PLANEACION POR PROYECTOS COMUNITARIOS

ESC. PRIM. “15 DE SEPTIEMBRE”

CCT. 26DPR1286F Z.E. 082 SECTOR. 05
MAESTROS: KAREN LILIANA VALENZUELA SANDOVAL-FRANCISCO ALBERTO VERDUGO ANGUAMEA.
Proyecto: Campaña de hábitos saludables. Fase: 5 Grado y grupo: 6°
Campo formativo: Contenido: Progresión de aprendizajes:
Analizamos los procesos creativos y Analizamos las particularidades de los
experimentamos con la integración de lenguajes empleados en las creaciones de distintas
diferentes recursos en producciones, a personas y en diferentes contextos, para
la vez que construimos relaciones incorporarlas en producciones propias.
Lenguaje. equitativas e igualitarias, tomando en
cuenta la diversidad cultural y
lingüística, en la expresión de
sensaciones, emociones, ideas e
intereses.

Ejes articuladores: Orientaciones didácticas: Metodología:

 Vida saludable. -Comenta con las y los estudiantes Aprendizajes basados en proyectos comunitarios.
 Apropiación de las culturas a través de la que los cuentos también pueden ser
lectura y escritura. recreados; por ejemplo, puedes
empezar a leer un cuento ya conocido
por ellos para que continúen,
modificando el comportamiento de los
protagonistas, el escenario y/o el
desenlace.
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ESC. PRIM. “15 DE SEPTIEMBRE”
CCT. 26DPR1286F Z.E. 082 SECTOR. 05
MAESTROS: KAREN LILIANA VALENZUELA SANDOVAL-FRANCISCO ALBERTO VERDUGO ANGUAMEA.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Identificación. -Por medio de lluvia de ideas, buscar la definición de cuento. También pueden consultar el
identifica un problema
Fase1. Planeación (Se

y se negocia una ruta

diccionario de la Real Academia Española.

2. Recuperación. -Después de buscar la definición en el diccionario de la RAE comparar en que partes se ubican en
un cuento escrito.
de acción).

3. Planificación. Tomar notas de todas las ideas en el cuaderno.

4. Acercamiento. Entregar tarjetas con frases que estimulen la imaginación y guían la secuencia de la narración.
que permiten atender
realizan producciones

5. Comprensión y Los alumnos podrán elegir la tarjeta que les guste para copiarla en el cuaderno y hacer una versión
Fase 2. Acción (Se

producción. personal del cuento.

el problema).

6. Reconocimiento. Cuando terminen, lean en voz alta algunas versiones de cada cuento y comenten las diferencias.

7. Concreción. Con base en esta actividad, discutir en clase las características del cuento, se anexará material que
sirva como base.
8. Integración. Realizar un mapa conceptual para ordenar las ideas aprendidas sobre e cuento: sus elementos,
características y estructura. Enseguida pasarlo en limpio en una hoja blanca y compartirlo con los
compañeros.
producciones, se da seguimiento y se

9. Difusión. Escribir un cuento donde se describa los hábitos saludables que practican y conocen, tomando
Fase 3. Intervención (Se difunden

como referencia los elementos, estructura y características que debe tener.

10. Consideraciones. Intercambiar sus cuentos y dialogar con su compañero si le falta algún elemento del cuento
plantea cómo mejorar).

agregarlo.

11. Avances. Realizar un cuadro sinóptico de lo aprendido de los cuentos.

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Materiales y recursos didácticos: Evaluación formativa:
-Cuadernos.  Valora cuáles son los medios y recursos preferidos por las y los
-Diccionario. estudiantes para expresarse, y estimúlelos a que los usen de
-Hojas blancas. manera cada vez más reflexiva, es decir, consciente.
-Anexos con actividades previas.
-Tarjetas.

