una vez terminado, escribirlo en un cartel y colocarlo a la vista de todos.