Proyecto: Campaña de hábitos saludables. Fase: 5 Grado y grupo: 6°

Campo formativo:
Saberes y pensamientos científicos.
Ejes articuladores:
 Pensamiento crítico.
 Vida saludable.
 Apropiación de las culturas a través
de la lectura y escritura.
Contenido:
Conocemos las etapas del desarrollo
humano, el funcionamiento de los
sistemas circulatorio, respiratorio e
inmunológico y sus interrelaciones, así
como sus implicaciones en la salud
humana y ambiental, con el apoyo de la
numeración y manejo de datos e
información.
Orientaciones didácticas:
 Realicen encuestas a miembros de su
familia o comunidad para conocer el tipo
de alimentos que consumen en
determinado tiempo (semana o mes),
grafiquen y comparen los resultados.
Progresión de aprendizajes:
Indagamos acerca de las causas y las consecuencias
del sobrepeso y la obesidad y practicamos acciones
para prevenirlas mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple potable y la actividad física,
con el apoyo de números naturales y decimales, la
proporcionalidad directa y recolección de
información, registro y lectura de datos en tablas y
gráficas de barras y circulares.
Metodología:
Aprendizaje basado en indagación (STEAM).

 Introduce el concepto de frecuencia

absoluta (número de veces que ocurre un
evento) y frecuencia relativa (la razón
entre la frecuencia absoluta y el total de
datos), al tener como lapsos la semana y

MAESTROS: KAREN LILIANA VALENZUELA SANDOVAL-FRANCISCO ALBERTO VERDUGO ANGUAMEA.
Fase 1. Introducción al tema.
Uso de conocimientos previos
sobre el tema a desarrollar.
Identificación de la
problemática.
Fase 2. Diseño de
investigación. Desarrollo de
la indagación.
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el mes para que comparen qué tipos de
alimentos consumieron en un cierto
periodo.
 Considerando el uso de encuestas o
entrevistas, dialoguen con sus familias,
algunas preguntas guía son: ¿Cuáles
grupos de alimentos consumes con más
frecuencia?, ¿cuánto tiempo realizas
actividad física al día?, ¿cuántas veces a la
semana?, ¿cómo preparan los alimentos
que consumen?, ¿qué bebidas prefieren
consumir agua simple o bebidas
azucaradas?, entre otras.
 Analicen la información recabada en
tablas y gráficas y elaboren conclusiones
en relación a los problemas de
alimentación, cuyos resultados les
aporten elementos para fortalecer la
toma de decisiones para prevenir
sobrepeso, obesidad y desnutrición.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
-Inicia preguntando al grupo cuándo fue la ultima vez que comieron pastel.
-Pregunta y reflexiona: ¿Quién considera que es un alimento saludable? ¿Por qué lo consideran así? ¿Qué
alimentos son saludables?
-Registrar sus respuestas en su cuaderno.
-Investigar cual es la forma más fácil de registrar la información de un determinado grupo de personas. Si por
medio de entrevistas, tablas de registro o gráficas.
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Fase 3. Organizar y -Realizar un formato de encuesta donde los alumnos indaguen con sus familiares y amigos lo que comen
estructurar las preguntas durante una semana, si es alimentación saludable y si practican algún deporte o realizan una rutina de
específicas de indagación. ejercicios y que los registren en una tabla.

Fase 4. Presentación de los -Traer sus encuestas previamente contestadas para posteriormente presentar los resultados a sus compañeros y
resultados de indagación. dialogar sobre respuestas parecidas y preguntar cuántas personas consumieron cierto alimento.
Aplicación. -Mostrar un anexo con una encuesta y sus resultados anotados en gráficas de barras.

Fase 5. Metacognición. -Pedir a los alumnos que reflexionen si sus respuestas traídas las pueden organizar en una gráfica y cómo le
harían.
-Mostrar videos de como se realiza un concentrado de respuesta de una determinada encueta.

Materiales y recursos didácticos: Evaluación formativa:

-Videos.  La identificación de la moda como indicador de frecuencia, su uso e
-Anexos de encuentras. interpretación en los diferentes contextos que se le presenten.
-Hojas blancas.  El reconocimiento y aplicación de los distintos componentes de una gráfica de
-Cuaderno. barras.

Proyecto: Campaña de hábitos saludables. Fase: 5 Grado y grupo: 6°

Campo formativo: Contenido:
Somos parte de la biodiversidad, la valoramos,
cuidamos con respeto y practicamos un consumo
sustentable cuando interactuamos con ella, nos
Ética, naturaleza y sociedad. comprometemos por el bien de la comunidad a
prevenir y mitigar nuestro impacto negativo.
Ejes articuladores: Orientaciones didácticas:
 Pensamiento crítico. -Propicia que niñas y niños planifiquen y
 Vida saludable. organicen entrevistas a personas de su
 Apropiación de las familia y comunidad para que indaguen,
culturas a través de la interpreten y describan las razones por las que las
Progresión de aprendizajes:
Analizamos críticamente estudios de caso que den
cuenta de los patrones de
producción y consumo actuales en México y el mundo,
los comparamos con otros momentos históricos para
evaluar e identificar aquellos que favorezcan el
tránsito al buen vivir.
Metodología:
Aprendizaje basado en problemas.
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lectura y escritura. personas valoran y aprecian la
megadiversidad de México, considerando el valor
intrínseco de los componentes naturales, su
importancia cultural, social, económica, ecológica,
gastronómica, entre otras.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Fase 1. Presentamos. Planea la reflexión -Preguntar si saben que es una muestra gastronómica.
inicial. -Entregar un anexo sobre lo que son las muestras gastronómicas, cómo se realizan y para qué.
Fase 2. Recolectemos. Exploran y -Investigación acerca de la gastronomía en mi comunidad y región y país:
recuperan de manera general los saberes 1.Consulta en la biblioteca del aula.
sociales y escolares previos respecto a la 2.Investigación en internet.
temática detectada en el momento 1. 3.Entrevista a familiares y expertos (se recomienda entrevistar a mamá, abuela, tías).
4.Listado de los puntos principales que se investigaron.
Fase 3. Formulemos el problema. Determina Planeación para montar la muestra gastronómica en mi salón:
con claridad el problema sobre el cual se 1. Elaboración de una lista con los recursos necesarios para llevar a cabo la muestra.
trabajará, así como las inquietudes y 2. Sorteo de recursos entre el grupo
curiosidad de los alumnos en torno al
3.Montaje de la muestra gastronómica
mismo.
4.Preparación de la presentación del recetario al público
5.Ensayo

Fase 4. Organicemos la experiencia. Preparación del recetario para las mamás:

Plantea una ruta de trabajo para el
proceso de indagación para argumentar
una posible solución al problema
planteado.
Fase 5. Vivamos la experiencia. Guiar a
los alumnos a una indagación de corte
documental y/o vivencial con la
intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su
caso, intervenir para transformarlo.
Fase 6. Resultados y análisis. Se retoman
1. Explicación de lo que es un recetario
2.Asignación de responsables entre el grupo
3.Elaboración del texto para el recetario
Preparación de alimentos:
1. Por equipos realizar un platillo para la muestra gastronómica.
2. Preparar la presentación del montaje donde se presentará el platillo.
3. Ensayo de la explicación de su platillo.
Realización de la “Muestra gastronómica”.
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el problema inicial, los hallazgos, el 1. Trabajo en equipo para recibir a las mamás, atenderlas en el recorrido, presentarles el recetario
proceso de construcción de acuerdos, los y entregarles su regalo.
aprendizajes obtenidos, se plantean los
medios para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas.
Materiales y recursos didácticos: Evaluación formativa:
-Hojas blancas.  Evalúa la construcción de conocimientos de las niñas y niños respecto
-Recetarios. a que la biodiversidad es parte del patrimonio natural de México y su
-Ingredientes de los platillos a elaborarse. contribución al derecho a un medio ambiente sano y al buen vivir.

Proyecto: Campaña de hábitos saludables. Fase: 5 Grado y grupo: 6°

Campo formativo:
De lo humano a lo comunitario. limpieza, actividad física, alimentación saludable
Ejes articuladores:
 Pensamiento crítico.
 Vida saludable.
 Artes y experiencias
estéticas.
Contenido: Progresión de aprendizajes:
Practicamos acciones individuales y colectivas Evaluamos los factores que limitan la práctica
en casa, escuela y comunidad, que repercuten constante de actividades físicas, para diseñar y poner
en la conservación y mejora de la salud a partir en práctica opciones que permitan superarlos a lo largo
de la modificación de hábitos de higiene, de la vida.
Comprendemos los riesgos del consumo de alimentos
e hidratación adecuada, para promover el procesados y ultra procesados en la salud y el
bienestar de los seres vivos y el cuidado del ambiente, para favorecer la adopción de prácticas
ambiente. alimentarias saludables y sostenibles.
Orientaciones didácticas: Metodología:
-Los estilos de vida saludables se refieren a una Aprendizaje basado en servicio.
serie de actitudes y comportamientos que
asumen las personas para lograr bienestar.
-Una persona físicamente activa se caracteriza
por poseer confianza y seguridad en sí misma,
se adapta a las exigencias de un mundo
cambiante y se asume como ciudadanos(as)
sanos(as) y capaces.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
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Fase 1. Punto El profesor sacara a los alumnos a la cancha cívica, para realizar una activación física con los alumnos
de partida.
Fase 2. Lo que Circuito de alimentos saludables.
sé y lo que -el profesor formara equipo para la organización de la actividad.
quiero saber. -en una tina con pelotas el profesor introducirá alimentos saludables y no saludables.
-los alumnos saldrá a buscar el alimento que indique el profesor para poder realizar el circuito.
-El profesor cuestionara a los alumnos sobre la importancia y la consecuencia de cada uno de los grupos de alimentos.
Fase 3. Elaboramos un platillo:
Organicemos las -En equipo mediante lluvia de ideas darán a conocer los alimentos que incluirán en su platillo.
actividades. -elaboren una receta del platillo que mostraran y su preparación en una hoja rotafolio.
Fase 4. Preparamos nuestro platillo:
Creatividad en -En cada unos de los equipos por medio de dibujos elaboraran sus ingredientes de los platillos que mostraran.
marcha. -Explicamos nuestro platillo por equipos.

Fase 5. Terminamos el circuito:

Compartimos y -Ya terminada la preparación de sus platillos.
evaluamos lo -El profesor vuelve a realizar el circuito, acomodando en un cuadro de doble entrada, colocando los alimentos
aprendido. saludables y no saludables.
Materiales y recursos didácticos: Evaluación formativa:
- Tina.  Distinga los conocimientos que tienen sobre cómo debe ser una dieta
- Pelotas. saludable, mediante el análisis de sus propuestas de menús y recetas
- Dibujos de alimentos saludables y no saludables. saludables, así como de los beneficios que les asocian.
- Colores  Identifique la autonomía y responsabilidad que asumen para la toma
- Papel rotafolio. de decisiones en la práctica de
hábitos saludables a partir de un ejercicio de autoevaluación en el que
señalen y describan los cambios que han incorporado en su vida.
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 Realicen encuestas a miembros de su familia o comunidad para conocer el tipo de alimentos que consumen en determinado tiempo (semana o
mes), grafiquen y comparen los resultados.
Algunas de las preguntas guía pueden ser: ¿Cuántos días a la semana comes verduras, frutas, leguminosas, cereales,
tubérculos, productos de origen animal como leche, carne, pescado, huevo, etc.? ¿Con qué frecuencia consumes alimentos
ricos en grasas, azúcares o harinas como frituras, galletas, dulces, chocolates, productos empaquetados, refrescos, etc.?
¿Con qué frecuencia consumes agua simple? ¿Cómo desinfectas las verduras que consumes?, entre otras.
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MAESTROS: KAREN LILIANA VALENZUELA SANDOVAL-FRANCISCO ALBERTO VERDUGO ANGUAMEA.
 Introduce el concepto de frecuencia absoluta (número de veces que ocurre un evento) y frecuencia relativa (la razón entre la frecuencia absoluta
y el total de datos), al tener como lapsos la semana y el mes para que comparen qué tipos de alimentos consumieron en un cierto periodo.

 Investiguen acerca de las causas y consecuencias de los problemas asociados a la alimentación (sobrepeso, obesidad y desnutrición) que se
presentan de manera frecuente en su familia y comunidad e identifiquen si existen personas con sobrepeso u obesidad e indaguen los problemas
que presentan en la comunidad escolar.
 Considerando el uso de encuestas o entrevistas, dialoguen con sus familias, algunas preguntas guía son: ¿Cuáles grupos de alimentos consumes
con más frecuencia?, ¿cuánto tiempo realizas actividad física al día?, ¿cuántas veces a la semana?, ¿cómo preparan los alimentos que consumen?,
¿qué bebidas prefieren consumir agua simple o bebidas azucaradas?, entre otras.

 Analicen la información recabada en tablas y gráficas y elaboren conclusiones en relación a los problemas de alimentación, cuyos resultados les
aporten elementos para fortalecer la toma de decisiones para prevenir sobrepeso, obesidad y desnutrición.